《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄及反思（精選8篇）

《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇1

　　早發(fā)白帝城（第一課時(shí)）

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們本學(xué)期要進(jìn)行古詩(shī)誦讀比賽。最近，老師看到很多同學(xué)沒(méi)事就背古詩(shī)呢，真好！燕老師想問(wèn)問(wèn)大家，你們這么喜歡古詩(shī)，能說(shuō)出歷史上哪個(gè)朝代的詩(shī)歌最有名嗎？（唐朝）

　　唐詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。在唐朝，先后誕生了一大批優(yōu)秀的詩(shī)人。你們能知道哪些唐朝詩(shī)人的名字？

　　你們剛才所說(shuō)的詩(shī)人中有一位被稱為“詩(shī)仙”，他是誰(shuí)？（板書：李白）

　　（出示李白畫像）你們對(duì)李白還有哪些了解？請(qǐng)用一句話把你搜集的資料介紹給大家。（生根據(jù)資料自由談）

　　李白一生經(jīng)歷很曲折。他才華橫溢，志向遠(yuǎn)大，曾經(jīng)深受皇帝青睞，經(jīng)常出入宮廷。但是，由于受權(quán)貴們的排擠，他始終沒(méi)有得到重用，只好離開京城長(zhǎng)安。后來(lái)，因?yàn)槭艿綘窟B，他蒙冤獲罪，要從湖北江陵被流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)、荒無(wú)人煙的夜郎城。（聲音低沉）江陵地勢(shì)險(xiǎn)要，只有沿著水流湍急的長(zhǎng)江三峽逆流而上。（點(diǎn)擊課件，展示小船慢慢移動(dòng)的畫面）一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當(dāng)小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時(shí)，李白突然接到了一個(gè)振奮人心的好消息，（聲音激動(dòng)）他被赦免了，可以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發(fā)，返回江陵。（動(dòng)畫顯示小船迅速返回）途中，他寫下了一首流傳千古的詩(shī)歌《早發(fā)白帝城》。（板書課題）

　　今天，老師就和我們班同學(xué)一起學(xué)習(xí)這首——（齊讀）《早發(fā)白帝城》。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思？（引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整：李白清早從白帝城出發(fā)。）

　　二、讀通詩(shī)歌

　　1、請(qǐng)大家看著大屏幕，靜靜地聽老師來(lái)讀這首古詩(shī)。（課件播放古詩(shī)，范讀。）

　　2、想自己讀讀這首詩(shī)歌嗎？請(qǐng)看著大屏幕，用自己喜歡的方式讀詩(shī)，不認(rèn)識(shí)的字可以查字典。

　　3、指名讀詩(shī)歌后評(píng)價(jià)：你們覺(jué)得他讀得怎么樣？

　　4、詩(shī)中有好幾個(gè)多音字，你們看見了嗎？（根據(jù)學(xué)生回答先后點(diǎn)擊“發(fā)”“朝”“還”“重”“間”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生用多音字的不同音組詞。重點(diǎn)理解“朝”在讀“zhāo”時(shí)的意思，理解“發(fā)”在題目中的意思。）

　　誰(shuí)愿意再來(lái)讀？

　　5、一起來(lái)讀吧！（齊讀）

　　三、感悟詩(shī)意

　　1、詩(shī)中寫了些什么呢？請(qǐng)大家把書翻到47頁(yè)，一行一行認(rèn)真讀，看自己能讀懂什么，在不明白的地方做上記號(hào)。

　　2、同學(xué)們通過(guò)剛才的讀，一定會(huì)有好多收獲。請(qǐng)?jiān)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，也把不明白的問(wèn)題和小組的同學(xué)議一議。

　　（各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行充分交流，教師深入到每個(gè)組了解學(xué)生討論情況，同時(shí)給予指導(dǎo)。）

　　3、剛才大家討論得非常熱烈。哪個(gè)同學(xué)來(lái)跟大家說(shuō)說(shuō)你讀懂的詩(shī)句？其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果你剛好有不懂的詞語(yǔ)，你可以向他請(qǐng)教；如果你跟他意見不同，就趕緊舉手發(fā)表自己的見解。

　　（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)相應(yīng)詩(shī)句并出示相應(yīng)資料，學(xué)生先回答哪一行詩(shī)句，便先學(xué)習(xí)那一行，但是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文去理解，并根據(jù)“離開時(shí)”和“沿途中”來(lái)體會(huì)，不能孤立地學(xué)習(xí)某一行。）

　　①“朝辭白帝彩云間” （早晨詩(shī)人辭別彩云繚繞的白帝城。）你讀懂了什么？（該生回答后，問(wèn)其他學(xué)生：這句中你有不明白的嗎？可以向他請(qǐng)教。重點(diǎn)理解“辭”的意思，以及白帝城的高好美）這一行寫的是李白離開白帝城時(shí)看到的景象。能不能用手中的筆將詩(shī)人描繪的景象畫出來(lái)呢？（生在紙上畫，指名上黑板畫）告訴大家你為什么要這么畫？（學(xué)生介紹，與詩(shī)句對(duì)比，抓住“彩云間”來(lái)感受白帝城的高和美）說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？我們一起來(lái)看一看白帝城的照片（課件展示白帝城圖片1）白帝城在山的什么位置？（山頂，山的最高處）請(qǐng)你讀出城的高來(lái)！（指名讀，比賽讀）（圖片2）紅日初升，蒼翠的群山披上了一件金色的外衣，彩色的云霞環(huán)繞著這個(gè)位于高山之巔的小城，那么迷人又那么壯麗！能把它的美讀出來(lái)嗎？——（朝辭/白帝/彩云間↗↗）

　　②千里江陵一日還   （詩(shī)人乘著船一天就回到了千里之外的江陵）（一生說(shuō)完自己的理解并與有疑問(wèn)的學(xué)生交流之后，教師介紹）白帝城在重慶奉節(jié)縣東，江陵在湖北，兩地相距 1200里，因此詩(shī)中說(shuō)“千里江陵”（板書：千里）“還”是指什么——“回來(lái)”，“一日還”（板書：一日還）是說(shuō)——（一天就回來(lái)了），千里之遙一日就返回，從這里你感受到了什么？（船行得很快，同時(shí)也反映了詩(shī)人回江陵的急切心情。）試著把船行之快和詩(shī)人的急切心情讀出來(lái)（練讀，指名讀，男女生賽讀。）

　　③兩岸猿聲啼不住  （三峽兩岸，猿猴的叫聲不絕于耳。）（交流之后投影出示“啼”字）這個(gè)字念什么？在哪里見過(guò)它？怎么記住它？“啼”就是——叫。“兩岸猿聲啼不住”，你從這不住的聲音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，來(lái)不及看清楚兩岸的景物，只聽到猿猴的叫聲……）各人都有自己的理解，老師建議你把這行詩(shī)和下一行聯(lián)系起來(lái)讀，你應(yīng)該會(huì)有新的感悟。（自由讀三、四行詩(shī)）

　　誰(shuí)把自己的想法和大家說(shuō)說(shuō)？（兩岸猿猴的叫聲還沒(méi)有落，小船已經(jīng)飛快地駛過(guò)萬(wàn)重青山）可見詩(shī)人的小船是多么的快！

　　④輕舟已過(guò)萬(wàn)重山   還能從哪個(gè)詞語(yǔ)看出船很快？（點(diǎn)擊“輕舟”）怎么讀出船的輕快？請(qǐng)大家想象著飛快的小船再讀一讀這行詩(shī)，看能不能感受到詩(shī)人的心情。（詩(shī)人很高興）你從哪兒看出來(lái)的？（“輕舟”一詞）可以把這個(gè)詞換成“小舟”嗎？（不行，因?yàn)樾≈壑荒苷f(shuō)明船很小，不能說(shuō)明船輕快，更不能說(shuō)明作者的心情。）是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是——（輕松、高興、歡快……）那我們就帶著高興、輕松的心情來(lái)讀讀這行詩(shī)。（指名讀、范讀、齊讀）

　　真有一萬(wàn)座山嗎？（這里是指山很多，數(shù)不清，是用了夸張的手法）你真了不起，都懂得夸張手法！在李白的詩(shī)中常常用到這樣的寫法，誰(shuí)能舉例子說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生說(shuō)）同學(xué)們的詩(shī)詞積累可真豐富！（課件出示并齊讀以下詩(shī)句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。危樓高百尺，手可摘星辰……）有意把事物說(shuō)得比實(shí)際大很多很多或者小很多很多，這就是夸張。這里詩(shī)人用“萬(wàn)重山”來(lái)突出地表現(xiàn)三峽兩岸一座山連著一座山，綿延不斷的壯觀景象。（板畫：山）能讀出山的多嗎？

　　（播放三峽錄像）看，這就是著名的長(zhǎng)江三峽！兩岸重巒疊嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁蔥蔥；林間猿猴攀援長(zhǎng)嘯，叫聲在空谷中回蕩，此起彼伏，遙相呼應(yīng)。孩子們，想象著你就是一千二百多年前重獲自由的詩(shī)人李白，正乘一葉扁舟，從這幅美景中飛快地駛過(guò)，你會(huì)是什么樣的心情呢？（高興、輕松、愉快）

　　那就帶著你的高興，帶著你的輕松，再讀讀這兩行詩(shī)！（自由讀，指名讀，評(píng)價(jià)讀，齊讀）

　　小結(jié)：這兩行詩(shī)歌寫出了詩(shī)人返回江陵途中看到的景象，讓我們既感受到了三峽的美景，又體會(huì)到了詩(shī)人輕松喜悅的心情。（板書：輕松愉快）

　　好心情給詩(shī)人帶來(lái)了靈感，也成就了這首千古名詩(shī)。帶著高興和愉快的心情把這首詩(shī)再完整地讀一遍！（齊讀）

　　四、質(zhì)疑解疑

　　剛才你們做記號(hào)的地方現(xiàn)在都清楚了嗎？誰(shuí)還有不懂的？（師生再次交流）

　　五、想象意境

　　1、帶著我們交流的感受一邊輕聲吟誦，一邊想象詩(shī)歌中描寫的景象。

　　2、把你看到的感受到的講給大家聽聽吧。（指名幾個(gè)學(xué)生自由描述詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序把話說(shuō)完整。）

　　閉上眼睛想象！

　　（配樂(lè)描繪）紅日從東方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的美麗花衣，眼前的景象是那樣的迷人，卻留不住詩(shī)人那顆似箭的歸心。他揮手向云間的白帝城說(shuō)一聲“再見”，任奔騰而下的江水推動(dòng)著小船朝著千里之外的江陵飛去。三峽兩岸青山連綿不斷，景色是那么優(yōu)美，詩(shī)人竟無(wú)暇顧及。當(dāng)猿猴的叫聲尚在耳邊回響時(shí)，輕快的小船已越過(guò)萬(wàn)重青山。

　　你感受到了嗎？你感受到了什么？

　　讓我們伴著優(yōu)美的樂(lè)曲，把自己的感受讀出來(lái)吧！（配樂(lè)齊讀）

　　這么美的詩(shī)，能背誦出來(lái)嗎？像古時(shí)候的小學(xué)童那樣搖頭晃腦地背一背。（自由背）

　　誰(shuí)想自告奮勇地背這首詩(shī)歌？老師為你配上樂(lè)曲。

　　一起背吧！

　　六、拓展延伸

　　1、總結(jié)學(xué)法：今天，我們學(xué)習(xí)了李白的《早發(fā)白帝城》，誰(shuí)想把自己的收獲對(duì)大家說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生簡(jiǎn)單談）學(xué)習(xí)詩(shī)歌一方面要把詩(shī)句讀懂，一方面要想象畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情。這樣才能感受到詩(shī)歌的美。

　　2、“走近李白”：老師這里還有一首詩(shī)歌，是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游覽岳陽(yáng)樓所做的。想看看嗎？（指導(dǎo)學(xué)生利用拼音和查字典識(shí)字，自由讀詩(shī)歌，指名讀，體會(huì)詩(shī)人情感后齊讀）

　　與夏十二登岳陽(yáng)樓

　　李白

　　樓觀岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開。

　　雁引愁心去，山銜好月來(lái)。

　　云間連下榻，天上接行杯。

　　醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

　　喜歡李白的詩(shī)嗎？誰(shuí)還能背一背李白的詩(shī)歌？（學(xué)生自由背誦）看來(lái)大家非常喜歡李白啊！李白的詩(shī)歌很多很多，課下我們要繼續(xù)走近李白，多背李白的其他詩(shī)歌，組織一個(gè)“李白詩(shī)歌朗誦會(huì)”怎么樣？

　　上一節(jié)扎實(shí)的語(yǔ)文課——《早發(fā)白帝城》教學(xué)談

　　《早發(fā)白帝城》是公元759年李白流放夜郎（今貴州省西部）遇赦，返回江陵途中所作的一首極具浪漫主義色彩的詩(shī)歌。全詩(shī)運(yùn)用夸張的手法，以輕快的筆調(diào)，抓住具有特色的回蕩在耳邊的猿聲，以及飛越過(guò)萬(wàn)重山的輕舟，形象地描述了長(zhǎng)江三峽水流之湍急，兩岸景色之奇美，小船之輕快，詩(shī)人心情之愉悅。詩(shī)歌氣勢(shì)豪放，畫面明麗，情感歡愉，意蘊(yùn)暢達(dá)，是一首膾炙人口的千古名詩(shī)。

　　這首詩(shī)原是人教版四年級(jí)的課文，現(xiàn)編排在北師大版二年級(jí)課本中。課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段性目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩(shī)，展開想象，獲及初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。從編者的意圖可以看出來(lái)，本首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重在積累，重在引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解內(nèi)容則退居其次。

　　因此，本課的教學(xué)中，我從談李白切入、講述背景、導(dǎo)入新課；又以鼓勵(lì)學(xué)生“走近李白”、積累李白的詩(shī)歌收尾結(jié)束本課。教學(xué)中，牢牢把握住“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)人感受”這一原則，學(xué)生喜歡哪一行，就從哪一行學(xué)起，抓住重點(diǎn)詞句，以學(xué)定教，以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，體會(huì)古詩(shī)的韻律美、意境美；在讀中想象，感受作者輕松愉快的心情。通過(guò)多種形式的讀，使所有學(xué)生能夠熟讀成誦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。

　　一、重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。

　　不管是古詩(shī)還是現(xiàn)代散文的教學(xué)，都應(yīng)該重視字、詞、句的學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生感知到語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。

　　這首詩(shī)生字不多，學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)，所以除了“啼”和“帝”隨文對(duì)比教學(xué)以外，主要把識(shí)字部分的重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)多音字上。本課多音字較多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知情況和課堂學(xué)習(xí)需要，對(duì)五個(gè)多音字進(jìn)行了不同的處理：“重”“間”“還”只用不同讀音組詞，“發(fā)”和“朝”不僅組詞，還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所組詞語(yǔ)感受這兩個(gè)字讀不同音時(shí)的意思，尤其是在詩(shī)中的意思。學(xué)生通過(guò)讀字組詞，懂得了多音字在不同語(yǔ)境中有不同的讀音和含義，在今后的學(xué)習(xí)中有目的地積累。

　　雖然《課標(biāo)》指出“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，但是，《課標(biāo)》在教學(xué)建議中就這一點(diǎn)具體指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。”所以，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上涉及到相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有所了解。

　　“夸張”是常見的語(yǔ)文修辭手法之一，也是李白詩(shī)歌的一個(gè)顯著特點(diǎn)。怎樣理解“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”中的“萬(wàn)重山”？教學(xué)時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“真有一萬(wàn)座山嗎？”在學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確答出時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰”等其他詩(shī)句，初步認(rèn)識(shí)到“夸張”是為了突出事物的某個(gè)特點(diǎn)而有意夸大或縮小；體會(huì)到詩(shī)中正是以“萬(wàn)重山”來(lái)突出長(zhǎng)江三峽兩岸重巒疊嶂、綿延不斷的壯麗景象，結(jié)合上下文，更加深刻地感受到小船行駛之快、詩(shī)人心情之愉悅。從這點(diǎn)來(lái)看，“萬(wàn)重山”的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

　　二、重視培養(yǎng)基本技能。在本課教學(xué)中，我著重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

　　如：在學(xué)生交流對(duì)第一行詩(shī)的感受之后，我及時(shí)借助多媒體，出示白帝城的兩幅圖片，讓學(xué)生從遠(yuǎn)景圖中感受白帝城的高，從近景圖中感受白帝城被彩云繚繞的美，邊看邊想象，自然而然地將“彩云間”讀得婉轉(zhuǎn)而響亮;學(xué)生將“千里江陵”讀得比較快，我笑著提醒他們：“這哪兒有千里，最多也不過(guò)一里嘛！”隨即，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出兩地距離，板書“千里”“一日還”進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確千里之遠(yuǎn)，一日之快，詩(shī)人心情之急切，讀的時(shí)候有意識(shí)將“千里江陵”讀得較慢，將“一日還”讀得歡快而急促。

　　學(xué)生對(duì)“兩岸猿聲啼不住”最感興趣。當(dāng)我問(wèn)“你讀懂了哪一行詩(shī)”的時(shí)候，很多同學(xué)都認(rèn)為自己已經(jīng)明白這行詩(shī)的意思，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為這只是在寫三峽兩岸猿猴非常多。我沒(méi)有否定學(xué)生的個(gè)人感受，但是提醒他們把這一行與下一行連起來(lái)讀可能會(huì)有新的感悟。在他們對(duì)詩(shī)歌所描寫的景象有了進(jìn)一步的了解，但卻無(wú)法準(zhǔn)確將其中的興奮、喜悅讀出來(lái)時(shí)，我請(qǐng)他們觀看了一段三峽風(fēng)光片，并將“危峰兀立、林木蒼翠、高猿長(zhǎng)嘯”的景象用語(yǔ)言加以渲染，讓他們想象自己就是一千多年前重獲自由的詩(shī)人李白，正從三峽上游飛舟而下……學(xué)生入情入境，重新與文本對(duì)話，與詩(shī)人進(jìn)行心靈的碰撞和交流，很快將詩(shī)歌所表達(dá)的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)了。

　　古詩(shī)教學(xué)的目的不只是為理解古詩(shī)的意思，體會(huì)情感，更是讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美，感受到古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的瑰寶，鼓勵(lì)學(xué)生用自己本節(jié)課獲得的經(jīng)驗(yàn)自學(xué)有關(guān)詩(shī)歌，把教與學(xué)、學(xué)與行緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在享受到成功快樂(lè)的同時(shí)，增加詩(shī)歌積累，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀古詩(shī)的興趣，從而自主地在課外學(xué)習(xí)古詩(shī)。

　　所以，學(xué)完詩(shī)歌之后我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引導(dǎo)他們嘗試學(xué)習(xí)。接著出示了李白所寫的與這首詩(shī)歌背景、風(fēng)格極為接近五言律詩(shī)《與夏十二登岳陽(yáng)樓》，讓學(xué)生在“雁引愁心去，山銜好月來(lái)”的詩(shī)句中，進(jìn)一步感知詩(shī)人遇到赦免后的高興心情。然后鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)走近李白，搜集李白的其他詩(shī)歌背誦，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

　　本課的教學(xué)中也存在著許多遺憾和不足。

　　一是缺乏有高度的引領(lǐng)和總結(jié)。比如，二年級(jí)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述感知到的畫面，肯定不會(huì)很美、很完整。幾個(gè)同學(xué)說(shuō)過(guò)之后，作為老師有必要用優(yōu)美的語(yǔ)言將詩(shī)意描繪出來(lái)，將學(xué)生頭腦中斷斷續(xù)續(xù)的畫面，有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，成為一幅完整的畫，加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們的情感，這樣自然會(huì)在課堂上掀起一個(gè)朗讀的高潮。

　　二是教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該更加豐富。古詩(shī)是前人語(yǔ)言高度凝煉的典范，因此古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生以美的啟迪，讓學(xué)生充分感知到語(yǔ)言美。這就要求教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、幽默、形象、生動(dòng)，富有感染力。我覺(jué)得自己今后需要在這方面加強(qiáng)。

　　總之，本課的教學(xué)力圖體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將學(xué)生的認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀與品味中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，熱愛(ài)古詩(shī)，熱愛(ài)語(yǔ)文。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇2

　　“語(yǔ)文的著眼點(diǎn)不在于理解課文內(nèi)容，而在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力”這是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。這首詩(shī)的教學(xué)，就力求體現(xiàn)素質(zhì)教育和傳承經(jīng)典文化的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間。為此，我在備課時(shí)，緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手探討未知，自始自終，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與全程參與。在教學(xué)中，適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”位“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自悟、自得。

　　在具體操作中，采取的主要方法和手段有：

　　1、以讀為主，講讀結(jié)合；

　　2、媒體輔助，優(yōu)化教學(xué)。

　　好文

　　很菜

　　網(wǎng)友觀點(diǎn)

《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇3

　　《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思

　　在學(xué)校組織的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我和另一位教師選擇了《早發(fā)白帝城》這一課。從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，我是這樣教學(xué)的。

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　低年級(jí)學(xué)生好奇心非常強(qiáng),因此，剛一上課，我就說(shuō)：“唐朝有一位非常有名的詩(shī)人，被人們稱為詩(shī)仙，你知道他是誰(shuí)嗎？”學(xué)生回答后，我讓學(xué)生背誦以前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)作，學(xué)生興趣盎然。接著我告訴學(xué)生李白現(xiàn)在流傳于世的詩(shī)作有3000首，在學(xué)生的驚呼聲中，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩(shī)意作準(zhǔn)備。

　　二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我先提出學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字，朗讀古詩(shī)理解詩(shī)意，找出詩(shī)中的多音字并組詞。

　　展示生字學(xué)習(xí)效果時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“人啼哭時(shí)要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了 ‘啼’的意思。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點(diǎn)。希望同學(xué)們不要出錯(cuò)。”……同學(xué)們對(duì)他們報(bào)以熱烈的掌聲。

　　在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情展示，體驗(yàn)成功的喜悅。

　　本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，下課時(shí)已能流利背誦全詩(shī)并熟記生字。

　　《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思

　　課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。

　　（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

　　教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。

　　（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員參與

　　1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來(lái)。

　　2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。

　　3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩(shī)歌，舉辦“走近古詩(shī)朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩(shī)歌小報(bào)”等等。

　　《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思

　　《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)單地理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，而又不破壞古詩(shī)原有的美感和整體性，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。

　　一、入境

　　每一首古詩(shī)都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境，怎樣讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本，與時(shí)代對(duì)話，與作者對(duì)話，從而把古詩(shī)理解地透徹，讀得有情，進(jìn)而精神愉悅，感情得到熏陶。

　　我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩(shī)，配樂(lè)以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩(shī)，體悟意境做了很好的鋪墊。

　　二、悟情

　　“披文以入情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有調(diào)動(dòng)情感因素，語(yǔ)文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩(shī)，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師配樂(lè)朗誦，想象詩(shī)的畫面，為理解詩(shī)意做了很好地鋪墊，雖然學(xué)生說(shuō)時(shí)只抓住了個(gè)別詞語(yǔ)，說(shuō)得干澀，但通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學(xué)生討論交流，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)李白，體悟李白當(dāng)時(shí)的心境。最后匯報(bào)交流時(shí)，我也沒(méi)有刻意地去解釋字詞，解釋詩(shī)意，而是根據(jù)學(xué)生說(shuō)的，及時(shí)點(diǎn)播，順勢(shì)以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時(shí)，教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)�而下的小船嗎？站在船上的李白的心情呢�?rdquo;欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂(lè)，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩(shī)中，真正走進(jìn)了李白的心境！

　　三、遷移

　　語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩(shī)，一篇文章就行了，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識(shí)。所以，課堂上我根據(jù)古詩(shī)的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言！夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬(wàn)重山”就是夸張的一種體現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩(shī)句，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張，也為學(xué)生理解“萬(wàn)重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險(xiǎn)峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。

　　總的來(lái)說(shuō)這堂課雖然很順利地上下來(lái)了，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成，如何讓自己的課堂語(yǔ)言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇4

　　《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)單地理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，而又不破壞古詩(shī)原有的美感和整體性，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。

　　一、入境

　　每一首古詩(shī)都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境，怎樣讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本，與時(shí)代對(duì)話，與作者對(duì)話，從而把古詩(shī)理解地透徹，讀得有情，進(jìn)而精神愉悅，感情得到熏陶。

　　我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩(shī)，配樂(lè)以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩(shī)，體悟意境做了很好的鋪墊。

　　二、悟情

　　“披文以入情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有調(diào)動(dòng)情感因素，語(yǔ)文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩(shī)，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師配樂(lè)朗誦，想象詩(shī)的畫面，為理解詩(shī)意做了很好地鋪墊，雖然學(xué)生說(shuō)時(shí)只抓住了個(gè)別詞語(yǔ)，說(shuō)得干澀，但通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學(xué)生討論交流，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)李白，體悟李白當(dāng)時(shí)的心境。最后匯報(bào)交流時(shí)，我也沒(méi)有刻意地去解釋字詞，解釋詩(shī)意，而是根據(jù)學(xué)生說(shuō)的，及時(shí)點(diǎn)播，順勢(shì)以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時(shí)，教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)�而下的小船�?站在船上的李白的心情呢!”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂(lè)，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩(shī)中，真正走進(jìn)了李白的心境!

　　三、遷移

　　語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩(shī)，一篇文章就行了，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識(shí)。所以，課堂上我根據(jù)古詩(shī)的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬(wàn)重山”就是夸張的一種體現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩(shī)句，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張，也為學(xué)生理解“萬(wàn)重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險(xiǎn)峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充，更是拉近了學(xué)生與三峽的`距離。

　　總的來(lái)說(shuō)這堂課雖然很順利地上下來(lái)了，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成，如何讓自己的課堂語(yǔ)言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇5

　　課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。

　　（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

　　教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。

　　（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員參與

　　1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來(lái)。

　　2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。

　　3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩(shī)歌，舉辦“走近古詩(shī)朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩(shī)歌小報(bào)”等等。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇6

　　唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫面明麗，語(yǔ)文形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路，從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā)，我這樣處理這一課的教學(xué)。

　　一、得法

　　學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法，如讀通詩(shī)文、通曉詩(shī)意之法等。這些方法的獲得，來(lái)源于課堂教學(xué)的點(diǎn)滴滲透，如教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教師的開放意識(shí)等。只有這樣，學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng)，積累量會(huì)日漸豐厚。

　　二、入境

　　每一首詩(shī)都反映了特定的時(shí)代背景或詩(shī)人的心境。要真正理解一首詩(shī)，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話，和作者對(duì)話，達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”只有這樣，學(xué)生才能把古詩(shī)讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。

　　在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中，重難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)人喜悅興奮的心情，需要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。我們不妨在學(xué)生通曉詩(shī)意后，指導(dǎo)朗讀前交代詩(shī)人的寫作背景，使其成為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要一環(huán)，為朗讀教學(xué)醞釀情感。

　　三、悟情

　　只有調(diào)動(dòng)情感因素，語(yǔ)文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學(xué)生的激情便會(huì)噴涌而出，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色，聲情并茂了。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇7

　　李白的《早發(fā)白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩(shī)風(fēng)，怎樣能讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)單的理解詩(shī)意，體會(huì)意境，是我設(shè)計(jì)這堂課所追求的目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　低年級(jí)學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，因此，剛一上課，我就說(shuō)：同學(xué)們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩(shī)人，被人們稱為詩(shī)仙，你知道他是誰(shuí)嗎?學(xué)生回答后，出示李白像，讓學(xué)生背誦以前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)作，學(xué)生興趣盎然。接著，我以配樂(lè)講故事形式，介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩(shī)意作準(zhǔn)備。

　　課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)，備課時(shí)，以讀中理解，讀中感悟?yàn)橹�眼點(diǎn)，課堂預(yù)設(shè)時(shí)，我安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.出示圖片，激趣導(dǎo)入。2.初讀古詩(shī)，整體感知。3.品讀古詩(shī)，感悟意境。4.再次朗讀，情感升華。5.鞏固生字，指導(dǎo)書寫。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，生生互學(xué)，師生互助，體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，領(lǐng)悟了詩(shī)的意境，情感得到了升華。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我先提出學(xué)習(xí)要求，找出詩(shī)中的多音字并組詞。學(xué)習(xí)生字時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，口頭組詞，指導(dǎo)記字方法時(shí)，教學(xué)生用謎語(yǔ)式巧記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長(zhǎng)巾掛下邊。“岸”是工廠建在山下邊，工人干勁大。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩(shī)，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師讀，再配樂(lè)聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊。

　　語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩(shī)，就行了，而是讓學(xué)生能夠舉一反三，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識(shí)，所以，課堂上我根據(jù)古詩(shī)的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬(wàn)重山”就是夸張的手法的體現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩(shī)句，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張手法的運(yùn)用，讓學(xué)生想象三峽的山一座連一座，山勢(shì)險(xiǎn)峻，為理解“萬(wàn)重山”做了很好的鋪墊。為了讓學(xué)生更好的理解“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”這句詩(shī)，我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，播放有關(guān)這句詩(shī)的視頻。更加直接地拉近了學(xué)生與三峽的距離，最后讓學(xué)生齊讀詩(shī)。

　　本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，下課時(shí)已能流利地背誦全詩(shī)并熟記生字。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇8

　　《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩(shī)，作者是唐代詩(shī)人李白。題目的意思是：

　　早上從白帝城出發(fā)。全詩(shī)通過(guò)描繪作者從白帝城到江陵時(shí)行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達(dá)了作者喜悅歡暢的心情……怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢?

　　每一首詩(shī)都反映了特定的時(shí)代背景或詩(shī)人的心境。我先給學(xué)生以故事的形式講古詩(shī)的背景：故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無(wú)人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當(dāng)小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時(shí)，李白突然接到了一個(gè)振奮人心的好消息，他被赦免了，可以重新獲得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發(fā)，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生理解詩(shī)意作好準(zhǔn)備，為朗讀教學(xué)醞釀情感。

　　三年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，因此我提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字，朗讀古詩(shī)并根據(jù)課后的詞語(yǔ)解釋初步理解詩(shī)意。教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串講詩(shī)意的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)生思考，小組合作，自由發(fā)揮想象。如，從“彩云間”三個(gè)字中你能想像到什么?學(xué)生說(shuō)：“白帝山山勢(shì)險(xiǎn)峻，高聳入云。清晨，一抹朝陽(yáng)映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩(shī)人的心情是愉悅的、興奮的。”

　　“以讀為本”是本課的設(shè)計(jì)的理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評(píng)價(jià)性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學(xué)生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過(guò)程中，領(lǐng)悟了詩(shī)的意境，情感得到了升華。