課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思（通用16篇）
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇1
【教學片斷】
師：這一節中還有兩個字用得特別傳神，不知有人注意沒有？
（生認真默讀課文）
師：請讀讀第二句。
（生仔細讀第二句。一會兒，有人舉手）
生：這里的“痕”字用得好。
師：說說理由。
生：我查了字典，“痕”表示顏色很淡。說明電線顏色很淡。
生：我有補充，因為電線在遠處，又有點高，看不清楚，所以……
（生一時語塞）
師：體會很好。但是意思還沒表達完。再用心讀讀課文，看看插圖，你一定會說完整的。
（生看書沉思，其他同學也在思考，有的已經舉起了手。但老師仍在等待他。過了一會兒，生終于舉手了）
生：因為電線遠，而且高，看不清楚，在藍天里只留下了一絲痕跡。
師：體會得真精彩，如果鄭振鐸先生在世，一定認你為知音。請你讀讀這句話，讀出它的精妙和韻味。
【教學反思】
此教學片段中，我非常重視教材，積極引導學生多次接觸文本，認真閱讀文字，觀察插圖，并在學生思維堵塞時適時點撥，疏通，學生終于領悟了“幾痕”一詞運用的精妙與獨到。粗粗一看，你也許覺得此教學片段很是平淡，學生更多的時候在讀書思考。交流時，也沒有出現那種智慧火花頻頻迸射，奇思妙想紛紛涌現的高潮，但這貌似平淡的課堂，卻實實在在地在學生心中留下了形象，留下了情感，留下了語言。
浙江省著名特級教師錢正權也說：“在強調尊重學生獨特體驗時候不要忘了文本是語文教學的根本。”我想，面對語文課本中一篇篇經典范文，我們應該沉下心來，組織學生原汁原味地讀，認真反復地讀。真正做到基于“學好教材”上的“超越”。全國語文教育專家崔巒也說：我們教師要正確處理用好教科書和引進相關資源的關系。教師要否定“課本為中心”不應把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學的重要憑借。要用好教科書，落實教材的基本要求。在教學中，要適當引進相關課程資源，重視學科間的聯系，做得好，會加深對教材內容的理解，促進語文學習。更要用好教科書，憑借教材培養各項語文能力，促進學生語文素養的形成與發展。要警惕出現課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補充其他內容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學習關系不大的活動的做法。用好教科書，可以落實課程標準的基本目標，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；美國流行一句話，讓老師回到黑板上來。在這個基礎上，適當的引進必要的課程資源，讓學生多學一些，學得更好一點。做到“上不封頂”，可謂錦上添花。加上我們的國情決定了，一些地區和學校不同程度缺乏引進課程資源的條件。因此，老師們要用好教科書，創造性地進行教學。課改呼喚返樸歸真的教學。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇2
周三，我和學生學習了《燕子專列》。在上周結束的第一單元的《燕子》教學后，學生對小燕子的可愛機靈已經非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機和活力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開始，我把這個問題拋給學生，一石激起千層浪，學生迫不及待的去到課文中去找原因，學習的興趣盎然。
讀完課文后，學生交流起來熱火朝天。我引導學生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學生很自然的找到了“氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學生你說我聽，不同意見來補充。接著，我引導學生想象：假如情況繼續進行，會發生怎樣的后果？學生體會到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學生小小的童心里是不能容忍這種情況發生的。我接著補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。
在引導學生感受瑞士人民對燕子的救護時，我抓了關鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個詞語，引導學生想像都有哪些人走出家門，學生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護隊，是前所未有的團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著孩子。這時我的教學目標就順利達成了。
引導學生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責任和義務，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。
我愿意，我幸福，我快樂！
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇3
《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動，用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，再到組織學生自讀交流，促進學生語言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創造思維，提高了寫作水平。
該教案已經用于實際教學，我覺得在這些方面花大量的精力是有效果的，學生普遍掌握得比較好。但還有個別掌握一般，課堂教學中對這部分學生加強進行指導，這樣便可以達到更好效果。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇4
在《燕子》這課書的教學中，我力求做到一課一練，在讓孩子們（《兩只鳥蛋》教學反思）感受燕子的可愛和春天的美麗的同時，教給學生描寫事物的方法。
一、比較體驗，學習課文，提高寫作技巧。開課后，我沒有急于讓學生讀課文，而是讓學生口頭描述看到的燕子的外形，然后我再把課文中對燕子外形的描寫讀給學生聽，讓他們比較一下誰描述的燕子可愛美麗。這樣學生都說老師說的燕子生動具體可愛，讓人一聽就有一種喜愛之情。于是，我再讓學生打開書，讀第一自然段，并設置了這樣的問題：課文從哪幾個方面寫燕子的外形？作者在描寫燕子的外形時，都用了些什么好詞語。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設置這樣的問題，學生一讀就明白了。有的學生說作者不僅觀察仔細而且描寫也很用心。我們平時寫就是簡單的寫有羽毛，有翅膀有尾巴，而沒有用一些好的詞語去去修飾，所以讀起來就沒有什么感覺。學生有了這樣的認識后，我接著啟發他們描述一下自己喜愛的小動物。這時學生紛紛動口有的說：“一身雪白雪白的毛，一對紅紅的眼睛，一張三瓣嘴，一對長長的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛的小兔子。” ……這樣學生的寫作水平也得到了訓練和提高。
二、聯系生活想象，理解詞語。在學生學習二自然段時，為了幫助學生理解‘趕集’一詞，我讓學生聯系生活想一想，每逢過節街上超市里的人給你什么樣的感覺。這樣學生都知道人多。然后再讓學生想春天來了，花草樹木都來到一個地方，展示自己的風采，趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景，我讓學生聯系音樂課上的五線譜，再結合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。
通過這樣教學，學生充分感受到了作者細膩的筆法，不知不覺積累了詞語，同時也學到了一種寫作方法。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇5
《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，湊成光彩奪目的春天來臨時，燕子從南方飛來的情景。這些活潑可愛的小燕子，有的從稻田上飛到了柳枝間，有的橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，有的則停在遠處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生機，把春光點綴得更加絢麗多姿。在文中，作者既描繪了活潑可愛的小燕子，又贊美了充滿生機的如詩如畫般的春色，表達了對小燕子和光彩奪目春天到來的熱愛之情。
學習本課，一是要讓學生了解生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發孩子對充滿活力的春天的向往和熱愛之情；二是要學習本文展開豐富想象及生動比喻的表達方法，為孩子今后自己仿寫小動物打下扎實的基礎。在教學中我主要從以下幾個方面作了嘗試：
一、激情導入，激發興趣
充分發揮多媒體課件的特色，一邊播放歌曲《小燕子》，一邊出示燕子各種各樣的姿態（有飛行的，有停歇的，有嬉戲的，有自娛自樂的……）。然后讓孩子說說自己所了解的燕子是怎樣的？孩子們一聽到我說讓他們自己說說燕子時，表現得都很興奮。有的從外形上來描繪，有的從飛行上來敘述，有的從特征上來講解，有的則以故事的形式來展示……一時間，課堂成了孩子們展現自我的舞臺，他們暢所欲言，興趣盎然。而后，我出示課題，告訴孩子們我們將要一起來學習《燕子》一文。教室里立刻安靜下來，看得出孩子們的目光中滿是期待。
二、課堂檢測，鋪墊學文
為更好地學習課文，我檢查了孩子們的預習情況。從抽讀詞語，到形近字比較組詞，到量詞、形容詞填空聯系，進展迅速而且順利。由此可見，孩子們對課文已比較熟悉。緊接著，我讓孩子輪流著分節讀課文，并試著一起商量著來說說每一小節在告訴我們什么。不知不覺中，孩子們和我一起梳理了課文內容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機靈，小燕子為春光增添了許多生機，燕子的飛行輕快靈活，燕子的休息悠閑自在。”但是美中不足的是，在字詞教學中我忽視了易錯生字的強調學習，后來在聽寫時發現了很多錯誤。我恍然大悟，原來三年級的孩子正處在低高段銜接之際，對字詞的學習還是應該繼續強調的。
三、抓住重點，合作交流
1、燕子的外形孩子們學習起來相對省力，通過朗讀和體會就可以完成。難點是要搞清楚“湊”字的作用，它傳神地寫出了小燕子的活潑機靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的`翅膀、加上一個剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子，缺少了誰都不行，它們是一個有機的整體。由此，孩子們在學習的過程中體會到了作者用詞的準確與傳神。
2、燕子的飛行一節教學時，我先讓孩子們朗讀，然后交流讀后的感受。孩子們不難說出燕子飛行速度很快這一點。接著我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會到的？閉上眼睛聽朗讀，想一想，你的腦海中出現了哪些燕子飛行的樣子？通過想像，孩子們的腦海中不但出現了書中所寫的飛行姿態，也有書中所沒有的各種各樣的飛行姿態，豐富了文本的內容，增添了學習的興趣。
3、燕子的休息一節教學時，我同樣采用先朗讀再體會的方法。讀后思考，在寫燕子休息時，作者運用了怎樣的方法來表現？孩子么馬上就能說出是比喻的修辭手法。緊接著，讓孩子們說一說這些比喻句把什么比作了什么？解決了比喻句以后，再次讓孩子們體會用詞的準確，抓住“幾痕細線”一句，追問：為什么是“幾痕細線”，而不是“幾根細線”或“幾條細線”？從討論中引出，“痕”字說明電線離我們很遠，似看得見又似看不見，有若隱若現之感。此處的教學既為孩子們日后寫作時要注意用詞的準確作了提醒，也為寫作可以采用比喻的手法作了提示。
4、寫春天的生機勃勃則抓住第二小節加以理解。孩子們在朗讀后，就讓他們思考：這兒寫春天的生機勃勃是抓住了哪些景物來體現的，它們各有什么特點？“趕集似的聚攏來是怎樣一個場景？擬人化地寫出了春天的什么？討論后孩子們馬上就明白了春天生機勃勃的景色是由細雨、微風、柳絲、草、葉、花組成的，小燕子的到來更為春光增添了許多生趣，讓原本靜態的描寫變得活躍起來，有趣起來。在教學中我注重培養孩子們的獨立閱讀與分析能力，緊密聯系生活實際，和他們一起理解了“趕集”的意思，體會到了春天的有趣。
四、小結寫法，活學活用
兩堂課的教學實踐中，我注重讓孩子通過想像來理解文本，有“趕集”的想像，有飛行姿勢的想像，有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文本起到了作用，也為孩子們今后的寫作奠定了基礎。教學完課文內容后，我讓孩子自己來說說作者寫這篇課文的目的是什么？在寫燕子時抓住了哪些方面來寫？采用了什么樣的手法來表現？并提醒孩子這些方法在今后寫作中可以模仿。課外，我還讓孩子們學習課文的寫法自己寫了篇小動物的作文，效果不錯。孩子們知道可以從哪些方面來寫小動物了，雖然寫得并不具體生動，但至少他們有這樣的意識了，還是替他們高興的。
課堂教學是一門藝術。教學設計的科學合理是我追求的目標；教學方法的生動有趣是我努力的方向；教學語言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我實踐的初衷。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇6
這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽要小燕子觀察冬瓜、茄子有什么不同，小燕子在媽媽的一次次鼓勵下，細致地觀察到了冬瓜和茄子不同的地方。
我把第一課時的教學目標定為：
1、學習本課12個生字，達到會讀會認能口頭組詞；
2、理解課文內容，了解冬瓜和茄子的不同；
3、能正確流利地朗讀課文。
教學目標
1是本課的教學重點，我利用小黑板和自制生字卡片輔助教學。先讓學生看著小黑板說說用什么方法記住這個生字，交流識字方法，再教師領讀，然后利用生字卡片檢查認字情況。為了能調動起學生學習的積極性，我把卡片分發給學生，得到卡片的學生輪流上臺給大家領讀生字及組詞。這樣安排主要是考慮一年級孩子注意力不能持久，變換形式學習可以避免注意力轉移，能提高識字效率。
教學目標
2、理解課文內容，了解冬瓜和茄子的不同。我主要采用教師提出問題，學生帶著問題在讀課文過程中實現的。
如：燕子媽媽讓小燕子到菜園里去干什么？
小燕子第一次到菜園里，看到了什么？
第二次？
第三次？
這些問題學生通過讀課文都能找到答案，不需要教師講解。學生在自由讀、指名讀、齊讀、引讀等不同形式的讀書過程中弄清楚冬瓜、茄子的.不同之處。教師再以板書的形式將之簡單呈現出來。在理解詞語方面，“柄”這個詞在農村人的日常生活中不常用，為了讓學生弄明白，我以簡筆畫的方式向學生展示說明，幫助學生理解。
教學目標
3、能正確流利地朗讀課文。在課一開始，我先向學生范讀課文，為學生樹立榜樣。然后學生自由讀課文，接下來在完成目標2的過程中，學生又以不同的形式展開朗讀，在此過程中，學生不知不覺完成了目標3的要求。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇7
核心提示：《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活...
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發言積極性不高。只有幾個愿意發表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。這些令人滿意。課堂中往往唱主角的就是王迪、曹馨月等幾位同學，耿仁政等幾位同學往往處于一種無言的狀態，這是讓做老師的感到比較揪心的。這也應該是我課堂教學中需要突破的。如何吸引學生主動學習、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇8
教學目標：
一、知識能力：
1、學習生字新詞，理解詞語的意思。
2、朗讀課文。找出課文是從哪幾個方面描寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點。
3、學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。摘抄積累句子。
二、過程方法：朗讀法，抓關鍵詞背誦課文。
三、情感、態度、價值觀：
感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題。
1、導入。
同學們，在自然界中有一種動物與春天有著密切的關系，它總是早早地向人們報告春天的訊息，知道它是誰嗎？
對。它就是燕子。請同學們看圖，（出示燕子投影片或圖片）這就是我們要學習的這篇課文的主角。（板書：1.燕子）
2、教師范讀課文。
二、檢查預習。
1、讀生字組詞，注意讀準字音。
2、選擇正確的讀音。
3、組詞。
俊 俏 攏 拂 倦
峻 悄 籠 佛 卷
駿 稍 壟 沸 圈
符 譜 沾 添 奏
附 普 粘 填 湊
4、提出不理解的詞語。
近義詞：
俊俏 -（俏麗） 聚攏 -（聚集）
生機 -（生氣） 掠過 -（拂過）
反義詞：
偶爾 -（經常） 增添 -（減少）
俊俏 -（丑陋） 機靈 -（死板）
三、初讀課文。
1、分自然段朗讀課文，說說每一自然段都寫了什么。
2、用自己喜歡的方式練習朗讀課文。
3、提出不理解的問題。
四、作業。
1、抄寫生字詞語。
2、朗讀課文，想一想燕子是什么樣子的，它飛行時有什么特點。
第二課時：
一、指導看圖，引入新課。
1、圖上畫的是什么季節？
2、按一定順序（從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由遠到近、由近到遠）說說圖上哪些景物突出了春天的特色？
3、圖上最引人注目的是什么？畫了哪些燕子？小燕子在圖中起什么作用？
學生充分討論之后，再讓學生把這幾個問題連起來說一說。鼓勵學生把自己從圖中感知到的內容和從自然界中觀察到的景色聯系起來描述，使學生在腦海中對春天美景和活潑可愛的小燕子形成比較完整的印象。
在認真觀察圖畫的基礎上，請同學們小聲讀書，促使學生初步了解課文是以燕子為線索進行記敘的，具體是按照燕子的外形、燕子從哪里來、燕子的飛行特點和燕子停歇的順序來觀察和描寫燕子的。
二、學習第一段。
現在我們來看一看課文中是怎樣描寫燕子的模樣的。請一位同學來讀第一段。
學生朗讀的同時，其他同學思考：課文描寫燕子的模樣是從什么寫到什么？回答了這個問題，也就弄清楚了這一部分的敘述順序。（這一段抓住了燕子的外形特點，先寫了燕子烏黑光亮的羽毛，又寫了燕子輕快的翅膀，最后寫了燕子剪刀似的尾巴。這幾部分連到一起就“湊成了活潑機靈的小燕子”。這些描寫突出了小燕子與眾不同的形象。）
學生分析到這里就很不錯了，但是教師一定要明確告訴學生這就是由整體到局部再到整體的順序。課文先寫了整體：一身烏黑的羽毛；再寫局部：輕快的翅膀和剪刀似的尾巴；最后又回到整體：湊成活潑可愛的小燕子。
（板書：羽毛 翅膀 尾巴）
你認為這一段中哪些詞用得好？
（“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”這些詞用得好，因為它們寫出了燕子外形的美麗。）
（板書：光滑漂亮 俊俏 剪刀似的）
這些詞語的確很優美，朗讀的時候語調要柔和一些，聲音要輕一些。應該怎樣讀呢？請同學們自己體會，同時想一想這句話在全段起什么作用？為什么說“湊”成了小燕子？
回答這個問題時，教師可以啟發學生這樣思考：羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的，它們合起來就組成了小燕子完整的美好形象。學生能夠由此發散思維，得出正確的答案。
（最后一句話在這一段中起了一個概括的作用。“湊”是幾個方面合在一起的意思，用在這句話中非常形象生動。）
（板書：湊成燕子）
到此為止，同學們對小燕子有了一個總的印象。如果用“一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子”與書上的語言相比較，你認為哪一句寫得好，為什么？
同學們可以把兩個句子比較著讀讀，哪句好一看就會明白。很明顯書上的句子寫得好，因為它更形象、生動、具體，給人一種活靈活現的感覺。實際上“湊成了活潑機靈的小燕子”這句話既是前面內容的總結又是下面內容的總起，它承上啟下，引出下文。我們繼續學習第二段。
（板書：活潑機靈）
三、學習第二段。
活潑機靈的小燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？
請一位同學讀課文的第二自然段，想一想作者抓住了哪些最能體現春天特色的景物。其他同學一邊聽一邊把主要詞語畫下來。
根據學生的回答，教師板書。
（板書：雨 風 柳 草 葉 花）
請同學們齊讀第二段，體會春天的景色之美。
出示小黑板或在投影上打出這樣一段話：“才下過幾陣雨。風吹拂著柳絲。草、葉、花聚攏來，形成了春天。”請同學們將課文上寫的和小黑板上的內容相比較，討論哪句話寫得更好。
教師可以指導學生把兩句話對比著朗讀，促使學生自己分辨。教師也可以通過幾個問題來幫助學生理解。比如：用教鞭指著小黑板上的雨、風、柳絲、草、葉、花等，提問什么樣的雨、什么樣的風、什么樣的柔柳、什么樣的花和草等。學生很快就能明白課文寫出了這些景物的色彩、姿態、數量，非常生動形象。而小黑板上的內容就顯得很干巴巴的了。
雨”前面加上“細”而且是“蒙蒙細雨”，這樣就寫出了春雨的特點，比單純的“雨”要好得多。其它的景物都可以通過增加附加成分的方式，引導學生理解。
小草兒，綠葉兒，各種美麗的花兒，都一起趕到春天里來了。課文中用了一個什么比喻句呢？這樣寫有什么好處？（把它們比作像“趕集”一樣聚攏來。這樣寫突出了春天樹木茂盛，花草芬芳，充滿了生機。）
（板書：趕集）
在這百花爭艷的季節里，小燕子也趕來了，為什么說“為春天增添了生趣”呢？
指導學生理解“生趣”一詞，很有生氣，很有情趣。因為春天本身已經很有生趣，很招人喜愛了，現在小燕子又飛來了，使得春天更有生趣，所以說是“增添了生趣”。（板書：生趣）
在理解內容的基礎上，練習背誦。同學們可以把這段話分成四個層次來背誦：第一句寫季節、細雨；第二句寫微風吹拂著柔柳；第三句寫草、葉、花；第四句寫燕子。
教師小結第二段：燕子在春天里飛來了，為春光增添了許多生趣。小燕子為春天增添了什么樣的生趣呢？我們繼續學習第三段。
四、學習第三段。
認真看書上是怎樣寫的，然后用最少的字概括燕子飛行的特點。
（快、美）
課文中哪些詞寫出了燕子是怎樣飛行的。
找同學回答，教師抓住重點詞板書。
（板書：掠、叫、飛、橫掠、沾）
填空，練習背誦，并用彩筆畫出哪些詞表現了燕子飛得快、飛得美。體會這些自由飛翔的美麗的小燕子為湖光山色增添的情趣。
在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中（ ）過，唧唧地（ ）著，有的由這邊的稻田上，一轉眼（ ）到了那邊的柳樹下邊；有的（ ）過湖面，尾尖偶爾（ ）了一下水面，就看到波紋一圈一圈地（ ）開去。
五、學習第四段。
上一段描寫了燕子飛行的美，實際上燕子停歇時同樣很美。請同學們觀察停在電線上的燕子，這個情景像什么？（出示相關圖片）
提示學生結合課文內容觀察，用書上的話來回答問題。（這多么像正待演奏的曲譜啊。“譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”）
為什么說“幾對燕子飛倦了，落在電線上。”這個“落”字用“停”來代替好不好？
（不好。因為“落”字把燕子從高處到低處，伶俐輕巧的動作形象地表現出來了。）
（板書：落）
教師指導學生體會為什么要把電線描寫成“幾痕細線”“像五線譜”，把小燕子比作“音符”？使學生頭腦中形成一幅畫，然后讓學生談對“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”的理解，使學生真正感受到藍天作襯，電線作譜，小燕子是跳動的音符，從而感受自然之美，春天之美。（板書：幾痕 五線譜 音符 贊歌）
齊讀第四段，試著背誦。
六、總結全文，理解課文的中心思想。
這篇課文從燕子的外形寫到燕子在春天里飛來，從燕子飛行的美，動態美；寫到燕子停歇的美，靜態美。春天因為有了燕子才更美麗，也更有生趣，使人們感受到春天的勃勃生機，充滿活力。課文的字里行間都表達了作者熱愛大自然的思想感情。（板書：動態美 靜態美）
七、有感情地朗讀課文，結合板書背誦課文。
這篇課文文字優美，內容生動形象，感情色彩濃厚。教學時要不斷地指導朗讀，加深學生對課文的理解，激發學生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎上背誦課文，使學生從中受到美的熏陶。
教學反思
《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創造思維，提高了寫作水平。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇9
課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。
本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學中作了以下一些嘗試：
1、充分利用多媒體再現課文所描繪的場景，促進教學的形象性：
由于小學生的年齡特點決定了直觀的表象對于他們更具吸引力，更易于激發他們的學習熱情。我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄相，學生觀看后都不由自主地發出陣陣贊嘆：這真是一個爛漫無比的春天呀！
在教學中，我又播放了燕子飛行和休息時的'情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。又如：在引導學生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”時，學生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
2、充分突現學生的主體地位，促進教學的自主性：
在本課教學中，能做到尊重學生、信任學生，盡可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體學習、自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。
在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解，有利于學生個性的展示。
3、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促進學生的語言積累：
人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。
如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。
學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發了學生對祖國語言的熱愛。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇10
小學中低年級的學生雖然有較強的好奇心，但他們對事物的感知往往不夠全面、精細，難以抓住特點。這也是導致他們描述事物時往往不夠細致準確、缺乏生動性和難以根據事物的某一具體特點展開合理想象的一個重要原因。《燕子》一課描繪了生機勃勃、如詩如畫的春天美景，贊美了學生熟悉的活潑可愛的小燕子。課文用詞生動準確，想象豐富，語言優美明快。教學本課時，除了完成其他方面的教學任務外，通過引導學生體會燕子小巧靈活、活潑可愛的特點，學習作者按順序細致觀察的方法，應成為本課的一個教學重點。根據課標和教材對三年級學生的要求，可采取以下策略引導學生進行觀察方法的學習。
一、細讀課文，體會燕子的特點
在學生整體感知課文之后，教師可以引導學生細讀每段課文，想想每段寫了什么，表現出了燕子的什么特點。課文第一段寫出了燕子活潑機靈的整體外形特點：第二段寫燕子的到來，為春天增添了許多生機，表現了燕子的可愛：第三段寫出了小燕子在飛行中的各種優美姿態，為春天增添了情趣，進一步表現出了燕子的可愛：第四段寫出了停歇在電線上的燕子形成的五線譜般的美麗圖景。讀書過程中，可結合具體的段落讓學生討論（落實課后第二題的要求），總結出燕子小巧靈活、活潑可愛等特點。
二、理清課文脈絡，點撥作者的觀察順序
細讀課文、感悟體會了燕子小巧靈活、活潑可愛的特點之后，可讓學生回顧課文描寫的先后順序，教師視學生理解情況，對本文的寫作順序進行適當點撥，使學生明確本文作者是按照由近到遠的觀察順序寫春天里的燕子的。按照一定的方位順序進行觀察，是觀察景物時最常用的觀察順序，這樣觀察的結果才會比較全面，表達時也容易做到條理清楚。教師還可聯系以往學過的方位觀察順序明顯的課文，幫助學生強化這種認識。
三、結合有關內容，學習細致觀察的方法
教師可引導學生再讀課文的有關段落和語句，并結合觀察插圖，使學生認識到，作者之所以能把燕子的特點表達得這樣生動，不僅做到了按順序觀察，而且做到了對各種狀態下的燕子進行了細致的觀察。如寫它們羽毛的烏黑光亮，翅膀的俊俏輕快，尾巴剪刀似的形狀，“斜著”身子“掠”過或“橫掠”過以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態，落在電線上像“五線譜”上的“音符”的景象，分別是作者在對燕子的外形、飛行（動態）時的各種姿態、停歇（靜態）時構成的美麗圖景進行仔細反復的觀察，在抓住了它們各自特點的基礎上又展開恰當聯想寫出來的。
四、安排相關練習，鞏固運用學到的觀察方法
學生從課文中獲得了按順序、細致觀察的觀察方法后，教師應結合本地實際，布置相關的觀察和表達的練習，以便學生及時鞏固運用學到的方法。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇11
《燕子》這篇課文短小精悍，作者以優美的語言描繪燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。春回大地，萬物復蘇，可愛的燕子從南方飛回來了，它們有的正在湖上飛行，有的飛到柳枝間，還有的停留在遠處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。教學中要讓學生感受春天的特征，了解燕子的'外形及活動激發學生熱愛大自然的思想感情；學習作者細致觀察和具體生動地描寫事物的方法，培養學生的觀察和想象力。
在教學中我做了以下嘗試：
一、充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學的形象性。教學伊始播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。在教學中適時的插入課件，以更好地幫助學生理解文本內容，學習寫作方法。
二、教學中充分凸顯學生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風采。教學中發揮學生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法，并及時的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時，都給學生充分的時間和必要的指導，采取豐富多樣的形式練習，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學生的自信，鍛煉了語言能力，為實現課堂教學目標奠定了基礎。
三、豐富學生的想象，在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時引導學生借助插圖想象春天的美好，借助具體語句來想像燕子的優美姿態，并把想象的內容，用自己語言來描述，讓學生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細致觀察，從而達到教學潤物細無聲的效果。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇12
《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”這就是要求我們在教學中，要培養學生的創新能力，寓創新能力的培養于語文基礎知識的教教學中。在《燕子》一課的課堂教學中，我先讓學生想像落在電線上休息的燕子會做怎樣的夢，而后又讓學生想像這正待演奏的曲譜會是怎樣的歌。俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的`想像是偉大智慧不缺少的屬性。”在人的智力的活動中，想像占有十分重要的地位。課堂上，我給學生提供了自由想像、獨立思考的機會。以前，在學習這一課時，學生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學時，我讓學生多次與文本對話，鼓勵學生聯系生活、聯系已學知識、聯系已學課文，充分發揮想像，學生創造性思維得到了很好的鍛煉和發展。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇13
小學語文三年級《燕子》教學反思
《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎么來的？那是因為鄭老先生書讀得多。我在上寫作課時我問學生到底我們為什么要讀書？當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？
學生在學習勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。
大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學生自己的文章也會自然出現。
燕子教學反思
第一課時我們要解決的就是讓學生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平時，我的教學模式是比較單板的，雖然學生都是比較配合的，但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節課，我就嘗試了一種新的學習形式，用比賽的方式去學習。學生一聽到要用比賽的方式學習，個個都打起了精神。一看到學生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽，不僅調動了學生的學習積極性，同時也在比賽中完成了教學任務。
四年級學生的競爭意識逐漸增強，擁有了競爭意識，學生才能將自己的潛力發揮到極致。但是，我們應該培養學生良性的競爭意識。就拿這節課來說吧，雖然學生學習的主動性有了充分的體現，但是場面稍微有點失控。在課前，我預設的結果是平分秋色，因為這樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始，四組的水平不分高低，但是進入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就給落后的組多一點機會，但是他們自己沒有積極爭取（平時舉手發言的人少），我是想幫也幫不上忙，結局就很明顯了。結果一出來，學生之間就開始爭論。我聽完他們各自的理由后，就告訴他們有競爭是好事，因為有了競爭才會有進步，但是這個競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個人都進步的競爭。機會對于每個人來說都是公平的，要靠自己去爭取，光坐著等是等不到的。看到別人獲勝了，應該為他們感到高興，同時自己也要下決心向他們學習，而不應該在那里說三道四。聽了我的這番話，那些學生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學中，我將慢慢地培養他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長。
燕子教學反思
教學反思：學生在課堂上發言積極性不高。只有幾個愿意發表自己的見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。但是，回響上一個學期，學生的發言還是有些被動。有時，公開課上，發言的積極性也都是經過反復的鼓勵，甚至是物質性的獎勵所起的作用。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。只要是發言學生的回答的確令人滿意，學生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。如何吸引學生主動學習、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力？
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《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發言積極性不高。只有幾個愿意發表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。
學生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。這些令人滿意。課堂中往往唱主角的就是王迪、曹馨月等幾位同學，耿仁政等幾位同學往往處于一種無言的狀態，這是讓做老師的感到比較揪心的。
這也應該是我課堂教學中需要突破的。如何吸引學生主動學習、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇15
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無邊無際的大海上不分晝夜地飛，為了過海，許多燕子獻出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過課文的學習，我從學生若有所思的神情中，感受到了學生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學生的想像，小學生有豐富的想像力，通過合理的想像，學生會感同身受，學生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點，我引導學生，以《我的第一次南飛》為題，讓學生把自己想像成為一只在北方長大，今年要跟父母一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒有的內容，給學生以想像的空間。
在我的引導下，因為有話可說，學生很快產生了動筆的欲望，他們個個奮筆疾書。有位學生這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促我進行飛行訓練。我不明白這是為什么。有一天，我問爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說：‘天氣轉涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個大海。如果你現要不努力練習，怎么能飛過去呢？”
在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過“燕子”的心理活動表現出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學生想像到了，真讓我感嘆學生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類化物為我式的寫作方法，相對于能力較差的學生來說難度偏大。因此，我在安排訓練時，讓他們選取一個片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學生習作水平的提高。
課改呼喚返樸歸真的教學──《燕子》教學片斷及反思 篇16
這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學，經過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。
盡量使用原文進行教學，這是我近年來對小學語文教學的一種認識。我以為小學語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當的斬頭去尾，莫名其妙的應景時文，這些都成為現在小學語文教育非常突出的障礙。小學生的母語學習不同于外語學習，過分的擔心小學生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統語文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》而言，如果打個未必恰當的比喻，經過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適宜小學課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區，語文閱讀教學課堂應該教什么，這應是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預習。為了幫助學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個注釋，有這樣一些的注釋，學生讀通這篇文章應該是沒有問題的！當然在注釋時我非常仔細地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉的燕子，帶著鄉愁的燕子，學生的情感才能被調動起來。雖然學生未必理解這樣鄉愁的燕子是故鄉的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當然沒有放過經過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節奏略略一頓，“積伶積俐”，節奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環節。
用原文，在課堂上我試圖領著學生通過語言文本靠近作者，通過文學審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環節上我花了很多的時間，雖然結果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體味文章中一些關鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉在茫茫大海上看到一群極像家鄉春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環境是無法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優雅的節奏。
最后說說我之所以這樣呈現《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學教育。我以為語言教學和文學教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！
語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現出有所偏重的狀態。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本采用的是文學賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得非常好了。當然，那時已經是課堂的“下半時場”了，看來到半節課時學生就已經從語言教學的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉換成語言教學和文學教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！