教學(xué)感悟（精選15篇）

教學(xué)感悟 篇1

　　作為教師，要保證自己在進(jìn)入課堂之前有一個好的心態(tài)，而且每堂課后，最好作一次小結(jié)，或是說“課后反思”。我們都應(yīng)該捫心自問“這堂課，孩子們學(xué)到了什么？”對于老師而言，“每堂課起碼要對得起天真可愛的孩子”。我努力做到不把課前的心情帶到課堂中，也很少把課堂中的心情帶到課后。“學(xué)著愛上你的行業(yè)，愛上你的學(xué)生，學(xué)會去享受每一堂課。”只要擺好心態(tài)，那么我們就會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生們都是那么地可愛，上英語課不再有那么多的煩惱。

　　“書本是死的，人是活的”，所以我們教師在教授內(nèi)容時，可以適當(dāng)?shù)貙�教材進(jìn)行刪除添補，也可以把一些內(nèi)容提前或者推后，還要根據(jù)學(xué)生們的心理反映進(jìn)行適時的、及時的思想教育。一次英語課上，我和往常一樣走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都垂頭喪氣的。經(jīng)過了解情況我知道了原因，這個班在年級的籃球競賽中被對方給打敗了。看著學(xué)生們的狀態(tài)，我知道他們帶著這樣的情緒去學(xué)習(xí)，效果也不會很好。我于是將課本放在了一邊，和他們一起分析了失利的原因，學(xué)生們都說是因為自己的能力不如對手，還有場上的配合不好。 聽他們這樣說，我很高興，告訴他們：明確了自己的不足就有機會在下次的交手中獲勝。在這一節(jié)課中，我們雖然沒有進(jìn)行知識方面的講解，我卻覺得能幫助學(xué)生擺正自己的思想更為重要，在日后的教學(xué)中，我明顯感到學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和那種正視自己不足的思想得到了較好的發(fā)展。

教學(xué)感悟 篇2

　　《背影》的美在情真、情深。我覺得如果不用心去感受這篇散文傾吐的感情，如果不把教眼設(shè)在美的距離上，那是很難領(lǐng)略作者心中的底蘊，品嘗到流露在字里行間的作者父親的摯愛，也就不會被父子之間的相互厚愛所打動，更不會有美的感受。

　　這篇文章，作者從家庭災(zāi)禍寫起，鋪設(shè)好父親送子的背景，然后描繪了父親送子的幾個場面，特別細(xì)致地刻畫了父親買橘子的行動，疊現(xiàn)了“我”一次又一次的流淚。這時的“我”，雖然為父親的一舉一動所感動，然而是“身在福中不知福”，因為和父親保持的“距離”太近，這很難理解父親的一舉一動是父親在家境慘淡的情況下寄希望于兒子，并且把希望付之于行動的深厚感情的。所以，父親與腳夫講價錢，我“總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”，“他囑我路上小心，夜里要驚醒些，不要受涼”，“又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂”……而且“我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么”。作者重復(fù)兩次寫“那時我真是太聰明了”，充分說明“我”當(dāng)時未能理解父親的心意。即便父親艱難地為我買來橘子，“背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我禁不住地流下眼淚”，父親的真情仍然未被“我”領(lǐng)會，“我”多少只是有點感激以及離情別緒的悲傷。

　　我們都有這樣的生活經(jīng)驗：當(dāng)你擁有某種東西的時候，你并不覺得它怎樣；而一旦當(dāng)你失去它的時候，你才覺出它的可貴。為什么呢？這實際就是距離效應(yīng)。心理學(xué)告訴我們：人們的注意力在外物多種刺激的情況下，總是有所選擇、有所取舍、有所注意而又有所不注意的。一個注意中心的形成，必然伴隨著另一些刺激的被抑制或未被注意。這些被抑制或未被注意的方面就與人的注意中心形成了心理的距離。在審美過程中，審美主體和審美對象之間存在著一定的距離，這距離就是審美主體對審美對象在實用、倫理、科學(xué)等方面的價值淡化、抑制和未被注意所造成的心理距離。東西的“可貴”是在失去它的時候，這“可貴”不在于該東西的實用性，而是它具有了審美的特性。俗話也說：“留在記憶深處的東西是美好的。”記憶深處的東西之所以美好，是因為現(xiàn)實中的人與人的種種利害關(guān)系被淡化，被抑制了。在記憶與現(xiàn)實之間留下了適度的想象空間，現(xiàn)實和記憶時人的注意中心形成了心理距離，審美主體就從這空白里去感受美，體會美，品嘗美。《背影》里的“我”，之所以至此還沒有理解至誠至深的父愛，是因為在“我”看來父親對“我”照顧是父親的責(zé)任，本沒有什么特別之處；從審美心理看，在“我”和父親之間，喪失了原來應(yīng)當(dāng)保持的某種適度的“距離”。

　　朱自清先生何時真正理解父親行動的深意呢？是“近幾年來”嗎？不是。“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”。此情此景，怎能會引起他們父子之間心靈的溝通？馬克思曾經(jīng)說：“憂心忡忡的窮人甚至對最美的景色都無動于衷。”迫于生計的窮人終日為衣食溫飽而憂慮，縱有千般美景在眼前，他們也會無動于衷。在“家中光景一日不如一日”的境況下，在“父親與我都是東奔西走”之時，縱有驚天地泣鬼神的骨肉之情在這里，“我”也是不會感覺到的。因為“我”的注意中心在實用的生計上。如果說“車站送行”是“我”“身在福中不知福”，在審美距離上與父親保持得太近的話，那么“近幾年來”則由原本過于相近的距離走向了另一極端──距離過于遙遠(yuǎn)。

　　美感在適度的距離上產(chǎn)生，情感在適度的距離上升華。作者對父愛的真正理解，是“最近兩年的不見”；是父親“終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”；是“我”北來后收到了父親悲觀的信，“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的時候。父親的“惦記”，父親的“悲觀”，調(diào)整了“我”與父親的距離。這時候，也只有在這時候，作者對父親的摯愛才得以像火山一樣噴發(fā)，但千言萬語只凝結(jié)成一句話：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”“此時無聲勝有聲”，透過這背影，仿佛又見父親正在與腳夫討價還價，又在千叮嚀萬囑咐，又蹣跚而去、攀緣而上買橘子回來。這背影是一個充滿一腔愛心的慈父形象的縮影；這背影是浸透“我”理解了父親舉動，表達(dá)“我”尊敬、感激、思念的一尊雕像的影子；這背影，是催人垂淚的身影。

　　事非經(jīng)歷不知難，情非感受不知味。情感是抽象的，尤其是對于沒有豐富閱歷的初中學(xué)生來說，更是如此。怎樣使課文里的情感轉(zhuǎn)移，真正被學(xué)生感悟、理解，我探索著。在教《背影》時，我把握了原文表達(dá)父子之愛的恰到好處的距離，把重點設(shè)在了美的距離上，從而撩開了學(xué)生感情世界的閘門，撥動了學(xué)生追求美的心弦，距離產(chǎn)生美。

　　摘自《中語教學(xué)參考》

教學(xué)感悟 篇3

　　今天講了一節(jié)第八單元的《月光曲》，讓我感受很多，更加深刻的體會到語文課的樂趣所在。

　　走進(jìn)教室，所有的學(xué)生都在積極準(zhǔn)備著，熱情的和我打招呼。說實在話，之前我一直在緊張，生怕這節(jié)課上不好，浪費的是大家的時間。但是我知道我必須很認(rèn)真的去完成這節(jié)課。

　　上課開始了，學(xué)生配合的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋铮�所以很快就能調(diào)動起學(xué)生的積極性。

　　我首先以月光導(dǎo)入，和月光有關(guān)的詞語或者名句你知道哪些呢？大家積極舉手發(fā)言，有的說“月光皎潔”“月光融融”，我引導(dǎo)到我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一首古詩“床前明月光，疑是地上霜”，通過簡短的回答，引入本節(jié)課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。

　　其次，透過文章題目，第一，了解貝多芬，這位偉大的音樂家，鋼琴家，交響樂之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準(zhǔn)備工作，所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補充就可以；第二，透過題目，我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后，你能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生自由說，自由回答。

　　接下來，通讀課文，思考這樣一個問題：通過這篇文章，你讀懂了什么？讓學(xué)生邊讀邊畫，將重點或者疑難點做出標(biāo)志。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。學(xué)生通讀完課文，提出疑問之后，并不是立刻就能回答學(xué)生的問題，而是帶著這些問題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)。再讀課文，思考一下，貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng)造的這首曲子呢？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答的很積極，由在幽靜的小路上聽到斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲，到走近茅草屋，再到走進(jìn)茅草屋，體會貝多芬創(chuàng)作的環(huán)境，即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下，社會環(huán)境是貧苦的兄妹倆的生活狀況，以及對于生活的熱愛。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時候引入這樣一個問題，為什么貝多芬彈了一首又一首呢？這是第二個需要重點分析的問題，一方面是出于對貧苦人民的同情，另一方面是由于遇到了同樣熱愛音樂的“知音”。

　　最后重點分析的是月光的變化這一段，我們說，貝多芬在彈第二首曲子的時候，是已經(jīng)鋪好的曲子嗎？不是的，之前從來沒有彈過，我們說這是即興創(chuàng)作。在這樣的即興創(chuàng)作中，兄妹倆聽到了曲子，他們聯(lián)想到了什么呢？重點引導(dǎo)月光部分的朗讀，讀出語氣，讀出感情，語氣是由平緩到急速的。同時在分析的過程中引入虛實結(jié)合的寫作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)會到情感的變化之后，找學(xué)生上臺表演貝多芬在彈奏的過程中表情與動作的變化。在這一節(jié)中，引來了不少同學(xué)的歡笑，很多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)會到了貝多芬當(dāng)時的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個小標(biāo)題，進(jìn)行總結(jié)，這也是貝多芬對兄妹倆情感的變化。慢慢的學(xué)生將自己變成了貝多芬，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會彼此之間的深情。

　　拓展部分買我的設(shè)計是，每首曲子有他的生命所在，那么你能說說你在聽最喜歡的歌曲的時候，你能聯(lián)想到什么嗎？讓學(xué)生運用本課學(xué)習(xí)的虛實結(jié)合的寫作方法寫寫。

　　說實在講解本課，不如說是在欣賞貝多芬的創(chuàng)作，我能深刻的感受到學(xué)生的熱情，學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情。也許這就夠了。

教學(xué)感悟 篇4

　　官堂小學(xué) 王善英

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

　　教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：

　　一.初讀課文，整體感知

　　在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

　　多數(shù)學(xué)生的回答較簡單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事。”“課文寫鳥蛋很好玩。”“課文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點子上的只有一名學(xué)生，他說：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋。”

　　不管學(xué)生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識就夠了。

　　二.逐段朗讀，加深理解

　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會作者的情感。

　　三.朗讀表演，想象說話

　　為讓學(xué)生獲得情感的體驗，我讓學(xué)生邊朗讀，邊配上動作表演，這樣一來，學(xué)生就能更好地感悟課文所表達(dá)的思想感情。

　　我還讓學(xué)生看圖編故事，學(xué)生們能看著圖畫，結(jié)合課文內(nèi)容，加上自己的想象，編出生動的故事來，通過編故事，學(xué)生對課文又有了更深切的理解。

　　四.拓展延伸，情感升華

　　在學(xué)完課文，理解課文后，我又設(shè)計了這樣一個問題：請小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個怎樣的世界？學(xué)生們的回答是豐富多彩的：

　　“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子。”

　　“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會被蟲子吃光。”（這位學(xué)生是沿著前一個同學(xué)的思路說的）

　　“如果沒有了小鳥，我們會覺得身邊很靜！”終于有人說到點子上了，我一臉的喜悅。

　　“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學(xué)會遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。

　　“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機和活力，所以，我們要愛護(hù)小鳥，關(guān)愛生命。”我滿懷激情地作了以上的總結(jié)，覺得這堂課的感覺真好。

教學(xué)感悟 篇5

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　　魏旖 發(fā)表

　　《泉城》……一篇篇情文并茂的散文，展現(xiàn)了我們偉大祖國不同的地方、不同的美姿。文章語言清奇秀麗，頗具詩意，讓人讀了如臨其境。教學(xué)中我加強了單元的整體教學(xué)，重點放在朗讀訓(xùn)練上，同時抓住文章細(xì)筆細(xì)繪的特點引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，使學(xué)生的習(xí)作水平也有一定的提高。學(xué)習(xí)描寫景物的散文，首先通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)會它們精彩的寫法和表現(xiàn)的情景美。二是加強思維和語言的訓(xùn)練。幫助學(xué)生對課文進(jìn)行分析，明確課文寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪些詞或哪些句子用得特別精當(dāng)，描繪時主要用了哪些方法。最后，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地背誦課文。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩一般的意境，使學(xué)生陶醉于優(yōu)美的情境中，受到了美的陶冶。在語文能力方面，學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，收獲同樣頗豐。”

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教學(xué)感悟 篇6

　　《自選商場》是小學(xué)人教版第一冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識十四個生字：“商”、“場”、“包”、“奶”、“牙”、“毛”、“巾”、“筆”、“尺”、“作”、“業(yè)”、“本”、“東”、“西”。如果按常規(guī)教學(xué)，出示十四個生字，學(xué)生認(rèn)讀，分析字形，學(xué)生會覺得枯燥乏味，這樣的話很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。那么，怎樣才能使枯燥的東西變成學(xué)生感興趣的呢？

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”在活動教學(xué)及新課程理念指導(dǎo)下，我認(rèn)為：通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動學(xué)習(xí)語文的興趣。本節(jié)課，我設(shè)計學(xué)生當(dāng)小老師、創(chuàng)編故事、編順口溜、“摘果子”游戲等一系列活動，讓學(xué)生在識字中學(xué)得有趣、學(xué)得積極、學(xué)得主動。

　　上課伊始，當(dāng)老師與學(xué)生互相問好后，我微笑著對學(xué)生說：“據(jù)鄭老師了解，咱們班有些同學(xué)真了不起，認(rèn)識的字可多了，這兩個字（出示‘商場’）誰認(rèn)識？誰愿意當(dāng)小老師教教大家？”同學(xué)們一聽，頓時來了興趣，紛紛舉手要求發(fā)言。第一個舉手的是林志航，他站起來說：“這兩個字念sāngcǎng ”當(dāng)我正想糾正時，一個叫謝定的同學(xué)站起來說：“老師，不對。應(yīng)該念‘shāngchǎng ’,是翹舌音。”于是，我讓他到黑板上板書拼音并領(lǐng)著大家念幾遍。瞧，他那樣子還真像個小老師。學(xué)生跟著他也讀得特起勁。我不禁對他投去贊許的目光。良好的開端是成功的一半。接著，我創(chuàng)編故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)剩余的十二個生字：一個小朋友幫媽媽到自選商場買東西，媽媽給他一張購物單（課件出示書中九個詞語），可是他不認(rèn)識購物單上的字。你們認(rèn)識嗎？你有什么好辦法幫助他認(rèn)識這些字呢？這時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再次被調(diào)動起來了。他們很快熱烈地討論、交流起來。不一會兒，有些學(xué)生就迫不及待要向大家露一手了。只見葉鶯把小手高高舉起，一邊還大聲地說：“老師，我有好辦法記住‘奶’字。乃老師的‘乃’左邊加一個女字旁就是‘奶’字了。”話音剛落，陳嘉銘跳起來搶著說：“牛奶的‘奶’字也是奶奶的‘奶’，奶奶是女的，所以是女子旁。” 大眼睛張翰雯也不甘示弱，站起來說：“我編順口溜記住‘毛’字。毛毛毛，一筆撇，二筆三筆橫，四筆豎彎鉤，連接撇和橫。”黃鎮(zhèn)成邊用手比畫邊說：“鉛筆的‘筆’上面是竹字頭，下面是一個‘毛’字。我知道為什么，因為以前寫字是用毛筆，而毛筆的上面是用竹子做成的，下面是用羊毛。”平時說話結(jié)巴的蘇家發(fā)也在大叫：“木字加一橫就是本字”──學(xué)生個個興趣盎然，踴躍發(fā)言。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激勵學(xué)生主動地探求知識的欲望，并能高效地完成教學(xué)任務(wù)。最后，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，我設(shè)計了一個“摘果子”的游戲。把十四個生字帖在水果（蘋果、梨、香蕉、橙子等圖片）的背面，如果你能把生字認(rèn)讀出來，這個水果就送給你。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，再一次把課堂氣氛推向高潮。

　　至此，教學(xué)任務(wù)算是完成了，但我并沒有就此結(jié)束這一節(jié)課，而是利用剩余的五分鐘時間，進(jìn)行課外延伸──課件出示商品名稱（可口可樂、晨光牛奶、運動鞋、方便面、雪糕……）讓認(rèn)識的學(xué)生認(rèn)讀，并說說自己是怎樣認(rèn)識的。結(jié)果學(xué)生的回答超出了老師的想象。有的學(xué)生說，我每天早上都喝晨光牛奶，“晨光牛奶”我早就認(rèn)識。有的學(xué)生說，我家開鞋店，我認(rèn)識皮鞋、運動鞋、涼鞋。有的學(xué)生說，我經(jīng)常跟媽媽逛商場，在購物時遇到不認(rèn)識的字，媽媽會告訴我，所以我認(rèn)得──可見，生活本身就是一個大課堂，老師只要多給他們提供交流的機會，學(xué)生就能獲取更多的知識。

　　美國教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學(xué)習(xí)。在這節(jié)識字課上，學(xué)生在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，給識字教學(xué)帶來新的活力，給學(xué)生帶來絢麗多姿、聲情并茂的學(xué)習(xí)世界。

教學(xué)感悟 篇7

　　先讓學(xué)生看貝多芬給兄妹倆彈月光曲的情景鋸，使學(xué)生知道事情的整個經(jīng)過，并初品《月光曲》。為接下去的教學(xué)作好鋪墊。然后，讓學(xué)生在第九自然段中找自己覺得最美的畫面（即句子）。通過對三句話反復(fù)的品讀，說說“你讀懂了什么”，嘗試讓學(xué)生體會《月光曲》的意境。

　　結(jié)合學(xué)生自己的生活和教師準(zhǔn)備的圖片，讓學(xué)生更直觀地感受兄妹倆所看到的畫面，再回到文本，進(jìn)一步品讀。“讀著讀著，你仿佛聽到了怎樣的琴聲？”引導(dǎo)學(xué)生聽音樂，再讀。使學(xué)生的情感得到加強，走近貝多芬的內(nèi)心。

　　以省略號為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生突破文本、圖片、音樂的界限，走出文本，體會貝多芬的感情。“你記住了這些美麗的畫面嗎？”在前面反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，背誦水到渠成，加強學(xué)生優(yōu)美詞句的積累。最后，讓學(xué)生質(zhì)疑“貝多芬在這一夜里會怎么做，怎么想？”通過小小組討論，交流，使學(xué)生的情感得到升華，進(jìn)入貝多芬的內(nèi)心。

　　學(xué)生對生活的艱難體驗不足，所以對貝多芬《月光曲》中所表達(dá)的對生活的抗?fàn)帲�那種不屈不撓的精神很難體會到。

教學(xué)感悟 篇8

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　　時間: -11-01 周三, 上午11:42    標(biāo)題: 竇桂梅《生命的初念——公開課教學(xué)感悟》

　　“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”這樣的話讓人產(chǎn)生無限的希望與樂觀。可是，燕子可以再回來，楊柳每年都爆青，桃花依然會開放，但當(dāng)它們以看似相同的面容出現(xiàn)在我們面前的時候，我們是否留心過——它們，即便是去年的燕子，也是長大抑或變化了的燕子；楊柳和桃花呢，怎么會是去年的樹葉和花瓣呢?

　　這讓我想起了經(jīng)常要面對的語文公開課教學(xué)。

　　時下很反感公開課。出現(xiàn)問題的原因很多，比如作假、表演、缺乏日常課的樸素真實等。我想，使公開課陷入窘境的，是出了差錯的評判標(biāo)準(zhǔn)，而非公開課本身。

　　就我來說，因為很多時候，我的公開課會以同一教學(xué)設(shè)計教授不同地區(qū)、不同省份的學(xué)生。不管教學(xué)對象差異多大，課堂設(shè)計的流程基本是一成不變。這是沒有辦法的事情，因為你來不及了解學(xué)生——這種嚴(yán)重背離教學(xué)規(guī)律的、機械死板的課堂，多么荒謬而令人生厭。長此以往，這樣的公開課會讓我們越發(fā)遠(yuǎn)離學(xué)生，遠(yuǎn)離教學(xué)的本真。

　　但另一個事實是，在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)，這樣的公開課形式仍將繼續(xù)存在。因此，如何上好公開課或許是我們這些特級教師必須面對的問題。

　　沒有相同的相遇。

　　每一節(jié)公開課我們面對的都是不同的學(xué)生，而每堂公開課因時間與空間的不同，必將生成不同的敘事風(fēng)格，構(gòu)成一幅幅別具特色的畫卷：有的是清新宜人的風(fēng)景畫，有的是栩栩如生的人物素描，有的是濃墨重彩的油畫，有的是寧靜致遠(yuǎn)的山水寫意……

　　記得第一次教學(xué)《圓明園》時，我設(shè)計了“走近文本(走近圓明園)—走進(jìn)文本(走進(jìn)圓明園)—走出文本(走出圓明園)”三個不斷深入的層面。在理解文中英法聯(lián)軍的“任意毀壞”時，我想當(dāng)然，以為學(xué)生沒有親眼所見，理解會有困難，于是出示一段資料，讓其理解，接著再讓學(xué)生把感受帶到句子里，朗讀體會。我的目的是幫助學(xué)生理解課文，也起到拓展課外資料的作用。

　　可是沒有想到，當(dāng)我第二次再上的時候，有個學(xué)生讀了資料后便問道，難道敵人只是扔綢緞?只是砸碎大鏡子?那些保存了2400多年的拿不走的奇珍異寶他們是怎么對待的?是啊，這些強盜的丑惡行徑，這點資料怎么能說得全面呢?于是我趁機引導(dǎo)：“那請同學(xué)們想象一下，他們還會怎么做呢?”這一下，思維鏈接了學(xué)生的生活，他們用自己的理解方式回答——有學(xué)生說“他們用腳踢，給寶物踢個大窟窿”，有學(xué)生說“還用棍子去打呢，硬把一個花瓶打碎了，真讓人心疼”——這個細(xì)節(jié)給我的啟發(fā)太大了：學(xué)生們用“踢、打”的動作把英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉逼真地展現(xiàn)出來。

　　于是，第三次再教這個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生思維的翅膀展開了——

　　生：那些歷史名畫，他們給撕毀了，真是可惜。

　　生：還用炮轟擊大燭臺。

　　生：用槍射擊還不算，還用榔頭捶青銅器。

　　生：那些珍貴的瓷器，都讓他們給砸碎了，太心疼了。

　　生：拿不走的就用斧子砍，比如上好的家具。

　　生：還有，會把那些字畫摔在地上，然后再用腳踩。

　　生：最后，用大火燒!大火燒了三天三夜……

　　你看，一個“任意毀壞”，被學(xué)生用“砸、摔、扔、踩，捶、砍、踢”這樣鮮活的動詞，將英法聯(lián)軍的野蠻行徑再現(xiàn)得淋漓盡致。

　　這樣的驚喜來自三次教學(xué)后學(xué)生給予的靈感。如果只是簡單重復(fù)，無視第二次或第三次的機遇，教學(xué)能夠“錦”上“添花”嗎?

　　所以說教師預(yù)設(shè)的成功，正是教師在課堂教學(xué)中及時捕捉到學(xué)生的“修改意見”并一次次完成改進(jìn)的結(jié)果、是的，同一節(jié)課，只要你用心，把每一次當(dāng)作第一次，認(rèn)真對待學(xué)生的“意見”，將學(xué)生的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)場的智慧——一次次嘗試、一次次揣摩，那么“作品”也必將一次次臻于完美。

　　再看“走出圓明園”這一環(huán)節(jié)——

　　“現(xiàn)在我們來一個小小的體驗。假設(shè)一下，歷史回到145年前，面對圓明園的毀滅，假如你是一位主宰國家前途與命運的皇帝，假如你是輔佐皇帝參與國政的大臣，假如你是保衛(wèi)圓明園或者保衛(wèi)祖國疆域的一位普通的士兵，假如你就是生活在圓明園附近或者生活在北京城的一位普通的老百姓，你會怎么想?怎么做呢?請選擇其中的一個角色，冷靜地琢磨琢磨。這樣的體驗是屬于你自己的。”

　　每次，學(xué)生的答案都異彩紛呈，盡管大多數(shù)作為士兵的學(xué)生都會選擇和敵人血戰(zhàn)到底，作為皇帝身先士卒帶領(lǐng)大家反抗，作為大臣和圓明園同歸于盡……但是，學(xué)生也如千差萬別的葉子，每一片的顫動都是個性的思考和獨特的體驗，總能帶給人陣陣欣喜與震撼。

　　比如在張家港沙洲小學(xué)：

　　生：我是一位普普通通的老百姓，我在想，這么經(jīng)典的建筑物，在三天之內(nèi)就毀于一旦，實在是太可惜了。我站在廢墟前慢慢地回想從前的壯觀，然后痛苦地離去。

　　生：雖然我是百姓，但假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛(wèi)圓明園。

　　師：你為什么那么去做?

　　生：因為圓明園是我國古代人民的心血、智慧的結(jié)晶。

　　師：你怎么沒有這樣想：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系呢?

　　生：因為它屬于祖國。不管怎樣的結(jié)局，正如雨果所說，經(jīng)過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。

　　師：你這位老百姓意識已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。

　　生：我是一位昔普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪惡是鐵證如山的，我會去學(xué)習(xí)武功向他們討回尊嚴(yán)。因為他們搶去的東西，是我國人民自己用心血創(chuàng)造出來的。

　　生：我是皇帝必須總結(jié)教訓(xùn)：落后就要挨打，中國必須強大。

　　生：為什么?為什么?火藥是我們中國發(fā)明的，而它卻被帝國主義用來當(dāng)作轟擊我們祖國大門的工具。為什么?為什么?那些侵略者為什么要毀滅圓明園?我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。(學(xué)生說時滿臉激動，上氣不接下氣，全場掌聲。)

　　師：我要為今天的同學(xué)們喝彩，看來圓明園那樣的悲劇再也不會發(fā)生了，因為有了你們的存在。

　　正是由于給學(xué)生預(yù)設(shè)的空間比較大，教學(xué)中不但進(jìn)行了口語訓(xùn)練，還進(jìn)行了思想的熏陶。所以，教學(xué)才不斷深入并推向高潮。一次，我問學(xué)生，看到“圓明園”3個字的時候，眼前出現(xiàn)怎樣的畫面?學(xué)生回答是“一片大火，一片雄偉的建筑，一片廢墟”。而另一次，在課將結(jié)束的時候，學(xué)生回答是“留給我的不僅僅是恨，更是恥辱”。緊接著是一個又一個不同的答案——

　　“是失望。悲痛的失望，對當(dāng)時國人行為的失望。”

　　“我認(rèn)為‘圓明園’這字眼成了一個警鐘，都說落后就要挨打，只有富國強民，把祖國建設(shè)得更加繁榮，才能對付外來侵略者。”

　　“那恥辱的柱，成了壓在我心頭上的大石頭。”

　　“圓明園今天已經(jīng)作為遺址留在了我們的面前，而擁有五千年文明的中國，竟然被3000個英法聯(lián)軍把圓明園這樣的中華文化的標(biāo)志毀成廢墟。仇恨放在上面，就會壓著我們只顧憤怒；仇恨放在后背，就會成為推動我們前進(jìn)的大手。”

　　學(xué)生認(rèn)識所達(dá)到的高度，使我更加激動。于是我趁熱打鐵：“所以，親愛的同學(xué)們，留給我們心中的思考還要繼續(xù)。圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么?必須毀滅的是什么?不應(yīng)該毀滅的是什么?永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?我們應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到心靈中去，伴隨一生。親愛的同學(xué)們，在我們走出圓明園的時候，獲得的就是我們作為一個中國人，應(yīng)該擁有智慧，擁有尊嚴(yán)地活著。”

　　有人說，這個地方的設(shè)計是神來之筆；有人說，老師的語言總是那么精彩到位；也有人說，這一環(huán)節(jié)的成功，是教師深入鉆研教材、跳出文本的結(jié)果——其實，關(guān)鍵是你的設(shè)計是不是能夠觸及學(xué)生心靈深處的柔軟之處。

　　因此，我要說，教師的精彩來自每一次的教學(xué)經(jīng)歷。正是教師與學(xué)生彼此的“第一印象”，才造就我們每一次的全情投入、每一次的期待、每一次的突破和精彩。其實，我們所經(jīng)歷的課堂正如“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”暗示的那樣——從來沒有相同的，相同的只是時間的定數(shù)，變化的卻永遠(yuǎn)是內(nèi)容。課堂上，師生如土壤里的種子遇上了光合作用，長出這一片片葉子，而每一片葉子都閃耀生命最亮麗的色彩，組成為師從教令人激動的人生。

　　這便是冰心先生所謂“生命的初念”的感覺。（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

教學(xué)感悟 篇9

　　【摘要】

　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的快速更新，學(xué)生的興趣范圍不斷擴大。網(wǎng)絡(luò)媒體的作用日益重要，那么發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)造潛力的教與學(xué)的環(huán)境，不僅改善教學(xué)效果，更使學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打開了一個新的局面，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動邁上了新的臺階，同時又促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

　　【關(guān)鍵字】

　　信息資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)、整合

　　【前言】

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與多元化的；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學(xué)，的確是前所未有的一種新嘗試。教學(xué)是如何開展的？教師的角色是如何定位的？結(jié)合《常用的計量單位（一）》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺談自己的點滴收獲。

　　信息技術(shù)與學(xué)科整合，融入了網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生動手的機會和自主思維的空間，并搭建了展示的舞臺。教師與學(xué)生通過多媒體手段加強了實時交互，活躍了課堂氛圍。課堂的可操作性強。借助于多媒體課件和多媒體環(huán)境，生動的例子簡單呈現(xiàn)，易于操作和學(xué)生的理解。電腦和投影設(shè)備高效的記錄和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，動態(tài)檢驗了課堂效果，及時反饋。課堂的實效性強。借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以多角度的分析、選題和多樣化的形式體現(xiàn)無疑將打磨學(xué)生的思維，給知識的遷移做了鋪墊，更為課堂拓展了豐富的再創(chuàng)造空間。實現(xiàn)了課堂的可拓展性。

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)以《常用的計量單位（一）》的實踐比較

　　1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)兩種課堂教學(xué)比較

　　當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計符合了人本主義及素質(zhì)教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進(jìn)行比較試驗，主要是以課堂教學(xué)過程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

　　在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進(jìn)了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動的位置，教學(xué)依然是教師的個人表演舞臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的（從開始到結(jié)束），但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因為各個內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來的，學(xué)生可任意在各個區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時中占了90%的時間，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個體特征不一樣的學(xué)生對某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。有的可能會問在導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)置一個虛擬教師，隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設(shè)計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進(jìn)式等方法實現(xiàn)導(dǎo)航系統(tǒng)）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構(gòu)成局域網(wǎng)并且聯(lián)接上互聯(lián)網(wǎng)）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息系統(tǒng)和豐富的教學(xué)信息資源。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是以“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點，只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調(diào)共性而忽視個性，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，教師運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段組織教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體課件解釋抽象的數(shù)學(xué)概念；學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探索，發(fā)揮了創(chuàng)造性思維；小組間討論交流，互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得“三人行必有我?guī)煛保粚W(xué)生通過歸納總結(jié)自己的觀點，分析問題和處理問題的能力、表述能力得到了鍛煉。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂比較此次課的最大特點是開辟了一個新的教學(xué)環(huán)境，置學(xué)生于一個網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果得到實時反饋，課堂新穎、氣氛活躍、內(nèi)容充實。課堂多方面滲透著與信息技術(shù)的合作，師生的交互需求得到了滿足。

　　學(xué)生在教學(xué)中始終處于主體地位，教師只需適度參與，重點在總體指導(dǎo)、組織、評價等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用； 注重學(xué)生的自我評價和自我改進(jìn)。 

　　“學(xué)習(xí)資源”：是有關(guān)這些研究方向的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址； 

　　“學(xué)生研究”：鼓勵學(xué)生自己提出研究方向； 

　　“網(wǎng)上交流”：架起師生之間的溝通橋梁； 

　　“課程管理”：學(xué)生自己申報和管理自己的研究課題； 

　　“提交作業(yè)”：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，并與其它同學(xué)共享成果；

　　“成果評價”：教師和學(xué)生成為評價活動的主角； 

　　“網(wǎng)上練習(xí)”：學(xué)生可以自我測試一下自己的有關(guān)知識水平； 

　　“在線幫助”：指導(dǎo)學(xué)生了解研究型課程的基本理論和一般方法。

　　2、兩種教學(xué)實驗的個人體會

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中：一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角式（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學(xué)實踐是成功的，效果是好的，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生學(xué)會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強了，創(chuàng)新能力增強了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，因為教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺；教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

　　3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)的優(yōu)點

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，學(xué)生使用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎(chǔ)知識），其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識，這調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學(xué)生是否作好了準(zhǔn)備？教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓(xùn)便是比較突出的問題。

　　4、有關(guān)安全問題

　　在運用校園網(wǎng)開展學(xué)習(xí)的過程中，要重視網(wǎng)絡(luò)安全問題。由于校園網(wǎng)的開放屬性，如果不注意安全，就會在校園網(wǎng)上引起混亂，造成損失。

　　教學(xué)中采用分級權(quán)限，學(xué)生只能查閱“資源，只有經(jīng)過身份識別后，才能上傳資料、發(fā)布信息，因為是用于學(xué)習(xí)目的，　　一般不存在隱私問題，所以不允許匿名發(fā)布信息。

　　要在校園網(wǎng)中采用一定的技術(shù)措施，防范計算機病毒對服務(wù)器上重要數(shù)據(jù)的破壞，在校園網(wǎng)與因特網(wǎng)之間架設(shè)“防火墻”，防止校外的黑客對校園網(wǎng)的惡意攻擊。同時，及時備份重要數(shù)據(jù)，以防意外。

　　加強對所有學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育，做到安全、高效、守法地使用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，同時，教育學(xué)生愛護(hù)校園網(wǎng)設(shè)備，保證研究型課程的順利實施。

　　總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展?fàn)畲笾�中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實現(xiàn)全區(qū)、全國的聯(lián)網(wǎng)。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業(yè)騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)感悟 篇10

　　本節(jié)課是對話教學(xué)課，但本課的句型體現(xiàn)出“多而散”的特點：不僅新授句型多，而且這些句子和平常“一問一答式”的句型不一樣，互相間沒有必然的聯(lián)系，很難在一起操練。該開展一些怎樣的英語活動？該怎樣引導(dǎo)學(xué)生把這些句型學(xué)得既輕松又自然有效呢？該怎樣把這些語言真正轉(zhuǎn)化成他們自己的語言呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動而有意義的情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實際的操練中掌握語言，所以針對本課的教學(xué)我才用了分層教學(xué)，最后回歸課文，這樣先分后整的快樂教學(xué)方式，教學(xué)效果較好。

　　通過復(fù)習(xí)餐具的單詞和free talk為本課的教學(xué)作好交流的準(zhǔn)備。新授部分我設(shè)計了“自助餐”的活動，一生上臺，另外學(xué)生說help yourself.上臺的學(xué)生說thank you!并演繹出一種新年吃法，如：i can use spoon.i like oranges.mm…yummy.但說對了i can use…才能品嘗東西。雖然只有bread  orange  apple，但我利用這三樣?xùn)|西，讓學(xué)生們在較為真實的語言環(huán)境中，在“吃一點喜愛的東西”的動力驅(qū)使下，把枯燥的語言操練變成一樁樂事，真正達(dá)到“寓教于樂”的目的。在一陣快樂之后，我自然而然地導(dǎo)入了新句子：we had a good time.最后我安排了跟讀磁帶、模仿表演等教學(xué)活動，由簡及難，由淺到深，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，再結(jié)合小組比賽，在熱烈的競爭氣氛中完成本課的教學(xué)。

　　課后我也發(fā)現(xiàn)很多不足，如對let me show you.的句型操練較少，“自助餐”的活動中學(xué)生的說的句子較多，可以把i can use…省去不說。把let me show you.和 i can use…放在一起進(jìn)行操練。準(zhǔn)備兩套餐具，教師指著黑板上的單詞，全班學(xué)生齊讀，請兩名學(xué)生比一比誰最先拿起餐具，快的同學(xué)說i can use….let me show you.我想，這樣的安排學(xué)生可能會掌握得更好。

教學(xué)感悟 篇11

　　《春雨的色彩》是一篇語句優(yōu)美，充滿詩意的課文。文中講述了三只小鳥看著淅瀝而下的春雨，對春雨的顏色產(chǎn)生了爭論。“春雨是綠色的春雨落到草地上草就綠了，春雨淋到柳枝上，柳枝也綠了。”“春雨是紅色的春雨灑在桃樹上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落到油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”一幅幅美麗的畫面隨著小動物們的爭論展現(xiàn)在大家的面前，這么優(yōu)美的詞語能讓學(xué)生積累語言，更能生在美美的朗讀中了解生活常識。 

　　在教學(xué)本文中，我從課題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后把學(xué)生討論的問題和小動物們的討論歸并到一起，直接從：“春雨到底是什么顏色？”入手抓住文章中心，讓學(xué)生體會小動物們的語言，談?wù)剰男�動物們的討論中知道了什么？有的小朋友說：“知道了草地和柳枝是綠的，桃花和杜鵑花是紅的，迎春花和蒲公英的花是黃色的。”這樣的回答雖與我的設(shè)計不太吻合，可這樣的理解我還是給予肯定，因為他從文章中積累了生活經(jīng)驗。這又何嘗不是語文生活化的教學(xué)目的呢？ 

　　然后針對三個小動物的看法，我讓學(xué)生展開討論，讓生說說贊成誰的看法，并說出自己的理由。學(xué)生的討論很激烈，課堂氣氛活躍。他們贊同各種說法的理由都不相同，有的說：“春雨過后茶花也紅了，所以春雨是紅色的”。有的說：“春天萬物復(fù)蘇，春雨讓植物們長的更好，所以它應(yīng)該是綠色的。。。。。。”學(xué)生們的思路被打開了，都在拼命的尋找記憶中的色彩生怕漏掉了什么？學(xué)生的語言表達(dá)能力，也在討論中得到了訓(xùn)練。 

　　最后我拋出，你認(rèn)為春雨是什么顏色？對課文進(jìn)行拓展，學(xué)生閱讀的個性化在這里得到了施展。 

　　在教學(xué)中朗讀的多樣化也是教學(xué)的關(guān)鍵，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的讀中感，讀中悟。如此優(yōu)美的語言，優(yōu)美的意境我更欣賞讓學(xué)生在讀中積累，為自己的語言表達(dá)儲備資料。 

　　存在的不足：本課的識字教學(xué)我做了新的嘗試，在學(xué)完全文后，才讓學(xué)生借助對課文的熟悉和以往的識字方法，自己學(xué)習(xí)生字。并對生字進(jìn)行多種形式的講解。這種方式并不太適合學(xué)生的認(rèn)知過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不很高。 

　　教師的生活經(jīng)驗還顯不足，對學(xué)生提出的相關(guān)問題不能及時給予解答，要加強此類知識的掌握。  

教學(xué)感悟 篇12

　　《平平搭積木》是小學(xué)語文第一冊的一篇課文，這篇課文從兒童的生活實際出發(fā)，采用詩歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。

　　當(dāng)同學(xué)們通過熟讀課文感受到平平“心中有他人”的美好品質(zhì)的時候，班上最調(diào)皮的小男孩李淞洋冷不丁的站起來說：“老師，我想搭一間漂亮的房子給你住。”“能說說為什么嗎？”我問他。“因為你每天都很辛苦，教給我們許多的知識，我們要謝謝你。”聽完他的話，同學(xué)們也一致認(rèn)為要搭一間最漂亮的房子給老師住。看著同學(xué)們因為急于表達(dá)而紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我感到每一個孩子都是那么的可愛，我也真正的體會到作為一名老師的幸福。帶著感動，我問同學(xué)們：“你們搭的房子除了給老師住，還準(zhǔn)備給誰住？”問題一提出，同學(xué)們都高高舉起了自己的手。

　　生1：我要給爸爸、媽媽住，因為爸爸、媽媽也很辛苦。

　　生2：我搭的房子要給爺爺、奶奶住，因為他們最疼愛我。

　　生3：我要搭一個最好的房子給那些殘疾人住，他們住在我設(shè)計的房子里一定會很舒服，很方便。

　　生4：我搭的房子要給窮人住，馬路上有很多窮人他們沒有房子住，也沒有東西吃，真可憐！

　　……

　　聽著孩子們真摯的話語，那發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言，我又一次被感動了。此時，我的心中也涌動著一種真愛，感受著同學(xué)們的真情，體驗著他們的流露，我不會再幼稚的認(rèn)為他們是一棵棵長不大的小樹，其實他們的內(nèi)心是豐富多彩、燦爛無比的。只要我們善于走進(jìn)孩子的心靈，去讀懂他、理解他、感悟他、呵護(hù)他，相信我們的課堂一定會是一個精彩的舞臺。我們也不再需要扮演導(dǎo)演的角色，我們只是一個觀眾，一個懂得欣賞的觀眾。

教學(xué)感悟 篇13

　　拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。再加上教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，這就使得本來就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。漢語拼音的重點是學(xué)拼音，認(rèn)漢字，學(xué)拼音是重中之重。就這堂課，我談?wù)勛约簩ζ匆艚虒W(xué)的幾點感受：

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據(jù)這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結(jié)合起來，把學(xué)生帶入一個 “有聲有色”的拼音樂園中去學(xué)習(xí)。比如，課一開始，我先用語言創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們，今天，讓我們伴隨著著優(yōu)美的音樂到拼音樂園去秋游，好嗎？隨即出現(xiàn)ai ei ui 復(fù)習(xí)讀音及發(fā)音方法，良好的開端是成功的一半，叩開了這節(jié)課的課堂教學(xué)之門，把學(xué)生一開始就帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，帶入了一個“有聲有色”的拼音樂園學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在學(xué)習(xí)本課三個復(fù)韻母中，學(xué)生始終是在“認(rèn)識新朋友”的情景中學(xué)習(xí)的，其樂溶溶。拼讀音節(jié)是學(xué)生最感困難的，在課堂上，我用一個個游戲，高漲學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使拼讀在學(xué)生自我的學(xué)習(xí)中落實到位，比如學(xué)生拼讀做動作，老師猜的游戲，我要求學(xué)生在心里拼，目的是讓每一個學(xué)生都能拼讀過關(guān)，這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學(xué)生的語言得到了發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂，學(xué)生在游戲的氛圍中樂此不彼。在平時，我也經(jīng)常結(jié)合游戲、娛樂來進(jìn)行拼音教學(xué)。低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂。可以復(fù)韻母找朋友（如：ai，一個學(xué)生拿a，另一個學(xué)生拿i）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。還可以在上課時進(jìn)行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

　　2、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學(xué)生運用已有知識去自主探究新知識。在ao ou iu教學(xué)安排上，層次分明，首先，我把重點放在ao的教學(xué)上，因為再前面的試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于ao 的發(fā)音把握不好。于是先讓學(xué)生看圖，由奧運會引出復(fù)韻母ao，然后利用課件，直觀演示ao的發(fā)音口型，讓學(xué)生靜看，靜聽，使學(xué)生對ao 的發(fā)音過程有一個初步認(rèn)識，然后通過大量的讀，鞏固學(xué)生的發(fā)音。這一設(shè)計主要意圖是：只有學(xué)之有法，才能學(xué)之有效，學(xué)之有趣。在教學(xué)過程中，我們一定要教學(xué)生自己去開啟知識寶庫的大門。這一部分重點教給學(xué)生ao的發(fā)音方法，就為學(xué)生學(xué)習(xí)lou iu的讀音找到了鑰匙。在教學(xué)韻母ou時，在閱讀教材中，我發(fā)現(xiàn)書上的插圖“蓮藕”學(xué)生難以理解，于是，我把引入的圖改位學(xué)生喜聞樂見的“海鷗”，這部分我的重點就是教給學(xué)生方法，先讓學(xué)生觀察我的口型，然后學(xué)生跟讀，為下個環(huán)節(jié)的學(xué)生自學(xué)做鋪墊。在教學(xué)iu及四聲這一環(huán)節(jié)時， “由扶到放”，大膽的放手，利用學(xué)生已掌握的方法，通過小組合作，爭當(dāng)小老師的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們主動探究的能力，從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅。另外，課堂是學(xué)生的課堂，一年級的學(xué)生年齡小，但我們也應(yīng)該給他們自己讀書的時間，在課堂上，我讓學(xué)生自己讀書上的音節(jié)練習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生看書讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

　　3、讓拼音教學(xué)生活化。兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。六歲的孩子入學(xué)前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母c，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學(xué)得更主動、更快樂、更有信心。比如在課中，我安排一個“逛超市的游戲，讓學(xué)生拼讀超市里的商品，然后老師采購，這一拓展性地練讀，意在進(jìn)一步拓展學(xué)生思維,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，并把語文生活話。而且通過選擇自己感興趣的拼音進(jìn)行練讀，尊重了學(xué)生的個性需要，充分給了學(xué)生自由選擇的空間，大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上真正開辟了學(xué)生展示自己的天地。孩子們突然拼出了一個自己十分熟悉的商品，自然十分興奮，爭著賣給老師，學(xué)習(xí)熱情高漲，自然拼讀也落實到位 。

　　興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設(shè)計教學(xué)過程，運用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就一定能調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)熱情。最后，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生都能在拼音這片樂園中享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)感悟 篇14

　　本周的教研活動欣賞了一節(jié)xx老師的繪本——《大熊的擁抱節(jié)》。

　　《大熊的擁抱節(jié)》這是一篇富有童趣、令人感動的兒童文學(xué)作品。它以森林城的小動物舉行擁抱節(jié)為線索，描繪了大熊從快樂—傷心—感動的情感發(fā)展變化。故事形象鮮明、語句生動、情節(jié)耐人尋味。

　　活動中x老師首先運用了游戲《找朋友》導(dǎo)入活動，孩子們的興趣很濃厚，顯得很興奮，所以讓場面顯得有點亂，但還是很好的引導(dǎo)孩子走進(jìn)了故事。接著x老師通過運用大背景圖和小動物圖片進(jìn)行分段講述故事，孩子們在這種情境的創(chuàng)設(shè)中聽得很認(rèn)真，很投入。

　　同時本次活動中多媒體的運用，讓幼兒聽故事時特別專注，形象的畫面使故事聽起來特別有感染力。講述表演環(huán)節(jié)幼兒輕松地就掌握了故事內(nèi)容，而且對角色表情、語氣拿捏得也很準(zhǔn)確。在為大熊想辦法、改正缺點的時候，幼兒們都能非常積極的參與，都能主動的把各種好事都說出來讓大熊去做。

　　本次活動讓孩子們體驗朋友之間相互寬容、相互珍惜的情誼。童話溫馨動人，活動將認(rèn)知目標(biāo)定位在欣賞理解故事上；將情感目標(biāo)定位在感受角色情感變化、體驗助人為樂的品質(zhì)上。讓孩子懂得朋友之間要相互寬容、相互珍惜，要給別人改正缺點和錯誤的機會。

　　幼兒通過學(xué)習(xí)這篇通話，體驗到了角色的情感變化，理解擁抱的含義，發(fā)展了社會性情感。x老師在活動中積極的引導(dǎo)幼兒感受到朋友之間要相互寬容、包涵，更加懂得了友誼在生活中的重要性。

教學(xué)感悟 篇15

　　搭一座心橋走進(jìn)巨人

　　當(dāng)雄渾激昂的〈〈命運交響曲〉〉叩響我們的心靈時，就會使我們想起貝多芬這位音樂巨人——雖然一再遭遇命運沉重的打擊，但他沒有氣餒，沒有消沉，而是用他的心靈，熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳不朽的音樂之作，譜寫出了一曲曲壯麗的生命之歌。之所以稱其為音樂巨人，不僅在于他創(chuàng)作了大量的音樂作品，更是因為他的音樂滲透著與命運不屈抗?fàn)幍挠職夂土α俊?/p>

　　我在教學(xué)〈〈音樂巨人貝多芬〉〉這一課時，將了解貝多芬的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍木�神，培養(yǎng)學(xué)生頑強樂觀的人生態(tài)度，作為學(xué)習(xí)的重點。變換教學(xué)方式，選擇感興趣的人物，讓學(xué)生化身為文中的人物，告訴周圍的同學(xué)貝多芬是怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，且學(xué)生真正的走進(jìn)了貝多芬內(nèi)心世界。看，學(xué)生的發(fā)言多精彩：

　　女傭：他是一個處境困難，生活簡樸孤獨，性格孤僻，但心地善良的人，他面對困難，不屈不撓，艱苦奮斗，為追求音樂夢想不惜犧牲一切。

　　客人：他是一個有著堅韌無比意志的人，他把音樂作為自己的生命。雖然遭受耳聾的打擊，但他還是能在生活的重壓下，創(chuàng)造出奇歸瑰的音樂。他和命運作斗爭的精神不得不讓人敬佩。他有顆好的靈魂，我要告訴周圍的人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他有的不僅僅是厭世和孤僻。

　　貝多芬：我的世界充滿了孤獨和苦悶，在這個缺少溫情和理解的世界，惟有音樂與我為伴，我只有在我的音樂里，抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對大自然的熱愛。身體的殘疾，生活的窘迫算什么！誰能讀懂我的音樂？誰能？只有音樂才是我永遠(yuǎn)的知音！

　　耳聾，對平常的人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬也不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界。重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類，這樣一種超生和創(chuàng)造力，只有自然界了那種無名的，原始的力可以相比。（傅雷）一個不幸的人，貧窮，殘疾，孤獨，由痛苦造成得人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。（羅曼.羅蘭）這是何等的精神和震撼。

　　欣賞音樂等活動對初一的學(xué)生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但正是這巨大的反差效應(yīng)——遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作，強化了教學(xué)效果。它給人心靈上的震撼是無法用語言來形容的，抓住這樣的好時機，我趁機讓學(xué)生與“巨人”對話，談自己的學(xué)習(xí)感受或受到的啟發(fā)。

　　（1）貝多芬，雖然命運給你關(guān)上了一扇門，您卻開啟了另一扇窗！將你心中的音樂讓人們傾聽，讓您有著對音樂超凡的熱愛，這不是耳聾所能阻擋的，因為您有著堅強的意志。

　　（2）雖然您的耳朵聾了，但是您并未放棄對音樂的追求，在無聲的世界里您創(chuàng)作了無數(shù)動聽，悅耳的音樂。您堅強不屈的與命運抗?fàn)幍木�神使我倍受鼓舞�?/p>

　　（3）雖然身體上有殘疾，但您卻有一個好的靈魂，您敢于和命運作斗爭，正如您說的那樣“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服。”而我一個健康的人，遇到一點困難就容易退縮，你是我學(xué)習(xí)的榜樣，你將成為我心中永遠(yuǎn)的豐碑。

　　（4）貝多芬叔叔，雖然你離我們很遠(yuǎn)，但現(xiàn)在您真正的走進(jìn)了我的心靈，您有音樂為伴，與永恒為伍，您的堅忍無比的意志，將成為我前進(jìn)的動力，您對事業(yè)的執(zhí)著追求，將始終鞭策著我！

　　是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌。他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深的扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者，正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人。古今中外像他一樣深深扼住命運咽喉的人多不勝數(shù)。蘇軾曾寫過這樣兩句詩，“學(xué)到老辣文始壯，腹有詩書氣自華。”教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的思維庫，讓學(xué)生交流積累像貝多芬一樣的勇于和命運抗?fàn)幍氖吕��?a href="http://www.jcsycorp.com/tool/mingrenmingyan/">名言。司馬遷忍受宮刑，最終寫成了“史家之絕唱，無韻之離騷”——《史記》。“即使身體的翅膀折了，心靈也要飛翔”，海倫.凱樂是一個集聾、啞、盲于一身的人，人生最大的不幸莫過于此了，她卻用頑強的意志譜寫了一曲壯麗的人生之歌，最終成了美國聲名顯赫的教育家、作家。法國大仲馬說過：“人生是由無數(shù)小煩惱組成的念珠，達(dá)觀的人是笑著數(shù)完這串念珠的。”病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中卻彌漫著這位科學(xué)巨匠睿智的思緒。魯迅先生曾經(jīng)說過：“偉大的心胸應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應(yīng)付一切的不幸。”“我要扼住命運的咽喉，它不能使我完全屈服。”貝多芬用他的痛苦譜寫著“永恒”的快樂。……這樣“巨人”的形象永遠(yuǎn)的留在了學(xué)生的心中，為這一課畫上了一個圓滿的句號。

　　學(xué)生們學(xué)到了貝多芬那種生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風(fēng)順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ�我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰(zhàn)勝他們。

　　我真實的感受到，教學(xué)中只有真正的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓思維在學(xué)習(xí)中飛揚，讓知識融于興趣之中，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂，這樣的知識才能真正滲入學(xué)生的內(nèi)心，真正的把“課堂”變成“學(xué)堂”，讓課堂成為展示學(xué)生的舞臺，走出一條學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的道路。

　　搭一座心橋走進(jìn)巨人

　　作者：  史坤萍

　　學(xué)校：昌邑市宋莊初中

　　郵編：261314

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