《看雪》教學實錄及反思（精選6篇）

《看雪》教學實錄及反思 篇1

　　【教材簡析】

　　《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇課文，課文語言優美，感情豐富，大陸與祖國寶島臺灣，隔著海峽，大陸望著寶島，聽著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉音，那里有深深的鄉愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!盼著到北京來看雪。北京有飄飛的雪花，有可愛的雪人，有銀裝素裹的雪景。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風景。什么時候才能使海峽不再成為阻隔，讓中國臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。（以下是我在教學中留下的一個的片段）

　　【教學實錄】

　　師：同學們，老師曾經說過，邊讀邊思考是一種非常好的讀書習慣；會提問題的孩子是好樣的，如果既能提問題，又能解決別人提出的問題，那是最棒的。我相信我們班最棒的孩子肯定很多。這堂課老師就要看看，誰是最棒的孩子。

　　師：下面請同學們讀課文，有什么不明白的地方提出來？

　　師：剛才，老師在同學們讀書思考期間，我巡視了一下，我們班同學可會提問題啦，下面我們來交流一下，好嗎？

　　生：老師，“深情”什么意思我不懂。（大部分同學提的都是些詞語方面的問題。）

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　　生：老師既然已經看過雪了，為什么不直接回答：“我看過了”。而是微笑著點點頭。（師馬上給予鼓勵）

　　生：老師為什么要深情地說這句話：“北京的小朋友正盼著你們呢”！我不懂意思。

　　生：老師為什么不直接告訴同學們，我在北京見過，而是指了指地圖上的北京，說：“在我的故鄉”。是不是有點羅嗦。

　　（此時，我的心“咯噔”了一下，備課時，我還沒有思考過這個問題，是有點羅嗦嗎？我轉念一想：不，這是一個很有研究價值的問題，這個問題關系到海峽兩岸同胞的那種濃濃的思鄉之情。我馬上給予肯定：“你真會提問題，這個問題很有研究價值，等我們細細地讀讀書，這個問題肯定能解決的非常好。”）

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　　師：同學們，你們剛才提了那么多的問題，怎么辦，要不要老師一一答復呢？

　　生（齊聲回答）：不要，我們自己解決。

　　師：真是好樣的。那怎么解決呢？

　　生1：我們四人小組討論討論。

　　師：（點點頭）：討論討論，是個好辦法。

　　生2：如果我們自己解決不了的，再請老師幫忙，好嗎？

　　師：（微笑著）老師非常愿意。

　　生：（眾笑、然后就馬上就四人小組論起來了。）

　　師：小朋友，停一下行嗎？老師想提醒大家一下，要想解決好問題，最好的辦法是先好好的讀課文，大家互相讀著讀著，問題可能自然就解決了，試試吧。

　　生：（改變了方式，去讀書了）

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　　師：剛才老師走了一圈，發現好多小朋友自己都分了角色，在讀課文中人物的對話呢？能否向大家展示一下呢？

　　生：能（大家躍躍欲試）

　　對話朗讀展示（略）

　　在朗讀的展示的過程中，一位小朋友忽然站起來說：“老師，我知道‘老師’為什么不直接回答說自己在北京見過雪，因為她想讓小朋友們猜一猜，這樣有意思一點。”

　　生（忍不住）：我也知道，這樣是因為老師想讓小朋友們認識一下北京到底在地圖上的什么位置。

　　師：（順勢一撥）：那就說：“在北京看過。”就行了，干嗎還要說，“在我的故鄉。”

　　（此時，有的小朋友呆了，有的小朋友抓抓腦袋，有的小朋友把剛剛舉起的小手又放下來了）

　　師：能否聯系一下《識字3》中的內容。

　　生：老師，我知道了，如果老師說在北京看過，說不定是到北京旅游湊巧看過的，可她說在我的故鄉，說明老師就是北京人。

　　師：對極了，這是了不起的“知道”。

　　生：我想這位老師一定想念自己的故鄉。

　　生：我想老師說這句話的時候，心情一定特別的自豪，因為自己的故鄉有雪呢。

　　生：老師，我認為老師說這句話的時候，說不定心里也很難受，因為她這么想念自己的故鄉，可就是不能到故鄉去看看。

　　生5：都是那個惹的禍，不讓她回到北京。

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　　【教學反思】

　　這節課結束之后，我和同事們聊了很多，自己也想了很多。平時，課堂上往往教師是主人的比例占多，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走，澆滅了學生的火花。這堂課，我順著學生的學路，進行了新的教學，雖然與備課時的思路，有一定的差距，但反而感到輕松，因為我看到了學生創造的火花在不斷的閃爍。

　　英國哲學家約翰密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍，相反，在壓抑的思想環境里。在禁錮的課堂氣氛中，是很難產生創造性思維的。

　　從這堂課的教學中，我深深地領悟到，只有那種給學生足夠的空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更有效地促進學生的發展。

《看雪》教學實錄及反思 篇2

　　《看雪》一文講的是中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

　　當講到雪景一段時，我便讓學生閉上眼睛聽我講：“寒風呼呼地刮著，吹到臉上就像冰打一樣。風停了，鵝毛般的雪紛紛揚揚地飄下來，天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪啊！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進雪地里，腳底下發出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的'雪都震落下來了。”講完，學生睜眼。我問：“你剛才看到了什么？”學生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯。”“我家門前的小樹被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進了我的脖子里，冰涼冰涼的。可樹伸直了腰。我看著它笑了。”“我爬上了房頂，一不小心摔了下來，可一點兒也不疼，就像落在了棉花上一樣。”“我從山上一下滑到了山下，像飛一樣。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來一團雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們三個堆了一個大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的。帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開心極了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂一樣。”“哎呀！我開著小汽車在冰河上奔跑，跑得真快。”……接下來我還給學生講了“瑞雪兆豐年”的知識。

　　想象力就像一匹烈馬，循規蹈矩的人，緊緊束縛住它。結果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費不少，可最終一事無成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿創造精神。

《看雪》教學實錄及反思 篇3

　　這篇課文，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

　　本課教學，通過讀、想、說的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交融。

　　一、欣賞雪景，走進“雪”的世界

　　一開始上課，課件中的雪景展示，把學生由生活中的`“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。

　　二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗文字美

　　將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進行教學。是考慮到這段文字很美，也是觸發學生產生去“看雪”的直接動因。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句。旨在通過教學，讓學生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，第一是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二是體驗雪中的動態美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設計，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動，則不著重點，只是讓學生體驗一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。

　　三、“讀問句”，理心情，感受鄉情。

　　本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期待。

　　四、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

　　出示小詩歌讀一讀，激發學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情，升華主題。

《看雪》教學實錄及反思 篇4

　　課前，我讓學生在地圖上找了找北京和中國臺灣相隔多遠，并提出：“你認為從中國臺灣到北京容易嗎？”學生找到后，說：“是離得比較遠，但是，我們有現代化的交通工具，從北京到中國臺灣乘飛機應該是很快的。”　　

　　聽了學生天真的回答，我沒有否決，只是讓學生帶著這些想法自己去讀課文。讀完之后，大家立刻議論起來了。圍繞著課前的問題，大家談了許多，談到了中國臺灣的小朋友，談到了自己的理想，談到了祖國的統一問題。他們仿佛各個都是大政治家，在談論祖國的統一問題。還有的孩子甚至談到“辦遷證”等許多在孩子們看來似乎是高深莫測的問題。　　

　　終于停止了口舌之爭。我問孩子們：“你覺得中國臺灣小朋友來大陸，來北京容易嗎？”（不容易。）　　

　　“他們沒見過真的雪，你能找找文章中，老師是怎樣告訴他們的嗎？”　　

　　學生迅速找到并歡快地讀出在嚴冬中大家在雪中的嬉戲。　　

　　“誰還能給中國臺灣的小朋友講講，下了雪，你會看到什么？”　　

　　大家講了許許多多雪中的趣事，當問到他們“快樂”嗎？學生一致回答“快樂！”　　

　　“那，咱們就高高興興地來讀讀冬天的樂趣吧！”　　

　　“然而中國臺灣處在我國最南邊（指地圖），那里一年四季溫度都比較高，大家根本見不到雪，你們說中國臺灣小朋友想見真的雪嗎？”　　

　　“想！”　　

　　“讀出孩子急切的心情來。”　　

　　可是，他們的老師卻深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”誰來學學老師。為什么老師要深情地說。　　

　　大家一下子抓住了“盼望祖國統一”的心情，解決了學生心中的疑團。從而又一次激蕩起學生的愛國之情。　　

　　此時，讓學生進一步討論：兩岸小朋友的愿望能實現嗎？　　

　　學生在討論中堅定了祖國終歸會統一的強烈信念，從而又進行了一次深刻的愛國主義情感教育。　　　 　

　　案例反思：　　

　　興趣是成才的第一個階梯，興趣是邁入科學殿堂的向導。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子說：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。學生除了對新奇的、沒見過的事物比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。　　

　　首先，在教學中，我通過鉆研教材，抓住教材中的內容沖突，激發他們的好奇心。好奇是人類的共性，是一種極其寶貴的心理品質，被科學家譽為“人類的第一美德”，巴甫洛夫稱之為“探究反射”。幫助孩子提高對所學知識的認識，觸發興趣，并使學生產生強烈的求知欲望。　　

　　其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素，它能使學生快速地進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，我覺得起到了事半功倍的效果。

《看雪》教學實錄及反思 篇5

　　教學目標:

　　會認"省,店,櫥,指"等十個生字.生字詞.

　　正確,流利地朗讀課文中的三鍛對話和第九段.(含生字多的段落,鞏固生字)

　　通過先讀文再質疑再讀文的方式,讓學生體會文中老師和孩子們對雪,對北京的向往之情.

　　教學過程:

　　一,導入: 謎語

　　一片一片又一片,片片鵝毛飛滿天.

　　掉在地上處處見,落在水里看不見.

　　謎語導入,揭題.指導學生注意"雪"的四點朝一個方向寫.

　　二,自由讀文,學習生字詞.

　　1,學生小聲讀文(要求:讀準字音)

　　2,多媒體出示第2,第9段,指名學生讀.

　　3,鼓勵學生評價朗讀,老師引導學生正確評議.

　　4,學習生字詞:1,出示詞語,指名讀.

　　2,小老師帶讀詞語.

　　3,游戲:玩字魔方.

　　三,有感情地重點朗讀對話

　　1,老師范讀(要求:提出質疑.小朋友聽得可入神了,龍老師看出你們在思考了,有什么不明白的地方.)

　　2,帶著問題學文.(剛才,大家都問了龍老師很多的問題,龍老師也想考考大家了.準備好了嗎 )

　　1,春節,中國臺灣的小朋友在櫥窗里看到了什么呢

　　學生回答,朗讀第二自然段------評價-------指名再讀出感情

　　2,中國臺灣的小朋友見不到真的雪,只能在櫥窗里看棉花,那他們跟老師說了什么 (重點指導朗讀第三段至第八段對話.)

　　先畫出老師和同學們的話------指名學生分別讀老師和同學的話-----指名分角色朗讀對話------ 男女分角色朗讀對話

　　出示雪景圖,老師有感情地朗讀第九段(中國臺灣的小朋友仿佛來到了白雪的世界,如果是你們來到了這兒,你最想做干什么 能不能把你的感情讀出來,誰來讀讀第九段 )

　　指名讀-------評議-------比賽讀

　　四,擴展說話:同學們,用一句話來贊美北京,你們行嗎

《看雪》教學實錄及反思 篇6

　　《看雪》一課，講中國臺灣的小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的`愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。在這一課中，我執教了第一課時，我將初讀環節作為本節課執教的起始點，重點滲透了識字，將識字、寫字作為本節課的重點。作為常態課，我自己認為本課上的還比較扎實，學生學到了知識，發展了能力，但也存在了一定的問題。本節課的教學過程中，沒有將主動權放給學生，我一直在領著學生走。另外，由于時間分配不均，有部分學生的生字沒有寫完。課后我經常在想，為什么每次上課都和預想的不一樣，很多課堂上出現的問題在備課時都沒預想到，看來自己在課前還是準備不充分。備課不僅要備教材，還要仔細研究學生的心理特點，將課堂的可能出現的問題進行分析，認真上好每一節課。