學弈最新教案及反思（通用2篇）

學弈最新教案及反思 篇1

　　《學弈》選自《孟子·告子》。通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習應專心致志、心無旁騖，不可三心二意的道理。下面是第一范文網小編為你帶來《學弈》教案及反思，供你參考。

　　學習目標：

　　1、正確、流利地誦讀文言，能合理地停頓。

　　2、利用結合譯文的方法理解文言，體會學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　3、熟讀成誦，進行語言積累。

　　學習重點：引導學生合理斷句，讀出古文的韻味。

　　學習過程

　　一、談話導入，質疑。

　　1、今天，很多人都喜歡下棋，古人也是如此，那么，誰知道下棋在兩千多年前怎么稱呼?(板書：“弈”)學習下棋就是——學弈(板書)

　　2、下面，咱們就來學習一則精彩的文言故事，題目就叫——學生讀題。

　　3、讀完課題，你想到了哪些問題?(學生質疑)

　　4、下面，咱們就帶著這些問題走進古文，首先請同學們按照自己的節奏大聲地朗讀文言，注意把字音讀準，句子讀通，不認識的字用自己掌握的方法解決。

　　二、初讀，整體感知。

　　1、學生自讀課文。

　　2、檢查生字詞。多媒體出示，強調：“與”、“繳”的讀音，強調學習生字的方法。

　　3、指名學生讀文，正音。

　　4、教師范讀，學生注意教師的斷句。

　　5、學生練讀。

　　6、指名學生讀文，指導合理地停頓。

　　三、細讀，深入感悟。

　　1、學生默讀課文，結合注釋，想一想開始提出的問題，看看你讀懂了哪一個?

　　2、指名交流，根據學生的回答隨機學文。

　　(1)“弈秋，通國之善弈者也。”

　　指導學生通過“通國”、“善弈”體會弈秋的棋藝之高，并把自己的體會讀出來。

　　(2)“其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

　　引導學生體會二者學習態度的不同。

　　①由第一個人你想到了哪些詞?(學生進行詞語積累)理解“之”的意思。

　　②練習讀出自己的體會。

　　③指名讀，齊讀。

　　④由第二個人你想到了哪個詞?

　　⑤你想對他說些什么?

　　⑥根據學生的回答讀出自己的體會。齊讀。

　　(3)兩個人同時跟著圍棋高手學習，一個專心致志，一個三心二意，學習結果怎樣呢?誰用文言告訴咱們大家?

　　①指名學生讀，齊讀。

　　②理解意思。理解“之”、“弗若”的意思。

　　③齊讀。

　　④文章到了這，作者孟子提出一個問題，誰來替他問問?

　　⑤學生讀句子。

　　⑥理解這一句。

　　⑦是這樣嗎?(學生回答)那又是因為什么呢?(態度)讓我們再來看看這兩個人是怎樣學習的?齊讀(多媒體出示兩個人學習下棋的段落)

　　⑧是啊，態度的不同決定了結果的不同，所以，結尾處孟子是怎樣回答的呢?師生問答。

　　四、背誦，品味韻味。

　　1、古文語言精煉，背誦是學習文言最好的方法之一。下面請同學們專心致志地練習背誦，看誰最先背好。

　　2、學生練習背誦。

　　3、指名背誦，教師引導學生呤出古文的韻味，再練習。

　　4、學生吟誦展示。

　　5、師生齊背古文。

　　五、解讀作者，拓展。

　　1、下面，咱們來解讀一下本文的作者孟子，你們了解哪些相關內容?

　　2、學生交流。

　　3、孟子的作品很多，本文選自《孟子》的《告子》篇，原文前面還有一句。(多媒體出示)

　　4、請大家用自己掌握的方法自學這一句。

　　5、指名說意思。

　　6、齊讀。

　　7、這節課就學到這里，課后，請同學們找一找孟子作品中的其他文章讀一讀。

　　板書設計：

　　學弈

　　專心致志，則得也!

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。學生學習文言文，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。本課是學生第一次接觸古文，如果處理不好，學生對文言文的抵觸與恐懼心理，就很難把文言文學好，在教學《學弈》時，我重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法。教學過程中，我主要是從以下兩點入手的。

　　一、以讀為主，讀中感悟

　　文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此，我把指導學生朗讀作為教學重點，使學生在讀中感悟。

　　1、教師范讀引路

　　“朗讀是第一位”，在這種觀念的指導下，為了使學生讀得有聲有色，流暢自如，我首先給學生范讀課文，從而感染學生，激發誦讀興趣。

　　2、學生通讀理解

　　學生在教師范讀后，自由讀、評價讀，待能連貫地讀熟后，給學生充分的探究時間。引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互劉等形式予以落實。一些重點詞如“之、其”等通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，待學生完全理解后，斷詞斷句也就更加自然，讀起來也更加通順、流暢。最后指導學生總結出文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。

　　二、熟讀成誦，感悟道理

　　在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生多角度，有創意地感悟。我主要抓住兩個問題引導學生深入探討文章結語“為是其智弗若與?曰，非然也”，對事情作了結論而并未論證，但論證已包于敘事之中。因此我重點抓住“雖與之俱學，弗若之矣”這句話，弄明白“弗若之”的原因，總結出專心致志地做事和三心二意地做事其結果是不一樣的。另外，我為了加深學生理解文中所蘊含的道理，又讓學生聯系自己的學習實際和生活實際談了體會，學生對文中所包蘊的道理有了更深入的理解。

　　總之，在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主，充分發揮學生的主體性，使學生自始至終參與到學習活動中，我覺得很有實效性，也讓我更清楚地認識到，只有找到適合自己的教學方法，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，收到良好扎實的教學效果。另外，這節課讀的時間過長，如果時間允許，還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生的知識。

學弈最新教案及反思 篇2

　　《學弈》教案

　　教學目標：

　　1.學會本課3個生字。能根據課后注視疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　3.從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　教學重點：指導學生正確的朗讀。

　　教學難點：學生參考注視讀懂每句話的意思。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　談話導入：

　　師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？

　　生：古代的文章

　　生：古代的人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。比如這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？

　　生：榮根之星。

　　師：對，、我們學校評了很多“榮根之星”。知道詞語的意思嗎？

　　生答

　　師：解釋得不錯，我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？

　　生：就是“的”的意思，榮根的星。

　　師：講得很明白。誰還能組詞？

　　生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

　　師：對。其中的“之”字怎么講？

　　生：當“的”講。

　　師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天要學的這篇課文里，“之”字前后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課本，讀一下課題。

　　生：（齊）學弈。（師板書課題）

　　師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）

　　生：“弈”就是下棋。

　　師：“學弈”呢？

　　生：學習下棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋。

　　師：對，看注釋是我們學習的一種方法。

　　二，試讀質疑。

　　1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。

　　課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

　　師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領讀。

　　2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。

　　古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。

　　三、研讀交流

　　1，咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）

　　學生交流。

　　課件出示第一句話，結合注釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反復誦讀。

　　2，最后一句：“為是其智弗若與？”

　　剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學們自己看注釋，交流。

　　如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。

　　有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。

　　指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。

　　3，師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”

　　（1）小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。

　　（2）還有什么疑問，盡管提出來。

　　生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……

　　（3）偉大的發現“有很多之字”用的很多，數一數，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思。

　　生：第一個是“的”的意思

　　老師：不太準確，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。

　　第二個之字注釋有。

　　第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。

　　繼續提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。

　　師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，并和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現。最后的結果）分組配合讀。

　　（4）能分別找一個成語形容他們嗎？

　　其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

　　4，我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。

　　吟誦古文，想想自己是孟子，是……

　　練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。

　　能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。

　　四，拓展延伸

　　大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：注釋。

　　出示注釋，學生自學，全班一起交流。

　　師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

　　五、作業：

　　課下看昨天告訴同學們的網站，我發了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。

　　讀——文言文教學的根本之道

　　——《學弈》教學反思

　　歐陽利杰

　　小學生學習文言文，是讓他們感受中華經典文化的魅力，接受經典文化的洗禮，培養自覺研讀經典文化的興趣。但這也是學生第一次接觸到文言文，對其學習方法一無所知，如何能用《學弈》這篇文章的教學指導學生學會積累文言實詞，把握一些學習方法，為閱讀文言文打下堅實的基礎；在學習中感受優秀的傳統文化，提升學生的思想境界；引導學生初步感知古今漢語的不同，弄懂難理解詞語和句子的意思呢？教學這篇文章，我做了如下嘗試：

　　一、以讀曉義

　　我見過許多老師的文言文教學，他們大多就是初讀后就教師講，學生記下文言文的意思，之后就是把每個字、每句話的意思死記硬背下來，這樣學生學得死，毫無半點興趣，遺忘也快。

　　針對這一教學現象，我在教學中力求通過多次的讀，讓學生在讀中去理解意思，感悟學習方法，形成學習個性。

　　預習讀。在教學之前，先讓學生在家預習課文，把不認識的字在課前查字典解決，還安排學生通過查找相關資料，學會斷句。上課之初就檢查學生在家預習情況，指名學生來讀，通過學生的讀教師進一步解決文言文中的通假字音、多音字音。

　　聽讀。學生的在課前預習讀時，往往會出現一些斷句不妥當、節奏不準確，停頓不恰當的問題。但是文言文的讀能起到幫助學生理解意思的作用，所以至關重要。因而檢查預習之后，我進行范讀，要求學生注意聽老師的范讀，用“/”劃出停頓來，在此前自己讀錯的字上注上音節。

　　練習讀。學生通過預習再聽了老師的范讀，一定很想再試試，并且教師也一定要讓學生親自再練練，這樣才能讓學生把字音讀準，節奏讀正確，把字讀出韻味。所以立即安排學生自我練習讀，并通過不斷的抽讀、點撥的方式提高學生讀的水平。

　　講解讀。讀好是為了更好地理解，同時理解也能促進學生更好地讀。在進入了理解文意時，每解析一句就要求學生把自己理解到的用朗讀的形式表現出來，這樣學生在讀中加深了對文章內容的理解，更加讀出文言文的音韻。

　　二、以讀想境

　　文言文往往言簡意賅，特別是小學階段選編的文言文，每篇文都有描寫了豐富的意境。在文章學習完后，為了加深學生對課文內容的理解，我安排學生在熟讀成誦的基礎上，讓學生想象其中的意境。我選擇了一段與課文內容一致的動畫，先讓學生觀察，對照文中情節，要求學生加入當時的環境、時間、地點等因素，用講故事的形式把課文講出來。這個環節不僅讓學生進一步理解課文內容，還讓學生想象文章的意境，把文章的意境用自己的話講出來，使文章的意境更加豐滿，且具有個性，富有現實特征，給學生留下了難忘的印象。

　　三、以讀悟情

　　文言文的學習，要讓學生在學習中感受中華民族優秀的傳統文化，提升學生的思想境界。因此，在學習文章中兩個孩子跟弈秋學習下棋下的表現，我采取了多種方式的讀，讓學生來體會兩個人的不同，從而體會文章的感情。

　　教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”學生分小組讀兩個人的表現；師讀結果：“雖與之俱學，弗若之矣。”

　　還是教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”，男女生分開讀兩個人的表現，全體學生合讀：“雖與之俱學，弗若之矣。”

　　在多次的讀中，學生明白了學習效果與學習態度的關系。只有專心致志，才能學有所成。

　　當學生悟出這個道理時，我適時地對學生進行了聯系實際地拓展，問學生在自己的生活中，有沒有遇到過這種情況，學生能結合自己的生活實際談感受，學生真正在學習中得到了情感體驗。

　　四、以讀促升

　　文章學習，貴在得法。學習文言文，學生如果掌握了一定的學習方法，那對于以后的文言文學習將會起到事半功倍的效果。在教學時，我注重教給學生學習的方法：1、看注釋；2、明句意；3、品韻味。

　　在學生理解完每一句的意思時，我一定要讓學生品讀，讀出情，讀出味道，也在讀中理解、鞏固。為檢查學生是否真正掌握了學習方法，我設計了二組檢查練習，在做練習時，我也是引導學生在讀的基礎上，解決問題：

　　一、此組訓練旨在考查學生學習文言文方法是否能熟練應用：

　　1、今夫（fú）弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。

　　2、今夫（fú）學習之為數，大數也。爾等專心致志，則得也。

　　二、此組訓練安排的目的旨在考查學生是不是掌握了本課所學的重點：

　　分別寫出下列“之”字的意思：

　　1、弈秋，通國之善弈者也。

　　2、黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

　　3、思援弓繳而射之。

　　4、雖與之俱學，弗若之矣。

　　學生在讀中，解決了問題，又一次鞏固了本節所學，圓滿完成了本節課的教學任務。

　　文言文它不同于現代文，也區別于古詩詞，現代文重品，古詩詞重吟，我想文言文應該重在讀，讓學生讀好才是教學文言文的根本之道。