卡羅納教案及反思（精選2篇）

卡羅納教案及反思 篇1

　　一、教學目標：

　　1、認識5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、讀懂課文內容，激發學生關愛他人，幫助他人的情感。

　　二、教學重點：引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　三、教學準備

　　1、教師準備：課件

　　2、學生準備：預習課文

　　四、教學過程

　　（一）、談話導入，激發情感

　　1、教師播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓學生邊拍手邊跟著哼唱。

　　2、師：聽了這首，你們有什么想說的嗎？

　　生：我仿佛又回到了媽媽的懷抱

　　生：我知道媽媽的愛是最溫暖的……

　　3、師：是啊，世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。母親是給我們溫暖呵護的人；母親，一個最溫暖的名字。可是，有一位跟我們一般大的小朋友卻失去了自己親愛的母親，他就是——（生補充：卡羅納）

　　（教師出示課題并板書）

　　師：讓們再一起輕輕地把課題讀一遍。

　　4、師：讀了課題，你覺得課文會寫些什么呢？

　　生：課文可能會寫卡羅納失去母親后，老師和同學都關心他。

　　（你肯定預習過課文了）

　　過渡：現在，就讓我們帶著愛心，去讀讀課文，走進包含深情的字里行間，了解發生在卡羅納身上的故事。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求：a、讀準字詞，讀通課文

　　b、課文講了一件什么事，并用一句話說說你的感受。

　　2、檢查生詞

　　師：看到同學們都讀得非常投入，看來你們都被課文深深地感動了，讓我們先來看一看這篇課文的生字吧！

　　（課件出示生字）

　　師：誰來讀一讀，要求準備、響亮。

　　a、指句讀

　　b、 同學評

　　c、齊讀

　　3、生詞都掌握得很好，那么課文主要寫了一件什么事呢？請你根據“卡羅納（         ），老師和同學（           ）。”來說一說。

　　a、指名說一說

　　b、同桌這間說一說

　　4、同學們都很會讀課文，現在能說一說你的感受嗎？

　　生：我覺得卡羅納很可憐（你很有同情心）

　　生：媽媽的愛是很溫暖的，可是卡羅納卻失去了。（是啊，母親是最偉大的）……

　　過渡：是啊，卡羅納這么小就失去了母親，多么不幸，多么可憐啊！請你用“——”劃出相關的句子，從字詞中去體會。

　　（三）、感受卡羅納的不幸

　　1、學生讀課文

　　2、交流：

　　a、今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白……好像大病了一場似的。

　　生：我從“面容灰白，兩腿站不穩”體會到卡羅納失去母親之后非常的可憐。（引導讀出卡羅納的可憐）

　　生：我從“好像大病了一場似的”體會到卡羅納失去母親后非常痛苦，自己也像生了一場病。

　　師：讓我們帶著同情和憐憫讀一讀這句話，邊讀邊想像你眼前仿佛出現了一個怎樣的卡羅納？

　　生：我眼前仿佛出現了一個很虛弱的卡羅納，眼睛還紅紅的。

　　生：我眼前仿佛出現了一個病怏怏的小男孩，很可憐。

　　過渡：除了這一句，你還找到了哪一句，也能體現出卡，羅納很可憐。

　　b、卡羅納翻開書本……趴在桌子上號啕大哭。

　　生：我從這一句話中體會到卡羅納很傷心，很羨慕別人有媽媽的。

　　（引導感情朗讀，渲染悲的氣氛）

　　過渡：失去母親的卡羅納是不幸的，眾人關愛下的卡羅納也是幸福的。現在，請你們細細地讀課文，用心靈去感受，同時用曲線劃出老師和同學關愛他的句子，你是從哪些字詞中去體會的，并在旁邊寫上你的體會。然后 同桌兩人交流。

　　（四）、感受老師的關愛

　　1、學生恰讀課文，同桌兩人交流。

　　2、全班交流

　　師：相信你們已經被深深地感動了，誰先來說說你找到的句子。

　　a、昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了……不許在他前放聲大笑！“

　　生：我體會到了老師很關心卡羅納。

　　師：我們一起讀一讀這一句話，你是從哪些字詞中體會到老師對卡羅納的關愛。

　　生：我從“莊重嚴肅、熱情”中體會到老師要求同學們要莊重嚴肅、熱情地對待卡羅納。（引導學生莊重嚴肅地朗讀）

　　生：我從兩個“不許”中體會到老師對卡羅納的關愛，他不容許同學們在他面前放聲大笑。（老師已經用命令的語氣來要求同學們該怎樣對待卡羅納，你能把你說的朗讀出來嗎？）

　　生：我從“剛”知道老師很關心卡羅納，他一知道卡羅納母親去世的消息就對同學們說。

　　引讀：你們的感受真多，老師帶著對卡羅納的無限同情和關愛，懷著對我們的熱切期望，說“卡羅納……”

　　過渡：老師的這一句話讓我們知道了他對卡羅納的關愛，還可以從哪里看出都很關心卡羅納。

　　b、老師把卡羅納拉到自己的胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧……你要堅強喲！”

　　生：我從“痛痛快快地哭吧”體會到老師對卡羅納的關愛。上課時，卡羅納放聲大哭，會影響到其他學生的學習，可是教師卻不批語他，還要他痛痛快快地哭，說明老師很愛他，在安慰他。（引導讀出老師的安慰）

　　師：誰還有不同的體會？

　　生：我從“你要堅強喲”知道老師在鼓勵他，讓他堅強地生活下去。

　　生：“老師把卡羅納拉到胸前“這個“拉”字讓我感動，這個動作一般都是媽媽做的，老師這樣做是想讓卡羅納能再次感受到母親的溫暖。

　　師：讓我們帶著老師的安慰和鼓勵讀一讀這一句話。

　　過渡：老師把對卡羅納的關愛淡化在不起眼的動作中，一句鼓舞人心的話語中，老師時時刻刻都記著不要傷害到卡羅納，她的良苦用心深深地體會到了他對卡羅納的關愛，那么同學們又是怎樣對待他的呢？

　　（五）、感受同學們的關愛

　　a、我本想跟他說幾句話……卡羅納，別哭了。

　　引導從“貼”、“放”這兩個動詞體會到“我”對卡羅納的關愛，“我”想給予他溫暖。

　　師：誰也被這一句話感動了，說說你體會。

　　生：“我“很關心卡羅納，想給他一點關愛，讓他好受一點。

　　（感情朗讀）

　　過渡：你們肯定也被深深地打動了，一個“放”、一個“貼”、一句簡短的話，就可以看出“我”對卡羅納的關愛，課文還從哪里體現出“我”對卡羅納的關愛？

　　b、 我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

　　生：我知道作者想安慰卡羅納，和他一起回家。

　　設疑：“恍然大悟“是什么意思呢？

　　生：一下子明白了

　　生：突然醒悟了。

　　師：那“我”之前不明白什么呢？你是從哪些詞句中去體會的？

　　生：“看見母親在等我……當時我不明白母親的用意。”作者不明白母親為什么把“我”推開了，又目不轉睛的望著卡羅納。

　　追問：你覺得母親的用意是什么呢？

　　生：他怕讓卡羅納看到之后會思念自己的母親而傷心。（是啊，天底下所有的母親都是樣的，都有一個純真的赤子之心。）

　　師：你能把母親的用意朗讀出來嗎？

　　師：那又是什么讓“我”恍然大悟“了呢？

　　生：是卡羅納的眼光。“過了一會兒……我卻再也不能了。”那時候，卡羅納正在一邊靜靜地看著。

　　師：為什么說卡羅納的目光里充滿著無法形容地悲哀，他此時想起了什么？

　　生：他些時肯定會想：媽媽，你在哪里，你知道我有多想你嗎？

　　生：媽媽，我多么希望你能再來接我啊！我現在好孤單啊！

　　……

　　（六）、內化延伸

　　過渡：面對遭遇不幸的卡羅納，大愛以鄧小平同的方式表達著一種相同的關愛，假如你是卡羅納的同學，你會為他做些什么呢？

　　（學生自由回答）

　　師：看到卡羅納雖然失去了母親，很不幸，但是他的老師和同學都非常關心他，他又是幸福的。那么，在我們班里，是否也存在著需要構們去幫助和關心的同學呢？你會為他做什么呢？

　　（生自由回答）

　　師小結：

　　關愛他人是一種美德，讓我們一起讀一讀這一段話。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們想念卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退。愛，讓人間充滿溫馨。

　　（七）、小結

　　人間處處有真情，真情時時暖人心。同學們，讓我們有空多讀一讀《愛的教育》這部書吧！

　　（八）、板書設計

　　23、卡羅納

　　卡羅納（            ），老師和同學（                   ）。

　　不幸                    幸福

　　愛

　　教學反思：

　　新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。

　　實踐中存在的一些不足：這堂課上下來，可以說存在著放多問題，也人另一個方面讓我明白了我還有許多東西要學，現在我上的課總感覺是浮在表面的，沒有很好的深入到文本中去，所以沒有真正地從心底去打支孩子，學生的理解也只是浮在表面而已。在這堂課中，最大的不足有三個方面：

　　1、在這一節課中由于學生沒有深入到字詞中去理解，所以教師要一次次的提醒，整堂課教師的話就顯得哆嗦了。

　　2、自身的調控能力不夠，因此學生的回答中沒有精彩的一刻。

　　3、在課的結尾部分由于緊張還問錯了問題。教學過程中總是會忘了一些環節。像最后教師沒有一個好的梳理。

卡羅納教案及反思 篇2

　　教學要求：

　　1.認識5個生字以及其詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　3.在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作、神態進行細致描寫的方法。

　　教學重點難點：

　　1.引導學生在感情的閱讀中感受卡羅納的不幸，了解大家對卡羅納是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　2.通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。 

　　教具準備：兩張小黑板（寫有生詞、填空題）

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發情感（3分鐘）

　　師：一部好的文學作品往往是永恒的，讓人百讀不厭。我們上學期讀過的《愛的教育》就是這樣一部作品。這本書在十九世紀轟動了整個意大利文壇，被譯成許多種文字，在世界各地廣泛流傳。其中一些文章被編入我們的語文課本中，今天，我們就來學習被編入這一冊課文課本第二十三課的《卡羅納》（師手指黑板上的板書），

　　（學生齊讀課題）

　　師：這是一篇略讀課文，請翻開書109頁，看看課文前的提示語會提示我們在學習這篇課文時應著重解決哪些問題呢？用筆把它劃出來。（ 生讀導語，找問題。）

　　生1：一共兩個問題，第一個問題是默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？第二個問題是說說你從大家的言行中受到什么啟發？（指名說問題）

　　生2：老師，還有一個隱藏的問題，是卡羅納遭到不幸時是什么樣子的？

　　師：非常好，很會讀書！下面我們就帶著這些問題來學習課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：首先請孩子們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀到生字詞的地方停下來多讀幾遍。（學生開始讀課文）。

　　師：課文中生詞，大家會讀嗎？

　　（出示小黑板上的生字，抽生讀，糾正字音） （學生再齊讀生詞）

　　師：剛才孩子們讀了課文，知道課文主要講了什么內容嗎？

　　生：課文主要講了卡羅納失去了母親后很痛苦。

　　師：有補充嗎？

　　生：課文主要講了卡羅納失去母親后很痛苦，老師同學們是怎么關心他、安慰他的。

　　師：說得非常完整。

　　三、走進內心，感受痛苦

　　師：失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢？請孩子們齊讀這句話（出示小黑板）：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。

　　師：你感受到了什么？

　　生：我感受到了卡羅納很痛苦。

　　生：卡羅納很傷心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭紅了。

　　師：你能把這種感受讀出來嗎？（生1讀）。

　　師：我只感受到了一點點痛苦，如果誰能讀得慢一些，我就能感受到痛苦了。

　　（生2讀）。

　　師：不錯。如果你的語氣再低沉一些，我就更能感受到痛苦了。（生再讀——語氣低沉、語速緩慢）。

　　師：這次我真正感受到了卡羅納內心極度的悲傷。我們一起來感受一下卡羅納的痛苦，好嗎？（師生有感情地齊讀）。

　　師：象這樣的痛苦描寫，課文中還有很多，你能用“——”把它劃出來并讀一讀嗎？

　　（生邊看邊劃邊讀，很快就完成了），（師抽生讀劃的句子并請他說說自己寫下的感想。）

　　生1讀：卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌上號啕大哭。（讀完后說）一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽，可見他太愛媽媽了。

　　師：是啊，失去媽媽對他簡直是一個沉重的打擊，卡羅納好傷心啊！

　　（師深情地讀前半句，把學生帶入一種悲痛的情景中后，做手勢讓學生齊讀后半句）。

　　生2：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。

　　師：“放聲大哭”是指……

　　生（踴躍）：大聲哭。

　　師：是啊，他想起了往日每天與媽媽在一起的情景，他好傷心啊……“卡羅納走進教室，突然……”

　　（師做手勢，生齊讀）“……放聲大哭起來。”

　　生3：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

　　師：此時的卡羅納又想起了什么？

　　生：此時卡羅納又想起了每天媽媽來接他，牽著他的手和他一起回家的情景。

　　師：那時的卡羅納好幸福哦，現在再也沒有媽媽來接他了，他好難過啊……（所以）“他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說……”

　　（師做手勢，生齊讀）“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了”。（生聲音稍微有點大，感情還不夠到位，師繼續引導）

　　師：別人都有媽媽，可我再也沒有媽媽了，更不要說和媽媽擁抱了，卡羅納心里多么悲哀，多么傷心啊……“他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說……”（師聲音很低，語氣很沉重。生接著讀）“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”（學生讀得催人淚下）

　　四、身臨其境，感受幸福

　　師：失去了母愛的卡羅納是不是從今以后就失去了愛，孤零零地生活在痛苦中了呢？

　　生（爭先恐后，大聲地）：不是，還有人在關心著他。

　　師：是的，他還享受著愛。課文中講了他還享受著來自誰的愛呢？

　　生：他還享受著老師、同學、“我”和“我”母親的愛。（師板書：老師、同學、“我”、“我”母親）

　　師：下面請孩子們進行“選擇學習”。怎么學習呢？就是在這些人物中選擇其中一個，找到他關愛卡羅納的有關句子，進行學習。方法是：先用“﹏”劃出相關句子，再讀一讀，然后再想一想，從人物的語言、動作、神態中去體會體會，最后把你的體會或感想寫在這些句子的旁邊。（師邊說要求邊在黑板右側豎著板書：劃→讀→想→寫并在“想”的右邊橫著板書“語言、動作、神態”）

　　（學生開始學習，老師巡視學生學習情況。學生們寫的體會很深刻，有的在“哭吧，痛痛快快地哭吧……”的旁邊寫道：有媽媽真幸福，沒媽媽好痛苦。有的在“…你可以擁抱媽媽…”的旁邊寫道：卡羅納好可憐，我們要珍惜與媽媽在一起的日子。有的在“…號啕大哭”的旁邊寫道：卡羅納好難過啊，因為媽媽再也不能和他在一起了，那種溫馨和幸福的感覺再也沒有了。……）

　　（學生匯報交流自學情況。）

　　生：我選的是老師的話。昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”我體會到老師為了不刺激卡羅納，讓他更傷心，命令同學們莊重嚴肅熱情地對待他。

　　師：（指黑板）我想在“老師”后邊寫幾個詞，你認為該寫什么呢？

　　生：莊重、嚴肅、熱情，還有……不許（學生說，師板書）

　　生（高高舉起手）：老師的話，還有一處在第三自然段——老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！” 讀了這段話，我體會到了老師就像媽媽一樣關心卡羅納，鼓勵卡羅納，讓卡羅納感覺到媽媽就在身邊一樣。

　　師：體會非常深刻。老師的話該用什么語氣來讀呢？

　　生：……（一時找不到準確的詞來回答）

　　師：老師把孩子拉到胸前（強調“拉”字），或許還撫摸著他……

　　生（恍然大悟）：親切、柔和。

　　師：對！下面我們就用這種語氣來讀讀。（生齊讀）

　　生：請大家看到課文的第四自然段最后一句話。這是作者“我”對卡羅納的關心。“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。’”看到卡羅納那么傷心，作者心里也很難過，想安慰他，又不知怎么說才能安慰他。

　　師：作者“我”有千言萬語想對他說，但卻只用了兩個簡單的動作和一句樸實的話語，那是什么？

　　生：“放”和“貼”兩個動作。話語是“卡羅納，別哭了。”（師板書“放、貼”）

　　（師有感情地范讀后，學生齊讀，也讀得很不錯）

　　生：我選的是同學們關心卡羅納的句子。請大家看著書第6自然段，“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”我的感想是同學們都很同情他、關心他，但又不知道怎么安慰他。

　　師：是啊，同學們默默地看著他，眼睛里寫滿了對他的關愛。（板書“看”）還有誰，也是什么話都沒有說，只用眼睛望著他？

　　生：還有作者的母親。在第7自然段第二句“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。”（師板書“望”）

　　師：真是無聲勝有聲啊，大家都在默默地關心著卡羅納。母親為什么要推開我？

　　生：她怕勾起卡羅納的回憶而更加傷心。師：“我”明白母親的用意嗎？哪個詞或哪個句子告訴你的？

　　生：課文最后一句話（生把它讀出來了）。

　　生：還有課文的第2段最后一句“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。”讓我體會到大家都在默默地關心著卡羅納。

　　師：是啊，老師、同學、“我”以及“我”母親都在關心著卡羅納。（邊小結邊完成板書。）

　　五、填空練習，總結課文

　　師：卡羅納既是不幸的，又是幸運的，因為什么呢？請孩子們看小黑板，完成填空題。

　　填空題：卡羅納是不幸的，因為（            ），可卡羅納又是幸運的，因為（            ）。這份愛會使他忘卻傷痛，會使他鼓起勇氣面對生活，成為生活的強者（師出示小黑板，并抽生填空后，再齊讀一遍。）

　　師：孩子們，學到這兒，難道你不想對卡羅納說點什么或做點什么嗎？

　　生（躍躍欲試）：我想對卡羅納說，卡羅納，你要堅強起來，雖然你媽媽去世了，可還有這么多人關心著你，你同樣是幸福的。

　　生：……

　　六、課外拓展，深化課題

　　師：孩子們，請放學回家后，為卡羅納寫一封信，把你們想對他說的話和想為他做的事都寫在信里，好嗎？也可以代表卡羅納寫一封感謝信給關心他的人，愿意嗎？

　　生（高呼）：愿意——

　　附：

　　板書：                 老師        莊重 嚴肅 熱情 不許

　　卡羅納←—關愛        “我”        放  貼

　　同學         望  看

　　“我”母親      望                                             

　　反思：

　　《卡羅納》節選自《愛的教育》一書，是人教版課標本第七冊第六組的一篇略讀課文。課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。

　　在教學過程中，我力追求簡約，追求和諧。首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。從孩子們已有的認知經驗出發，將孩子們的問題梳理成兩個相對集中的問題：失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢？課文中講了他還享受著來自誰的愛呢？然后，引導孩子們去理解、體會、感悟。其次，努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標（知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀）的達成。我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引領。在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。最后建議孩子們給卡羅納寫一封信，將課題升華。

　　靈活合理地駕馭課堂，是檢驗一個老師的課堂教學能力的一個指標。課上下來，對于這一點，自己感覺不夠滿意。

　　雖然我的教學思路很簡單，讓學生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學生通過對老師同學及家長細節的揣摩中，體會大家對卡羅納那細心的呵護。但是，由于上課過程中，太不放心，總擔心學生講不出來，引得過多，取舍不夠，詳略不夠突出。如何上出略讀課的味道，這是我一直在學習思考的問題。