《影子》教學實錄及反思（精選16篇）

《影子》教學實錄及反思 篇1

　　一、有關背景

　　該班的學生思維較活躍，表現欲望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力差。在教師的培養和指導下，已經初步形成了“小組合作學習” 的習慣，養成了“質疑問難” 的問題意識。本次所學的課文《影子》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材。本課的教學，主要從生活現象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中，讓學生認識有關“影子” 的一些現象。

　　二、課堂教學節錄

　　（課堂教學在復習生字詞之后進行）

　　師：現在，請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是（　　）右邊是（　　），他們都是我的好朋友。

　　（學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后教師指名說。）

　　師：你的影子也是你的好朋友。看看，現在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時候看到過它？

　　（這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發表自己的看法。教師趁勢引入課文教學。）

　　師：現在，請學生們先來看圖，看看圖上畫的是什么？

　　（出示第一幅圖，讓學生仔細觀察。一會兒，學生們的小手陸陸續續地舉起來了)

　　生1：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。

　　生2：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。

　　師：你們都說得對。那么，請你們再想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面？

　　（有個學生馬上站起來。）

　　生3：老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。

　　師：說得真棒！

　　（聽到表揚，生3顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。）

　　師：現在，請同學們輕聲地讀課文第一節，想想這一節告訴我們什么？你還有什么不明白的地方？

　　（學生們拿著書認真地讀起來。一會兒，有學生舉手了。）

　　生4：為什么說影子就像一條小黑狗？

　　師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案。現在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學最聰明，能最先知道這個問題的答案。

　　（四人小組馬上組織起來，各抒已見，你一言我一語，討論得不亦樂乎。）

　　師：現在，哪組的同學愿意來說說？

　　（老師的話音剛落，好多同學紛紛舉手，連平時膽小的生。也悄悄地舉起了手。）

　　師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來說說，好不好？

　　（全班同學鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來。）

　　生5：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。

　　師：生5說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？

　　生6：我認為是因為影子的形狀像小黑狗。

　　（這時，教師又叫了幾個學生起來回答。從學生們的發言中，教師發現他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。）

　　師：哪位小朋友家曾喂過小狗？

　　（生7舉手了，教師請他起來。）

　　師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？

　　生7：小狗經常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。

　　師：你說得真棒。現在，我們再來看這幅圖。

　　（教師利用活動掛圖演示給學生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。）

　　師：同學們，現在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？

　　（學生們異口同聲地回答：明白了。）

　　師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調皮，又是那么討人喜歡。

　　誰來讀讀這一節，讀出對影子喜歡的語氣來？

　　（指名讀后，評議，再讀，同桌互讀，然后引導同學看圖練習背誦，自由練習背誦，指名背、齊背。）

　　師：現在，我們來做一個練習，說說：我的前面是（　　），后面是（　　）。

　　（同桌互說后指名說）

　　師：現在，我們繼續來學習課文第二節。

　　（教學方法同第一節）

　　師：請同學們想一想，影子還有哪些變化？

　　生8：影子有時長，有時短。

　　生9：影子有時很大，有時變得很小。

　　生10：物體移動了，影子也跟著移動。

　　師：同學們都說得很好。現在，請同學們跟老師到操場上走一走，看看怎樣才能讓你的影子在前、在后、在左、在右？

　　（學生們都興奮起來，跟著老師到操場上做“找影子” 的游戲。）

　　三、討論

　　1、教學內容如何從學生已有的生活經驗出發，激發他們的學習興趣，以達到教學目的？

　　2、在課堂教學中，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率？發揮學生的主體作用？

　　3、對于一年級學生來說，培養他們的“質疑問難”能力，這個要求會不會過高？

　　四、教學后記

　　教學這個課時后，我有如下體會。

　　1、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。

　　大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（　　），右邊是（　　），他們都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。在學完課文之后，我帶學生到操場上做“找影子” 的游戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關系。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

　　2、通過“小組合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。

　　“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

　　3、自主質疑，培養學生的問題意識。

　　學源于思，思源于疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利于培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。

　　總之，在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善于創設與教材內容有內在聯系的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。

《影子》教學實錄及反思 篇2

　　在組織的活動中，孩子們在自由、輕松的氛圍中學會了兒歌和字詞，達到了我預定的教學目標，但在活動中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進的方面，下面就是我對本次活動的反思與總結：

　　一、活動準備方面

　　在本節活動開始前就出現了一些小意外，原本設計的投影儀光線不能滿足本次活動的需要，本金對我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動開始的時間。究其原因，還是在活動準備不充分上，如在前一天晚上調試好所有設施也就不會臨時抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準備工作做充分，吸取這次的教訓。

　　二、教師語言方面

　　在上一次組織集體活動時我的語速就很快，因此在活動前我就在心里告訴自己：控制語速！但在本次活動中雖然稍有改進，但對于小班的孩子來說還是有些快，在以后日常教育教學活動中還要多注意，掌握好自己的語速。另外教師的回應策略及對突發狀況的把握不夠，在孩子回答問題時教師的表揚過于重復，沒有根據其特點進行表揚鼓勵。在課上出現突發狀況時教師的應對策略不夠機敏，如：在齊讀兒歌時孩子們讀的不齊，教師就可以根據情況跟孩子一起來讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結。

　　三、課堂常規方面

　　在活動中孩子們都能按要求正確的走線、傳書、收書，但在其他細節方面很顯然在平時練的就不夠。如，在傳書過后，有的孩子們就隨意的翻書、在孩子會大完問題后，其他孩子對其表揚時隨便下位等等。這不僅使得課堂常規很亂還耽誤了時間，需要教師重復強調紀律。在平時上課中還要多練、教師的要求還要更具體。

　　以上是我對本次活動的反思和總結。希望領導能多提寶貴意見，讓我更快的成長！

《影子》教學實錄及反思 篇3

　　《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

　　1、 在設計教案時，以朗讀作為理解全文的主線。引導學生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學生朗讀技巧，如：“常常”重讀，而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。

　　2、 自主質疑，培養學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進了學生主動參與課堂教學。培養了他們學習的主動性，讓學生由被動學習轉化為主動學習，激發學生動腦想問題，激活了課堂教學氛圍。

　　3、 在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，如：哪位小朋友家里養過小狗？它平時怎樣跟你玩？抓住學生回答問題中的情感切入點。如：學生講到小狗經常跟著我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調動了學生參與課堂的積極性，而且使學生體會到小作者對“小狗”的喜愛之情。適時地朗讀。

　　4、 整節課完成了教學目標。通過聽、說、讀、寫地訓練，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。課堂學習效果較好。

　　5、 學生在用“常常”造句時，答案比較單一，在日后的課堂教學中應多注重開拓學生的思維，激發學生的創新能力。

　　6、 綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。

《影子》教學實錄及反思 篇4

　　閱讀教學要落到實處，就必須在朗讀上多花功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程。一年級小朋友朗讀課文時，總是離不開一個“拖”字，對于朗讀的節奏，詞語連讀等，都不能很好地把握。本文的教學，我還是以朗讀為主，以讀促悟，讓學生在反復的課文朗讀中，學習朗讀技巧，理解課文內容。

　　1、教師范讀。通過朗讀，使學生強烈地感受到課文的美，激發他們的朗讀欲望和興趣。

　　2、學生自由讀課文。引導學生把課文讀正確、讀流利。

　　3、競賽讀。采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣，同時指導學生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。使學生對“怎么樣才算讀得好”有了初步的感知，可以對自己的朗讀做出自我評價，從而不斷提高朗讀水平。

　　在這節課的教學中，我注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，這樣才能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是，右邊是，他們都是我的好朋友。

　　“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”

　　親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。在學完課文之后，我帶學生到操場上做“找影子”的游戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關系。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

《影子》教學實錄及反思 篇5

　　【情景說明】

　　《新課程標準》指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，緊密聯系學生的生活經驗，從而激發學生的學習興趣和創新精神。《影子》是人教版教科書第一冊的課文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關影子的一些現象。這是一篇構建開放性課堂的好課例。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　（播放cai課件進入新課）

　　師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么？

　　（學生齊答）影子！

　　師：誰能告訴我在什么情況下會出現影子呢？

　　生：有太陽的時候。

　　師: 你是怎么知道的？

　　生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。

　　生：（一生揮動著手著急地站起來說）電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。

　　師：你能舉個例子說說嗎？

　　生：晚上，我在電燈下寫作業時，影子在我的后面。

　　（又一學生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時候就有影子。

　　師：你真會動腦筋。對！有光線就有影子。同學們發現的影子現象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎？

　　（學生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續引導）

　　師：只有人才有影子嗎？

　　生：不，小樹也有影子。

　　生：房屋也有影子。

　　生：高山有影子。

　　生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。

　　師：你答得真好！影子是我們人或其它物體擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？

　　（學生自由大聲讀課文，讀完課文后，學生紛紛舉手）

　　生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。

　　生：影子一會在前，一會在后。

　　生：影子像我的好朋友，常常陪著我。

　　生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……

　　師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧！

　　（同學們興高采烈來到操場）

　　二、做“找影子、說影子”游戲

　　（同學們圍著老師站成了個大半圓形）

　　師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位？

　　生：太陽在我左邊，影子在我右邊。

　　生：我面對太陽，影子在我后面。

　　生：我轉了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。

　　師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發現什么？

　　生：我向前走，影子也跟著我走……

　　生：老師，我發現李雯在表演武術，影子也在跟著他表演呢！（一位學生用驚訝的語氣說）

　　生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。

　　生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。

　　生：老師，我發現影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……

　　師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？

　　生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。

　　生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。

　　生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。

　　（這里再一次回歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內容，也有助于增強語感。）

　　師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關系。

　　（同學們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）

　　三、探究拓展

　　師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎？

　　生：有國旗的影子。

　　生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。

　　師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎？（學生思考沉默了一會兒）　　生：早上，它們的影子在西面，很長很長；中午時，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時，長長的影子跑到東邊去了。

　　生：刮風時，雪松的影子也跟著動。

　　生：陰天、雨天時，沒有影子。

　　師：同學們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢？

　　生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。

　　生：在點亮的蠟燭前能看到。

　　生：我家的大理石地板可以看到人的影子。

　　生：明亮的餐桌也可以看到影子

　　生：我家的木地板也能看到影子……

　　師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發現。

　　四、質疑反饋

　　學了這一課，你懂得了什么？還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎？

　　（回歸知識，給學生留下思維的空間，帶著問題下課）

　　讓學生玩“踩影子”游戲。

　　【教學反思】

　　《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：

　　首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現影子？”讓學生從生活經驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子？” 讓學生再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創造性得到空前的激發，所學的知識經久不忘，當學生沉浸在無拘無束的活動中，“我發現……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結論都是學生自主探究與發現的結果，學生的思維靈感達到了顛峰。

　　我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現了“把課堂還給學生”。

　　【專家點評】（十堰市教科院特級教師 吳定時）

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學，教師沒有刻意追求語文知識的系統和完整。在引導學生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學生帶出教室，讓學生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣，促使學生對生活充滿情趣。這正如《課標》提出的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關鍵是教師要有這種意識。

　　關注兒童生活是語文教學值得重視的一個方面。研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近時，學生自覺接納知識的積極性就越高，學習興趣就越濃。本片段教學，教師注意從學生已有的生活經驗出發，喚醒了學生切身的生活體驗，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。

　　培養學生創新意識是語文教學的一個落腳點，培養學生創新能力不是喊在口頭上，應該依據教材內容，找準切入口。本片段教學拋出“在什么情況下會出現影子？”這一問題后，讓學生展開討論，各抒己見，激起了學生思維的火花。在此基礎上學生在老師的引導下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現象，而且也培養了學生的創新意識和創新能力。

《影子》教學實錄及反思 篇6

　　學生缺乏學習語文的興趣、學習效率低下，一直成為困擾語文教學的難題。面對低年級的學生，如何根據他們的年齡特點，在關注他們人文精神的培養的同時，尊重他們的個人經驗、感情和意見，引領他們在語文世界快樂成長呢?

　　我覺得做為一名合格的語文教師不但要學會關注，重視傾聽，及時對話，更重要的是要善于發現。教師不但要善于發現學生的生活經驗，發現學生對文本的真實感受，發現學生的智力類型，而且要善于發現可利用資源。

　　愛玩是孩子的天性。根據孩子的年齡特點，在《我的影子》教學前，我先讓學生在燦爛的陽光下玩追影子的游戲，然后請學生認真觀察，再匯報玩的過程中自己發現了什么？上新課時，孩子們因為有了真實的生活體驗，對于我所提出的問題，都積極發言。他們有的說：“我發現影子和我一起動。”有的說：“我在前時，影子在后，影子的方向都跟我相反。”有的說：“影子有時變長，有時變短。”……在孩子們的高談闊論的同時，我讓他們再讀課文，看看文中的小作者是怎樣描寫“我的影子”的。孩子們爭先恐后地讀起書來。孩子們再次匯報時，不僅抓住了課文的重點句進行理解，而且在朗讀時，面帶喜悅的表情。真是讀得聲情并茂。

　　實踐證明，實施開放式的教學。不僅培養學生的開發思維和創新能力。而且使學生在輕松中掌握了新知識。教完這篇文章，我感到無比輕松和愉快，它讓我知道了培養學生的好奇心、求知欲不能停留在口號上，應讓學生有充分的時間去思考、觀察、搜集相關的資料，讓課內的知識在課外得到延伸。

《影子》教學實錄及反思 篇7

　　《影子》是一首以生活現象為題材的兒歌，運用擬人和比喻的修辭手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點，表達了作者對影子的喜愛之情。

　　一.教學效果：

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。在教學《影子》這一課時，課前讓學生到操場上去玩“踩影子”的游戲，我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。這個游戲，是我們小時候經常玩的游戲，現在的孩子基本不玩了。今天玩這個游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎。通過“踩影子”這個游戲，引發學生主動參與到課文中來，激發他們喜歡影子的情感。

　　趣味識字，激發興趣。在教學時，學生自讀課文后，要學習生字，出示生字，便說：“誰能讀準它們？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去掉拼音開火車讀時，我又說：“小火車在哪里？”學生接：“在這里。”在創設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式，讓學生與生字反復見面，加深印象，提高了學生的注意力，達到了高效識字。

　　二.成功之處：

　　《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生在沒有體驗的前提下，古板地記住課文內容。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴。”還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊。”孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！

　　三.不足之處：

　　1、在朗讀方面要下功夫，激發學生朗讀的熱情，達到抑揚頓挫；

　　2、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。

　　四.改進措施：

　　自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更貼近學生。今后，在語文教學中，我要向經驗豐富的老師學習，掌握多媒體技術，多讀書，多學習，不斷地豐富自己，提高自己。

《影子》教學實錄及反思 篇8

　　一年級語文上冊《影子》教學反思《影子》這是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學生覺得很有興趣，又能形象地了解有關影子的一些現象。聽了同段老師教學《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特別是她新穎的教學環節讓我深受啟發。

　　1、“影子”的“影”字教學，可以看得出，教師特別注重識字方法的指導，采用學生感興趣的方法識字，效果一定好。

　　2、認識影子的位置時，讓學生結合圖片辨認影子位置，激發了學生的興趣。包括后面的讓學生說一說自己的前后左右是誰，拍手操等環節都非常符合一年級小學生的年齡特點。

　　3、理解“小黑狗”這個比喻時，教師讓學生想一想換成“小黑熊”行不行，是學生充分了解影子是黑色的`特點。理解“朋友”，老師又讓學生說說自己的朋友，從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。

　　建議：

　　（1）掌握學情，提問的問題符合孩子的心理特點。

　　（2）問題環節高效化。新穎不是目的，重要的是每個環節要發揮其重要性。

《影子》教學實錄及反思 篇9

　　今天101班的宋老師上完《影子》一課后，談到在引導學生理解“影子就像一條小黑狗” 這一句子時的教學過程，感到花費了很長的時間去解釋，在教學過程中宋教師作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，宋老師就同時充分調動學生的生活經驗問學生“你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？”來推進學生的理解。這一過程結合生活現象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，學生才理解了，可以說是一個成功的例子。為了使我在教《影子》時不至于如此繁瑣，我進行了反思，我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出：小狗經常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經驗，但不多，而且零碎，這些經驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。如果孩子對影子的經驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么……我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。

　　我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

　　隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發現：

　　生1：我發現影子是黑的。

　　生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我后面；我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。

　　生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

　　生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

　　生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

　　生6：（側身對太陽）我這樣站時，影子會變細。

　　生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！

　　生8：我跑到李老師的后面時，我的影子也不見了，被李老師的影子蓋住了。

　　生9：當我和同座在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

　　生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說邊跑到墻邊），你們看墻上，我的影子站著呢！

　　我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，我問：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？

　　生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動。我追問：怎么動？

　　生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。

　　生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

　　生3：我家的小狗經常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻！

《影子》教學實錄及反思 篇10

　　這一學期來，我發現我們班學生變了，課堂上的表現不再像一年級的時候那樣活躍，那樣積極、主動了，取而代之的經常是死氣沉沉，師生彼此都覺得無趣。，我也覺得很累，常有一種“老牛拖破車”的感覺。為此，我非常苦惱，一有空就在思考這個問題：“原因在哪里？他們對那些星星月亮之類的小獎品已不那么感興趣，對開火車、找朋友等常見的形式也已習以為常了，我該怎么辦才能把他們的熱情再調動起來呢？”

　　我決定對自己的教學行為進行大幅度的改革。今天，學習《我的影子》一課的生字時，我先請學習小組討論幾分鐘，看大家有什么好辦法記住它們，然后請一個小組的同學上臺當小老師，教會同學們記住生字。你聽聽他們的講解：公主的“主”：頭上的點就像公主頭上戴的頭飾，下面的“王”字表示她是皇帝的女兒，很大；“揮”：將軍經常這樣跟人揮手（做揮手的動作），所以“揮”是“扌”加“軍”；“蹦”：一群小朋友要去爬山，大家高興得蹦起來；“矮”：我知道一個小女生長得像禾苗一樣高，就是矮；（另一個學生指著旁邊同組的同學說）：李瑞長得高，培欽長得矮；（另一個學生半蹲著腳把自己扮成一個小矮人說）：我知道像這樣個子很小很小的人就是矮。……教室里不時發出陣陣熱烈的掌聲，我也不由自主地發出贊許的微笑，并及時作出鼓勵性評價：“你的想像力真豐富。”“這辦法妙極了。”之后，我又稍作下總結：“剛才，我們從這些同學身上學到哪些記住生字的好辦法？”大家通過交流，總結出如發揮想像猜字義、加動作表演、爬文字長城等方法。一節課下來，我做的事不多，孩子們卻學得更好。

　　經過反思，我發現這節課成功之處在于：真正放手讓學生做學習的主人。前段時間，我潛意識里總擔心放手讓學生自學，而不經過強化訓練，學生能學得好，記得牢嗎？有了這種顧慮，自己又在不知不覺中走回到傳統教學模式的框框之中，學生字讓學生一遍一遍地讀，又一遍一遍地寫。這種毫無挑戰性又毫無趣味可言的重復訓練，學生能不厭從頭倦嗎？現在，他們成了自己學習的主人，不僅可以先擇自己喜歡的方式學習生字，自己的聰明才智也得到了展示，滿足了學習的需求。在這樣的語文實踐中，學生學到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，想像力也有了發展，又在活動中學會了合作與交流，一舉多得，何樂而不為呢？

《影子》教學實錄及反思 篇11

　　大自然，大課堂!──《影子》教學反思

　　廣東省佛岡縣振興小學　肖慧連

　　我們現在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室里學，老師站在講臺上教。這種方式有它的優點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學；教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動，對于學習內容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如：有關植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發現問題、解決問題。

　　《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以，一上課，我就把學生帶到運動場上，并給他們布置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現在哪，像什么？學生在運動場上愉快地玩啊，看啊！瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后，我利用一點時間讓學生暢談自己的發現，許多學生都了解了不少有關影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學生已經把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!

　　其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!

　　讓生命智慧有效生成──《影子》教學反思

　　浙江省桐鄉市濮院鎮小　柴如梅

　　教育作為培養人的活動和面向未來的事業，在當代需要應答關乎人類發展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經濟的社會形態下，在瞬息萬變的當代社會，人要更好地生存和發展，需要什么樣的教育？二是人類面臨生態環境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個問題，必須從傳授知識走向培養智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經濟時代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機的根本之策。那么在平時的教學中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。

　　1、引導自探，感悟智慧。

　　有效地學習，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學生，或教師向他們進行灌輸，而是學習者的自主建構。通過學生親自感知故事，才能真正理解故事的內容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內化為主體自身的東西。“不通過感悟，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據此，在這堂課中，我注意引導學生自主探究，深入感悟。首先，帶領學生到操場上玩踩影子的游戲，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是采用多種形式，讓學生感悟。除了經常采用讀中悟，還采用聽中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學中，讓學生用自己的方法識記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學生以自由的空間，個性得以張揚。

　　2、自由對話，啟迪智慧。

　　在感知課文的基礎上，師生、生生展開自由對話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？學生是眾說紛紜，有的說影子是黑的，狗也是黑的，有的說我家的狗，只要我一回家，它就愛跟著我，有一次還要跟著我來讀書呢，真像我的影子，又有的說我是獨生子女，平時沒有人跟我玩，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過自由對話，學生懂得可見，兒童具有極大的學習潛能，只要采用兒童喜愛的內容和形式，培養其學生素質是可能的，也是現實的。

　　3、知行結合，生成智慧。

　　以上的兩條教學策略重在從感知、理解故事和互動對話中體悟、開啟智慧。為了促進智慧的生成，在后面的教學中，我們還可以為學生提供一個發光體，讓學生出來站一站，他們就會發現，只要變化所站位置或者變化發光源的方向，都會造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結合既有創新意識的培養，也有創新技能的訓練，實踐證明，效果是很顯著的。

　　形象表演　熟記字詞──《影子》教學反思

　　福建省廈門市仙岳小學　孫巧妮

　　小學語文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創設真實的情境，師生之間互動起來，鼓勵學生主動探究，可以發展學生的思維，加深學生的記憶，又可以培養學生的能力，增強他們學習語文的興趣。

　　《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學生理解、區別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學習方式，在課堂上創設真實的情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色。“哪個小朋友上來跟著我走走？”于是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的后面， “跟”著老師走了一圈。我適時地邊教給學生：“同學們，像他現在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’。” 我又問第二個問題：“哪個小朋友愿意陪著老師走走？”上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的后面，下面的學生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊。”于是，這個學生改了過來，興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。

《影子》教學實錄及反思 篇12

　　《影子》是一年級上冊的一首兒童詩。課文以簡潔、生動、形象的語言,向學生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。我依據文本特點及教學目標,在教學過程中力求體現以下幾點理念

　　1、課前活動生動有趣

　　在教學中,我注意從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的、感性的情境進行教學,如,在課前玩一玩踩影子的游戲,觀察影子在一天中的變化,等等。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生接納知識的主動性就越高,就越能激發他們的學習興趣

　　2、自主質疑,培養學生的問題意識。

　　學源于思,思源于疑。通過讓學生質疑,可以更有效地促進學生主動參與課堂教學,有利于培養他們學習的主動性和創造性。自主質疑將被動學習轉為主動學習,而且點燃了學生求異思維的火花,活躍了課堂教學氛圍。

　　3、有效利用課本插圖。

　　借助課本插圖,通過圖文結合,引導學生讀懂兒歌內容,并抓住關鍵的詞語,使學生明白“前與后”“左與右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語,并歸類積累其他表示方位的詞語。同時,借助圖畫,學生直觀感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個重點句子的意思。

《影子》教學實錄及反思 篇13

　　今天和孩子們學習了課文9《影子》，這是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

　　在設計教學環節時，我沒有按照常規的學完課文后再領著孩子們練習前后左右四個方向。而是將這個環節放在了課的開始，采取和孩子們聊天的方式，請同學們說一說自己在數學課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機將“前后左右”寫在了黑板上，然后請同學們用“我的前面是，我的后面是，我的左面是，我的右面是”向大家介紹一下自己周圍的好朋友，孩子們說得非常好，張淼和姚蘇航在介紹的時候還非常幽默地說，我的右面是一面墻，我的左面是一面墻，同學們聽了都笑了。

　　檢查生字時，孩子們對于輕聲“子”讀得不是很好，我及時地進行了指導。昨天我們組討論：如果在第一課時就把所學的生字講完，看看是否可行。今天我試了一下，很困難，讀寫生字整個環節下來就用了30分鐘，拓展材料沒有及時讀，這一環節學生完成的不好，沒有很好地完成教學任務。剩下十分鐘我就安排了說話寫話，讓學生在會寫的生字中任選一個組詞，再用所組的詞進行說話練習，這一環節學生完成的較好，而且能寫在本子上。劉佳瑞等幾個小同學把三個字都組詞并寫成了一句話。我對他們進行表揚，其他同學也紛紛舉手說自己也能都寫出來，起到以點到面的作用。在學習生字時采用小游戲，老師說出“2號2號什么字？”，學生快速地說出“2號2號影字”，學生的積極性高漲，看來必要的游戲在教學中的確起到積極的作用。

　　教學是快樂的，和孩子們交流更是快樂的，多用心，多從孩子的角度去思考問題，相信我和孩子們在今后的教學中會更快樂！但是因跨越式課堂教學模式純屬嘗試階段，在實際教學中還存在一定的問題，以后在這方面我要加強學習，不斷提高自身素質，爭取實現自己在教學質量上的跨越式發展。

《影子》教學實錄及反思 篇14

　　影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本文以簡潔生動形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童的年齡特點。

　　本課的教學重點是識字，寫字，朗讀和背誦課文。

　　在本節課的教學中我安排了識字、朗讀和背誦課文。為了能更好的指導教學，在工作過程中揚長避短，我將從以下幾個方面分析，用來指導以后的工作。

　　在本節課的教學中，我和同學們共同努力，完成了教學目標要求的任務。同學們的學習熱情較高，學習氛圍較濃，有強烈的求知欲望。多種讀書方式和靈活多變的識字方法，都充分調動了孩子的學習積極性。同學們自信而充滿熱情的回答，在一定程度上也影響了我，更是本節課的亮點。讓我充分體會到“教學相長”的含義。

　　同時本節課也有不少的瑕疵，尤其是在指導看圖學文這一環節，由于我主觀認為時間有些緊湊，心里緊張，教學方式就變得不夠靈活。出示第一張圖片之后，由于引導的不夠到位，學生并沒有按照預設目標進行回答，為了達到教學目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同學們的思維拉到我所預設的“太陽在前，影子在后：太陽在后，影子在前”的教學思路上來了。

　　另外在教學“快樂創作”是由于真正的時間緊湊，我忙于完成教學任務，沒有讓學生充分地通過口語練習來感知“前后左右”這四個方位詞語。在思考“你發現了什么”時，我一著急自己就把答案說了出來，沒有發揮學生的主觀能動性。

　　在最后的拓展，我用的“猴子撈月亮”的視頻，課后經過幾位老師的指導，如果用手影游戲更能調動孩子的積極性，學起來更直觀形象，學習效果會更好。

　　通過本節課，我收獲很多，豐富了我的人生閱歷，同時也更深刻的理解了“學高為師，行正為范”的含義。

《影子》教學實錄及反思 篇15

　　《我的影子》是一篇與科學知識有關的文章，課文內容有趣，新奇，接近兒童生活。所以，我從以下及格方面開展教學，收效不錯。

　　一、 圍繞中心主題，課前激發學生的興趣。

　　本單元主題為好奇，關于學生的好奇，我相信是真如十萬個為什么。因此，我根據小學生年齡小，對很多東西有很強的好奇心和探究欲望，讓他們提前預習，課前，查找資料，并在上課伊始，讓他們讀給大家聽，這樣，既鍛煉了學生的學習能力，又使其他同學增長了知識，進而為課堂教學作了良好的鋪墊。

　　二、 以學生為主體，充分感悟語言文字。

　　由于這篇課文層次清晰，內容簡單明了，所以在讀的方面花費很多的時間，培養學生的朗讀能力，從而以讀促悟。

　　1.讓學生有目的性，有層次性地讀，每次在布置學生讀之前都提出具體要求。

　　2.尊重學生的獨特感受和個性選擇，我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽，并說說為什么？

　　3.把評價主權還給學生，在學生讀后，大部分學生都學會了準確地評價他人朗讀時的優點和不足。

　　4.朗讀形式多樣化，充分調動學生讀書的欲望和積極性。通常用小小擂臺賽等比賽形式，具有競爭力，效果明顯。

　　在充分朗讀后，也為學生感悟課文和積累詞語奠定了堅實的基礎。如從 一會兒一會兒一會兒中，不僅體驗到影子的變化，并學會了用這樣的句式說話。

　　但是，這節課也存在一些不足。如，在理解影子和光線的關系時，我本意讓學生用模擬實物來自主探索。（實驗方法：四人一組，左右兩位同學手執手電筒不動當作路燈，其他兩位同學用短的鉛筆在光線下移動，可當作人在走，共同觀察影子的變化情況。）可是，由于天氣原因，影響了實驗的進行，不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的地方，在備課前欠考慮，我想若上課之前自己先動手試驗一下，就會預料到這個不足的地方。針對如此，課堂上我進行了二度設計，讓學生去實際生活中觀察，并記錄在日記本里，從而查缺補漏。

《影子》教學實錄及反思 篇16

　　贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，借以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

　　一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，因此讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話。

　　上星期講了《影子》這一課，課前先問同學們有沒有玩過“踩影子”的游戲，課堂氛圍一下子就活躍起來了，很多小朋友都說玩過，開始和同桌討論了起來。然后利用“踩影子”的這個小游戲導入課題，課堂上利用教室里的陽光，以及手機的手電筒，讓同學們直觀的感受到了影子的存在，以及影子的變化原因。讓孩子們也伸出自己的手，在陽光下觀察影子。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學說道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現在腦海里。不足之處在于，教室中有陽光的地方有限，有些學生不能直觀的感受到。在以后的教學中，可以將學生帶至操場或有陽光的空曠地方，能更好的體驗到影子的變化。

　　孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！