教學(xué)感悟（通用14篇）

教學(xué)感悟 篇1

　　作為教師，要保證自己在進(jìn)入課堂之前有一個(gè)好的心態(tài)，而且每堂課后，最好作一次小結(jié)，或是說(shuō)“課后反思”。我們都應(yīng)該捫心自問(wèn)“這堂課，孩子們學(xué)到了什么？”對(duì)于老師而言，“每堂課起碼要對(duì)得起天真可愛(ài)的孩子”。我努力做到不把課前的心情帶到課堂中，也很少把課堂中的心情帶到課后。“學(xué)著愛(ài)上你的行業(yè)，愛(ài)上你的學(xué)生，學(xué)會(huì)去享受每一堂課。”只要擺好心態(tài)，那么我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生們都是那么地可愛(ài)，上英語(yǔ)課不再有那么多的煩惱。

　　“書(shū)本是死的，人是活的”，所以我們教師在教授內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪除添補(bǔ)，也可以把一些內(nèi)容提前或者推后，還要根據(jù)學(xué)生們的心理反映進(jìn)行適時(shí)的、及時(shí)的思想教育。一次英語(yǔ)課上，我和往常一樣走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都垂頭喪氣的。經(jīng)過(guò)了解情況我知道了原因，這個(gè)班在年級(jí)的籃球競(jìng)賽中被對(duì)方給打敗了。看著學(xué)生們的狀態(tài)，我知道他們帶著這樣的情緒去學(xué)習(xí)，效果也不會(huì)很好。我于是將課本放在了一邊，和他們一起分析了失利的原因，學(xué)生們都說(shuō)是因?yàn)樽约旱哪芰Σ蝗鐚?duì)手，還有場(chǎng)上的配合不好。 聽(tīng)他們這樣說(shuō)，我很高興，告訴他們：明確了自己的不足就有機(jī)會(huì)在下次的交手中獲勝。在這一節(jié)課中，我們雖然沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)方面的講解，我卻覺(jué)得能幫助學(xué)生擺正自己的思想更為重要，在日后的教學(xué)中，我明顯感到學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和那種正視自己不足的思想得到了較好的發(fā)展。

教學(xué)感悟 篇2

　　【摘要】

　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的快速更新，學(xué)生的興趣范圍不斷擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)媒體的作用日益重要，那么發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)造潛力的教與學(xué)的環(huán)境，不僅改善教學(xué)效果，更使學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)新的局面，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)邁上了新的臺(tái)階，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

　　【關(guān)鍵字】

　　信息資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)、整合

　　【前言】

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開(kāi)放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程是：開(kāi)放性與多元化的；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說(shuō)明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來(lái)，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學(xué)校模式、班級(jí)模式的課堂形式下，這種教學(xué)，的確是前所未有的一種新嘗試。教學(xué)是如何開(kāi)展的？教師的角色是如何定位的？結(jié)合《常用的計(jì)量單位（一）》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺談自己的點(diǎn)滴收獲。

　　信息技術(shù)與學(xué)科整合，融入了網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)和自主思維的空間，并搭建了展示的舞臺(tái)。教師與學(xué)生通過(guò)多媒體手段加強(qiáng)了實(shí)時(shí)交互，活躍了課堂氛圍。課堂的可操作性強(qiáng)。借助于多媒體課件和多媒體環(huán)境，生動(dòng)的例子簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，易于操作和學(xué)生的理解。電腦和投影設(shè)備高效的記錄和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)了課堂效果，及時(shí)反饋。課堂的實(shí)效性強(qiáng)。借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以多角度的分析、選題和多樣化的形式體現(xiàn)無(wú)疑將打磨學(xué)生的思維，給知識(shí)的遷移做了鋪墊，更為課堂拓展了豐富的再創(chuàng)造空間。實(shí)現(xiàn)了課堂的可拓展性。

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)以《常用的計(jì)量單位（一）》的實(shí)踐比較

　　1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)兩種課堂教學(xué)比較

　　當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過(guò)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，后者主要是在一定的社會(huì)背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，它的主要內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對(duì)教育的要求。我從實(shí)踐中對(duì)這兩種“中心”進(jìn)行比較試驗(yàn)，主要是以課堂教學(xué)過(guò)程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來(lái)區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

　　在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來(lái)了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進(jìn)了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動(dòng)的位置，教學(xué)依然是教師的個(gè)人表演舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線(xiàn)性的（從開(kāi)始到結(jié)束），但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線(xiàn)性的，因?yàn)楦鱾�(gè)內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來(lái)的，學(xué)生可任意在各個(gè)區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時(shí)中占了90%的時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識(shí)的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、整合、試驗(yàn)、測(cè)試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)習(xí)過(guò)程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個(gè)體特征不一樣的學(xué)生對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。有的可能會(huì)問(wèn)在導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)置一個(gè)虛擬教師，隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生，不是更好嗎？實(shí)際上，目前的計(jì)算機(jī)智能化程度并沒(méi)有想象中的那么高，計(jì)算機(jī)依然是程序控制的（設(shè)計(jì)上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進(jìn)式等方法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航系統(tǒng)）。在這里要說(shuō)明一點(diǎn)的是，班級(jí)上課的教室必須能滿(mǎn)足人手一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)（這些計(jì)算機(jī)必須構(gòu)成局域網(wǎng)并且聯(lián)接上互聯(lián)網(wǎng)）、必要的多媒體控制平臺(tái)（可以是以計(jì)算機(jī)為主的軟硬件）、完整穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息系統(tǒng)和豐富的教學(xué)信息資源。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是以“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)，只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段組織教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體課件解釋抽象的數(shù)學(xué)概念；學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探索，發(fā)揮了創(chuàng)造性思維；小組間討論交流，互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得“三人行必有我?guī)煛保粚W(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)自己的觀(guān)點(diǎn)，分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力、表述能力得到了鍛煉。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂比較此次課的最大特點(diǎn)是開(kāi)辟了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境，置學(xué)生于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果得到實(shí)時(shí)反饋，課堂新穎、氣氛活躍、內(nèi)容充實(shí)。課堂多方面滲透著與信息技術(shù)的合作，師生的交互需求得到了滿(mǎn)足。

　　學(xué)生在教學(xué)中始終處于主體地位，教師只需適度參與，重點(diǎn)在總體指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用； 注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。 

　　“學(xué)習(xí)資源”：是有關(guān)這些研究方向的參考書(shū)目和相關(guān)網(wǎng)址； 

　　“學(xué)生研究”：鼓勵(lì)學(xué)生自己提出研究方向； 

　　“網(wǎng)上交流”：架起師生之間的溝通橋梁； 

　　“課程管理”：學(xué)生自己申報(bào)和管理自己的研究課題； 

　　“提交作業(yè)”：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，并與其它同學(xué)共享成果；

　　“成果評(píng)價(jià)”：教師和學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角； 

　　“網(wǎng)上練習(xí)”：學(xué)生可以自我測(cè)試一下自己的有關(guān)知識(shí)水平； 

　　“在線(xiàn)幫助”：指導(dǎo)學(xué)生了解研究型課程的基本理論和一般方法。

　　2、兩種教學(xué)實(shí)驗(yàn)的個(gè)人體會(huì)

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中：一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角式（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反映信息太多，沒(méi)有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容外觀(guān)花樣多、干擾大。但這次課堂教學(xué)實(shí)踐是成功的，效果是好的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸；教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái)；教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面；教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)組織是單個(gè)教師所不能完成的，需要教師的群體協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

　　3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)（最起碼是基礎(chǔ)知識(shí)），其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，比如幾何畫(huà)板軟件，要用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識(shí)，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長(zhǎng)，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學(xué)生是否作好了準(zhǔn)備？教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓(xùn)便是比較突出的問(wèn)題。

　　4、有關(guān)安全問(wèn)題

　　在運(yùn)用校園網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。由于校園網(wǎng)的開(kāi)放屬性，如果不注意安全，就會(huì)在校園網(wǎng)上引起混亂，造成損失。

　　教學(xué)中采用分級(jí)權(quán)限，學(xué)生只能查閱“資源，只有經(jīng)過(guò)身份識(shí)別后，才能上傳資料、發(fā)布信息，因?yàn)槭怯糜趯W(xué)習(xí)目的，　　一般不存在隱私問(wèn)題，所以不允許匿名發(fā)布信息。

　　要在校園網(wǎng)中采用一定的技術(shù)措施，防范計(jì)算機(jī)病毒對(duì)服務(wù)器上重要數(shù)據(jù)的破壞，在校園網(wǎng)與因特網(wǎng)之間架設(shè)“防火墻”，防止校外的黑客對(duì)校園網(wǎng)的惡意攻擊。同時(shí)，及時(shí)備份重要數(shù)據(jù)，以防意外。

　　加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育，做到安全、高效、守法地使用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，同時(shí)，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)校園網(wǎng)設(shè)備，保證研究型課程的順利實(shí)施。

　　總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁(yè)式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展?fàn)畲笾�中，隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)全區(qū)、全國(guó)的聯(lián)網(wǎng)。這對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，才能跟上時(shí)代潮流，為我國(guó)的教育事業(yè)騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)感悟 篇3

　　葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。《別餓壞了那匹馬》這篇只有一課時(shí)的略讀課文，我根據(jù)課文導(dǎo)讀的要求，并結(jié)合這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴的特點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)時(shí)，我簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：

　　1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)。

　　2、感情朗讀，受到情感的熏陶。我以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。我設(shè)計(jì)了“說(shuō)故事”的形式，既使學(xué)生深入地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵，又受到了人文的浸潤(rùn)，且興致盎然，效果較好。

　　為敘述故事作必要的鋪墊，在導(dǎo)入課文后，概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)進(jìn)行板書(shū)。使學(xué)生在頭腦中留下故事的梗概，為復(fù)述課文基礎(chǔ)，特別是為后進(jìn)生在敘述故事時(shí)搭建一個(gè)平臺(tái)，以降低難度，確保人人都有收獲，人人都能享受到成功的喜悅。學(xué)生在小組內(nèi)都練說(shuō)后，

　　擇優(yōu)學(xué)生在上臺(tái)表演前，請(qǐng)各組的同學(xué)送給該同學(xué)一句激勵(lì)或鼓舞的話(huà)，以激發(fā)其精心參與，凝聚小組成員間的情感。同時(shí)，安排全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)說(shuō)，評(píng)出“最佳故事手”、“最佳表演獎(jiǎng)”等，并要說(shuō)出理由，使全班學(xué)生都能熱心參與，避免“熱了一個(gè)”，“冷了一片”。學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，既深入地理解了課文的重要內(nèi)容，同時(shí)，那位“殘疾人”高尚的人格魅力深深地烙在學(xué)生的心中，他的形象不斷地在學(xué)生的情感世界里升華、扎根。

　　《別餓壞了那匹馬》評(píng)課稿

　　董海浪老師上的《別餓壞了那匹馬》是人教版第十一冊(cè)的一篇略讀課文。

　　總的來(lái)說(shuō)，本堂課是成功的。

　　首先教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，抓住主線(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)。師抓住《別餓壞了那匹馬》，展開(kāi)學(xué)習(xí)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，挖掘人物的內(nèi)心世界。

　　其次，老師的教態(tài)自然，過(guò)度語(yǔ)言既簡(jiǎn)單又能把全堂課連串起來(lái)。

　　最后能慘透德育教育，陶冶學(xué)生是情操。

教學(xué)感悟 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：61

　　魏旖 發(fā)表

　　《泉城》……一篇篇情文并茂的散文，展現(xiàn)了我們偉大祖國(guó)不同的地方、不同的美姿。文章語(yǔ)言清奇秀麗，頗具詩(shī)意，讓人讀了如臨其境。教學(xué)中我加強(qiáng)了單元的整體教學(xué)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，同時(shí)抓住文章細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，使學(xué)生的習(xí)作水平也有一定的提高。學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的散文，首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精彩的寫(xiě)法和表現(xiàn)的情景美。二是加強(qiáng)思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練。幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，明確課文寫(xiě)了些什么，從哪些角度描繪的，哪些詞或哪些句子用得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要用了哪些方法。最后，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地背誦課文。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)一般的意境，使學(xué)生陶醉于優(yōu)美的情境中，受到了美的陶冶。在語(yǔ)文能力方面，學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái)，收獲同樣頗豐。”

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　　此問(wèn)轉(zhuǎn)載 

教學(xué)感悟 篇5

　　《背影》的美在情真、情深。我覺(jué)得如果不用心去感受這篇散文傾吐的感情，如果不把教眼設(shè)在美的距離上，那是很難領(lǐng)略作者心中的底蘊(yùn)，品嘗到流露在字里行間的作者父親的摯愛(ài)，也就不會(huì)被父子之間的相互厚愛(ài)所打動(dòng)，更不會(huì)有美的感受。

　　這篇文章，作者從家庭災(zāi)禍寫(xiě)起，鋪設(shè)好父親送子的背景，然后描繪了父親送子的幾個(gè)場(chǎng)面，特別細(xì)致地刻畫(huà)了父親買(mǎi)橘子的行動(dòng)，疊現(xiàn)了“我”一次又一次的流淚。這時(shí)的“我”，雖然為父親的一舉一動(dòng)所感動(dòng)，然而是“身在福中不知福”，因?yàn)楹透赣H保持的“距離”太近，這很難理解父親的一舉一動(dòng)是父親在家境慘淡的情況下寄希望于兒子，并且把希望付之于行動(dòng)的深厚感情的。所以，父親與腳夫講價(jià)錢(qián)，我“總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可”，“他囑我路上小心，夜里要驚醒些，不要受涼”，“又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂”……而且“我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么”。作者重復(fù)兩次寫(xiě)“那時(shí)我真是太聰明了”，充分說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)未能理解父親的心意。即便父親艱難地為我買(mǎi)來(lái)橘子，“背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”，“我禁不住地流下眼淚”，父親的真情仍然未被“我”領(lǐng)會(huì)，“我”多少只是有點(diǎn)感激以及離情別緒的悲傷。

　　我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)你擁有某種東西的時(shí)候，你并不覺(jué)得它怎樣；而一旦當(dāng)你失去它的時(shí)候，你才覺(jué)出它的可貴。為什么呢？這實(shí)際就是距離效應(yīng)。心理學(xué)告訴我們：人們的注意力在外物多種刺激的情況下，總是有所選擇、有所取舍、有所注意而又有所不注意的。一個(gè)注意中心的形成，必然伴隨著另一些刺激的被抑制或未被注意。這些被抑制或未被注意的方面就與人的注意中心形成了心理的距離。在審美過(guò)程中，審美主體和審美對(duì)象之間存在著一定的距離，這距離就是審美主體對(duì)審美對(duì)象在實(shí)用、倫理、科學(xué)等方面的價(jià)值淡化、抑制和未被注意所造成的心理距離。東西的“可貴”是在失去它的時(shí)候，這“可貴”不在于該東西的實(shí)用性，而是它具有了審美的特性。俗話(huà)也說(shuō)：“留在記憶深處的東西是美好的。”記憶深處的東西之所以美好，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的人與人的種種利害關(guān)系被淡化，被抑制了。在記憶與現(xiàn)實(shí)之間留下了適度的想象空間，現(xiàn)實(shí)和記憶時(shí)人的注意中心形成了心理距離，審美主體就從這空白里去感受美，體會(huì)美，品嘗美。《背影》里的“我”，之所以至此還沒(méi)有理解至誠(chéng)至深的父愛(ài)，是因?yàn)樵凇拔摇笨磥?lái)父親對(duì)“我”照顧是父親的責(zé)任，本沒(méi)有什么特別之處；從審美心理看，在“我”和父親之間，喪失了原來(lái)應(yīng)當(dāng)保持的某種適度的“距離”。

　　朱自清先生何時(shí)真正理解父親行動(dòng)的深意呢？是“近幾年來(lái)”嗎？不是。“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”。此情此景，怎能會(huì)引起他們父子之間心靈的溝通？馬克思曾經(jīng)說(shuō)：“憂(yōu)心忡忡的窮人甚至對(duì)最美的景色都無(wú)動(dòng)于衷。”迫于生計(jì)的窮人終日為衣食溫飽而憂(yōu)慮，縱有千般美景在眼前，他們也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。在“家中光景一日不如一日”的境況下，在“父親與我都是東奔西走”之時(shí)，縱有驚天地泣鬼神的骨肉之情在這里，“我”也是不會(huì)感覺(jué)到的。因?yàn)椤拔摇钡淖⒁庵行脑趯?shí)用的生計(jì)上。如果說(shuō)“車(chē)站送行”是“我”“身在福中不知福”，在審美距離上與父親保持得太近的話(huà)，那么“近幾年來(lái)”則由原本過(guò)于相近的距離走向了另一極端──距離過(guò)于遙遠(yuǎn)。

　　美感在適度的距離上產(chǎn)生，情感在適度的距離上升華。作者對(duì)父愛(ài)的真正理解，是“最近兩年的不見(jiàn)”；是父親“終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”；是“我”北來(lái)后收到了父親悲觀(guān)的信，“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的時(shí)候。父親的“惦記”，父親的“悲觀(guān)”，調(diào)整了“我”與父親的距離。這時(shí)候，也只有在這時(shí)候，作者對(duì)父親的摯愛(ài)才得以像火山一樣噴發(fā)，但千言萬(wàn)語(yǔ)只凝結(jié)成一句話(huà)：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，透過(guò)這背影，仿佛又見(jiàn)父親正在與腳夫討價(jià)還價(jià)，又在千叮嚀萬(wàn)囑咐，又蹣跚而去、攀緣而上買(mǎi)橘子回來(lái)。這背影是一個(gè)充滿(mǎn)一腔愛(ài)心的慈父形象的縮影；這背影是浸透“我”理解了父親舉動(dòng)，表達(dá)“我”尊敬、感激、思念的一尊雕像的影子；這背影，是催人垂淚的身影。

　　事非經(jīng)歷不知難，情非感受不知味。情感是抽象的，尤其是對(duì)于沒(méi)有豐富閱歷的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。怎樣使課文里的情感轉(zhuǎn)移，真正被學(xué)生感悟、理解，我探索著。在教《背影》時(shí)，我把握了原文表達(dá)父子之愛(ài)的恰到好處的距離，把重點(diǎn)設(shè)在了美的距離上，從而撩開(kāi)了學(xué)生感情世界的閘門(mén)，撥動(dòng)了學(xué)生追求美的心弦，距離產(chǎn)生美。

　　摘自《中語(yǔ)教學(xué)參考》

教學(xué)感悟 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：5

　　時(shí)間: -11-01 周三, 上午11:42    標(biāo)題: 竇桂梅《生命的初念——公開(kāi)課教學(xué)感悟》

　　“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”這樣的話(huà)讓人產(chǎn)生無(wú)限的希望與樂(lè)觀(guān)。可是，燕子可以再回來(lái)，楊柳每年都爆青，桃花依然會(huì)開(kāi)放，但當(dāng)它們以看似相同的面容出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，我們是否留心過(guò)——它們，即便是去年的燕子，也是長(zhǎng)大抑或變化了的燕子；楊柳和桃花呢，怎么會(huì)是去年的樹(shù)葉和花瓣呢?

　　這讓我想起了經(jīng)常要面對(duì)的語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)。

　　時(shí)下很反感公開(kāi)課。出現(xiàn)問(wèn)題的原因很多，比如作假、表演、缺乏日常課的樸素真實(shí)等。我想，使公開(kāi)課陷入窘境的，是出了差錯(cuò)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而非公開(kāi)課本身。

　　就我來(lái)說(shuō)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我的公開(kāi)課會(huì)以同一教學(xué)設(shè)計(jì)教授不同地區(qū)、不同省份的學(xué)生。不管教學(xué)對(duì)象差異多大，課堂設(shè)計(jì)的流程基本是一成不變。這是沒(méi)有辦法的事情，因?yàn)槟銇?lái)不及了解學(xué)生——這種嚴(yán)重背離教學(xué)規(guī)律的、機(jī)械死板的課堂，多么荒謬而令人生厭。長(zhǎng)此以往，這樣的公開(kāi)課會(huì)讓我們?cè)桨l(fā)遠(yuǎn)離學(xué)生，遠(yuǎn)離教學(xué)的本真。

　　但另一個(gè)事實(shí)是，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這樣的公開(kāi)課形式仍將繼續(xù)存在。因此，如何上好公開(kāi)課或許是我們這些特級(jí)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

　　沒(méi)有相同的相遇。

　　每一節(jié)公開(kāi)課我們面對(duì)的都是不同的學(xué)生，而每堂公開(kāi)課因時(shí)間與空間的不同，必將生成不同的敘事風(fēng)格，構(gòu)成一幅幅別具特色的畫(huà)卷：有的是清新宜人的風(fēng)景畫(huà)，有的是栩栩如生的人物素描，有的是濃墨重彩的油畫(huà)，有的是寧?kù)o致遠(yuǎn)的山水寫(xiě)意……

　　記得第一次教學(xué)《圓明園》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“走近文本(走近圓明園)—走進(jìn)文本(走進(jìn)圓明園)—走出文本(走出圓明園)”三個(gè)不斷深入的層面。在理解文中英法聯(lián)軍的“任意毀壞”時(shí)，我想當(dāng)然，以為學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，理解會(huì)有困難，于是出示一段資料，讓其理解，接著再讓學(xué)生把感受帶到句子里，朗讀體會(huì)。我的目的是幫助學(xué)生理解課文，也起到拓展課外資料的作用。

　　可是沒(méi)有想到，當(dāng)我第二次再上的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生讀了資料后便問(wèn)道，難道敵人只是扔綢緞?只是砸碎大鏡子?那些保存了2400多年的拿不走的奇珍異寶他們是怎么對(duì)待的?是啊，這些強(qiáng)盜的丑惡行徑，這點(diǎn)資料怎么能說(shuō)得全面呢?于是我趁機(jī)引導(dǎo)：“那請(qǐng)同學(xué)們想象一下，他們還會(huì)怎么做呢?”這一下，思維鏈接了學(xué)生的生活，他們用自己的理解方式回答——有學(xué)生說(shuō)“他們用腳踢，給寶物踢個(gè)大窟窿”，有學(xué)生說(shuō)“還用棍子去打呢，硬把一個(gè)花瓶打碎了，真讓人心疼”——這個(gè)細(xì)節(jié)給我的啟發(fā)太大了：學(xué)生們用“踢、打”的動(dòng)作把英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉逼真地展現(xiàn)出來(lái)。

　　于是，第三次再教這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生思維的翅膀展開(kāi)了——

　　生：那些歷史名畫(huà)，他們給撕毀了，真是可惜。

　　生：還用炮轟擊大燭臺(tái)。

　　生：用槍射擊還不算，還用榔頭捶青銅器。

　　生：那些珍貴的瓷器，都讓他們給砸碎了，太心疼了。

　　生：拿不走的就用斧子砍，比如上好的家具。

　　生：還有，會(huì)把那些字畫(huà)摔在地上，然后再用腳踩。

　　生：最后，用大火燒!大火燒了三天三夜……

　　你看，一個(gè)“任意毀壞”，被學(xué)生用“砸、摔、扔、踩，捶、砍、踢”這樣鮮活的動(dòng)詞，將英法聯(lián)軍的野蠻行徑再現(xiàn)得淋漓盡致。

　　這樣的驚喜來(lái)自三次教學(xué)后學(xué)生給予的靈感。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)視第二次或第三次的機(jī)遇，教學(xué)能夠“錦”上“添花”嗎?

　　所以說(shuō)教師預(yù)設(shè)的成功，正是教師在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉到學(xué)生的“修改意見(jiàn)”并一次次完成改進(jìn)的結(jié)果、是的，同一節(jié)課，只要你用心，把每一次當(dāng)作第一次，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“意見(jiàn)”，將學(xué)生的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的智慧——一次次嘗試、一次次揣摩，那么“作品”也必將一次次臻于完美。

　　再看“走出圓明園”這一環(huán)節(jié)——

　　“現(xiàn)在我們來(lái)一個(gè)小小的體驗(yàn)。假設(shè)一下，歷史回到145年前，面對(duì)圓明園的毀滅，假如你是一位主宰國(guó)家前途與命運(yùn)的皇帝，假如你是輔佐皇帝參與國(guó)政的大臣，假如你是保衛(wèi)圓明園或者保衛(wèi)祖國(guó)疆域的一位普通的士兵，假如你就是生活在圓明園附近或者生活在北京城的一位普通的老百姓，你會(huì)怎么想?怎么做呢?請(qǐng)選擇其中的一個(gè)角色，冷靜地琢磨琢磨。這樣的體驗(yàn)是屬于你自己的。”

　　每次，學(xué)生的答案都異彩紛呈，盡管大多數(shù)作為士兵的學(xué)生都會(huì)選擇和敵人血戰(zhàn)到底，作為皇帝身先士卒帶領(lǐng)大家反抗，作為大臣和圓明園同歸于盡……但是，學(xué)生也如千差萬(wàn)別的葉子，每一片的顫動(dòng)都是個(gè)性的思考和獨(dú)特的體驗(yàn)，總能帶給人陣陣欣喜與震撼。

　　比如在張家港沙洲小學(xué)：

　　生：我是一位普普通通的老百姓，我在想，這么經(jīng)典的建筑物，在三天之內(nèi)就毀于一旦，實(shí)在是太可惜了。我站在廢墟前慢慢地回想從前的壯觀(guān)，然后痛苦地離去。

　　生：雖然我是百姓，但假如時(shí)間可以倒流的話(huà)，我一定會(huì)去那邊守衛(wèi)圓明園。

　　師：你為什么那么去做?

　　生：因?yàn)閳A明園是我國(guó)古代人民的心血、智慧的結(jié)晶。

　　師：你怎么沒(méi)有這樣想：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系呢?

　　生：因?yàn)樗鼘儆谧鎳?guó)。不管怎樣的結(jié)局，正如雨果所說(shuō)，經(jīng)過(guò)歲月的沉淀，它始終是屬于人類(lèi)的。

　　師：你這位老百姓意識(shí)已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。

　　生：我是一位昔普通通的士兵，我會(huì)想，你們銷(xiāo)毀了罪證，不過(guò)罪惡是鐵證如山的，我會(huì)去學(xué)習(xí)武功向他們討回尊嚴(yán)。因?yàn)樗麄儞屓サ臇|西，是我國(guó)人民自己用心血?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。

　　生：我是皇帝必須總結(jié)教訓(xùn)：落后就要挨打，中國(guó)必須強(qiáng)大。

　　生：為什么?為什么?火藥是我們中國(guó)發(fā)明的，而它卻被帝國(guó)主義用來(lái)當(dāng)作轟擊我們祖國(guó)大門(mén)的工具。為什么?為什么?那些侵略者為什么要?dú)�滅圓明園?我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。(學(xué)生說(shuō)時(shí)滿(mǎn)臉激動(dòng)，上氣不接下氣，全場(chǎng)掌聲。)

　　師：我要為今天的同學(xué)們喝彩，看來(lái)圓明園那樣的悲劇再也不會(huì)發(fā)生了，因?yàn)橛辛四銈兊拇嬖凇?

　　正是由于給學(xué)生預(yù)設(shè)的空間比較大，教學(xué)中不但進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，還進(jìn)行了思想的熏陶。所以，教學(xué)才不斷深入并推向高潮。一次，我問(wèn)學(xué)生，看到“圓明園”3個(gè)字的時(shí)候，眼前出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面?學(xué)生回答是“一片大火，一片雄偉的建筑，一片廢墟”。而另一次，在課將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生回答是“留給我的不僅僅是恨，更是恥辱”。緊接著是一個(gè)又一個(gè)不同的答案——

　　“是失望。悲痛的失望，對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)人行為的失望。”

　　“我認(rèn)為‘圓明園’這字眼成了一個(gè)警鐘，都說(shuō)落后就要挨打，只有富國(guó)強(qiáng)民，把祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮，才能對(duì)付外來(lái)侵略者。”

　　“那恥辱的柱，成了壓在我心頭上的大石頭。”

　　“圓明園今天已經(jīng)作為遺址留在了我們的面前，而擁有五千年文明的中國(guó)，竟然被3000個(gè)英法聯(lián)軍把圓明園這樣的中華文化的標(biāo)志毀成廢墟。仇恨放在上面，就會(huì)壓著我們只顧憤怒；仇恨放在后背，就會(huì)成為推動(dòng)我們前進(jìn)的大手。”

　　學(xué)生認(rèn)識(shí)所達(dá)到的高度，使我更加激動(dòng)。于是我趁熱打鐵：“所以，親愛(ài)的同學(xué)們，留給我們心中的思考還要繼續(xù)。圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么?必須毀滅的是什么?不應(yīng)該毀滅的是什么?永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?我們應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到心靈中去，伴隨一生。親愛(ài)的同學(xué)們，在我們走出圓明園的時(shí)候，獲得的就是我們作為一個(gè)中國(guó)人，應(yīng)該擁有智慧，擁有尊嚴(yán)地活著。”

　　有人說(shuō)，這個(gè)地方的設(shè)計(jì)是神來(lái)之筆；有人說(shuō)，老師的語(yǔ)言總是那么精彩到位；也有人說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的成功，是教師深入鉆研教材、跳出文本的結(jié)果——其實(shí)，關(guān)鍵是你的設(shè)計(jì)是不是能夠觸及學(xué)生心靈深處的柔軟之處。

　　因此，我要說(shuō)，教師的精彩來(lái)自每一次的教學(xué)經(jīng)歷。正是教師與學(xué)生彼此的“第一印象”，才造就我們每一次的全情投入、每一次的期待、每一次的突破和精彩。其實(shí)，我們所經(jīng)歷的課堂正如“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”暗示的那樣——從來(lái)沒(méi)有相同的，相同的只是時(shí)間的定數(shù)，變化的卻永遠(yuǎn)是內(nèi)容。課堂上，師生如土壤里的種子遇上了光合作用，長(zhǎng)出這一片片葉子，而每一片葉子都閃耀生命最亮麗的色彩，組成為師從教令人激動(dòng)的人生。

　　這便是冰心先生所謂“生命的初念”的感覺(jué)。（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

教學(xué)感悟 篇7

　　《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意的課文。文中講述了三只小鳥(niǎo)看著淅瀝而下的春雨，對(duì)春雨的顏色產(chǎn)生了爭(zhēng)論。“春雨是綠色的春雨落到草地上草就綠了，春雨淋到柳枝上，柳枝也綠了。”“春雨是紅色的春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落到油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”一幅幅美麗的畫(huà)面隨著小動(dòng)物們的爭(zhēng)論展現(xiàn)在大家的面前，這么優(yōu)美的詞語(yǔ)能讓學(xué)生積累語(yǔ)言，更能生在美美的朗讀中了解生活常識(shí)。 

　　在教學(xué)本文中，我從課題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后把學(xué)生討論的問(wèn)題和小動(dòng)物們的討論歸并到一起，直接從：“春雨到底是什么顏色？”入手抓住文章中心，讓學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物們的語(yǔ)言，談?wù)剰男��?dòng)物們的討論中知道了什么？有的小朋友說(shuō)：“知道了草地和柳枝是綠的，桃花和杜鵑花是紅的，迎春花和蒲公英的花是黃色的。”這樣的回答雖與我的設(shè)計(jì)不太吻合，可這樣的理解我還是給予肯定，因?yàn)樗麖奈恼轮蟹e累了生活經(jīng)驗(yàn)。這又何嘗不是語(yǔ)文生活化的教學(xué)目的呢？ 

　　然后針對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的看法，我讓學(xué)生展開(kāi)討論，讓生說(shuō)說(shuō)贊成誰(shuí)的看法，并說(shuō)出自己的理由。學(xué)生的討論很激烈，課堂氣氛活躍。他們贊同各種說(shuō)法的理由都不相同，有的說(shuō)：“春雨過(guò)后茶花也紅了，所以春雨是紅色的”。有的說(shuō)：“春天萬(wàn)物復(fù)蘇，春雨讓植物們長(zhǎng)的更好，所以它應(yīng)該是綠色的。。。。。。”學(xué)生們的思路被打開(kāi)了，都在拼命的尋找記憶中的色彩生怕漏掉了什么？學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也在討論中得到了訓(xùn)練。 

　　最后我拋出，你認(rèn)為春雨是什么顏色？對(duì)課文進(jìn)行拓展，學(xué)生閱讀的個(gè)性化在這里得到了施展。 

　　在教學(xué)中朗讀的多樣化也是教學(xué)的關(guān)鍵，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀中感，讀中悟。如此優(yōu)美的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境我更欣賞讓學(xué)生在讀中積累，為自己的語(yǔ)言表達(dá)儲(chǔ)備資料。 

　　存在的不足：本課的識(shí)字教學(xué)我做了新的嘗試，在學(xué)完全文后，才讓學(xué)生借助對(duì)課文的熟悉和以往的識(shí)字方法，自己學(xué)習(xí)生字。并對(duì)生字進(jìn)行多種形式的講解。這種方式并不太適合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不很高。 

　　教師的生活經(jīng)驗(yàn)還顯不足，對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題不能及時(shí)給予解答，要加強(qiáng)此類(lèi)知識(shí)的掌握。  

教學(xué)感悟 篇8

　　搭一座心橋走進(jìn)巨人

　　當(dāng)雄渾激昂的〈〈命運(yùn)交響曲〉〉叩響我們的心靈時(shí)，就會(huì)使我們想起貝多芬這位音樂(lè)巨人——雖然一再遭遇命運(yùn)沉重的打擊，但他沒(méi)有氣餒，沒(méi)有消沉，而是用他的心靈，熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳不朽的音樂(lè)之作，譜寫(xiě)出了一曲曲壯麗的生命之歌。之所以稱(chēng)其為音樂(lè)巨人，不僅在于他創(chuàng)作了大量的音樂(lè)作品，更是因?yàn)樗�的音�?lè)滲透著與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍挠職夂土α俊?/p>

　　我在教學(xué)〈〈音樂(lè)巨人貝多芬〉〉這一課時(shí)，將了解貝多芬的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木�神，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。變換教學(xué)方式，選擇感興趣的人物，讓學(xué)生化身為文中的人物，告訴周?chē)�的同學(xué)貝多芬是怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，且學(xué)生真正的走進(jìn)了貝多芬內(nèi)心世界。看，學(xué)生的發(fā)言多精彩：

　　女傭：他是一個(gè)處境困難，生活簡(jiǎn)樸孤獨(dú)，性格孤僻，但心地善良的人，他面對(duì)困難，不屈不撓，艱苦奮斗，為追求音樂(lè)夢(mèng)想不惜犧牲一切。

　　客人：他是一個(gè)有著堅(jiān)韌無(wú)比意志的人，他把音樂(lè)作為自己的生命。雖然遭受耳聾的打擊，但他還是能在生活的重壓下，創(chuàng)造出奇歸瑰的音樂(lè)。他和命運(yùn)作斗爭(zhēng)的精神不得不讓人敬佩。他有顆好的靈魂，我要告訴周?chē)�的人，讓大家都能理解我們偉大的音�?lè)家，他有的不僅僅是厭世和孤僻。

　　貝多芬：我的世界充滿(mǎn)了孤獨(dú)和苦悶，在這個(gè)缺少溫情和理解的世界，惟有音樂(lè)與我為伴，我只有在我的音樂(lè)里，抒發(fā)我的孤獨(dú)和苦悶，抒發(fā)我對(duì)大自然的熱愛(ài)。身體的殘疾，生活的窘迫算什么！誰(shuí)能讀懂我的音樂(lè)？誰(shuí)能？只有音樂(lè)才是我永遠(yuǎn)的知音！

　　耳聾，對(duì)平常的人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬也不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界。重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類(lèi)，這樣一種超生和創(chuàng)造力，只有自然界了那種無(wú)名的，原始的力可以相比。（傅雷）一個(gè)不幸的人，貧窮，殘疾，孤獨(dú)，由痛苦造成得人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界，他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。（羅曼.羅蘭）這是何等的精神和震撼。

　　欣賞音樂(lè)等活動(dòng)對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但正是這巨大的反差效應(yīng)——遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作，強(qiáng)化了教學(xué)效果。它給人心靈上的震撼是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，抓住這樣的好時(shí)機(jī)，我趁機(jī)讓學(xué)生與“巨人”對(duì)話(huà)，談自己的學(xué)習(xí)感受或受到的啟發(fā)。

　　（1）貝多芬，雖然命運(yùn)給你關(guān)上了一扇門(mén)，您卻開(kāi)啟了另一扇窗！將你心中的音樂(lè)讓人們傾聽(tīng)，讓您有著對(duì)音樂(lè)超凡的熱愛(ài)，這不是耳聾所能阻擋的，因?yàn)槟�有著�?jiān)強(qiáng)的意志。

　　（2）雖然您的耳朵聾了，但是您并未放棄對(duì)音樂(lè)的追求，在無(wú)聲的世界里您創(chuàng)作了無(wú)數(shù)動(dòng)聽(tīng)，悅耳的音樂(lè)。您堅(jiān)強(qiáng)不屈的與命運(yùn)抗?fàn)幍木�神使我倍受鼓舞�?/p>

　　（3）雖然身體上有殘疾，但您卻有一個(gè)好的靈魂，您敢于和命運(yùn)作斗爭(zhēng)，正如您說(shuō)的那樣“我要扼住命運(yùn)的咽喉，他不能使我完全屈服。”而我一個(gè)健康的人，遇到一點(diǎn)困難就容易退縮，你是我學(xué)習(xí)的榜樣，你將成為我心中永遠(yuǎn)的豐碑。

　　（4）貝多芬叔叔，雖然你離我們很遠(yuǎn)，但現(xiàn)在您真正的走進(jìn)了我的心靈，您有音樂(lè)為伴，與永恒為伍，您的堅(jiān)忍無(wú)比的意志，將成為我前進(jìn)的動(dòng)力，您對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，將始終鞭策著我！

　　是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無(wú)聲的寂滅中創(chuàng)造音樂(lè)的輝煌。他能用痛苦譜寫(xiě)“永恒”的快樂(lè)，他深深的扼住了命運(yùn)的咽喉，成了命運(yùn)的主宰者，正是貝多芬這樣的堅(jiān)韌不屈成就了音樂(lè)史上的一位巨人。古今中外像他一樣深深扼住命運(yùn)咽喉的人多不勝數(shù)。蘇軾曾寫(xiě)過(guò)這樣兩句詩(shī)，“學(xué)到老辣文始?jí)眩�腹有�?shī)書(shū)氣自華。”教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維庫(kù)，讓學(xué)生交流積累像貝多芬一樣的勇于和命運(yùn)抗?fàn)幍氖吕��?a href="http://www.jcsycorp.com/tool/mingrenmingyan/">名言。司馬遷忍受宮刑，最終寫(xiě)成了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”——《史記》。“即使身體的翅膀折了，心靈也要飛翔”，海倫.凱樂(lè)是一個(gè)集聾、啞、盲于一身的人，人生最大的不幸莫過(guò)于此了，她卻用頑強(qiáng)的意志譜寫(xiě)了一曲壯麗的人生之歌，最終成了美國(guó)聲名顯赫的教育家、作家。法國(guó)大仲馬說(shuō)過(guò)：“人生是由無(wú)數(shù)小煩惱組成的念珠，達(dá)觀(guān)的人是笑著數(shù)完這串念珠的。”病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中卻彌漫著這位科學(xué)巨匠睿智的思緒。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“偉大的心胸應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來(lái)迎接悲慘的命運(yùn)，用百倍的勇氣應(yīng)付一切的不幸。”“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它不能使我完全屈服。”貝多芬用他的痛苦譜寫(xiě)著“永恒”的快樂(lè)。……這樣“巨人”的形象永遠(yuǎn)的留在了學(xué)生的心中，為這一課畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。

　　學(xué)生們學(xué)到了貝多芬那種生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯�活不�?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們只有以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。

　　我真實(shí)的感受到，教學(xué)中只有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)，讓知識(shí)融于興趣之中，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂，這樣的知識(shí)才能真正滲入學(xué)生的內(nèi)心，真正的把“課堂”變成“學(xué)堂”，讓課堂成為展示學(xué)生的舞臺(tái)，走出一條學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的道路。

　　搭一座心橋走進(jìn)巨人

　　作者：  史坤萍

　　學(xué)校：昌邑市宋莊初中

　　郵編：261314

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教學(xué)感悟 篇9

　　《自選商場(chǎng)》是小學(xué)人教版第一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)十四個(gè)生字：“商”、“場(chǎng)”、“包”、“奶”、“牙”、“毛”、“巾”、“筆”、“尺”、“作”、“業(yè)”、“本”、“東”、“西”。如果按常規(guī)教學(xué)，出示十四個(gè)生字，學(xué)生認(rèn)讀，分析字形，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，這樣的話(huà)很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。那么，怎樣才能使枯燥的東西變成學(xué)生感興趣的呢？

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”在活動(dòng)教學(xué)及新課程理念指導(dǎo)下，我認(rèn)為：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)學(xué)生當(dāng)小老師、創(chuàng)編故事、編順口溜、“摘果子”游戲等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在識(shí)字中學(xué)得有趣、學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)。

　　上課伊始，當(dāng)老師與學(xué)生互相問(wèn)好后，我微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“據(jù)鄭老師了解，咱們班有些同學(xué)真了不起，認(rèn)識(shí)的字可多了，這兩個(gè)字（出示‘商場(chǎng)’）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師教教大家？”同學(xué)們一聽(tīng)，頓時(shí)來(lái)了興趣，紛紛舉手要求發(fā)言。第一個(gè)舉手的是林志航，他站起來(lái)說(shuō)：“這兩個(gè)字念sāngcǎng ”當(dāng)我正想糾正時(shí)，一個(gè)叫謝定的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，不對(duì)。應(yīng)該念‘shāngchǎng ’,是翹舌音。”于是，我讓他到黑板上板書(shū)拼音并領(lǐng)著大家念幾遍。瞧，他那樣子還真像個(gè)小老師。學(xué)生跟著他也讀得特起勁。我不禁對(duì)他投去贊許的目光。良好的開(kāi)端是成功的一半。接著，我創(chuàng)編故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)剩余的十二個(gè)生字：一個(gè)小朋友幫媽媽到自選商場(chǎng)買(mǎi)東西，媽媽給他一張購(gòu)物單（課件出示書(shū)中九個(gè)詞語(yǔ)），可是他不認(rèn)識(shí)購(gòu)物單上的字。你們認(rèn)識(shí)嗎？你有什么好辦法幫助他認(rèn)識(shí)這些字呢？這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們很快熱烈地討論、交流起來(lái)。不一會(huì)兒，有些學(xué)生就迫不及待要向大家露一手了。只見(jiàn)葉鶯把小手高高舉起，一邊還大聲地說(shuō)：“老師，我有好辦法記住‘奶’字。乃老師的‘乃’左邊加一個(gè)女字旁就是‘奶’字了。”話(huà)音剛落，陳嘉銘跳起來(lái)?yè)屩�說(shuō)：“牛奶的‘奶’字也是奶奶的‘奶’，奶奶是女的，所以是女子旁。” 大眼睛張翰雯也不甘示弱，站起來(lái)說(shuō)：“我編順口溜記住‘毛’字。毛毛毛，一筆撇，二筆三筆橫，四筆豎彎鉤，連接撇和橫。”黃鎮(zhèn)成邊用手比畫(huà)邊說(shuō)：“鉛筆的‘筆’上面是竹字頭，下面是一個(gè)‘毛’字。我知道為什么，因?yàn)橐郧皩?xiě)字是用毛筆，而毛筆的上面是用竹子做成的，下面是用羊毛。”平時(shí)說(shuō)話(huà)結(jié)巴的蘇家發(fā)也在大叫：“木字加一橫就是本字”──學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，踴躍發(fā)言。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)的欲望，并能高效地完成教學(xué)任務(wù)。最后，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘果子”的游戲。把十四個(gè)生字帖在水果（蘋(píng)果、梨、香蕉、橙子等圖片）的背面，如果你能把生字認(rèn)讀出來(lái)，這個(gè)水果就送給你。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再一次把課堂氣氛推向高潮。

　　至此，教學(xué)任務(wù)算是完成了，但我并沒(méi)有就此結(jié)束這一節(jié)課，而是利用剩余的五分鐘時(shí)間，進(jìn)行課外延伸──課件出示商品名稱(chēng)（可口可樂(lè)、晨光牛奶、運(yùn)動(dòng)鞋、方便面、雪糕……）讓認(rèn)識(shí)的學(xué)生認(rèn)讀，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認(rèn)識(shí)的。結(jié)果學(xué)生的回答超出了老師的想象。有的學(xué)生說(shuō)，我每天早上都喝晨光牛奶，“晨光牛奶”我早就認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)，我家開(kāi)鞋店，我認(rèn)識(shí)皮鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、涼鞋。有的學(xué)生說(shuō)，我經(jīng)常跟媽媽逛商場(chǎng)，在購(gòu)物時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，媽媽會(huì)告訴我，所以我認(rèn)得──可見(jiàn)，生活本身就是一個(gè)大課堂，老師只要多給他們提供交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能獲取更多的知識(shí)。

　　美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，就會(huì)讓智力開(kāi)足馬力，讓才能閃出光輝，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這節(jié)識(shí)字課上，學(xué)生在識(shí)字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨(dú)立、自主，他們完全成為識(shí)字的主人。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)新的活力，給學(xué)生帶來(lái)絢麗多姿、聲情并茂的學(xué)習(xí)世界。

教學(xué)感悟 篇10

　　本節(jié)課是對(duì)話(huà)教學(xué)課，但本課的句型體現(xiàn)出“多而散”的特點(diǎn)：不僅新授句型多，而且這些句子和平常“一問(wèn)一答式”的句型不一樣，互相間沒(méi)有必然的聯(lián)系，很難在一起操練。該開(kāi)展一些怎樣的英語(yǔ)活動(dòng)？該怎樣引導(dǎo)學(xué)生把這些句型學(xué)得既輕松又自然有效呢？該怎樣把這些語(yǔ)言真正轉(zhuǎn)化成他們自己的語(yǔ)言呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有意義的情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)際的操練中掌握語(yǔ)言，所以針對(duì)本課的教學(xué)我才用了分層教學(xué)，最后回歸課文，這樣先分后整的快樂(lè)教學(xué)方式，教學(xué)效果較好。

　　通過(guò)復(fù)習(xí)餐具的單詞和free talk為本課的教學(xué)作好交流的準(zhǔn)備。新授部分我設(shè)計(jì)了“自助餐”的活動(dòng)，一生上臺(tái)，另外學(xué)生說(shuō)help yourself.上臺(tái)的學(xué)生說(shuō)thank you!并演繹出一種新年吃法，如：i can use spoon.i like oranges.mm…yummy.但說(shuō)對(duì)了i can use…才能品嘗東西。雖然只有bread  orange  apple，但我利用這三樣?xùn)|西，讓學(xué)生們?cè)谳^為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，在“吃一點(diǎn)喜愛(ài)的東西”的動(dòng)力驅(qū)使下，把枯燥的語(yǔ)言操練變成一樁樂(lè)事，真正達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。在一陣快樂(lè)之后，我自然而然地導(dǎo)入了新句子：we had a good time.最后我安排了跟讀磁帶、模仿表演等教學(xué)活動(dòng)，由簡(jiǎn)及難，由淺到深，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，再結(jié)合小組比賽，在熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中完成本課的教學(xué)。

　　課后我也發(fā)現(xiàn)很多不足，如對(duì)let me show you.的句型操練較少，“自助餐”的活動(dòng)中學(xué)生的說(shuō)的句子較多，可以把i can use…省去不說(shuō)。把let me show you.和 i can use…放在一起進(jìn)行操練。準(zhǔn)備兩套餐具，教師指著黑板上的單詞，全班學(xué)生齊讀，請(qǐng)兩名學(xué)生比一比誰(shuí)最先拿起餐具，快的同學(xué)說(shuō)i can use….let me show you.我想，這樣的安排學(xué)生可能會(huì)掌握得更好。

教學(xué)感悟 篇11

　　《平平搭積木》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇課文，這篇課文從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，采用詩(shī)歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒(méi)有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。

　　當(dāng)同學(xué)們通過(guò)熟讀課文感受到平平“心中有他人”的美好品質(zhì)的時(shí)候，班上最調(diào)皮的小男孩李淞洋冷不丁的站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想搭一間漂亮的房子給你住。”“能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”我問(wèn)他。“因?yàn)槟忝刻於己苄量啵�教給我們?cè)S多的知識(shí)，我們要謝謝你。”聽(tīng)完他的話(huà)，同學(xué)們也一致認(rèn)為要搭一間最漂亮的房子給老師住。看著同學(xué)們因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我感到每一個(gè)孩子都是那么的可愛(ài)，我也真正的體會(huì)到作為一名老師的幸福。帶著感動(dòng)，我問(wèn)同學(xué)們：“你們搭的房子除了給老師住，還準(zhǔn)備給誰(shuí)住？”問(wèn)題一提出，同學(xué)們都高高舉起了自己的手。

　　生1：我要給爸爸、媽媽住，因?yàn)榘职帧�媽媽也很辛苦�?/p>

　　生2：我搭的房子要給爺爺、奶奶住，因?yàn)樗麄冏钐蹛?ài)我。

　　生3：我要搭一個(gè)最好的房子給那些殘疾人住，他們住在我設(shè)計(jì)的房子里一定會(huì)很舒服，很方便。

　　生4：我搭的房子要給窮人住，馬路上有很多窮人他們沒(méi)有房子住，也沒(méi)有東西吃，真可憐！

　　……

　　聽(tīng)著孩子們真摯的話(huà)語(yǔ)，那發(fā)自?xún)?nèi)心的肺腑之言，我又一次被感動(dòng)了。此時(shí)，我的心中也涌動(dòng)著一種真愛(ài)，感受著同學(xué)們的真情，體驗(yàn)著他們的流露，我不會(huì)再幼稚的認(rèn)為他們是一棵棵長(zhǎng)不大的小樹(shù)，其實(shí)他們的內(nèi)心是豐富多彩、燦爛無(wú)比的。只要我們善于走進(jìn)孩子的心靈，去讀懂他、理解他、感悟他、呵護(hù)他，相信我們的課堂一定會(huì)是一個(gè)精彩的舞臺(tái)。我們也不再需要扮演導(dǎo)演的角色，我們只是一個(gè)觀(guān)眾，一個(gè)懂得欣賞的觀(guān)眾。

教學(xué)感悟 篇12

　　【背景描述　春的序曲】

　　《找春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元的開(kāi)篇課文。本組教材是以春天為主題的。

　　翻開(kāi)課本，輕輕地讀，發(fā)現(xiàn)這是一篇極美的文章，充滿(mǎn)了兒童情趣和文學(xué)色彩。讀著讀著，我感覺(jué)到自己就是那脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野的孩子，會(huì)有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我想，教材的編寫(xiě)意圖不僅是要引導(dǎo)學(xué)生去感受春天，更是要激勵(lì)學(xué)生在春天的大課堂里主動(dòng)學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想象。

　　怎奈，今年的春天似乎來(lái)得很遲。昨日，對(duì)面的山上居然還出現(xiàn)積雪。否則，和孩子們一起倘徉在春天的校園里，一邊觀(guān)賞，一邊吟誦著“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！”“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧！”……該是何等的愜意啊。

　　沉思之后，我決定把《找春天》的教學(xué)分為兩大塊：第一，用好教材。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子們從記憶的倉(cāng)庫(kù)里提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語(yǔ)言的美。第二、超越教材。開(kāi)展一系列有關(guān)春天的活動(dòng)，給學(xué)生更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中積累、提高。

　　【課堂回放　春的追尋】

　　一、在被激活的狀態(tài)中踏上學(xué)習(xí)旅程

　　記得小時(shí)候聽(tīng)越劇《紅樓夢(mèng)》，林黛玉初到大觀(guān)園時(shí)，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來(lái)了！”“林姑娘來(lái)了！”“哎呀你們快來(lái)看呀，林姑娘來(lái)了！”……我聽(tīng)了，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場(chǎng)面。

　　春天來(lái)了！春天來(lái)了！我靈機(jī)一動(dòng)，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個(gè)片斷，渲染氛圍呢？

　　上課鈴響了，孩子們進(jìn)教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥(niǎo)叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂(lè)。只見(jiàn)孩子們睜大眼睛，轉(zhuǎn)著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。那激動(dòng)的心情簡(jiǎn)直無(wú)以言表。

　　音樂(lè)漸小。孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔”磉_(dá)的欲望，小手如林，小眼放光。有的說(shuō)，我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說(shuō)，我聽(tīng)到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說(shuō)，老師，這聲音真好聽(tīng)，我覺(jué)得自己很激動(dòng)耶；有的站起來(lái)說(shuō)，我知道，春天來(lái)了，小孩子們?nèi)フ掖禾炝恕?/p>

　　那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

　　二、在童話(huà)般的情境中閱讀感悟

　　從“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個(gè)句子入手，我讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)“害羞”的理解，引導(dǎo)學(xué)生抓住初春的特點(diǎn)，體會(huì)課題中的“找”。

　　（教師播放課件：早春圖）

　　師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？

　　生1：在大地上，小草長(zhǎng)出來(lái)了，花兒也開(kāi)了。

　　生2：還有，樹(shù)木發(fā)芽了。

　　生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。

　　師：和她們打打招呼吧！

　　（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面讓孩子們仿佛置身于童話(huà)世界）

　　生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。

　　生2：小花你好！你真美麗。我們交個(gè)朋友吧！

　　生3：小溪小溪，你到哪里去啊？

　　生4：小樹(shù)你好！你真精神。

　　師：小朋友們真有禮貌，也很友好。看得出大家都非常喜歡她們。現(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來(lái)描繪美麗的春天吧！

　　（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文并展示）

　　師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？

　　生1：我覺(jué)得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們?nèi)フ宜��?/p>

　　生2：我知道為什么說(shuō)春天是害羞的小姑娘了。因?yàn)榇禾靹倓倎?lái)到，還不明顯。

　　生3：春天太美了，我喜歡春天。

　　生4：春天來(lái)了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來(lái)了。

　　師：小朋友們說(shuō)得太好了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?/p>

　　三、在詩(shī)一般的意境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐

　　為使學(xué)生能在讀懂課文后形成獨(dú)特體驗(yàn)，也使思維進(jìn)一步發(fā)展，我引導(dǎo)他們表達(dá)自己個(gè)性化的感受。

　　師（沉醉地）：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眼睛吧？早開(kāi)的野花……”多生動(dòng)的比喻啊！小朋友們也能學(xué)著說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　生（剛買(mǎi)了一個(gè)發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？

　　（多形象啊，孩子們自發(fā)地給予掌聲。）

　　師：你真會(huì)聯(lián)想，一點(diǎn)也不比作者差。

　　（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）

　　生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？

　　生2：風(fēng)兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？

　　生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？

　　師：多么詩(shī)意的想象，多么美麗的句子啊！其實(shí)我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的形式改一改。

　　生1：迎春花是春姑娘心愛(ài)的小喇叭！

　　生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。

　　生3：長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝垂到河里，那是柳樹(shù)姐姐在和小魚(yú)做游戲呢。

　　師：老師真是佩服我們班的小詩(shī)人。春天已經(jīng)不知不覺(jué)走進(jìn)我們的心中。作者眼里的春天是害羞的，你們心中的春天又是怎樣的呢？

　　生：我覺(jué)得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹(shù)是綠色的。

　　師：你眼里的春天真是豐富多彩。

　　生：讀了課文，我覺(jué)得春天有時(shí)很害羞，有時(shí)很活潑。因?yàn)樗�在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖……

　　師：說(shuō)得真棒，真會(huì)讀書(shū)，真會(huì)思考！

　　生：我覺(jué)得春天是個(gè)美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。

　　（眾生在笑）

　　師：多么有詩(shī)意的句子啊，你真會(huì)比喻。

　　生：我可以朗讀自己寫(xiě)的小詩(shī)嗎？

　　師（驚喜地）：當(dāng)然可以。

　　生：春天來(lái)了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹(shù)里，她在已經(jīng)變暖的江水里，在和煦的春風(fēng)里……”

　　生：春天來(lái)了！她在柳枝上蕩，在田野里長(zhǎng)，在小樹(shù)上搖，在小燕子嘴里叫……

　　學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的感受匯聚成一首首小詩(shī)，有聲有色地念著，班上不時(shí)響起陣陣掌聲。大家沉浸在濃濃詩(shī)意中。

　　我讓學(xué)生把這些句子寫(xiě)下來(lái)，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說(shuō)不出的得意。

　　【課外延伸　春的贊歌】

　　在春天的大課堂里主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　再看看我們?cè)谡n外開(kāi)展的尋春系列活動(dòng)吧。

　　1、積累描繪春天的詞語(yǔ)：

　　這些都是孩子們可以脫口而出的：春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、冰雪消融、桃紅柳綠、春光明媚、萬(wàn)紫千紅、百花齊放、鶯歌燕舞……

　　2、閱讀描寫(xiě)春天的文章：

　　有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，孩子們還自主閱讀了不少。

　　3、找春天的腳印，并作記載：

　　于是，便有了“今天，我發(fā)現(xiàn)田徑場(chǎng)中間的草坪上，尖尖的小草長(zhǎng)出來(lái)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像鋪了一層綠豆”“今天，學(xué)校里的玉蘭花開(kāi)了，像一盞盞壁燈。真奇怪，玉蘭花是先開(kāi)花再長(zhǎng)葉的”這些有著真實(shí)印跡的語(yǔ)句。

　　4、唱一唱春天的歌，畫(huà)一畫(huà)春天的景色。

　　5、感受生活：

　　于是，天氣好時(shí)，有人會(huì)說(shuō)“春暖花開(kāi)”。下雨了，有人會(huì)說(shuō)“春風(fēng)化雨”。氣溫突降，又會(huì)有人說(shuō)是“春寒料峭、乍暖還寒”。

　　一陣又一陣的尋春熱，一股又一股春的氣息。孩子們熱情不減，似乎也知道了“一年之計(jì)在于春”。于是，我又想到了一個(gè)詞“春華秋實(shí)”。

　　【教學(xué)反思　春的回響】

　　教學(xué)《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時(shí)的成功感，學(xué)習(xí)成了一件非常主動(dòng)、快樂(lè)的事。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。反思教學(xué)的過(guò)程，有以下幾個(gè)收獲：

　　一、注重情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的誘發(fā)

　　教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，才會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”我想，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，是新課程致力追求的新理念。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與文本對(duì)話(huà)，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這需要老師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)新奇的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

　　由于氣候的關(guān)系，我沒(méi)能事先帶著學(xué)生去觀(guān)察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個(gè)令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)調(diào)好了情感基調(diào)。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)參與的興趣。

　　二、營(yíng)造寬松的氛圍，平等對(duì)話(huà)，個(gè)性閱讀

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　在本案例中，無(wú)不體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)。學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)中。在潛心會(huì)文后，談及對(duì)春天的感受時(shí)，更是折射出多元理解。學(xué)生在課堂上靈性飛揚(yáng)。正因?yàn)榻處焺?chuàng)沒(méi)了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，處處閃現(xiàn)出智慧的火花。

　　三、樹(shù)立課程資源意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力

　　課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開(kāi)放性的課程意識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外，把語(yǔ)文與生活融為一體。同時(shí)，語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。正是在這種強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)的指引下，我引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)吟春頌春，課外尋春賞春，多次進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，以致生活走進(jìn)了語(yǔ)文，語(yǔ)文走向了生活。

教學(xué)感悟 篇13

　　官堂小學(xué) 王善英

　　《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，沒(méi)能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

　　一.初讀課文，整體感知

　　在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

　　多數(shù)學(xué)生的回答較簡(jiǎn)單，如“課文寫(xiě)了兩只鳥(niǎo)蛋的事。”“課文寫(xiě)鳥(niǎo)蛋很好玩。”“課文寫(xiě)我聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的歡唱，”……真正答到點(diǎn)子上的只有一名學(xué)生，他說(shuō)：“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋，媽媽告訴他，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽一定會(huì)著急的，小朋友聽(tīng)了媽媽的話(huà)，就小心地放回了鳥(niǎo)蛋。”

　　不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開(kāi)始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。

　　二.逐段朗讀，加深理解

　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會(huì)作者的情感。

　　三.朗讀表演，想象說(shuō)話(huà)

　　為讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，我讓學(xué)生邊朗讀，邊配上動(dòng)作表演，這樣一來(lái)，學(xué)生就能更好地感悟課文所表達(dá)的思想感情。

　　我還讓學(xué)生看圖編故事，學(xué)生們能看著圖畫(huà)，結(jié)合課文內(nèi)容，加上自己的想象，編出生動(dòng)的故事來(lái)，通過(guò)編故事，學(xué)生對(duì)課文又有了更深切的理解。

　　四.拓展延伸，情感升華

　　在學(xué)完課文，理解課文后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)小朋友們想象一下，這世上沒(méi)有了小鳥(niǎo)，將是一個(gè)怎樣的世界？學(xué)生們的回答是豐富多彩的：

　　“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo)，那么世上將都是蟲(chóng)子。”

　　“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo)，田里的稻子都會(huì)被蟲(chóng)子吃光。”（這位學(xué)生是沿著前一個(gè)同學(xué)的思路說(shuō)的）

　　“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo)，我們會(huì)覺(jué)得身邊很靜！”終于有人說(shuō)到點(diǎn)子上了，我一臉的喜悅。

　　“如果沒(méi)有了小鳥(niǎo)，那么早上就沒(méi)有鳥(niǎo)叫聲，我上學(xué)會(huì)遲到的！”精彩的回答贏(yíng)來(lái)了陣陣熱烈的掌聲。

　　“是啊，鳥(niǎo)兒不僅能捕捉害蟲(chóng)，也能給大自然帶來(lái)生命，給我們的生活帶來(lái)生機(jī)和活力，所以，我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，關(guān)愛(ài)生命。”我滿(mǎn)懷激情地作了以上的總結(jié)，覺(jué)得這堂課的感覺(jué)真好。

教學(xué)感悟 篇14

　　拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得本來(lái)就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。漢語(yǔ)拼音的重點(diǎn)是學(xué)拼音，認(rèn)漢字，學(xué)拼音是重中之重。就這堂課，我談?wù)勛约簩?duì)拼音教學(xué)的幾點(diǎn)感受：

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！备鶕?jù)這一要求和一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，易于接受直觀(guān)、生動(dòng)事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè) “有聲有色”的拼音樂(lè)園中去學(xué)習(xí)。比如，課一開(kāi)始，我先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們，今天，讓我們伴隨著著優(yōu)美的音樂(lè)到拼音樂(lè)園去秋游，好嗎？隨即出現(xiàn)ai ei ui 復(fù)習(xí)讀音及發(fā)音方法，良好的開(kāi)端是成功的一半，叩開(kāi)了這節(jié)課的課堂教學(xué)之門(mén)，把學(xué)生一開(kāi)始就帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，帶入了一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè)園學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在學(xué)習(xí)本課三個(gè)復(fù)韻母中，學(xué)生始終是在“認(rèn)識(shí)新朋友”的情景中學(xué)習(xí)的，其樂(lè)溶溶。拼讀音節(jié)是學(xué)生最感困難的，在課堂上，我用一個(gè)個(gè)游戲，高漲學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使拼讀在學(xué)生自我的學(xué)習(xí)中落實(shí)到位，比如學(xué)生拼讀做動(dòng)作，老師猜的游戲，我要求學(xué)生在心里拼，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能拼讀過(guò)關(guān)，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè)，學(xué)生在游戲的氛圍中樂(lè)此不彼。在平時(shí)，我也經(jīng)常結(jié)合游戲、娛樂(lè)來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)。低年級(jí)最常見(jiàn)的游戲就是“找朋友”。不過(guò)這個(gè)“找朋友”可以找不少名堂。可以復(fù)韻母找朋友（如：ai，一個(gè)學(xué)生拿a，另一個(gè)學(xué)生拿i）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以?xún)善础⑷�拼音�?jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對(duì)的拼音詞語(yǔ)名稱(chēng)）。形式多樣，靈活實(shí)用。除了“找朋友”，還有“摘蘋(píng)果”比賽。在“蘋(píng)果”后面寫(xiě)上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成“漢語(yǔ)拼音休息操”。還可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。

　　2、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去自主探究新知識(shí)。在ao ou iu教學(xué)安排上，層次分明，首先，我把重點(diǎn)放在ao的教學(xué)上，因?yàn)樵偾懊娴脑嚱讨校�我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于ao 的發(fā)音把握不好。于是先讓學(xué)生看圖，由奧運(yùn)會(huì)引出復(fù)韻母ao，然后利用課件，直觀(guān)演示ao的發(fā)音口型，讓學(xué)生靜看，靜聽(tīng)，使學(xué)生對(duì)ao 的發(fā)音過(guò)程有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)大量的讀，鞏固學(xué)生的發(fā)音。這一設(shè)計(jì)主要意圖是：只有學(xué)之有法，才能學(xué)之有效，學(xué)之有趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要教學(xué)生自己去開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。這一部分重點(diǎn)教給學(xué)生ao的發(fā)音方法，就為學(xué)生學(xué)習(xí)lou iu的讀音找到了鑰匙。在教學(xué)韻母ou時(shí)，在閱讀教材中，我發(fā)現(xiàn)書(shū)上的插圖“蓮藕”學(xué)生難以理解，于是，我把引入的圖改位學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“海鷗”，這部分我的重點(diǎn)就是教給學(xué)生方法，先讓學(xué)生觀(guān)察我的口型，然后學(xué)生跟讀，為下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生自學(xué)做鋪墊。在教學(xué)iu及四聲這一環(huán)節(jié)時(shí)， “由扶到放”，大膽的放手，利用學(xué)生已掌握的方法，通過(guò)小組合作，爭(zhēng)當(dāng)小老師的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的能力，從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚(yáng)，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅。另外，課堂是學(xué)生的課堂，一年級(jí)的學(xué)生年齡小，但我們也應(yīng)該給他們自己讀書(shū)的時(shí)間，在課堂上，我讓學(xué)生自己讀書(shū)上的音節(jié)練習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

　　3、讓拼音教學(xué)生活化。兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話(huà)了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母c，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)、更有信心。比如在課中，我安排一個(gè)“逛超市的游戲，讓學(xué)生拼讀超市里的商品，然后老師采購(gòu)，這一拓展性地練讀，意在進(jìn)一步拓展學(xué)生思維,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，并把語(yǔ)文生活話(huà)。而且通過(guò)選擇自己感興趣的拼音進(jìn)行練讀，尊重了學(xué)生的個(gè)性需要，充分給了學(xué)生自由選擇的空間，大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上真正開(kāi)辟了學(xué)生展示自己的天地。孩子們突然拼出了一個(gè)自己十分熟悉的商品，自然十分興奮，爭(zhēng)著賣(mài)給老師，學(xué)習(xí)熱情高漲，自然拼讀也落實(shí)到位 。

　　興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就一定能調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情。最后，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生都能在拼音這片樂(lè)園中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。