得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆（精選14篇）

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇1

　　唐詩《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語文形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？依據(jù)教材特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師們不妨嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路，從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計以下四個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動。

　　一、得法

　　學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法，如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得，來源于課堂教學(xué)的點滴滲透，如教師的點撥、引導(dǎo)，教師的開放意識等。只有這樣，學(xué)生自學(xué)古詩的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

　　二、入境

　　每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時代對話，和作者對話，達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”只有這樣，學(xué)生才能把古詩讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。

　　在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中，重難點是體會詩人喜悅興奮的心情，需要加強朗讀指導(dǎo)。我們不妨在學(xué)生通曉詩意后，指導(dǎo)朗讀前交代詩人的寫作背景，使其成為突破教學(xué)重點、難點的重要一環(huán)，為朗讀教學(xué)醞釀情感。

　　三、悟情

　　“披文以入情”，“情動而辭發(fā)”。只有調(diào)動情感因素，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學(xué)生的激情便會噴涌而出，對于古詩教學(xué)來說，誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色，聲情并茂了。

　　四、遷移

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)在談及古詩文閱讀評價中這樣指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解課文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”

　　在前三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的出發(fā)點和目標(biāo)，也是為了體現(xiàn)這一理念，即讓學(xué)生在課堂中情感愉悅地投入，積極主動地去記誦詩文，讓學(xué)生在學(xué)此詩的同時獲得了搜集處理信息的能力，憑借注釋和工具書理解課文的自學(xué)能力，使其舉一反三。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學(xué)以致用。

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：本單元共有三篇課文，《早發(fā)白帝城》、《南轅北轍》、《遠(yuǎn)行靠什么》。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》體會到作者心情暢快，喜悅有加的心情。《南轅北轍》這篇寓言，學(xué)習(xí)之后要讓學(xué)生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確。或者說，方向?qū)︻^，條件越好，成績越大，方向錯了，適得其反。也要明白朋友的提醒或忠告是很重要的。《遠(yuǎn)行靠什么》這是一篇簡介交通工具發(fā)展史的說明文，最終讓學(xué)生明白要想走得快，走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)

　　課時安排：《早發(fā)白帝城》

　　《南轅北轍》 兩課時

　　《遠(yuǎn)行靠什么》兩課時

　　語文天地        兩課時

　　《早發(fā)白帝城》

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》

　　教學(xué)目的：1 學(xué)會本首古詩中的生字新詞。

　　2 在弄懂詞句意思的基礎(chǔ)上，了解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。

　　3 能正確、有感情的朗讀古詩。

　　重難點  ：有節(jié)奏、有感情的朗讀古詩。

　　教學(xué)過程：

　　一：組織教學(xué)：

　　二：復(fù)習(xí)：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》

　　兩只黃鸝鳴翠柳，

　　一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，

　　門泊東吳萬里船。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩。

　　出示一段話：（略）

　　教師指導(dǎo)朗讀。

　　師：同學(xué)們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）

　　師：朗讀古詩要注意節(jié)奏，就像大家做操一樣，要跟著節(jié)奏，才能做出優(yōu)美的動作。

　　三：新課：

　　師：今天我們學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》（板書）

　　1預(yù)習(xí)情況，解釋詞語意思。

　　白帝城   辭  江陵  還 

　　2 出示地圖 從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)

　　師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）

　　同學(xué)們思考：作者從白帝城出發(fā)到江陵坐船需要多長時間？

　　師 ：詩中用多長時間？（一天）

　　師 ：為什么用一天就可以到達(dá)千萬里的路程？

　　3 教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠(yuǎn)的地方中途的赦返回家鄉(xiāng)。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經(jīng)典的《早發(fā)白帝稱》。

　　師：那么我們應(yīng)該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）

　　板書：朗讀古詩。（創(chuàng)新之處 打節(jié)奏讀古詩）

　　師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優(yōu)美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？

　　（拍手打節(jié)奏：一句來兩拍  一句四拍  一句七拍）

　　1 學(xué)生分別用三種節(jié)奏來朗讀古詩，感受詩的節(jié)奏美。教師指導(dǎo)學(xué)生自由讀、指名讀，齊讀。

　　2 小結(jié) 用那一種節(jié)奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。

　　板書：體會古詩

　　師 ：讀完古詩 ，你從中知道了詩中寫了那些內(nèi)容？（學(xué)生回答）

　　師 ：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發(fā)到江陵去）

　　師 ：你是從什么地方知道的？（詩的題目）

　　師 ：“發(fā)”是什么意思？（出發(fā)學(xué)生對出發(fā)可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學(xué)校出發(fā)到烈士陵園。）

　　學(xué)習(xí)詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　學(xué)生的要學(xué)習(xí)方法：自己理解，教師啟發(fā)。

　　師 ：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）

　　早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城，

　　師 ：白帝城距江陵有多遠(yuǎn)？詩中寫了嗎？（相距千里）

　　師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數(shù)，是一個大概得數(shù)字。這樣遠(yuǎn)的路程作者什么時候才能到達(dá)？。（一日  表明速度快）

　　學(xué)生想：一天能到達(dá)嗎？現(xiàn)在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？

　　師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。

　　（學(xué)生解釋詩意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到達(dá)。

　　師： 作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風(fēng)景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲 看到萬重的高山）

　　師：萬重山是什么意思？是一重 兩重。（解釋詩意）

　　在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經(jīng)穿過了連綿不斷的群山。

　　朗讀詩意。

　　小結(jié)：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達(dá)。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。

　　師：這樣美 的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優(yōu)美的景色吧。

　　板書：描繪詩句。

　　作業(yè)：畫出一幅表現(xiàn)詩句的圖畫。

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇3

　　師：上課，同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐。同學(xué)們，我昨天從遠(yuǎn)隔1900公里以外的北京來到重慶。有幸跟大家一起上一節(jié)語文課，人生的緣分啊！我很高興。但是上什么呢？大家手里還沒有教材，教材在我這里呢，一會咱們發(fā)。我估計大家都會。因為我們要搞一個唐詩鑒賞。李白的一首詩《早發(fā)白帝城》。有沒有不會的，請舉手？（學(xué)生笑）。

　　師：一起來背一遍吧！預(yù)備——起。

　　生：（齊背）朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……

　　盡管是第一次面對這些學(xué)生，趙老師沒有冗長的開場白，而是開門見山，引入新課。既節(jié)省了時間，又體現(xiàn)了對學(xué)生的信任。因為趙老師估計學(xué)生都會背誦這首《早發(fā)白帝城》的。下面展示了他獨特的教學(xué)方法。

　　師：啊！沒問題。大家都能做到熟讀成誦，但是是不是都做到了會鑒賞？不好說。我們今天就來搞這首詩的鑒賞。我提幾個問題，大家筆答。我準(zhǔn)備了一個紙條叫“一言心得”（出示投影片：一言心得——精誠、精煉、精彩）。

　　趙老師在鼓勵了學(xué)生“啊！沒問題”的同時，沒有忘了給學(xué)生直接指出能夠熟讀成誦，并不代表就會鑒賞詩歌的事實。體現(xiàn)了一個有素養(yǎng)的語文老師對學(xué)生寬嚴(yán)有度，認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神風(fēng)貌。下面我們看趙老師的“一言心得”的具體要求。

　　師：它有三個要求。第一，精誠，所謂精誠就是要寫真誠的話，不要虛假。第二，精煉。所謂精煉就是要盡量簡短，言簡意賅，說多了有時侯跑調(diào)。第三，精彩。所謂精彩就是你的話不但要說明白，而且要說生動。因為我們的一言心得同時是對你鑒賞水平和語言文字表達(dá)能力的一個檢測。不要小看一言心得，它的作用很大。雖然大家今天是頭一次做這個練習(xí)，但這太簡單了，沒問題的。我現(xiàn)在提出幾個具體問題，請大家思考，想好了就寫一言心得。

　　師：（邊講邊板書：一、情）詩歌鑒賞一個核心問題就是要理解詩的情感，體味它的情趣。如果你不知道這首詩具體是怎樣的情感，就談不上對詩的鑒賞。那么李白的這首《早發(fā)白帝城》你概括的說是怎樣的情感？你用一個名詞性的偏正短語概括就足以說完。第二，有幾個關(guān)鍵的詞請你把它的妙處說好。（邊講邊板書：二、彩云、啼不住、輕舟）比如說第一句里的“彩云間”；還有“兩岸猿聲啼不住”，這個“啼不住”怎樣理解？最后“輕舟已過萬重山”的“輕舟”，這三個詞語有很濃厚的意味。你談?wù)勀愕捏w會。我的問題提完了，現(xiàn)在你們思考，我這邊發(fā)這個紙（學(xué)生思考，老師發(fā)寫一言心得的紙）。

　　師：誰寫完了舉手示意，我就收（學(xué)生開始書寫回答問題。個別學(xué)生小聲討論，老師來回走動巡視。5分鐘后有1人交卷，老師提醒別忘了寫名字）。

　　提醒學(xué)生別忘了寫名字，從小處培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的習(xí)慣，這是老師訓(xùn)練有素的表現(xiàn)。

　　師：（提示學(xué)生）不要太思考，也不要太猶豫，現(xiàn)在是跟著感覺走的時候（7分鐘后陸續(xù)有人交卷，老師來回收卷，并加以分類）。

　　師：（10分鐘后提示學(xué)生交卷）沒寫完的同學(xué)也交，白卷也交（老師開始集中收卷）。

　　趙老師用足夠的耐心等學(xué)生花10分鐘書寫一言心得。在近5000人的會場上課到這個份上，實屬難得。因為浪費了過多的時間，容易使公開課失敗，會砸“名師”招牌的。看趙老師繼續(xù)上課。

　　師：現(xiàn)在咱們開始講評。有一句鑒賞的名言叫做“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特）聽說過嗎？

　　生：（小聲齊答）沒聽說過。

　　師：那我告訴大家。《哈姆雷特》是莎士比亞的名作，哈姆雷特是劇中的主角。這句話是說由于每個人的思想、見解不同，一千個讀者就會有自己心目中各自不同的哈姆雷特形象。這句話揭示了文學(xué)鑒賞，包括藝術(shù)鑒賞的一個基本原理，那就是都是有主觀性的、有個性的。雖然看同一部作品，卻都有理解上的差異。但是，話又說回來，這個鑒賞也都是有客觀性的。如果你看《哈姆雷特》，你腦袋里反映出的是《奧塞羅》或者是中國的“賈寶玉”，主觀性就脫離了原來的作品本身，那你的鑒賞就完了。所以剛才我看了部分同學(xué)寫的這首詩的感情，有2個同學(xué)答對了。其他同學(xué)說出了種種的感情。我念一下。

　　從一句通俗的與鑒賞有關(guān)名言講述文學(xué)鑒賞的基本原理，使學(xué)生聽得明白，容易接受

　　師：（念學(xué)生的一言心得）周思琪（音）同學(xué)說：“李白當(dāng)時興奮，為獲得自由的生活高興。”這就說到位了。請這位同學(xué)（周思琪，女）起來回答，standup！，把話筒給她。非常精彩啊！（周思琪同學(xué)起立，老師提問）你的答案是說“李白當(dāng)時興奮，為獲得自由生活而高興”為什么這么說？

　　生：（周思琪，顯得害羞）因為他當(dāng)時看什么東西都覺得很美好，比平時別人看這些東西感覺要美好一些。

　　師：就這些啊？

　　生：（周思琪）嗯。

　　師：哎呀！那可不對勁了。你說李白為獲得自由生活而高興，這話從哪兒來的？

　　生：（周思琪）因為他當(dāng)時被皇帝冤枉了，然后又被“反平”了。

　　師：“反平”了不對，是“平反”了（眾生大笑）。哎呀！這個詞可用得精彩。請坐。

　　盡管時間被耽誤了，也沒有忘記訓(xùn)練學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，沒有作秀，只有真實、有效的課堂，真不愧是名師。

　　師：這個同學(xué)不簡單！她介紹了這首詩的背景。李白他為了報效國家，做了唐朝皇帝的一個兒子“永王”李陵的參謀，后來被朝廷給他下了政治結(jié)論是謀反，因而獲罪被貶到夜郎。李白在趕赴夜郎的途中——白帝城接到了皇帝平反的通知，可以免罪了，特赦，不用去夜郎了，可以回家了。所以李白從白帝城坐船一天就到了江陵。朝發(fā)白帝，暮到江陵，有這么一件事，大家知道嗎？由于有這個背景，所以周思琪同學(xué)說李白為獲得自由生活而高興非常準(zhǔn)確。我們很多同學(xué)不知道這件事，所以沒有回答對。

　　介紹作者寫作背景，簡明扼要，與一言心得的要求吻合，對學(xué)生起到了良好的示范作用。

　　師：詩歌鑒賞有一個非常重要的原則，就是“知人論詩”（板書：知人論詩）你不知道李白的這件事，不知道這個背景，你論什么詩呀？

　　師：另外一個同學(xué)張月（音，女）答得也不錯，她說體現(xiàn)了作者急切回鄉(xiāng)的喜悅心情。張月，請你回答。（張月起立）

　　師：你知道這個背景不？

　　生：（張月）聽說過。（其他同學(xué)笑）

　　師：好，聽說過，就是知道。請坐。我估計，其他答錯的同學(xué)首先是不知道這個背景，所以答錯了。如果有人說，我知道，那更糟糕。因為你知道這個背景，還不聯(lián)系具體背景來分析詩，那更不好。如果你不知道，因為無知，所以沒辦法，那還好一點。（眾生大笑）

　　時間雖然很緊，但仍然把訓(xùn)練學(xué)生放在第一位，難能可貴啊！語言幽默，讓學(xué)生聽起來如沐春風(fēng)，頓生暢快！

　　師：看來今后咱們鑒賞詩歌首先要知道作者，了解作者性格，寫這首詩的具體背景。否則就不要亂發(fā)言。

　　師：下面我們再讀幾個。比如這個同學(xué)說：“這首《朝發(fā)白帝城》代表作者很想回家看看”。（生笑）

　　師：流行歌曲呀？常回家看看。“是一種想家的感覺”，這就跟剛才差多了。后邊還有一句，“也是為了了解白帝城的風(fēng)光，白帝城的情感所寫”。這是一個病句，也是多余的。

　　師：另外一個同學(xué)說：“表現(xiàn)了詩人心里悲傷、寂寞的思想情感。”同學(xué)們，他特赦了，還悲傷，送到夜郎去，他就不悲傷了？（眾生笑）你說這四句詩，哪一句能看出悲傷呢？但是他下邊說了：“彩云、啼不住、輕舟三個詞擱在一起襯托出了作者憂傷這一特點。”（眾生大笑）

　　指出學(xué)生的錯誤，決不含糊，讓學(xué)生印象深刻；語言生動、詼諧，使學(xué)生聽起來不感到刺耳。體現(xiàn)了趙老師嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。

　　師：顯然我們的同學(xué)對語文的學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成一個基本的好習(xí)慣（板書：含英咀華），“含英咀華”這個“英”“華”是指花朵。“含”指含在嘴里，“咀”指反復(fù)咀嚼。這個詞是古文運動領(lǐng)袖——大家知道他是誰嗎？（有生小聲答：韓愈）對，韓愈發(fā)明的。他要求我們要對文章含英咀華，反復(fù)的琢磨和體會，這才叫文學(xué)鑒賞。可是我們這個同學(xué)把三個詞擱在一起“憂傷”，這“啼不住”興許跟憂傷還有點聯(lián)系。可是我這里不想聯(lián)系。（老師分析指出若干同學(xué)錯誤的原因，眾生笑，氣氛活躍）

　　引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來，讓學(xué)生興致盎然地進(jìn)入詩歌鑒賞的藝術(shù)寶庫。

　　師：我手上拿的一把單子，就2個同學(xué)把這首詩的感情鑒賞出來了，其余全跑調(diào)了。看來對一首詩歌，熟讀也好，成誦也好，會默寫也好，會填空也好，能得分也好，但不一定會鑒賞。對不起，那就失去了我們對詩歌鑒賞的本來意義。我們學(xué)一首詩的目的，是想通過它音樂般美妙的語言，去領(lǐng)會作者內(nèi)在的、深沉的、細(xì)膩的、真切的情感。然后這個情感就潛移默化的陶冶了你，使你具有了詩情畫意，你的做人的層次就不一樣了。你就是詩意地踽踽在大地上。

　　指出詩歌鑒賞的要詣，陶冶學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)情操，讓學(xué)生感受到詩歌的魅力所在。

　　師：你為了得分去學(xué)詩，不考我才懶得學(xué)。抱著這樣的目的，中考能得分，但不能得滿分，因為中考主要是客觀題。高考興許1分也得不上，因為詩詞鑒賞全是主觀題，你得答出道理來。那好，回頭我們再深入地研究一下這三個詞是怎樣體現(xiàn)剛才我們2個同學(xué)所說的獲得自由生活的興奮、歡快。

　　讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)詩歌的目的是為了提高自己的修養(yǎng)，不是僅僅為了考分。聯(lián)系現(xiàn)實，入木三分。展示了一位名師率真的品格和對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神。

　　師：“彩云”，你可以設(shè)想，假如不寫彩云呢？比如用“白云”，“朝辭白帝白云間”，首先兩個“白”不好，然后與生活不符，因為早晨朝霞出來，云彩是彩色的，沒有白云。（老師舉例說明古詩中的白云多喻指飄逸、瀟灑、隱居的生活情感，略）

　　師：五彩繽紛的“彩云”可以襯托出作者歡快的感情，可見這里的“彩云”是貼切的。它有兩層含義，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。因為白帝城在高高的彩云之間（老師還聯(lián)系了物理學(xué)的上游水流下流形成勢能的知識遷移，略）。這就為作者乘船從高處往低處急流而下，一日到達(dá)江陵的下一句詩作了鋪墊。“啼不住”不是表示三峽兩岸猿猴不停地鳴叫（老師在此聯(lián)系了現(xiàn)在猿猴銳減的情況，對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，略），而是襯托出船速飛快，第一只猴的叫聲未絕于耳，第二只猴的叫聲又穿透了耳膜，感覺就是一路猿聲不住鳴啼，反映作者“千里江陵一日還”的歡快心情。“輕舟”指輕快的小船（老師例舉同學(xué)們對該詞的一些曲解。略），由小船的輕快寫出了人心的愉快、歡快、暢快。（給學(xué)生發(fā)教材，請學(xué)生齊聲朗讀）

　　緊貼課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，對本詩的妙處進(jìn)行合理、細(xì)致的分析；同時進(jìn)行知識的自然遷移，結(jié)合社會熱點，寓德育教育于教學(xué)之中，生動有趣；使課堂教學(xué)進(jìn)入高潮，教學(xué)的效果達(dá)到了較為理想的狀態(tài)。

　　生：（齊讀）唐肅宗乾元二年……

　　師：好。課堂上就讀到這里。教材發(fā)給大家，回家好好的玩味它。另外這個鑒賞里提到的“萬重山一過，輕舟進(jìn)入坦途，詩人歷盡艱險，重履康莊的快感。”這既是寫景，又是寫人，更是人生經(jīng)驗的總結(jié)啊！希望大家下去好好體會，這是我?guī)Ыo大家的一份禮物。好，下課，同學(xué)們再見！

　　生：老師再見！

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：　　

　　1、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　2、學(xué)習(xí)利用注釋，展開想象，讀懂古詩。　

　　3、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。　

　　教學(xué)重點、難點：　　  通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學(xué)方法:    直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、多媒體課件。

　　2、讓學(xué)生課前查閱與這首古詩相關(guān)的資料。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1、背誦古詩，導(dǎo)入新課。

　　2、師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首唐代詩仙李白的《早發(fā)白帝城》。

　　3、交流作者資料：學(xué)生利用課前查閱的資料簡要介紹作者，教師加以補充 。

　　二、初讀古詩，解題

　　師：這首詩的題目《早發(fā)白帝城》，誰知道詩題的意思？　早：早上。 發(fā)：出發(fā)。

　　一大早，詩人李白乘船從白帝城出發(fā)，到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分別在什么地方？白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經(jīng)過地勢險要的三峽，所以這首詩描寫的是三峽的景象（西陵峽——瞿塘峽——夔門——白帝城）一路上有什么感受呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)這首千古流傳的佳作。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)　課件展示自學(xué)要求：

　　1、自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　四、匯報自學(xué)情況

　　1、用喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩第一句你讀懂了些什么？

　　3、李白的路途中有哪些見聞？船真的好像詩中描寫的那么快嗎？

　　五、了解詩的寫作背景

　　1、啟發(fā)談話：詩人為什么會有這種感覺呢？我們讀了李白的《將進(jìn)酒》《望廬山瀑布》，你一定感受到李白是（生答：豪放，喜歡自由的人，可是，在759年3月，詩人58歲時因受政治牽連，流放夜郎。）

　　2、出示詩句：

　　“去國愁夜郎，投身窮荒谷。”（李白）

　　“江南瘴癘地，逐客無消息。”（杜甫《夢李白二首》）

　　“五嶺炎蒸地，三危放逐臣。”（杜甫《寄李白十二白十韻》）

　　3、學(xué)生根據(jù)注解自由讀詩句，四人小組合作理解詩句。

　　4、指名說你讀懂了夜郎是個怎樣的地方？

　　5、小結(jié)：的確夜郎詩歌窮山惡水的地方，連生存下去都覺得難，更可悲詩人的內(nèi)心備受煎熬。

　　6、出示詩句：

　　“不得高官職，仍逢苦亂離。暮年普可恨，浮世謫仙悲。”(白居易《讀李杜詩集因題卷后》)

　　7、根據(jù)注解自由讀詩句，你讀懂了什么？李白的內(nèi)心受怎樣的煎熬？（指名回答）

　　8、啟發(fā)學(xué)生了解作者作詩時候的心情，此時，經(jīng)常爽朗大笑的李白，此間不得不發(fā)出無聲的垂泣“平生不下淚，于此泣無窮。”可就在詩人行至夔州白帝城的時候，忽然傳來皇帝大赦天下的消息所有的罪人都免罪。當(dāng)時詩人的心情如何？（興奮不已，激動，喜出望外，眉開眼笑等）板書：欣喜若狂

　　六、領(lǐng)悟詩情，細(xì)致品讀（再次播放動畫，讓學(xué)生帶著問題看動畫回答相關(guān)的問題）

　　1、詩人飛快的撥轉(zhuǎn)穿透，放舟東下江陵，這首詩就在這種情況下創(chuàng)作出來。詩人在得到大赦的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經(jīng)過三峽，見到長江兩岸的綺麗景色時，那種信息的樣子嗎？讀一讀，體會，感悟，在自由描述。

　　2、第二句表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　3、知道朗讀，你最喜歡讀哪一句，讀一讀，說一說理由

　　同學(xué)們毒的這么有感情，能說說自己的體會嗎？

　　生：從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后十分興奮，因此覺得環(huán)繞在白云間的白帝城格外漂亮。

　　生：猿聲悲啼本是使人很不舒服，但是此時詩人卻覺得猿聲啼叫像在為他歡呼，向他磁辭行。

　　生：詩人此時的心情不但興奮，激動，而且舒坦，他生做在輕快的小船上，欣賞這祖國的美麗山河，想到就要回到家鄉(xiāng)，見到親人，南中心曠神怡的感覺，真是妙極了。

　　生：詩人心情愉悅猿猴聲瓷器皮膚，小舟飛速越過重重高山。

　　4、大聲有感情朗讀，這名度，評議，愿意讀的站起來高聲朗讀。

　　5、配樂全體背誦

　　七、總結(jié)：

　　這首詩通過對性穿的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩人重獲自由后的輕松愉快的心情。整首詩氣勢奔放，情境交融，極富浪漫主義色彩。

　　八、談?wù)摾畎自娚朴每鋸埖奶攸c

　　1、談話：李白詩善用夸張手法，這首詩哪句運用的是夸張手法？（千里江陵一日還）

　　2、下面詩句種哪里運用夸張？

　　出示《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜？”

　　《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”

　　3、指名回答。

　　九、改寫《早發(fā)白帝城》綜合所學(xué)知識寫一寫此詩。

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)本課7個生字, 會寫5個生字。

　　2、展開想象，讀懂古詩。通過本課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。

　　3、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。

　　4、能朗讀、背誦古詩。

　　教學(xué)重點：有感情地朗讀詩句，感受詩的意境美。

　　教學(xué)難點 ：理解詩中重點詞句，讀懂古詩，感受詩的意境美 。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課件

　　2、學(xué)生搜集這首古詩相關(guān)的資料。

　　教學(xué)過程

　　一、背誦古詩，導(dǎo)入新課

　　1、在你學(xué)過的古詩中，你最喜歡哪一首，背給大家聽聽。

　　2、學(xué)生分小組比賽背李白的詩。

　　3、接題并板書。

　　二、自學(xué)詩歌，感知大意

　　1、讀準(zhǔn)字音，并按照自己喜歡的方式讀古詩。

　　2、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　3、通過自學(xué)，你學(xué)懂了哪個詞或哪句詩？

　　4、集體匯報交流。

　　三、品析詩句，理解詩歌

　　1、朗讀全詩，說說：詩中講述了一件什么事？

　　2、再讀詩歌，你知道了什么？

　　3、看課文插圖，啟發(fā)學(xué)生想象：畫和古詩中的哪些詩句對應(yīng)？

　　4、學(xué)生自讀。

　　5、四人小組討論、交流。

　　6、自由朗讀古詩，把詩人的欣喜之情表達(dá)出來。

　　四、精讀品味，感受意境

　　1、指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、讀了這首詩，你仿佛看到了什么？說給大家聽聽。

　　3、指導(dǎo)朗讀古詩，重點是邊讀邊想象。

　　4、哪兩行詩表現(xiàn)了行船之快？我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　5、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生試讀。（千里江陵一日還）

　　6、展開想象：詩人在可能見到長江兩岸怎樣的景色？學(xué)生自由描述。

　　7、詩人的心情是怎樣的？你從哪些詩句看出來？

　　8、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！課件播放音樂，學(xué)生帶表情齊聲朗誦。

　　9、一邊欣賞畫面，一邊試著背誦這首詩。

　　10、師生比賽背誦詩歌。

　　五、古詩拓展，布置作業(yè)

　　1、找?guī)资桌畎椎脑娮x讀、背背。

　　2、可以是畫、說、默這首詩，可以是收集其他詩人的詩句。

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇6

　　《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思

　　在學(xué)校組織的同課異構(gòu)活動中，我和另一位教師選擇了《早發(fā)白帝城》這一課。從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，我是這樣教學(xué)的。

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　低年級學(xué)生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？”學(xué)生回答后，我讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩作，學(xué)生興趣盎然。接著我告訴學(xué)生李白現(xiàn)在流傳于世的詩作有3000首，在學(xué)生的驚呼聲中，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩意作準(zhǔn)備。

　　二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我先提出學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字并組詞。

　　展示生字學(xué)習(xí)效果時，一個學(xué)生說：“人啼哭時要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了 ‘啼’的意思。”另一個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點。希望同學(xué)們不要出錯。”……同學(xué)們對他們報以熱烈的掌聲。

　　在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情展示，體驗成功的喜悅。

　　本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，下課時已能流利背誦全詩并熟記生字。

　　《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思

　　課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與來學(xué)習(xí)。運用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學(xué)生讀中感悟。

　　（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學(xué)習(xí)氛圍

　　教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。

　　（二）形式多樣化，調(diào)動全員參與

　　1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，積極參與進(jìn)來。

　　2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。

　　3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。

　　《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思

　　《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡單地理解詩意，體會詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。

　　一、入境

　　每一首古詩都反映了當(dāng)時的時代背景或作者的心境，怎樣讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本，與時代對話，與作者對話，從而把古詩理解地透徹，讀得有情，進(jìn)而精神愉悅，感情得到熏陶。

　　我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計了“復(fù)習(xí)李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩，體悟意境做了很好的鋪墊。

　　二、悟情

　　“披文以入情”，“情動而辭發(fā)”。只有調(diào)動情感因素，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時，我沒有機械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦，想象詩的畫面，為理解詩意做了很好地鋪墊，雖然學(xué)生說時只抓住了個別詞語，說得干澀，但通過我的引導(dǎo)，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學(xué)生討論交流，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)李白，體悟李白當(dāng)時的心境。最后匯報交流時，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩意，而是根據(jù)學(xué)生說的，及時點播，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時，教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)�而下的小船嗎？站在船上的李白的心情呢�?rdquo;欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真正走進(jìn)了李白的心境！

　　三、遷移

　　語文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，一篇文章就行了，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識。所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言！夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張，也為學(xué)生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補充，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。

　　總的來說這堂課雖然很順利地上下來了，幾個教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇7

　　各位專家、同行們：

　　大家好!我說課的題目是《早發(fā)白帝城》，嚴(yán)格地說，應(yīng)該是《縱橫碼與〈早發(fā)白帝城〉》，又或者是《以縱橫碼支持〈早發(fā)白帝城〉的教學(xué)》。下面我先簡單介紹我們子課題的研究情況

　　一、子課題的研究情況。

　　我們的課題全稱為《縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)師生互動及學(xué)習(xí)主體地位的研究》，研究的方向是如何利用縱橫輸入法支持課堂教學(xué)中的師生互動，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生更積極、主動地參與學(xué)習(xí)的過程。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　《早發(fā)白帝城》是北師大版小學(xué)語文教材二年級下冊第七單元的一首古詩。這首古詩是唐朝大詩人李白的名篇，描寫了詩人流放途中獲赦，乘舟從白帝城返回江陵時的所見所聞，表達(dá)了詩人喜悅、暢快的心情。根據(jù)課題的研究思路、新課標(biāo)的精神以及我校學(xué)生的實際情況，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、利用縱橫數(shù)字輸入法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、字義。

　　2、運用縱橫數(shù)字輸入法默寫古詩，既有效地檢查每個學(xué)生對古詩的掌握情況，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。

　　3、 運用縱橫數(shù)字輸入法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為獨立思考的人。

　　三、教學(xué)流程

　　（一）談話導(dǎo)入。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采取談話導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)縱橫輸入法的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)了縱橫輸入法，打字的速度明顯提高，學(xué)過的字記得更牢，不認(rèn)識的字也能輕松輸入……通過交流,學(xué)生分享了收獲的喜悅，興致盎然。接著，我揭示課題——運用縱橫輸入法學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》。

　　（二）學(xué)習(xí)古詩。

　　首先，我示范學(xué)法，之后讓學(xué)生小組合作，運用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，我巡視指導(dǎo)，最后，通過搶答競賽檢查生字學(xué)習(xí)情況。

　　我在識字教學(xué)中設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意圖是：①把縱橫輸入法與識字教學(xué)有效結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又讓學(xué)生掌握了識字的方法；②運用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的意義；③運用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，并在學(xué)習(xí)過程中實施小組學(xué)習(xí)、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神，同時極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　第二，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　通過視頻，讓學(xué)生了解古詩的寫作背景，并能體會詩人李白流放途中獲赦的興奮心情，然后通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來，熟讀成誦，水到渠成。

　　最后，我讓學(xué)生運用縱橫輸入法默寫古詩。

　　我的設(shè)計意圖是：①讓學(xué)生運用縱橫輸入法默寫古詩，老師可以有效地檢查每個學(xué)生對古詩的掌握情況，然后進(jìn)行下一步的個別輔導(dǎo)；②利用縱橫輸入法默寫古詩，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對生字的理解和認(rèn)識，起強化與深化的作用。

　　總之，將縱橫數(shù)字輸入法應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生之間的有效互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。我們將繼續(xù)探索利用縱橫數(shù)字輸入法提高課堂質(zhì)量的有效途徑和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展開一扇窗！

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇8

　　一、依據(jù)課標(biāo)說教材

　　唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠(yuǎn)行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達(dá)了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)。是膾炙人口的名篇，更是對學(xué)生進(jìn)行語文教育的極好教材。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用本課圖文并茂的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教材在單元主題中的拐杖作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和審美情趣。

　　二、以學(xué)定教說目標(biāo)

　　二年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩有了初步的認(rèn)識，同時也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。

　　基于教材的特點和學(xué)情，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：在知識與技能方面，學(xué)會“朝、辭、彩……”等7個生字，滲透性識字9個，掌握多音字“還”，辨認(rèn)多音字“朝、重”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的想象力，同時注重從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外延伸，整合學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩。在情感價值觀上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認(rèn)知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學(xué)習(xí)，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學(xué)策略。

　　三、整合資源說策略

　　一是情境再現(xiàn)策略。主要通過CAI課件，圖文對照，調(diào)動學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境。

　　二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實行多向互動，通過多種形式導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

　　三是激勵評價策略。由于年齡較小，學(xué)生對古詩的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵學(xué)生，不怕困難，努力探究，力爭在各自的基礎(chǔ)上獲得不同的體驗。

　　四是嘗試成功策略。在教學(xué)中，實行半扶半放，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自學(xué)相關(guān)詩歌，這樣把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試成功的快樂。

　　本課的教學(xué)分二課時進(jìn)行，第一課時是學(xué)習(xí)、理解欣賞本詩。第二課時是運用學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自學(xué)《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說的是第一課時的教學(xué)設(shè)計。

　　四、多向互動說流程

　　依據(jù)課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個環(huán)節(jié)：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人

　　課始，談話激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？（讓學(xué)生試著背一背）這些詩你們是從哪學(xué)的呢？意在了解學(xué)生課內(nèi)外古詩學(xué)習(xí)情況，是啊，咱們中國是詩的國度，唐詩就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長河中閃耀著奇異的光芒。今天老師和你們?nèi)ゲ烧�一顆古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？接著出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老師相機板書課題——早發(fā)白帝城。板書時讓學(xué)生看老師在田字格中寫“帝”字。然后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師相機介紹白帝城的傳說及地理位置：白帝城——在現(xiàn)在的重慶市奉節(jié)縣的白帝山上，東漢時公孫述隱居在此。相傳他曾見過家門前的那口井內(nèi)有白龍躍出，因此把自己稱為白帝，把山稱為白帝山，把城稱為白帝城。你們知道李白為什么到白帝城去嗎？［讓學(xué)生談一談，如果學(xué)生不知道，教師相機點撥。］唐朝年間，安史之亂爆發(fā)后，李白被發(fā)配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個窮山惡水的地方，李白去了，說不定會客死他鄉(xiāng)，再也無法施展自己的才華和抱負(fù)。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走著走著，來到白帝城，一騎飛馬來報，皇上赦免李白無罪釋放。聽到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥，無比喜悅，早晨乘著船從白帝城出發(fā)，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩就是他在返回的途中寫的。（老師介紹完后，和學(xué)生一起讀詩題）。讀準(zhǔn)“帝”、“城”的讀音。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生解詩題、知詩人，同時教師依學(xué)定教，以講故事的形式相機交代背景，為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩作了鋪墊。

　　（二）、自主合作讀詩句，明詩意

　　當(dāng)學(xué)生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。

　　第一步教方法，出示自學(xué)提綱。

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　2、借助工具書，理解詩句。

　　3、想想詩人為我們描述了怎樣的畫面。

　　4、提出不懂的問題，互相討論。

　　這里，學(xué)生既可按綱自學(xué)，也可用自己的方法自學(xué)。

　　第二步檢查識字情況（通過摘星星、開火車等活動）檢查識字情況，并讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導(dǎo)識字中，重點強調(diào)“還、朝、重”這幾個多音字及“彩”的讀法，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇9

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞

　　2、理解古詩大意,體會作者被赦免后的快樂心情

　　3、有感情地朗讀，能背誦古詩

　　重點：理解古詩大意，在讀中體會作者快樂的心情

　　難點：有感情地朗讀，背誦古詩

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件   學(xué)生：生字本，白紙

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、課前

　　1.師：今天我們要學(xué)習(xí)一首古詩。學(xué)習(xí)之前，我們先來復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法：五讀法。（一讀，讀準(zhǔn)字音。二讀，理解詩意。三讀，體會情感。四讀，熟讀成誦。五讀，再現(xiàn)古詩。）

　　2.同學(xué)們，我們今天仍然用這種方法來學(xué)習(xí)古詩，大家同意嗎？好！老師看到你們這樣飽滿的精神，非常開心！獎勵你們看一個動畫片《夜郎自大》，請大家邊看邊思考：夜郎是個怎么樣的地方？

　　出示視頻，學(xué)生回答問題

　　二、導(dǎo)入

　　1.師：唐代的詩人李白也曾經(jīng)流放到夜郎這個小國。他為什么會流放到這么窮苦的小國呢？大家想知道嗎？老師來跟大家說說李白的故事吧！

　　（李白是江陵人，他50多歲時，就在永王手下做事，后來永王想奪取皇位，被皇帝知道了，皇帝要懲罰永王和幫他做事的人，李白沒有想奪取皇位的企圖，也無辜地被流放到異鄉(xiāng)。李白離開了家鄉(xiāng)、離開了親人，自己一個人到一個如此陌生的地方過日子，你們想想他的心情會如何？他一個人在夜郎是怎么樣生活的呢？（生說）

　　李白很想回家鄉(xiāng)，突然有一天，傳來皇帝的命令，皇帝決定赦免了李白的罪，你猜猜李白當(dāng)時的心情又會是怎么樣的呢？此時此刻，你覺得李白最想做什么？（生答）

　　師：是啊！他當(dāng)時最想回家鄉(xiāng)江陵，于是他第二天早上很早就起來了，他想早一點回到家。途中他經(jīng)過了三峽，看到三峽美麗的自然風(fēng)光，寫下了一首古詩《早發(fā)白帝城》

　　齊讀課題，你知道題目的意思嗎？

　　過渡：聽完了李白的故事，你想不想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這首古詩啊？（想）我們先去認(rèn)識認(rèn)識這些生字寶寶吧！請大家打開書本47頁，先自由地讀生字，然后把古詩讀幾次，注意把字音讀準(zhǔn)！

　　三、一讀、讀準(zhǔn)字音

　　1.請兩位中下生讀古詩給大家聽聽。師：下面的同學(xué)們用小耳朵認(rèn)真聽，注意聽聽他讀準(zhǔn)音了沒有？

　　預(yù)設(shè)：①沒有讀錯任何一個字

　　師：你讀得真好！把全部的生字都讀準(zhǔn)了，你覺得有哪些字是特別容易讀錯的呢？你來做小老師提醒一下全班同學(xué)。生答。學(xué)生講到某個生字，教師順勢強調(diào)讀音和多音字。

　　②讀錯了部分的字

　　師：請同學(xué)來評評：他把字音讀準(zhǔn)了嗎？哪個字音讀得不夠好呢？

　　另外的學(xué)生回答：注意回答完整

　　師：聽了ⅹ的評價，你能再讀一次嗎？

　　生讀。師：真好！你真機靈，錯了馬上能改正。

　　師：老師還覺得這些字需要多注意的！（補充學(xué)生沒有講到的應(yīng)該注意的字音）全班齊讀古詩一次

　　過渡：同學(xué)們，真聰明！一下字就能念出所有生字寶寶的名字，老師現(xiàn)在要考考你們寫字的本領(lǐng)，看你們能不能把寫出生字寶寶的名字。有勇氣挑戰(zhàn)嗎？

　　四、學(xué)寫生字

　　1.小組討論：寫這些生字時應(yīng)該注意寫那些部分？怎么才能把生字寫好看？

　　2.學(xué)生反饋

　　3.教師范寫：舟、啼、朝

　　舟（一橫寫在中線上，不能漏了上下兩點，可以理解為兩人一起去劃舟）

　　啼（左小右大，口字旁寫在田字格的左上角）

　　朝（左小右大，月字旁占的位置比較多，寫的時候移過去左邊一點）

　　4.誰能幫他們組組詞？

　　5.學(xué)生在練習(xí)本上練寫這幾個生字

　　教師巡視并提醒學(xué)生：寫字注意“三個一”，矯正學(xué)生的寫字姿勢。

　　6.出示幾本生字本，由學(xué)生來評價

　　過渡：掌握好了生字詞語，我們再來深入學(xué)習(xí)古詩，它將帶你走進(jìn)三峽，欣賞三峽的美麗風(fēng)光，它還會帶你走進(jìn)李白的心坎，體會他的心情。

　　五、再讀，理解詩意、三讀，體會情感

　　（第一句）

　　1.請大家默讀古詩第一句，邊讀邊想：你知道了什么？

　　2.生答

　　預(yù)設(shè)①生說：李白看到了彩云，教師要問：“你從哪里知道的？”彩云是什么意思？

　　②生說：“李白是從白帝城出發(fā)。” 教師追問：“什么時候出發(fā)的？”通過理解“朝辭”來體會作者盼望回家鄉(xiāng)的迫切心情

　　③:生：“小舟從白帝城出發(fā)到江陵要一天時間。”師問：你從哪一句話知道的？出示三地地圖，說明小舟行駛速度快。（板書：小舟  快）

　　3.指導(dǎo)朗讀，注意讀出“迫切的”的心情

　　個別學(xué)生—教師范讀—全班讀

　　（第二句）

　　1.默讀第二句，你知道了什么？

　　2.生回答

　　預(yù)設(shè)：①小舟一下子就經(jīng)過了一萬座山

　　1.師指導(dǎo)：“萬重山”不是指一萬座山，而是指很多座山的意思，并不是真的數(shù)過了，有一萬座山。這里的意思是小舟一下子就過了很多座山，說明小舟行駛的速度很快）

　　2.師：為什么作者覺得小舟很輕快，一下字就走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)呢？

　　學(xué)生很可能說水流快，水是順流、開船的人技術(shù)高等等

　　（結(jié)合生活實際理解作者是心情快樂） 板書

　　預(yù)設(shè)②“兩岸猿聲啼不住”比較難理解

　　教師：詩人一大早就起來了，他太想早一點回到家鄉(xiāng)，于是他乘小舟從白帝城到江陵，途中經(jīng)過了美麗的三峽，請你結(jié)合書本上的圖片，發(fā)揮豐富的想象力，想一想：李白在回家路上，都看到了什么？

　　（小魚、山、塔、樹木、野花、飛機、白云、燕子等等）

　　師：他還會聽到什么？

　　（鳥聲、山谷的回聲、水流聲、山上的動物聲）

　　師：山上還回蕩著“猿聲”，你知道“猿”是什么來的嗎？它是個形聲字，你可以從它的部首知道它與什么有關(guān)？

　　（與動物有關(guān)，是一種猴子，出示圖片和它的叫聲）

　　師：山上住著很多可愛的猿猴，當(dāng)小舟經(jīng)過這里時，這兩邊的猿猴就唱著歌；走遠(yuǎn)了一點時，兩邊的猴子也在叫著。所以順著小舟行駛，猿猴聲音連成了一首首動聽的曲子。

　　4.指導(dǎo)朗讀，讀出快樂的心情

　　個別讀——師范讀——小組讀

　　5、我們來把古詩朗讀一次，注意讀出歸家心切、重獲自由的興奮心情（配樂朗讀整首古詩）

　　六、四讀，誦讀成誦

　　1.師：通過好幾次的朗讀，有些同學(xué)已經(jīng)能背誦出來，請大家想一套動作出來輔助自己在理解中背誦出古詩。

　　2.叫一個學(xué)生表演一下自己的動作

　　3.全班自由地表演朗讀古詩

　　七、拓展

　　1.經(jīng)過了一天的水路，李白終于回到了自己的家鄉(xiāng)，你來想想：回到家時，李白的心情是怎么樣的？家人看到李白會說些什么和做些什么？

　　2.學(xué)生反饋

　　3.請把你想到的東西畫下來。

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇10

　　“語文的著眼點不在于理解課文內(nèi)容，而在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力”這是語文教學(xué)的根本目的。這首詩的教學(xué)，就力求體現(xiàn)素質(zhì)教育和傳承經(jīng)典文化的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，發(fā)揮想象的空間。為此，我在備課時，緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手探討未知，自始自終，強調(diào)學(xué)生的積極參與全程參與。在教學(xué)中，適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流成果的過程中，變單純的“師教生”位“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自悟、自得。

　　在具體操作中，采取的主要方法和手段有：

　　1、以讀為主，講讀結(jié)合；

　　2、媒體輔助，優(yōu)化教學(xué)。

　　好文

　　很菜

　　網(wǎng)友觀點

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇11

　　之一

　　教學(xué)目標(biāo) :

　　知識與技能：

　　1、用自己喜歡的方法認(rèn)識7個生字，會書寫8個生字，學(xué)會多音字"還"。

　　2、理解古詩內(nèi)容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新意識。

　　過程與方法：

　　1、學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。

　　2、展開小組討論，對古詩的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩，擴大學(xué)生閱讀量。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　教學(xué)課時：二課時

　　教學(xué)過程 ：

　　一、激情導(dǎo)入  ，創(chuàng)設(shè)情境。

　　1、今天的語文課，咱們要開展一個“闖關(guān)爭星”的活動。有信心得到許多“星”嗎？

　　2、小朋友們，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優(yōu)秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）（張貼李白頭像）

　　3、你們一定知道許多他的古詩，誰愿意背給李白聽一聽？（播放古箏音樂）學(xué)生展示古詩背誦，互相評議。

　　二、揭題釋題，指導(dǎo)方法。

　　1、小朋友們背得真棒！（得到第一顆“星”）今天，咱們再來學(xué)一首李白寫的詩。

　　2、（板書課題）這是一首很有名的古詩。（齊讀課題）

　　3、音讀得真準(zhǔn)！課題中有個地名，能找出來嗎？還有個多音字？（給“發(fā)”字作個記號，并引導(dǎo)學(xué)生組詞：出發(fā)）

　　4、那么，課題“早發(fā)白帝城”是什么意思？

　　5、你們想知道白帝城是什么樣的嗎？老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。（張貼圖片）

　　6、一大早，詩人李白乘船從白帝城出發(fā)，到千里之外的江陵去。（板書：江陵學(xué)習(xí)“陵”字：帶音、說記法、書空）

　　7、途中要經(jīng)過地勢險要的三峽（張貼圖片），一路上，他有什么感想呢？讓我們一起學(xué)習(xí)這首流傳千古的佳作。

　　8、學(xué)習(xí)古詩的方法是什么呢？學(xué)生說一說。（板書：讀——講——讀）

　　三、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。

　　1、自己試著讀一讀，遇到不認(rèn)識的字劃下來，可以請教同桌，可以問問拼音朋友，也可以問老師。如果，會讀下來了，讀給同桌聽一聽。

　　2、誰愿意讓大伙欣賞一下你美妙的讀書聲呢？（指名朗讀，評議）

　　3、還有誰想讀一讀？（全班齊讀古詩）

　　4、都把課文讀下來了，現(xiàn)在我們來爭第二顆“星”，讀準(zhǔn)字詞。

　　5、（出示字卡：帝、辭、陵、猿、啼、舟）請位同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師（一生帶讀，其余跟讀）。咱們來開“大火車”（整排輪流讀字卡）。

　　6、發(fā)現(xiàn)了一些比較難記的字了吧！與同桌討論一下：如何記住它們。

　　匯報（重點區(qū)分：帝——啼）

　　7、厲害！有這么多的識字方法！那在這首古詩中，你還覺得哪些字的讀音容易讀錯，來給小朋友們提個醒吧！

　　（板書：朝、還、重①說說各自不同的讀音，②重點給“還”字組詞）

　　8、真棒，這顆“星”歸你們了！

　　四、再讀古詩，體會情感。

　　1、這第三顆星可不好得，它要求同學(xué)們再讀古詩，邊讀邊想邊看圖，理解詩句的意思，不懂的地方作個記號。

　　2、與小組成員交流一下你剛才的讀詩收獲。

　　3、反饋：①你讀懂了哪一句，說給大家聽一聽，其余的同學(xué)可以給他補充或幫助。②還有什么地方不明白的，請?zhí)岢鰜怼＃▽W(xué)生互相解決問題，教師適時進(jìn)行點撥指導(dǎo)。）

　　4、小結(jié)：剛才小朋友們很了不起，自己通過閱讀理解了詩句的意思，送給你們第三顆“星”。現(xiàn)在，我們一起來說一說整首詩的意思：詩人清晨時離開云霞籠罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天時間；當(dāng)兩岸的猿猴啼叫不停時，輕快的小船早已越過了萬重高山。

　　5、你們知道大詩人李白是怎么寫這首詩的嗎？（學(xué)生交流所搜集到的信息，教師簡介背景：李白五十幾歲時曾在永王李粲的手下做事。后來，永王李粲奪皇位，被鎮(zhèn)壓，李白也受到牽連，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城這個地方，突然接到皇帝赦免他無罪的命令，他隨即乘船回到江陵。）

　　你們想想，當(dāng)時李白的心情會怎樣？（板書：喜悅）

　　6、小結(jié)：重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達(dá)了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

　　7、來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當(dāng)時的愉快心情。（學(xué)生自由感情朗讀）

　　8、指名讀，評議。

　　9、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧！（播放音樂）背誦。

　　五、拓展延伸，背詩比賽。

　　搜集、背誦唐詩，開展“唐詩”交流會。

　　>

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇12

　　24　古詩兩首　

　　早發(fā)白帝城　（唐～李白）

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。　　　　　

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　教學(xué)實錄

　　師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

　　（學(xué)生紛紛自由背誦）

　　［以舊引新，激發(fā)興趣。］

　　師：誰愿意先背一首？

　　生：“泉眼無聲惜細(xì)流……”

　　師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

　　生：《小池》。

　　師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

　　生：“春種一粒粟……”

　　師：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　師：誰來提示他？

　　生：他背的是《古風(fēng)》。

　　師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

　　生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

　　師：剛才聽了幾個同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。

　　（學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。）

　　師：不錯。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？

　　［注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點不僅僅是學(xué)會這兩首古詩。］

　　生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

　　師：李白呢？

　　生：李白被稱為“詩仙”。

　　師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應(yīng)該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學(xué)拿出自學(xué)提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？

　　（生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）

　　師：打開書，翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。

　　（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。）

　　（學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。）

　　（公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實。）

　　師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？

　　生：我把整首詩都讀懂了。

　　師：可以說印象最深的那句。

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

　　師：他有一個詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個詞嗎？

　　[啟發(fā)學(xué)生注意聽，及時發(fā)現(xiàn)同伴的長處。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

　　生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

　　師：不錯，對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

　　師：那你想怎么說？

　　生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

　　師：他也有一個詞補充得好……

　　生：“好像”！

　　師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

　　（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。）

　　師：誰再試試？

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

　　師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

　　生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

　　師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

　　（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

　　（學(xué)生自己有感情地讀）

　　師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？

　　生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

　　師：誰幫他解決？

　　生：因為“疑”就是像的意思。

　　師：（轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

　　［這兩個問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱贊的是，對學(xué)生的提問，老師發(fā)動全班同學(xué)思考，解答，不包辦代替。］

　　師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）

　　生：因為這里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生”。

　　師：對，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎？

　　（學(xué)生會意點頭）

　　師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

　　（學(xué)生自由練談，指名讀。）

　　師：你們想不想親眼看一看這景象？

　　生：（齊喊）想！

　　（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

　　師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

　　師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學(xué)還可以背一背。

　　（學(xué)生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）

　　師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學(xué)生自由練讀）

　　師：對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　［這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。］

　　（學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)。）

　　師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎？

　　生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終年不化的積雪……

　　師：誰能幫忙？

　　生：應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。

　　師：（轉(zhuǎn)向前—學(xué)生）可以這么說嗎？

　　生：可以。

　　師：請你繼續(xù)。

　　生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：不錯。其他同學(xué)想一想，如果把“含”字的意思加進(jìn)去，可以怎么說？

　　生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

　　師：描述得非常生動。

　　生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

　　生：（搶著答）包含！

　　師：剛才這個同學(xué)的描述好在哪兒？

　　（把評價的權(quán)利交給學(xué)生，同時加深了理解。）

　　生：他說得自然生動，不死板。

　　師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？

　　生：我用讀的方式……

　　師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

　　生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”

　　師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。

　　（學(xué)生自由練讀）

　　師：誰愿意展示一下？（一生讀）

　　師：對前兩句，有沒有不同的讀法？

　　生：（輕快地）“兩個黃鶴……”

　　師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學(xué)生再次自由練讀）

　　師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？

　　（實物投影展示一學(xué)生的簡筆畫）

　　［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。］

　　師：請你用詩句描繪一下你的畫。

　　生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

　　師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）

　　生：（沉思片刻）詩人應(yīng)該在房子里。

　　師：干什么呢？

　　生：在望著窗外的景象做詩。

　　師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。

　　師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　生：柳樹可以添上綠色。

　　師：什么樣的綠？

　　生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

　　師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

　　生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。

　　生：船是土黃色的。

　　生：房子是……

　　師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學(xué)生們沉思）

　　生：黃鸝的叫聲畫不出來！

　　師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。

　　生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

　　師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。

　　［總結(jié)得準(zhǔn)確、適時。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學(xué)生終生有益。］

　　生：（看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。）

　　師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌＃ㄈ�班同學(xué)放聲背誦）

　　師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

　　［這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，使課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養(yǎng)了自學(xué)能力。］

　　總評：

　　張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點。

　　一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

　　這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。

　　二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　1.自學(xué)時間充分。

　　安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計，符合四年級的要求，同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

　　在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)　　生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

　　3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

　　基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

　　為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

　　與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)�背誦，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

　　四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，老師問：“誰還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導(dǎo)與點撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

　　五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

　　課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇13

　　之一

　　執(zhí)教：八達(dá)小學(xué) 李蓉暉

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、學(xué)會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學(xué)習(xí)利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學(xué)重點

　　通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學(xué)難點 

　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學(xué)方法

　　直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、多媒體課件。

　　2、讓學(xué)生課前查閱與這首古詩相關(guān)的資料。

　　課時安排 1課時

　　教學(xué)過程 

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入  新課

　　1、背誦《絕句》，說說詩意。

　　2、回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法，課件展示學(xué)習(xí)步驟：

　　⑴熟讀古詩

　　⑵理解詩意

　　⑶想象意境

　　⑷練習(xí)背誦

　　3、師：今天，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩仙李白的《早發(fā)白帝城》。

　　二、學(xué)生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充。

　　三、解題

　　師：這首詩的題目《早發(fā)白帝城》，誰知道它的意思？

　　早：早上。發(fā)：出發(fā)。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　四、指導(dǎo)自學(xué)

　　課件展示自學(xué)要求：

　　1、自學(xué)生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　五、小組合作學(xué)習(xí)

　　1、匯報各自自學(xué)情況；

　　2、將不懂的問題在小組內(nèi)提出，通過結(jié)合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當(dāng)時的心情。

　　六、匯報自學(xué)情況

　　1、指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內(nèi)容？

　　3、從一二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發(fā)、要到哪里去、距離多遠(yuǎn)、需要多少時間？）復(fù)習(xí)“夸張”手法的運用。

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導(dǎo)朗讀一二行詩。

　　6、你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7、這兩行詩表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　8、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生試讀。

　　七、體會詩人心情及詩歌意境

　　1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快？（順?biāo)�行舟；作者愉快的心理使然。�?/p>

　　2、正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢高；作者心情高興。）

　　3、展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經(jīng)過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？學(xué)生自由描述。

　　4、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！課件播放音樂，學(xué)生帶表情齊聲朗誦。

　　5、背誦。

　　剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩同學(xué)們讀得很熟，甚至有很多同學(xué)已經(jīng)會背了。下面請所有能背的同學(xué)背給大家聽聽。

　　老師也想當(dāng)場背一背，邀請剛才沒背過的同學(xué)和我一起來，行嗎？

　　八、總結(jié)

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　九、布置作業(yè) 

　　1、背誦并默寫古詩。

　　2、課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

　　>

得法、入境、悟情、遷移《早發(fā)白帝城》隨筆 篇14

　　一、說教材

　　《早發(fā)白帝城》是小學(xué)語文第四冊第七單元《遠(yuǎn)行》這一主題單元的一篇主體課文，同時也是一首流傳古今的佳作。課文是一首七言絕句，使用單純而豪放的語言表達(dá)了詩人豐富的情感。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)有兩個：

　　1、認(rèn)識本課六個生字

　　2、朗讀、背誦古詩。

　　3、了解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感。

　　本課的重點、難點是：

　　1、了解詩歌內(nèi)容體會詩人行船途中的喜悅心情。

　　2、有節(jié)奏、有感情地朗讀古詩。

　　二、說教法   我會以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生主體積極性為手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在親身體驗和實踐中獲得知識，養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。

　　三、說學(xué)法    我采用的是“探索研究式”的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下自主認(rèn)識生字，自由朗讀詩句，自覺探索詩意。小組內(nèi)成員之間的交流和各小組之間的交流是學(xué)生展示自我風(fēng)采、獲取更多知識的主渠道。

　　四、說教學(xué)過程

　　首先是自學(xué)環(huán)節(jié)

　　我的設(shè)計思路是這樣的：

　　1、背誦課外古詩，激趣導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　學(xué)生已經(jīng)會背了許多古詩，所以，教師的激趣背誦會引發(fā)他們爭先恐后的吟誦，為學(xué)生提供一個課外自學(xué)、課內(nèi)展示的舞臺。學(xué)生在爭先恐后的吟誦中，一種渴望學(xué)習(xí)古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學(xué)習(xí)成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。并在溫故中為學(xué)生明確本課的新目標(biāo)。

　　2、點明學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)自主識字，讀通詩句，了解大意。

　　我為學(xué)生提供了四步學(xué)習(xí)方法：

　　①、輕聲讀古詩，利用學(xué)過的方法識字。

　　（學(xué)生已掌握看拼音、問別人、聯(lián)系上下文猜字、查字典等多種識字方法，此處放手讓他們選擇自己喜歡的識字方法，既是對學(xué)生的尊重，也提高了識字的效率。）

　　②、放聲讀詩，為古詩劃節(jié)奏。

　　（掃清字詞障礙之后，學(xué)生便可以大膽、放聲地朗讀古詩了。七言絕句學(xué)生們已積累很多，基本掌握了停頓方法，此處讓學(xué)生自己為古詩劃節(jié)奏，目的是讓他們利用舊知學(xué)習(xí)新知，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉動手能力。）

　　③、結(jié)合插圖，初步感知古詩大意。

　　（結(jié)合插圖想詩意，是學(xué)習(xí)古詩的重要方法，課本上的插圖形象清晰地反映了古詩所講述的內(nèi)容，相信學(xué)生通過看圖，發(fā)揮想象，能夠感知古詩大意。）

　　④、質(zhì)疑解疑

　　（古詩中許多詞的意思與現(xiàn)代有所不同，學(xué)生在自學(xué)中定會產(chǎn)生許多疑問，設(shè)計這一環(huán)節(jié)，為有疑問的同學(xué)提供互相學(xué)習(xí)的機會。）

　　其次是量學(xué)部分

　　在自學(xué)部分學(xué)生通過自主探索和互相解疑，已經(jīng)對古詩意思有了初步了解，在量學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，加深對詩意的理解，感受詩人的感情，達(dá)到熟練朗讀、背誦課文的目標(biāo)。

　　我設(shè)計的問題是：

　　1、和小組成員說一說自己對古詩的理解。

　　意見不同之處，討論解決。

　　2、說說詩人當(dāng)時心情如何，從哪些詞句可以感受到？

　　3、小組內(nèi)比比，看誰讀得最有感情。

　　接著是導(dǎo)學(xué)部分

　　在學(xué)生進(jìn)行匯報展示時，我適時引導(dǎo)學(xué)生理解詩中重點詞，如辭、啼、萬重等詞語的意思，進(jìn)而結(jié)合插圖弄清作者的出發(fā)點、目的地、所想所感，深入了解故事內(nèi)容。

　　在學(xué)生進(jìn)行朗讀展示時，我計劃適時為學(xué)生們講述古詩的寫作背景，讓學(xué)生對詩人的情感了解得更清晰，朗讀時自然更有感情。

　　最后，我計劃用配樂集體表演+朗誦的形式結(jié)束導(dǎo)學(xué)，進(jìn)入用學(xué)和測學(xué)。

　　在用學(xué)部分，我計劃出兩道基礎(chǔ)型的習(xí)題：

　　1、為文中的多音字“朝”、“還”、“發(fā)”、“重”選擇正確讀音（目的是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詩句）

　　2、補充詩句。

　　測學(xué)部分也出兩道題進(jìn)行檢測

　　1、根據(jù)課文內(nèi)容填空（主要是檢測對重點字詞的理解）

　　2、提供李白另外一首詩《望天門山》，供學(xué)生們朗讀，積累。

　　習(xí)題設(shè)計由淺入深，由課內(nèi)延伸至課外，適于各個層面的學(xué)生。