巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思（精選17篇）

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇1

　　【案例】

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。我在教《泉水》一課時，和學生一起學了課文，了解了泉水一路流過了水池、平地、果園、山谷，為人們做了很多好事，為了讓學生更好地積累和運用本文的語言，在激趣說話訓練中，卻收到了意想不到的效果。

　　師：（指導朗讀課文最后一小節后）讀了這一小節，你有什么要說的？

　　生：我知道泉水還流過了很多地方，為人們做了很多好事。

　　師：（面帶驚訝狀問）你從哪里知道的？

　　生：我從省略號中知道的。

　　師：你真聰明！是呀，這省略號里藏著泉水流過的地方，為人們做的好事。你們能把省略號里的秘密說一說嗎？（能！）歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經過哪些地方，還會遇見誰，說了些什么？你們能模仿課文說說嗎？（能！學生大聲地回答。）

　　（四人小組練習后，指名交流。）

　　生：丁冬，丁冬，歡快的泉水從山澗流進小溪里，小溪旁的小草不禁大口地吮吸甘甜的泉水，泉水說：“吸吧，吸吧，盡情地吸吧，長綠了，盡快為人們綠化環境。”（全班不禁鼓起掌來。）

　　生：丁冬，丁冬，歡快的泉水從小溪流進江河里，河岸兩邊的柳樹彎下腰，撫摸著河面，泉水說：“來吧，來吧！讓我們共同為勤勞的人們唱歌、跳舞吧。” （掌聲。）

　　生：丁冬，丁冬，歡快的泉水流進長長的江河里，看見小魚游來游去，泉水說：“游吧，游吧，我的水是船，可以載你到世界各地去旅游。”

　　生：丁冬，丁冬，歡快的泉水流進電廠，機器把泉水變成電，輸送到各家各戶，泉水說：“變吧，變吧，只要能為人們帶來光明，我粉身碎骨也不怕。”（一片熱烈的掌聲。）

　　生：丁冬，丁冬，歡快的泉水通過水管流到我家來，媽媽把它燒成開水給大家喝。泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜。”

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　　師：你們真是一群小作家，說得這么精彩，如果能寫下來就更好了，有興趣的同學可以課下把它寫成文字。在班里的展示臺上展示。

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　　語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，提高學生的語文素養。

　　【反思】

　　語文是實踐性很強的課程，開發與利用課程資源、學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，我們應充分利用現成的課本資源，挖掘學習語文資源，提高學生語文素養。這個教學片斷在引導學生在讀和說的語言實踐活動中，學生的一個自主學習匯報無意中激發了我利用現成的課本資源，挖掘學習語文資源的做法，拓寬了學生的學習空間，為學生創造展示自我的機會，增加了學生認識世界的機會，運用語言的能力。在這無意的拓展課本資源學習中，學生體會到了運用語言的方法和積累語言的樂趣，學生的學習個性得到了充分的發展。師與生、生與生的信息在良性動態交流中，個性得到了充分的發展。可見，注重開發與利用課程資源，注意知識積累的運用、延伸與拓展，為學生提供運用知識、創新思維及實踐活動的時間與空間，能有效培養學生積累知識的意識和運用知識的能力，能培養學生良好的語文素養。

　　聽《泉水》有感

　　本周的教研活動時間，全校的語文老師一起觀看了二年級《泉水》一課的視頻。在這一課的教學中，教師以讀為本，指導學生讀中感悟。這不由地讓我想到：低段的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現欲望。低段的學生是其朗讀能力形成和發展的關鍵時期，作為一名教師，應不斷激發學生的興趣，培養他們的朗讀能力。

　　低段的孩子注意力不太集中，容易厭倦一遍又一遍重復的讀書，這就要求我們老師采用各種形式來激發他們的興趣。朗讀的形式有很多，比如齊讀、范讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等，可以結合自己本班的學情，融入多種形式，學生就不容易感到疲憊了。特別是低段的孩子表現欲特別強，很喜歡表演讀和分角色讀。在《泉水》這篇課文的教學中郭老師就采用了表演讀。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式,也是一種較好的閱讀方法。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。郭老師創設情境，帶他們進入想象的天空，使他們邊讀邊想象，仿佛眼前就出現了一幅幅生動可愛的畫面，學生興趣盎然，很有感情地朗讀著。

　　人教版的教材很符合小學生心理特征，文章生動有趣，許多課文小朋友都可以生動地表演出來。這也能很好的培養學生的朗讀能力。通過分角色朗讀的練習，再讓幾個同學帶上不同的頭飾表演出來，比照著書朗讀出來的效果更好。因為學生在表演的時候都帶著自己的情感，在特定的情境中演繹。比如《小鹿的玫瑰花》、《夏夜多美》、《四季》、《自己去吧》等課文，對于低段的學生來說朗讀讀幾遍就感覺沒有意思了，但是通過這種方式來訓練朗讀，學生的積極性很容易被調動起來，參與熱情也很高，這也是低段孩子喜歡的方式。

　　我想：讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣，并不斷提高朗讀能力，可以說是教師一直來所努力的，就讓我們繼續努力吧！

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇2

　　《泉水》是一篇文質兼美的好文章。他像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。學習本文不僅要使學生學習積累文中優美的詞句，更重要的是使學生在獲得美的享受同時，心中不斷地涌起像清泉那樣無私奉獻、幫助別人的渴望。怎樣才能好的達到這一教學效果呢?建議嘗試以下方法：

　　一、自主學習。

　　根據語文的教學特點，先讓學生充分自讀課文，理解課文，再讓學生交流學習，質疑問難，然后根據學生自學情況以學定教，采用生生互動、師生互動的合作學習方式，解決本文重點、難點。充分發揮師生互動的主動性，教師要適時給予點撥、引導、調控，保持提高學生的學習積極性。

　　二、讀中品嘗。

　　教學中通過教師范讀、配樂朗讀指導，讓學生學習語言，熏陶情感。通過師生合作讀，生生合作讀，男女比賽讀，表演讀，個人展示等各種方式。每一遍讀都要有不同的要求，要達到一定的效果。從而理解感悟本課優美的'語言，學習泉水助人為樂、無私奉獻的精神。

　　三、主動積累。

　　學生在對本文的學習中，體味到語言的優美，就會產生積累的興趣和愿望，老師要積極鼓勵引導學生去背誦好詞佳句，并指導仿照詞句去自己寫，從而使學生體會到積累語言和運用語言的樂趣。使學生學有所樂，學有所得。

　　泉水語文教學工作反思四

　　在教學《泉水》這一課時，我根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。

　　一、讀中感悟，以讀激情

　　本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等)，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

　　二、自主學習，升華提高

　　另外我還根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，主動地進行學習。在交流中，學生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

　　三、重視積累，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

　　為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、仿寫練習，鼓勵學生靈活運用課文里的語言。我還讓學生從課外收集有關泉水的詩歌，如《小池》。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

　　總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇3

　　《泉水》教學反思

　　這是一篇很美的課文，題為《泉水》，其實不管是她的內容，還是文字，她都像一股清泉,涓涓地流淌著,沿路灑下一片片愛心。

　　開課，伴隨著清脆的泉水聲，學生進入了情境。音樂的渲染，朗讀的感受使他們初步走進泉水的世界，感受泉水的美，由此就很自然地把學生帶入了課文，整堂課顯得非常得輕松愉快。

　　精讀課文時，我便本著自讀自悟，尊重學生的獨特感悟之意，設計了很多形式的讀，不管是自由讀，示范讀，指名讀，小組讀，齊讀，都是希望學生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的快樂，從而分享泉水的幸福，泉水樂于助人，體會到奉獻的幸福感，這樣以奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。從“你喜歡泉水嗎？為什么嗎？”這兩個問題著手去學習課文的各個自然段，對自然段的選擇也尊重學生的意愿，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時讓學生能抓住關鍵字、詞來體會情感和心情，再一次又一次反復地、不厭其煩地誦讀，用讀來表達自己所感悟到的，同時也用感悟到的來升華學生的朗讀，而我則在學生互動交流、互動評價時，適時點撥，使學生的閱讀感由表層趨向內部，感悟泉水的奉獻之美，然后再用“如果你是泉水幫助的對象，你會對泉水說什么？”進入角色地去學會贊美和感恩。只是可惜，如果能再追加一問“小朋友，你想對這樣的泉水說什么呢？”，那么就能讓學生不僅進入文本與文本中的角色同喜同樂，還能跳出文本，最真實地表達自己當時的心情，這樣一來學生的情感體驗也便更深，審美的情趣也便更濃了。

　　另外還有一點思考的是：在平時的閱讀教學中如何培養學生學會聯系上下文去尋找答案？比如在說到泉水姑娘是沖出來時，我提問泉水姑娘“沖”出來時心情是怎么樣的，有很多同學都只會說快樂，可是為什么快樂呢？就說不上來，但是如果在平時閱讀教學中能教會他們聯系上下文來回答的話，那么從“原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。”這句話中或者僅僅只是“陽光燦爛”這個詞，能感受到的又何止是高興啊！其實這樣的問題又何止僅出現在今天的教學上，比如在教授《小鹿的玫瑰花》時，我問“玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，你感受到了什么？很多學生也就感受到這是小鹿是開心的，除此之外沒有了，可是如果能抓住上文“他常常去松土、澆水”或者僅從“常常”一詞能感受的也不僅僅是開心，更多的是焦急、無奈。本來在平時教學中我為學生的回答總是不得我心感到苦惱，后來上完這堂課，通過孫老師的評課才知道原來問題都出在教師在平時的教學中沒有不斷地、巧妙地引導以及示范，致使學生在閱讀中無法可尋，那么回答問題時當然也便有所缺了。所以在平時教學時一定要精心設計問題的引導與示范，讓學生學會用聯系上下文來尋找答案，這樣學生在自己閱讀時也便有法可尋，其語言的感受也會更加出色。

　　讓“泉水”流到你的心中

　　無論是教高年級的時候，還是到高年級去聽課，都會發現不同于低年級的課堂氛圍。低年級的孩子活潑，只要抓住孩子的學習興致，就能看到“小手常舉，小嘴常開”的歡快場景。高年級孩子的年齡特點，就很難出現低年級的這種活潑氛圍。高年級的課堂上老師調動起孩子的讀書興致了，孩子們的思維活躍了，課堂上也會不斷閃現智慧的火花。但是，無論是低年級還是高年級的課堂，總能看到有幾個孩子永遠默默無聞地坐在那里，課堂上看不到他們舉起的小手，聽不到他們回答問題的聲音。他們是永遠的“聽眾”。

　　這部分孩子或者是性格使然，不樂于在眾人面前展示自己，更多是因為學習中存在困難，對于課堂上的學習內容不能完全消化吸收，學習上的缺陷越積越多，沒有能力起來回答。還有一種是來自老師的原因：偶爾這些孩子遇到比較簡單，自己能夠回答的問題，舉起小手希望自己能夠引起老師的注意，獲得起來回答問題的機會的時候，由于長期處于沉默狀態，老師在提問的時候，下意識地也已經將這些孩子排斥在外了 。在課堂上這部分學生已經被老師“不是故意地”忘記了。

　　常見的，造成這部分孩子課堂上不開口，甚或不動腦的現象緣于教師的否定和批評。大部分孩子初進入小學，對于學校生活還是向往和新奇的。小孩子的天性使得他們在課堂上愿意表現自己，愿意獲得老師的表揚、同伴的認可。當第一次回答問題錯誤時，如果老師的批評過于苛刻或者言語過于嚴厲，他小小的心就受到了傷害，他表現自己的熱情就漸漸淡了。有的孩子學習上的困惑沒有被老師發現，老師看到這個孩子在位子上整堂課不吭聲，就強行叫他起來，孩子在眾目睽睽下的困窘可想而知。越不吭聲，自然令老師想到他是不是沒有聽講，于是，又給了幾句諸如“上課要認真聽講”之類的責備。被當眾批評時，所有孩子的目光都要集中于他一個人身上，有時還伴隨著嘲諷的笑聲，這個孩子真是恨不得找個地縫鉆進去了。久而久之，為了不引起老師的注意，上課他就會把頭埋得低低的——尤其是老師提出問題的時候，老師的目光望向他的時候。

　　“聽眾”就這樣形成了。

　　雖然是二年級，我卻發現課堂上已經有幾個“聽眾”。為了讓他們參與到教學中，會不經意地給他們創造起來回答的機會，比如檢查生字讀音、檢查朗讀課文時的“開火車”；叫與他平常要好的朋友起來回答問題，回答完了，再請他的朋友指名一個同學來回答，這個時候，他自然會被朋友點到名字，會在眾人羨慕的目光中站起來；提出比較簡單的問題，我問：“哪個同學愿意幫助老師解決這個問題？”，叫他起來的時候，他自然也不會有恐慌和困窘......

　　雖然努力做著，但是，這部分孩子的表現欲依然很難“修復”。

　　今天和學生一起讀《泉水》，課件出示泉水從山上奔流而下的圖片，導入課題，據圖理解泉水的概念，然后聽讀課文，自讀課文。因為昨天晚上孩子在家按照要求預習了課文，聽他們自己讀的時候還算比較流利，巡視了幾個平時閱讀有困難的孩子，因為預習的關系，讀得比往常要好些。走到蘇建杰身邊，發現他把書翻到后邊一課了，看到我在旁邊，忙翻回《泉水》一課。

　　檢查完識字情況和課文朗讀情況，開始引領孩子們練習讀第一自然段。學生自由讀了一遍課文后，我請幾個孩子起來讀。“丁東，丁東。多好聽的聲音呀，誰再讀讀？”小家伙們的手舉起來，起來讀得有滋有味。“蘇建杰，你來。”他呆呆地站起來，不知所云。在課堂上瞪著大眼發呆，是蘇建杰的特寫鏡頭。孩子們讀書的熱鬧氣氛霎時冷淡下來：“請你讀讀第一句。”蘇建杰慢吞吞地拿起書，慢吞吞地像啃生地瓜一樣讀著，其他小家伙也被從課文里拉了出來。

　　缺少課堂機智，沒有幽默的語言，很容易就會出現這樣的“冷場”現象。

　　將課堂上這少數的“聽眾”轉變成課堂的主人，轉變成學習活動的積極參與者，讓知識的“泉水”、讓教師“關愛”的泉水、讓自覺學習的“泉水”流進這些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就，需要老師的耐心、需要老師的細心、需要老師愛心。

　　《泉水》教學反思

　　在教學《泉水》這一課時，我根據教材和低年級學生的特點，給學生充分讀的機會和時間，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。

　　一、讀中感悟，以讀激qing

　　本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，不僅加深學生對課文的感悟能力，還使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

　　二、自主學習，升華提高

　　另外我還根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后鼓勵學生選擇自己喜歡的段落去讀，去學，去感悟。在交流中，學生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

　　三、重視積累，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

　　為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，體會課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、填寫練習，鼓勵學生靈活運用課文里的語言。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

　　總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。

　　不足之處：對于新的教學課堂改革——生本教育來說，這節課是有一定的差距的。比如：在課文的感悟方面，我不敢放開讓學生自己去學、去讀，以致于在這個活動中，花費時間較多。其次，講完課后，一種新的設計在我的頭腦中形成。

　　如：第一個活動，可讓學生欣賞課件閱讀。再設置懸念，從“你喜歡泉水嗎？為什么嗎？”這兩個問題著手去學習課文的各個自然段，對自然段的選擇也尊重學生的意愿，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時讓學生能抓住關鍵字、詞來體會情感和心情，用讀來表達自己所感悟到的，同時也用感悟到的來升華學生的朗讀，而我則在學生互動交流、互動評價時，適時點撥，這不就是以學生為主的生本課堂嗎？除此之外,我一直考慮著這樣的問題，如何讓小組學習確實起到有效的作用。這需要我們在平時的教學中不斷發現、探索，爭取讓學生都早日成為會學習的人。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇4

　　課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個思想教育作為教學這篇課文的重點，希望學生通過課文的學習對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學生在今后能指導他們自己的行為。同時，在二年級階段的學習中，生字教學仍然是一個重要的部分，基于這樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實基礎知識的教學基礎上，體現新課程的新要求、新理念和新的教學方法。

　　本堂課在教學程序和教學環節的設置上，力爭能使學生始終在輕松和諧的環境中學習，能夠使學生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關系平等和諧。由此，本人在教學語言的設計上，采取輕松的、親切的語氣和學生交流，在問題的設計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹和泉水對話的想象上，本人問：“泉水，你想對梨樹說什么？”，“蘋果樹，你想讀泉水說什么？”等，使學生身臨其境，仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會經過，哪里幫助誰？”的想象說話時，學生自然而然的進行了合理的想象，說得合情合理。另外，在認讀新詞語的時候，本人和學生件實行了一場競賽：比比誰讀得好。學生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學生的角度運用了童趣的語言，和學生親切地交流，成功地實現了讓學生愿意讀，愿意想的目的。

　　新課程對學生的通過學習掌握學習能力的要求非常地重視，強調學生要有較強的學習能力，要求課堂要緊密聯系生活實際，實現“從課堂走向生活”，一小見大。所以在在第一課時，主要是從對學生的語言文字訓練為重點，側重在語言文字訓練上，而將訓練學生能力這個方面放在第二課時。對于學生來說，在第一課時，他們實實在在地學到了不少的東西。第二課時本人的安排是要學生對這則故事編一個小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們在無形中背會課文，提高他們的語言表達能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現的精神擴展到學生的生活中去，要求學生能給自己的同桌寫一句話，說說他曾經在什么時候做了什么好事，并對他加以表揚。

　　當然，在上課的過程中，我發現在朗讀時對教學方法的處理還不到位，顯得呆板，重復，“朗讀要體現層次”這個原則還沒有做好。即使和過去比已經有所進步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教學水平有更快地提高。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇5

　　《泉水》教學案例反思----如何把握教師的引導作用

　　北海李莊小學 靳科明

　　《泉水》是義務教育課程標準人教版二年級下冊第5課教材，這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學本課，要強調自讀自悟，讓學生認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。

　　教學案例：

　　1、復習生字詞

　　①今天我們繼續學習《泉水》這篇文章。（板書課題）

　　②出示生字卡片

　　我們首先復習一下上節課所認識的幾個生字。

　　2、學習課文

　　（1）初讀課文

　　①看得出咱們同學對生字詞掌握的很好。那我們來讀讀課文吧。

　　②你們想怎么讀呢？（指名說）那就請你當一回小老師，來分配一下吧。

　　③誰能說一說這幾個同學讀得怎么樣？

　　（2）學習課文

　　第一自然段

　　①誰能先說說，如果讓你讀這一段，你會怎么讀呢？我們讀的時候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。

　　②你先自己練習一下吧。（自由讀）

　　③指名讀第一自然段。學生簡單評價。

　　④老師這里有一股泉水，誰能幫我貼在黑板上，其他同學齊讀第一自然段。

　　第二至五自然段

　　①泉水都流過哪些地方，遇見了誰，說了什么？同桌互讀，把答案畫在書上。誰來提示一下，答案在哪幾個自然段，同學邊讀邊畫。

　　②不知你們讀懂了沒有，我這里還有一些貼圖，誰來幫老師貼在黑板上。

　　③提問：你讀懂了什么？

　　④誰有不明白的問題？

　　⑤誰能告訴她不明白的問題嗎？

　　⑥讀第三、四自然段和第五自然段？誰來說一說：泉水流過了哪，遇見了誰，說了什么。想不起來可以看看書。

　　⑦我們來做個小游戲。請你從這四個自然段中選一個你喜歡的自然段讀一讀。但是，得想辦法，讓大家一聽就知道你喜歡這部分。

　　3、激趣說話

　　（1）歡快的泉水著琴跑下山去，她還會經過什么地方？會遇見誰，說了些什么？

　　師出示：泉水流到        ，它看見了         ，泉水說：“           ”。

　　（2）同學們說得很精彩，如果能寫下來就更好了，有興趣的同學可以課下把它寫一寫，在展示臺上展示。

　　第六至七自然段

　　（1）自己先讀一讀。

　　（2）與學生對話。泉水跑呀、跑呀，一路上遇致電了（好多同伴）他們互相問候（你好！你好！）他們互相約定（大海里見！大海里見！）

　　三、指導背誦

　　課文讀完了，你們喜歡嗎？你喜歡哪部分，就請你把你喜歡的那部分背下來。

　　四、指導書定要求掌握的生字詞。

　　（1）引導學生觀察字體。

　　（2）讓學生指出每個字要注意的地方。“塔”字右下是“合”，中間的短橫不能少。

　　五、擴展延伸

　　你們喜歡泉水嗎？大家想一想，我們如何向泉水學習？我們能為身邊的人做點什么嗎？

　　案例反思：

　　1、學生的課前預習很重要。由于學生預習過本課，因此在課堂教學時能節約時間抓重點引導學生理解課文，能快速理解課文，并能有感情朗讀課文。

　　2、教師在課堂上要注重觀察和反思，能有效地引導課堂教學，提高效率。教學中應努力發現學生興趣所在，然后引入教學重點，當學生積極性不是太高時，應通過語文活動來提高如：表演比賽、小游戲、讀課文比賽等，讓學生集中注意力，感受學習的快樂。

　　3、充分認識教師的引導作用。學生的想象力和思維是在教師有效的引導下，而不是憑空產生的，當學生思維沒有被激發時，教師應多角度進行描述，學生的想象力才能被激活，在本節課中的讓學生想象泉水還會流到哪里，它看見了誰，說些什么，這個環節的設計很有利于學習語言，表達語言，可是學生一下子想不出來，教師簡單舉了個例子后學生馬上打開話匣子，取得好的效果。因此在課堂上雖然放手讓學生動起來，還應該靠教師的必要引導。

　　4、教師應多學習，厚積薄發，才能有效引導。教師只有提高自身素質和知識容量，才能在課堂上應變突發事件，引導學生繼續學習課文，不至于弄得措手不及。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇6

　　《泉水》教學反思

　　《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學本課時，我通過創設情境，自讀自悟，引導學生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據課文進行發散思維訓練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。

　　因此，在本節課的教學我力求做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初讀了課文，你都有什么體會？”“同學們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”在學生互動交流、互相評價的過程中，教師抓住時機進行點撥，使學生感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導。最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。

　　另外還有一點思考的是：在平時的閱讀教學中如何培養學生學會聯系上下文去尋找答案？比如在說到泉水姑娘是沖出來時，我提問泉水姑娘“沖”出來時心情是怎么樣的，有很多同學都只會說快樂，可是為什么快樂呢？就說不上來，但是如果在平時閱讀教學中能教會他們聯系上下文來回答的話，那么從“原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。”這句話中或者僅僅只是“陽光燦爛”這個詞，能感受到的又何止是高興啊！本來在平時教學中我為學生的回答總是不得我心感到苦惱，后來上完這堂課，通過王老師的評課才知道原來問題都出在教師在平時的教學中沒有不斷地、巧妙地引導以及示范，致使學生在閱讀中無法可尋，那么回答問題時當然也便有所缺了。所以在平時教學時一定要精心設計問題的引導與示范，讓學生學會用聯系上下文來尋找答案，這樣學生在自己閱讀時也便有法可尋，其語言的感受也會更加出色。

　　<泉水》教學反思

　　《泉水》是一篇很美的課文,無論是文字還是內容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我在教學本課時，強調自讀自悟，尊重學生的獨特感悟，盡量引導學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。學生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養。

　　一、讀中感悟，以讀激qing

　　本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀：自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

　　二、自主學習，升華提高

　　根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，主動地進行學習。在交流中，學生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

　　三、重視積累，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，如“火紅的杜鵑花”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、仿寫練習，鼓勵學生靈活運用課文里的語言。我還讓學生從課外收集有關泉水的詩歌，如《小池》。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

　　總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。

　　《泉水》教學反思

　　《泉水》是第四冊第二單元的第一篇課文，它用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經過的地方及發生的故事。

　　在這篇課文的教學中，我自認為有兩點比較成功。

　　一、抓住重點，變序教學。

　　由于課文是按泉水流經的路線來寫的，如果按順序逐個自然段講解，課堂容量有限，很難讓學生有個完整的印象，對于泉水的特點理解也零散，所以我采用變序的方法，第一課時安排上第一、六、七自然段，直接揭示泉水從哪兒來，最終流到哪里去；而把第二、三、四、五自然段放在第二課時，完整地講述了泉水流經的四個地方，突出泉水的四個特點，這樣給學生一個完整的印象，又留有想象的余地.讓每個學生都有所感悟，而所悟又不盡相同.他們感悟到：泉水的樂于奉獻、泉水的樂于助人、泉水的團結協作、樂觀奮進、勇往直前。

　　二、整合教材，訓練口語表達能力。

　　在學習完本課以后，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學生的思維被調動起來，有的說流到了菜園，有的說流到了農田……

　　我肯定孩子們說得好，并引導他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學習中，欣賞到了許多美好的事物，泉水會給他們帶來什么變化呢？孩子們的思維更活躍了，語言更精彩了。

　　生：泉水流過草地，小草從地下探出頭來，泉水說：“長吧，長吧，你喝了我甜甜的泉水，會長得更綠、更茂盛。”

　　生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的。”

　　生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子。”

　　我想這些激qing洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗外，還來自于這些內容之間的有機整合，使學生的語文素養在一種宏觀的調控下漸漸地得到提高。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇7

　　《泉水》是一篇非常優美的課文，講述了泉水一路上無私奉獻、幫助別人的故事。在學習課文過程中，為了讓學生進一步體會泉水給人類帶來的好處，我設計了發揮想象的一個環節：讓學生想一想“丁冬，丁冬”泉水還會流到哪里呢？一路上他還會看到什么，為大家做些什么？然后仿照課文寫兩段。

　　一開始我擔心學生想象不出來，還特意準備了幾個范例，但是課堂上學生的表現令我刮目相看，雖然一開始學生舉手的并不多，第一個孩子起來回答說：“泉水可能會流到田野里，”“你真會想象，再想想它流到那里會做些什么？能不能用書上的格式說一說？“說得真好，真是一個了不起的小詩人”“你真會思考…..我毫不吝嗇地把鼓勵的話語送給學生，即使學生說得不好,我也會對他說:“能勇敢地把手舉起來回答問題，你就是最棒的。”在我的激勵引導下，學生的積極性慢慢地被激發出來，打開了想象的大門，點燃了創造思維的火花。孩子們都爭先恐后的把手舉起來，說得越來越好。有的孩子說：“泉水流到奶牛牧場，奶牛大口大口地喝水，泉水說：“喝吧！喝吧！喝足了，你們能擠出又甜又香的牛奶。”有的孩子說：“泉水流到小河里，幾個孩子脫下衣服。跳進河里洗澡。泉水說：“洗吧洗吧，我的水很清很清，正好可以當你們嬉戲的舞臺。”有的孩子說：“泉水流到花園里，花兒大口大口地喝水。泉水說：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了你們能開出更鮮艷的花朵。”……課堂上，孩子們創造思維的火花已經完全被點燃了，成了名副其實的小作家。

　　請大家不要吝嗇對孩子贊美的話語，因為贊美有神奇的功效，它能使不自信的孩子產生自信心，它能讓不快樂的孩子變得心情愉悅，它能點燃孩子創造思維的火花。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇8

　　這篇課文很美。無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。學生和老師一起感受泉水的快樂，分享泉水的幸福。

　　新課伊始，伴隨著叮咚的泉水聲，孩子們一下子來到了大山里和泉水見面，一下子就吸引了學生的注意力。從而有興趣去自讀文章，去整體感知文章。學生讀課文，老師根據課文內容板演畫面，把學生帶進課文中，圖文結合學生有了更直觀的感覺。

　　這篇課文那么美，如何將它美美地讀出來，從讀中去感受泉水無私奉獻的精神，這點從老師通過范讀，努力地指導學生有感情地朗讀課文可以體現；另一方面，對于難寫難記的字，老師不僅對生字進行了分類還作了范寫，如讓學生通過圖片，換一換的方法，來記住這“杜鵑“這個詞，把認寫結合起來。

　　《泉水》一課，第二至五自然段的構段相同，表達的方式非常相似，教師重點指導學生研讀第二段，總結了學習的方法，然后讓學生根據第二段的學習方法去自學第三、四、五自然段。

　　在學習第二段時，教師以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想象自己就是那股泉水。教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗，孩子們的思維也活躍了。教師適時出示泉眼的圖片，直觀的告訴了學生，什么是天然水塔。

　　本節課注重課題《說寫結合，培養學生的寫話興趣》訓練，老師在課中能夠引導學生用課文中的句式來進行說話訓練，為我們課下的寫話訓練奠定了良好的基礎。

　　這節課，雖然自我感覺很成功，但也有許多不足，例如面向全體學生本節課就落的不實，今后改進。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇9

　　一、讀中品味，理解感悟

　　本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好材料。因此，本節課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、小組合作讀、齊讀、男女生賽讀課等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“源源不斷、清如明鏡、甜似甘露、美同琴聲的山泉一路潺潺地流淌著，一路歡樂地歌唱著，它樂于助人、樂于奉獻，它為能幫助別人而快樂、自豪、幸福。同學們喜歡泉水嗎？”讀后還讓學生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂”進行互相評價。在學生互動交流、互相評價的過程中，教師抓住時機進行點撥，使學生的閱讀感受由表層趨向內部，感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導。最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。

　　二、自主學習，以學定教

　　教學本課的時候，根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，解決本課的重點和難點。在教學中，讓學生注意學習伙伴給提出的問題，再指名讀學習伙伴的問題，然后學生之間、師生之間進行討論，充分發揮師生雙方互動的主動性，鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，主動地進行學習，依據課文語言特點，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

　　三、重視積累，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

　　本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的.優美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。在此基礎上還通過說話、寫話練習，引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學生靈活運用課文里的語言，在運用中積累語言。從而，使學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。如在課的結束階段，讓學生展開想象，仿照課文說說寫寫“泉水流到（什么地方），（遇到了誰），泉水說：“。”促使學生學習的遷移，為學生思維、語言的發展提供機會。

　　總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意學生學有所樂，學有所得。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇10

　　在教學《泉水》這一課時，我根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。

　　一、讀中感悟，以讀激情

　　本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等)，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

　　二、自主學習，升華提高

　　另外我還根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，主動地進行學習。在交流中，學生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

　　三、重視積累，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

　　為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、仿寫練習，鼓勵學生靈活運用課文里的語言。我還讓學生從課外收集有關泉水的詩歌，如《小池》。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

　　總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。

　　《泉水》這一課時,我根據教材的重點、難點和特點,讓學生在語言的感悟理解上,情感的體驗上,特別是語言的遷移運用上,下面是小編收集整理的泉水教學反思，歡迎閱讀參考！泉水教學反思1

　　《泉水》這篇課文是第二單元的第一課，本單元主題就是學會關愛別人，誰需要幫助，我們就伸出熱情的手，誰需要溫暖，我們就獻上火熱的心。這篇課文用非常優美詩意的語言，童話一樣的意境，展現了泉水從石縫沖出來匯入大海的過程，這一路，它灑下一串愛心的種子，這一路，它收獲一片幸福的感受。讀完課文，那潺潺的流水聲仿佛依然回蕩在耳邊，輕輕觸摸著我們內心最柔軟的地方。正因如此，我將本節課的教學內容就設定為品讀課文，為了突出對文本的欣賞和領悟，識字環節我簡要帶過，并且沒有穿插寫字，為的.就是孩子能完整流暢地去品讀這篇不算很短的小美文。新課標在對孩子閱讀方面的各種要求，要求“有向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。并且還提出要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。因此我將本課的教學目標設定為：

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感，并能在自己的生活中學會奉獻，體會奉獻的快樂。

　　激發想象，充盈心靈。

　　二年級的孩子具備基本的學習能力，比如多種方法識字，正確、流利朗讀課文，可能提取基本的文本信息，但是對于文本的理解欠缺較大。我所要做的就是要調動孩子的想象，將固定的文本內容，在孩子們稚嫩的心靈中充盈起來，讓他們獲得個性化的體驗和理解。

　　教學流程反思：

　　1、聆聽音樂，初步感受。

　　略

　　2、游戲識字，激發興趣。

　　我用最簡單的兩個小游戲引導孩子認讀生字，解決品讀文本的絆腳石。這樣簡單有趣，激發孩子的興趣。

　　3、整體把握，提綱挈領。

　　整體感知部分，為了能夠由淺入深，我將問題設定為泉水流淌的過程，這樣就提綱挈領地讓孩子把握全文內容。在心里以泉水流過的地方為脈絡，對全文有個整體的把握。首先，我用最簡單的兩個小游戲引導孩子認讀生字，解決品讀文本的絆腳石。這樣簡單有趣，激發孩子的興趣。

　　4、品讀語言，激發想象。

　　依據整體感知的過程，逐漸了解遇到了誰，說了什么話，泉水具有什么樣的特點，來體會泉水的精神。但純粹的朗讀文本不足以激發孩子的理解，我又設定了一些小環節，比如“還會有誰來打水”，“還會有誰來照鏡子”“有哪些果樹在喝水”，在激發想象的過程中，讓孩子理解泉水幫助了無數的人無數的動物植物，在這個過程中，我從引導孩子思索，到孩子小組討論，到自主探究，由收到放，目的就是讓學生逐漸形成自己的想法與理解。

　　5、讀中感悟，讀中升華。

　　總結部分，讓學生一起朗誦許多泉水互相問候，互相約定，為了達到這種團結一心的效果，我先從個別孩子讀，到小組讀，男女生分讀，全班齊讀，也能夠領悟一個人的力量到一群人的力量的區別。

　　6、拓展延伸，個性展現。

　　因為有了前面的想象和表達的基礎，讓孩子現場說一說其他事物可以可以奉獻的地方讓孩子將奉獻的意識落實到現實生活中，也是對本文的一次改編和創意。之所以這樣設計，是因為我深知一枝一葉總關情，一切景語皆情語，只有帶著孩子深入本文，品讀其中的每一個字每一個詞，還能真正走進語文的殿堂，開啟孩子心靈深處最美妙的世界。

　　我相信，每一個孩子的內心都是一片純澈美妙的世界，只有當我們用恰當的方法去跟它對話，它才會展現出來。語文課，就是一架橋梁，孩子們從這里，讀懂了花開的詩意，花落的悠然；

　　孩子們從這里，學會了善良友愛，堅強自立。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇11

　　《泉水》教學反思

　　《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀著這優美的文字的時候，心似乎跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。 我在教學本課時先引導學生整體把握課文內容，了解課文大意，讓學生自主學習，討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？并讀一讀自己喜歡的句子和段落，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。感悟泉水的純潔無私，美麗可愛的心靈。整堂課學生學習興趣較濃，課堂中書聲朗朗。但學生對一些詞語理解還不夠透徹，主動積累詞語的能力還有待加強。

　　《泉水》教學反思

　　聽《泉水》一課，那叮咚, 叮咚, ……清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤心田。

　　《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。教師很自然地把學生帶入到文章里去，感受到泉水的快樂，分享泉水的幸福，泉水樂于助人，奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。

　　開課，伴隨著叮咚的泉水聲，教師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。然后指導學生讀出泉水的沖勁，引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導語的創設，讓學生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。

　　接著老師通過學生聽教師的朗讀，了解課文的主要內容，使文本的語言在學生頭腦中產生具體可感的畫面，讓孩子產生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的沖動。

　　精讀課文時，教師給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想象自己就是那股泉水。教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發表意見“就是大自然”“是自己流出來的”第三個孩子的發言最具個性，“天然就是伊利牛奶，沒有人工加工”教師此時說：看來我不需要說什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責任的推辭。確實，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思，尤其最后一個孩子能結合生活中具體的事物來談，很可貴的。教師完全可以好好利用這個生成的資源，讓孩子們對天然有更完整，更具體，更清晰的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學生讀書，學生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分，教師讓學生聽一段音樂，感受泉水很美，再讀出來。學生聽后紛紛回答老師，很美。這個設計是好的，能幫助學生進入課文，體驗情感。可是由于現場音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符。

　　不過整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環境中，在對泉水的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己優美的語言創設著良好的情境，提升著孩子們的體驗和認識：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果樹果實里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真快樂，你覺得呢？”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂“我很快樂，我交了那么多朋友。”“我為他們感到高興，因為我為他們做了一些事。”

　　……潤物無聲，孩子們感受到泉水的快樂，感受到奉獻的美好。課上完了，泉水的清甜，泉水的快樂，泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。

　　最后教師給孩子們提供了課后拓展的資料，開放課堂，走出課本。：描摹泉水的對聯：高高下下樹，叮叮咚咚泉，重重疊疊山，曲曲環環路，還有詩歌和故事《泉水姑娘》。

　　《泉水》的教學反思

　　《泉水》是二年級下冊第二單元的第一篇課文，是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學本課時，我通過創設情境，自讀自悟，引導學生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據課文進行發散思維訓練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。它用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經過的地方及發生的故事。

　　在這篇課文的教學中，我自認為有兩點比較成功。

　　一、抓住重點，變序教學。

　　由于課文是按泉水流經的路線來寫的，如果按順序逐個自然段講解，課堂容量有限，很難讓學生有個完整的印象，對于泉水的特點理解也零散，所以我采用變序的方法，在第二課時，完整地講述了泉水流經的四個地方，突出泉水的四個特點，這樣給學生一個完整的印象，又留有想象的余地。讓每個學生都有所感悟，而所悟又不盡相同。他們感悟到：泉水的樂于奉獻、泉水的樂于助人、泉水的團結協作、樂觀奮進、勇往直前。

　　二、整合教材，訓練口語表達能力。

　　在學習完本課以后，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學生的思維被調動起來，有的說流到了菜園，有的說流到了農田……

　　我肯定孩子們說得好，并引導他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學習中，欣賞到了許多美好的事物，泉水會給他們帶來什么變化呢？孩子們的思維更活躍了，語言更精彩了。

　　生：泉水流過草地，小草從地下探出頭來，泉水說：“長吧，長吧，你喝了我甜甜的泉水，會長得更綠、更茂盛。”

　　生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的。”

　　生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子。”

　　我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗外，還來自于這些內容之間的有機整合，使學生的語文素養在一種宏觀的調控下漸漸地得到提高。

　　當然，在上課的過程中，在課文的感悟方面，我當時教案設計是力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀：自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。但我不敢放開讓學生自己去學、去讀，以致于在這個活動中，花費時間較多。其次，講完課后，一種新的設計在我的頭腦中形成。我發現在朗讀時對教學方法的處理還不到位，顯得呆板，重復，“朗讀要體現層次”這個原則還沒有做好。除此之外,我一直考慮著這樣的問題，如何讓小組學習確實起到有效的作用。這需要我們在平時的教學中不斷發現、探索，即使和過去比已經有所進步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教學水平有更快地提高。

　　《泉水》教學反思

　　教材簡說：

　　這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。

　　教學本課，要強調自讀自悟。讓每個學生讀后都有所感悟，而所悟又不盡相同。他們也許會感悟到泉水的樂于奉獻：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”也許會感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會感悟到泉水的團結協作、樂觀奮進、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問候：你好！你好！”“他們互相約定：大海里見！大海里見！”

　　本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導學生聯系上文理解“天然水塔”，然后指導學生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜歡的部分背誦下來。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……在學生積累這些詞語時，可引導學生感悟：加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。

　　《語文課程標準》低年級閱讀目標之一：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本環節的設計旨在通過引導學生對修飾性詞語的認真體會、理解、積累等，指導學生有感情地朗讀課文，方法雖然簡單，但卻能調動學生情緒，能收到好的效果（讓學生想象情境讀、做做動作讀）］《語文課程標準》在低年級閱讀目標中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”本環節的設計便緣于此，促使學生在暢談自己感受的互動交流中逐步獲得深層的理解與感受。］

　　在課的結束階段，為學生播放一段《九寨溝》的視頻資料，讓學生在身心愉悅的氛圍中受到多種教育的熏陶（奉獻的、環保的……），有效地實現“知識與能力、過程與方法、情感、態度價值觀”的三維目標。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇12

　　本文是一篇短小精悍、平凡卻溫馨感人的美文。文章無華麗的詞藻，但通過一個簡短的故事卻告訴人們在他人需要幫助時、心中不斷地涌出像清泉那樣無私奉獻、幫助別人的渴望。

　　教學中：初讀課文時遇到不認識的字用自己喜歡的方法來解決。利用課件幫助學生理解詞語。提出思考：泉水從哪兒來？到過哪些地方？讓我們先一起去看看泉水姑娘是怎樣來到這個世界的，請同學自讀課文第一自然段。讀的時候請同學們勾出你喜歡的詞，想一想你看到這個詞想到了什么？要用什么樣的方式來表達自己的感受。然后創設情境，在情境中朗讀學習第二～五自然段學習。通過朗讀，你還覺得自己是什么樣的泉水？要求讀出泉水自豪、歡快的語氣，突出泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水無私奉獻的精神。最后泉水一路上還會遇見誰，會說些什么？

　　不足之處：本節課尊重了學生的主體感受，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟受到熏陶，感受泉水一路無私奉獻的快樂。我從\"一股清泉從石縫里沖出來"入手，以此拉進學生與文本的距離，放手讓學生選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時引導學生抓住關鍵字、詞來體會情感和心情，再一次一次反復地、不厭其煩地誦讀，用讀來表達感受，而我只是適當的點撥，讓學生的朗讀能夠層層遞進。這種恰到好處的指引，不能淺嘗輒止，還會在以后的教學設計中再有體現。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇13

　　本次上課的內容是人民教育出版社的實驗版教材二年級下冊的《泉水》一課。課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個思想教育作文教學這篇課文的重點，希望學生通過課文的學習對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學生在今后能指導他們自己的行為。同時，在二年級階段的學習中，生字教學仍然是一個重要的部分，不能因為是開課而忽視或省略了這個比較難教的部分。基于這樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實基礎知識的教學基礎上，體現新課程的新要求、新理念和新的教學方法。

　　本堂課在教學程序和教學環節的設置上，力爭能使學生始終在輕松和諧的環境中學習，能夠使學生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關系平等和諧。由此，本人在教學語言的設計上，采取輕松的、詼諧的、親切的語氣和學生交流，在問題的設計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹和泉水對話的想象上，本人問：泉水，你想對梨樹說什么？，蘋果樹，你想讀泉水說什么？等，使學生身臨其境，仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴展到對泉水還會經過，哪里幫助誰？的想象說話時，學生自然而然的進行了合理的想象，說得合情合理。另外，在認讀新詞語的時候，本人用課件實行了一場競賽：和屏幕上的小朋友競賽。學生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學生的角度運用了童趣的語言，和學生親切地交流，成功地實現了讓學生愿意讀，愿意想的目的。

　　新課程對學生的通過學習掌握學習能力的要求非常地重視，強調學生要有較強的學習能力，要求課堂要緊密聯系生活實際，實現從課堂走向生活，一小見大。本人在《泉水》這篇課文進行設計時，已經充分地考慮了這一點。但基于這堂課是第一課時，從對學生的語言文字訓練仍十分重要出發，決定第一可是側重語言文字訓練，而將訓練學生能力這個方面的訓練放在第二課時。就算這樣的設置使第一課上起來并沒有什么特別之處，但于學生來說，他們實實在在地學到了不少的東西。第二課時本人的安排是要學生對這則故事編一個小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們在無形中背會課文，提高他們的語言表達能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現的精神擴展到學生的生活中去，要求學生能給自己的同桌寫一句話，說說他曾經在什么時候做了什么好事，并對他加以表揚。

　　當然，從這次的獨立備課上課中，本人也發現在朗讀時對教學方法的處理還不到位，顯得呆板，重復，朗讀要體現層次這個原則還沒有做好。即使和過去比已經有所進步，但仍要不懈地努力。努力使自己的教學水平有更快地提高。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇14

　　今天下午吳主任給我評了我《泉水》一課，感覺學到了很多東西，于是便加上自己的一些想法，寫了這篇教學反思。憑或許這篇文章算不上什么教學反思，只是“為賦新詞強說愁”。這個形容也不貼切，應該說只是我在吳主任評課的基礎上加工而成的一篇類似反思的文章。但我真的很謝謝吳主任——我過去和現在的老師，這也許是“一日為師，終生為師”的最好例子。她讓我知道了很多上課和聽課應該注意的東西。

　　首先，她跟我說了我的課的一些優點。

　　1、環節環環相扣，前后呼應。特別是在理解從“沖”字體現出來的，泉水為人們做事的歡快，急切心情上。首先是對比，然后讓學生從歌聲中體會心情，接著是填空，最后讓學生把自己體會到心情說出來。教學層次感較強，以后再環節設計上要多用這樣著的方式。

　　2、教師語言比較有特色。吳主任用“淡然”來形容我的教學語言，其實我自己是不太覺得的。但以后我可以多向這方面發展。教學語言可以比較抒情，有文采，淡然的風格出現。她還讓我多看散文。晚上偶然發現家里的書柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下，感覺里面的文字確實是很抒情，但給人一種淡淡的感覺，猶如一杯清茶，食之無味卻令人回味無窮，口齒留香。這或許這就是讓我向詩意語言，詩意課堂的方面發展吧。

　　3、注意生成教育。在上課時，黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲，我叫了她幾遍，她還是錯，于是我讓敲琪教她讀，最后她終于讀好了。于是我借此機會，過了一下為這個多音字。其實在上課時我以為這會是我課堂中的敗筆，沒想到卻成了亮點。吳主任還告訴了我更好的處理方法。在學生剛出現錯誤時就應該打住，幫助學生糾正過來，回頭再來檢查學生學生的學習效果。而且在學生學好后，要注意表揚，給與他心里的補償。比如讓他當小老師，教全班讀她剛學會的知識。

　　這種做法讓我想起前陣子在一本書上看到的一個小故事。故事的主人公是一個數學很差的女生，在一堂數學課上，老師因為她一道題無法做出來，讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課，歷史老師也讓她上黑板做一道體，她知道歷史老師是特地讓她上去做題的，因為她的板書漂亮，因為她歷史成績好，因為她知道在數學課堂上發生的事情。雖然歷史老師什么都沒有跟她說，但她的做法卻勝過千言萬語。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的是一堂課。或許這就是心理補償吧。真的是教育無小事啊！

　　要更好的處理這種課堂上的突發事件，就要求我們備課的時候要通讀教材，不僅要備教材，更要備學生，先預設學生可能會錯，會不懂的地方，把教材吃透，這才能做到有備無患。

　　另外吳主任還給我幾個教學方面和提升自身素質方面的建議。

　　1、多聽錄音。要真正提高學生的朗讀水平，朗讀指導不應該單靠課堂而要靠平時。一個星期最好能有一節課（其實只要有時間）就多放錄音給學生聽，而且是提前放給學生聽，讓學生跟讀，模仿著讀。

　　2、一節課如果有朗讀指導，那絕不能草草而過，至少要包括下面幾個步驟。

　　（1）自己范讀。

　　（2）指導差生讀。重點指導學生讀通句子，有語速、輕重音的變化。不必多，其中一方面就好。（這是朗讀指導的重中之重）

　　（3）指導中層生讀。重點指導學生讀出語氣，讀出情感。（這是側重點）

　　（4）優等生讀，這是成果展示。

　　（5）全班齊讀。這是從點到面的全方面指導。

　　3、多練字，特別注意筆順、和橫豎的寫法。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇15

　　課文以歡快的筆調寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點表現了泉水無私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫作特色上，語言流暢，富有音樂感。文中一些優美的詞語使描寫的事物更具體，形象，生動。

　　上完本課，本人的教學與學生的學習效果還是不錯，但這僅僅是從作業情況來擬定的自己的教學效果。多數學生能完成該掌握的學習目標。字、詞、句的認讀與書寫，能感悟到以擬人的手法的`美感。能進入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”（意思“天然”指不是人工制作的，而整個意思指的是泉眼，即文中說的流出泉水的石縫。）“老實說，我也沒見過“水塔”只是從詞曲中了解了意思。為了更準確的弄清“水塔”是什么樣的。星期六，我和家人特到一個大水庫去看了看。“水塔”就是自來水設備中增高水壓力的裝置，是一種高聳的塔狀構筑物，頂端有一個大水箱，箱內儲水。）

　　本人對本課的都認真反思過，彌補過，與學生共渡難關，我自認為教學思想并不盲目。

　　一、課堂中以讀為本，更多地給予學生多種形式的讀書實踐，引導學生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運用。

　　讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情。并且隨時調整，以學生能接受為標準。教學時讓每個學生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻的美麗代表形象，培養學生的想象思維能力與語言表達能力。

　　如、鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確？課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但注意了變化，而且用詞準確。（這里本人將文本知識點“準確運用動詞”結合學生說話、寫話的啟發示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力。）

　　1、平時多讀書，讀報、多留心別人怎樣準確用詞，還可以多記些詞語，到時候回憶起來使用。

　　2、平時說話，回答問題時，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學習準確用詞，還可以加強記憶。

　　3、使用詞語時要多動腦筋，在意思相同或相近的詞語中選用最準確。

　　二、對于低年級學生來說，培養良好的閱讀習慣十分重要，作為老師不可放過每一位學生。

　　采用不同方式幫助，指導、引導學生把課文讀通，讀好。關注讀通課文這一環節等于關注學生的知識缺陷與理解的錯位，同時也培養了學生良好的閱讀習慣。（在這重要的環節，本人非常重視。這篇課文很美，內容淺顯、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感。在引導讀的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕松，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色，學生很快樂。

　　三、寫字教學是二年級教學重點。

　　在觀察與評價*享寫字情趣，師生互評、生生互相評、并重點授之寫字的方法。（老師的范寫尤其重要，讓學生親臨老師書寫的快樂，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露，使學生有渴望試寫的感覺，其實寫好字是一種語文修養。

　　四、想象拓展環節，發揮文本的示范作用，給學生自由發揮，想象的空間，訓練思維的獨創性，使學生進一步體會泉水的奉獻精神。

　　（這首兒歌是泉水流經大海的過程：泉水--小溪--江河--海洋。先讓學生讀準字音，讀通句子的基礎上，做到有感情地朗讀。讀問句時，要用驚奇、上揚的語調來讀，讀答句時，要用歡快、自豪的語氣來讀。小組合作，表演、能背更好。）

　　總之，“一路奉獻、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試。“語文”不是要老師教會某一課，是要老師激發學生怎樣去喜歡語文。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇16

　　《泉水》是一篇有趣的童話，行文如水似涓涓細流，表現了山鄉的獨有的優美寧靜與和諧，展現了一幅人與自然界的動植物的無私與和善。全文無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌，灑下一路愛心，是一篇受學生喜愛的文章。

　　教學時，我先讓學生找出寫泉水的四句話后，接著讓學生自由讀，讀后說說泉水有什么特點。學生讀后，歸納出泉水的多、清、甜、美這四個特點。我再問學生：“你喜歡這樣的泉水嗎？”我提出這個問題的用意在于讓學生說說喜歡的理由，談談讀后的感受，引導出泉水無私奉獻的品質，再好好地來品讀這四句話。誰知，這個問題拋出后，一個平時較調皮的孩子舉手說：“我不喜歡這樣的泉水。”這個回答引起了同學們小小和騷動，也讓我的心里格登了一下，這個回答不在我預設的答案里面。我感到奇怪，這么美的泉水怎么會不喜歡呢？我疑惑地看了看這孩子，他的眼睛很清澈，眼神很堅定。顯然，這孩子不像是在搗亂，他會不會有一些奇異的想法呢？雖然我一下子猜不透這小腦瓜子里想的是什么，但我覺得應該把機會給他，聽聽他的想法。于是，我好奇地反問：“為什么？”“因為泉水太驕傲了。”“太驕傲了？哪里驕傲呢？”“它對別人說自己很清很清，很甜很甜，聲音很美很美，這不是驕傲嗎？”又是一陣小小的騷動。我心里不免失笑，這孩子真是天真得可愛，這些句子是作者為了贊美泉水而設想出來的，也考慮到了文字本身的韻律美，而這孩子卻固執地認為這是泉水向人們說的話，是泉水在自我標榜。我環視了一下教室，發現孩子的話顯然在一部分孩子的身上產生了一定的影響，可能現在有一部分人開始同意他的觀點。可是如果我把這一些道理講給他們聽，勢必要繞上一會兒，而且，孩子們可能聽不太懂，或者聽不進去。怎么做才能不破壞如此美的課文和課堂氛圍而又具有說服力呢？突然，我的腦海里閃現出新課程的“讓孩子自主探究”這一理念。是呀，這可是一個好機會。現在，孩子們的腦子里已經產生了矛盾，正迫不及待地想要解決呢，不如順勢讓他們自己去探索，在探索的過程中引導他們體會到泉水無私奉獻的精神。這不正好為突破課文的重點和難點打開一扇門嗎？我的眼前一亮，對學生說：“同學們，你們認為泉水這樣說是驕傲嗎？請大家讀讀課文，找一找理由，以小組為單位發表一下自己的意見，討論一下。”這一下，孩子們的積極性被激發了出來，都認真地翻書朗讀，然后，熱烈地與同組同學討論起來。在然后的交流中，一個孩子說：“我認為泉水并沒驕傲，泉水是很清很清的，課文中寫著杜鵑花照見了自己美麗的身影，泉水像鏡子一樣，那一定很清的.。”另一個孩子補充：“是啊，泉水也很甜，不然果樹不會大口大口大地喝水。”我立即肯定他們讀得很仔細，還能抓住“大口大口”等詞語，真有智慧。突然有人指出：“可是書上沒寫泉水的琴聲美呀？”是提出泉水驕傲的那個男孩。可是，馬上有人反駁：“說過了，在課文的第一句。”我立即讓學生讀一讀：“丁冬丁冬，是誰在山上彈琴？”學生讀后都說這句話的確可以看出泉水的聲音很美。我又順勢引導：“同學們，大家學習的勁頭真高，通過認真地朗讀得出泉水并非驕傲，那么泉水的這幾句話到底體現了什么呢？請大家再一次細細地讀一讀泉水說的'話，說說你的看法。”孩子們通過再一次的細讀，得出了泉水很熱情，急切地想幫助人們的無私奉獻的品質。至此，時機成熟，再讓學生帶著情感去讀泉水的四句話已無需太多的指引。學生心中早己蘊釀了對泉水的喜愛之情。因此，讀來情深意切，瑯瑯上口。

　　這個環節中我沒有唯教材、千篇一律，而是跟著學生的思路，把全班學生的思維的觸角引向一個矛盾點，及時地引導、點撥、疏通……即使是糾正錯誤，也是在學生心悅誠服的氛圍中進行的。學生通過自主的探究找到解決矛盾的方法，給予適當的肯定，因勢利導，像呵護幼苗一樣幫助學生大膽參與、張顯個性，最后，創造自己的課程。

　　這個環節的教學洋溢著新的課改激情，課堂充滿靈氣和活力，學生在寬松和諧的環境中主動學習付出辛勞時時感受到被同學和老師的贊賞處處體驗到自己的成功。學生的意識被充分激勵、喚醒和鼓舞。新課堂真正是學生成長的綠色原野，而這“綠色”正是新課改所賦予的。

巧借省略號，挖掘學習資源──《泉水》教學片段及反思 篇17

　　這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。

　　教學本課，要強調自讀自悟。讓每個學生讀后都有所感悟，而所悟又不盡相同。他們也許會感悟到泉水的樂于奉獻：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”也許會感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會感悟到泉水的團結協作、樂觀奮進、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問候：你好！你好！”“他們互相約定：大海里見！大海里見！”

　　本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導學生聯系上文理解“天然水塔”，然后指導學生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜歡的部分背誦下來。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的.山谷”“清脆的歌聲”……在學生積累這些詞語時，可引導學生感悟：加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。

　　《語文課程標準》低年級閱讀目標之一：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本環節的設計旨在通過引導學生對修飾性詞語的認真體會、理解、積累等，指導學生有感情地朗讀課文，方法雖然簡單，但卻能調動學生情緒，能收到好的效果。