《紙船和風(fēng)箏》反思（精選14篇）

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇1

　　最近參與學(xué)校競(jìng)賽課的準(zhǔn)備工作，試講兩次，總覺(jué)得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒(méi)有突出的特點(diǎn)讓人過(guò)目不忘，這對(duì)于競(jìng)賽課來(lái)說(shuō)等于缺乏殺手锏。關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源可以說(shuō)一直是我關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對(duì)增加課堂的信息量，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂與該理念的貫徹實(shí)施不可分割。《紙船和風(fēng)箏》一課屬于二年級(jí)的課文，低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字、寫(xiě)字為主，而我們這課時(shí)的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點(diǎn)，適度開(kāi)發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠?lái)一直在思考的問(wèn)題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。 

　　翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見(jiàn)還不便貿(mào)然試驗(yàn)。

　　今天W主任提了一點(diǎn)倒是給我啟發(fā)，也堅(jiān)定了我的一些想法。

　　開(kāi)發(fā)課程資源的設(shè)計(jì)還是要站到相當(dāng)?shù)母叨龋�落腳點(diǎn)卻要實(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是必須注意研究的一個(gè)問(wèn)題，方式的適合與否，關(guān)系到目標(biāo)的成功實(shí)施與否。競(jìng)賽課不僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過(guò)程，知識(shí)能力有無(wú)發(fā)展？（如思維的流向，語(yǔ)言的歷練）情感有無(wú)升華？預(yù)設(shè)與生成的處理？除此之外，還應(yīng)考慮課要有一定的觀賞性。這觀賞性首先來(lái)自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，其次來(lái)自教師的機(jī)智和語(yǔ)言素質(zhì)，來(lái)自學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也來(lái)自課堂使用的媒體.

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇2

　　《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

　　引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了，祝你幸福”等語(yǔ)句，通過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主人公的思想和心情。

　　在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過(guò)悲傷的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人。

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇3

　　《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友、成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

　　故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面，只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染。

　　當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大、容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　案例回放：

　　師：小松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？

　　生：小松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一個(gè)風(fēng)箏送給小松鼠。

　　師：他們是怎樣互相祝福的？在文中找出相關(guān)段落讀一讀。

　　生：小松鼠在紙條上寫(xiě)著“祝你快樂(lè)”！小熊在風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著“祝你幸福”！

　　師：松鼠和小熊拿到對(duì)方的禮物，看到上面的字怎么樣了？

　　生：高興極了！

　　師：如果你是小松鼠或小熊，你看到了祝福，你心情怎么樣？

　　生：很高興。

　　師：這兩段話應(yīng)讀出什么樣的感情？

　　生1：很高興的。

　　生2：很快樂(lè)的。

　　師：可是有一天，他們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事吵了一架，再也看不到紙船和風(fēng)箏了，小熊和小松鼠心情怎樣？

　　生：傷心、難過(guò)。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀他們傷心難過(guò)的感情？

　　師：讀到“如果你愿意和好，請(qǐng)放一只風(fēng)箏吧！”這句話時(shí)，你有什么感受？

　　生1：渴望和好

　　生2：很興奮、很激動(dòng)

　　教學(xué)反思：

　　現(xiàn)在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”他們以自我為中心，缺乏團(tuán)結(jié)之心，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我著重以讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

　　新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中我們要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并得到情感的體驗(yàn)，本文我主要抓住小松鼠和小熊的情感變化去朗讀、去體會(huì)，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)，從而感悟朋友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人。

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇4

　　《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點(diǎn)：

　　1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

　　識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，孩子們因?yàn)橛辛饲懊嬷�識(shí)的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不同，有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語(yǔ)境，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，還有的說(shuō)：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字，象這樣的隨文在具體的語(yǔ)境中感受詞語(yǔ)，還有很多，我不再舉例說(shuō)明。

　　2、充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生更深入地理解了課文。

　　在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫(huà)出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。

　　3、入“情”誦讀，層層感悟。

　　以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

　　（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

　　抓住了文中的幾句重點(diǎn)句A、“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”B、“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

　　（2）、教學(xué)中抓住矛盾，體驗(yàn)情境。

　　如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓�和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

　　（1）、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊。

　　（2）、面對(duì)低年級(jí)孩子，語(yǔ)速我也應(yīng)該適當(dāng)放慢。

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇5

　　《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

　　教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　二、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

　　1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

　　2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

　　三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

　　本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

　　四、識(shí)字教學(xué)情意化

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。” 我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”，字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！

　　《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

　　閩侯實(shí)小 胡秀清

　　《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事.文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事.紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候,祝福,諒解和濃情,真正成了維系,發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶.

　　自己感覺(jué)對(duì)這篇課文,還是吃得比較透的.

　　主要設(shè)計(jì)思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入境讀課文,體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化 紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用 引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文.

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì),音樂(lè)的適時(shí)運(yùn)用和感人的情境的設(shè)置吧!問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的.

　　但課堂總是充滿了遺憾,

　　有很多地方不太理想,引起了我的思考.

　　1,朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái).

　　2,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿.可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi),非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致,有步驟的特點(diǎn),反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促,導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng).

　　3,寫(xiě)字指導(dǎo)不夠扎實(shí),只重視字形美觀的指導(dǎo),關(guān)于字形的識(shí)記就忽略了.

　　反思這節(jié)課的成敗,我想,執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課,無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練,我都做出了一些有益的嘗試,也回顧了自己的不足,有所收獲就算有進(jìn)步吧

　　喜在眉梢，憂在心頭

　　《紙船和風(fēng)箏》第一課時(shí)教學(xué)反思

　　《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，童趣盎然，為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機(jī)，是加深學(xué)生情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展的良好空間。

　　我執(zhí)教的是第一課時(shí)，主要是完成：初讀課文內(nèi)容了解大意；學(xué)習(xí)生字新詞；精讀1-7自然段。為了更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。整堂課以情境教學(xué)法為主：利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)課文情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下，進(jìn)入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、朗讀的欲望。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于每個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。

　　但課堂總是充滿遺憾啊！在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺(jué)去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1、悟讀平淡

　　我用課件、板畫(huà)、貼圖等多種形式來(lái)激發(fā)孩子悟讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子體會(huì)感受小熊和松鼠的快樂(lè)，這樣的手段很好。學(xué)生們直觀形象地感受到了它們的快樂(lè)，他們也努力地從朗讀中去體會(huì)，讀出了歡快的感覺(jué)。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了。其實(shí)不然，孩子的心并沒(méi)有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂(lè)并沒(méi)有進(jìn)入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

　　我琢磨著悟讀課文如果能在形式多樣，反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)一些“小問(wèn)題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問(wèn)題”，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣的課堂會(huì)因生成而精彩，因生成而美麗，從而會(huì)收到意想不到的效果。

　　2、時(shí)間把握不當(dāng)

　　本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)掌握本堂課的8個(gè)生字以及感悟體驗(yàn)小熊和松鼠的快樂(lè)與幸福。在具體執(zhí)教過(guò)程中，由于受心理壓力的影響，沒(méi)有把握好時(shí)間，使得生字教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，閱讀感悟時(shí)間偏少，說(shuō)說(shuō)、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)，打破了原先預(yù)設(shè)的比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，導(dǎo)致悟讀淡而無(wú)味，讓人感覺(jué)課堂華而不實(shí)。

　　看來(lái)在以后的教學(xué)工作中，要多登臺(tái)亮相，多給自己鍛煉的機(jī)會(huì)，以提高自身的課堂調(diào)空能力，爭(zhēng)取上出更優(yōu)質(zhì)的課。

　　3、評(píng)價(jià)失誤，語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單

　　在生字教學(xué)中，學(xué)生用各種不同的方法記生字，其中有一個(gè)學(xué)生給“抓”編了個(gè)字謎讓同學(xué)們猜：“一只手抱了個(gè)大西瓜。”當(dāng)時(shí)我立即表?yè)P(yáng)了他，這個(gè)方法真妙，可能學(xué)生們也被我弄糊涂了，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手要求發(fā)表自己正確的觀點(diǎn)。

　　直到下課聽(tīng)課的老師說(shuō)起這事，我才恍然大悟。這就是評(píng)價(jià)失誤，誤導(dǎo)學(xué)生抓字寫(xiě)成提手旁加瓜，這種知識(shí)性的錯(cuò)誤問(wèn)題，教師在課堂中沒(méi)有捕捉到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、糾正，實(shí)在不應(yīng)該。

　　評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，沒(méi)有激勵(lì)性和啟發(fā)性。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題還沒(méi)說(shuō)完呢！你再耐心等等，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì)兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì)更活躍些，他也許會(huì)更好地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

　　一堂課之后，反思整個(gè)過(guò)程總有說(shuō)不出的滋味。正像老舍先生在養(yǎng)花過(guò)程中所體驗(yàn)到的“ 有喜有憂，有笑有淚。” 不過(guò)好事多磨，在以后的教學(xué)生涯中，多學(xué)多練，我想成果應(yīng)該還是有的。

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇6

　　《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。在語(yǔ)文教學(xué)中，我合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是在教學(xué)活動(dòng)中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈交流。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

　　二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。

　　以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程為主，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓�和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

　　三、識(shí)字教學(xué)情境化。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。” 我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在識(shí)記過(guò)程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

　　四、體驗(yàn)成功，放飛潛能。

　　蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。

　　《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

　　紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，還是吃得比較透的。

　　主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)（如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說(shuō)悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來(lái)理解語(yǔ)言文字，問(wèn)題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過(guò)各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂(lè)共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。

　　但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1、朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。

　　2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。讀的高潮掀起處的不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語(yǔ)文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。

　　3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇7

　　《紙船和風(fēng)箏》是小學(xué)語(yǔ)文新教材第三冊(cè)里的一篇課文，講的是一個(gè)美麗的故事，故事中紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，為了小事吵了一架后，又是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個(gè)故事，我想孩子們也一定很喜歡讀的，因此我就重點(diǎn)抓了悟讀。

　　[案例]：

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)讀讀《紙船和風(fēng)箏》的故事，好嗎？

　　生：好

　　師：是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進(jìn)入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂(lè)吧。（聽(tīng)錄音讀1-6段）

　　（聽(tīng)完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂(lè)壞了。投影很生動(dòng)很形象，學(xué)生感受到了小熊樂(lè)壞的樣子。）

　　師：瞧，小熊啊，它樂(lè)壞了。大家找找課文中講小熊樂(lè)壞的部分好好讀讀。（生立即找到了并讀了出來(lái)）

　　師：誰(shuí)想把這部分讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　（好幾個(gè)學(xué)生舉起了手，老師指名讓生讀出，然后教師出示小熊樂(lè)壞了的句子，并邊板畫(huà)山頂、小溪，邊貼上紙船和小熊的圖象，并邊引導(dǎo)說(shuō)）

　　師：是啊，小熊可真樂(lè)壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來(lái)了一只紙船。紙船里放著松果,松果上掛著一張紙條，紙條上寫(xiě)著“祝你快樂(lè)！”小熊能不樂(lè)壞嗎？

　　師：誰(shuí)還想讀讀小熊的快樂(lè)？

　　（借助板畫(huà)，學(xué)生感受更加形象，讀的積極性也比較高，又指名一位學(xué)生讀，他的語(yǔ)氣比較輕快，努力表現(xiàn)小熊的快樂(lè)。）

　　師：啊，你這只小熊也樂(lè)壞了。還有誰(shuí)想分享小熊的快樂(lè)？（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂(lè)，他突出了重音，加快了語(yǔ)速。）

　　師：你也讀出了小熊的快樂(lè)。

　　師：讓我們大家來(lái)讀讀小熊的快樂(lè)吧，來(lái)體會(huì)它的快樂(lè)，分享它的快樂(lè)。

　　（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂(lè)并沒(méi)有真正進(jìn)入孩子的內(nèi)心深處。）

　　反思1：《紙船和風(fēng)箏》這個(gè)故事是美麗的，是感人的。我重點(diǎn)抓朗讀也是對(duì)的。我用多種形式（投影，板畫(huà)，貼圖象等）來(lái)激發(fā)孩子悟讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子體會(huì)感受小熊和松鼠的快樂(lè)，這樣的手段也很好。學(xué)生們直觀形象地感受到了它們的快樂(lè)，他們也努力地從朗讀中去體會(huì)，讀出了歡快的感覺(jué)。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了。其實(shí)不然，孩子的心并沒(méi)有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂(lè)并沒(méi)有進(jìn)入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

　　課后:我問(wèn)孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”立刻有幾雙手舉了起來(lái)。

　　生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來(lái)的啊？

　　（我暗自納悶：課都上過(guò)了，怎么連這個(gè)問(wèn)題都還要問(wèn)嗎？）

　　生2趕緊站起來(lái)回答：紙船里有松果啊！

　　師趕緊引入：讀第一段就明白了啊，松鼠住在山頂，小熊住在山腳。

　　生3又很快站起來(lái)問(wèn)：小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？

　　（我又不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題啊。不過(guò)說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我也被這個(gè)問(wèn)題問(wèn)住了。）

　　生4：是啊，松鼠才吃松果啊！

　　生5：松果是松鼠最喜愛(ài)的，最珍貴的食物，現(xiàn)在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對(duì)小熊的好啊！

　　（啊，多么簡(jiǎn)潔，多么生動(dòng)的回答，孩子們聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭。我的心被震了一下，這不正深挖著課文嗎？）

　　抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，我適時(shí)介入：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛(ài)。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結(jié)交朋友嗎？

　　師：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂(lè)壞了。

　　（自然地再次引讀小熊樂(lè)壞了的這段話。）

　　這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離拉近了。這一次，學(xué)生們讀得很投入，那快樂(lè)是由內(nèi)心深處迸發(fā)出來(lái)的，表現(xiàn)在朗讀上是動(dòng)情的。索性我又臨時(shí)發(fā)揮，讓孩子們看著小熊樂(lè)壞的投影，來(lái)演演小熊樂(lè)壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會(huì)，其中還要加上小熊的動(dòng)作，還要想象小熊會(huì)怎么說(shuō)。

　　一生邊想象邊演,他拿起紙船，輕輕地聞了聞松果，拍著手歡叫：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢？真香！對(duì)了，一定是松鼠妹妹送的。松果是松鼠妹妹最喜歡的東西，她把松果都送給我了，她對(duì)我真好！”看著孩子們生動(dòng)的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂(lè)的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂(lè)著了。

　　反思2：課后孩子們提出的那個(gè)看似幼稚的問(wèn)題，竟如一石激起千層浪,打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個(gè)小小的問(wèn)題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語(yǔ)中，對(duì)課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過(guò)表演朗讀，孩子內(nèi)心的情感得到了真實(shí)的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動(dòng)情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！

　　所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)一些“小問(wèn)題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問(wèn)題”，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣的課堂會(huì)因生成而精彩，因生成而美麗，從而會(huì)收到意想不到的效果

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇8

　　《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

　　教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　二、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

　　1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

　　2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

　　三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

　　本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

　　四、識(shí)字教學(xué)情意化

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”，字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇9

　　回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)，感受文本，溶入真情。

　　首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

　　其次，我抓住了“情”這個(gè)字。充分順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個(gè)學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個(gè)好朋友的感情世界中，然后通過(guò)范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來(lái)發(fā)展情境，充分體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。

　　第三， 抓住契機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)小練筆。寫(xiě)作在二年級(jí)才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對(duì)自己的心靈有觸動(dòng)的人、事、無(wú)、景來(lái)寫(xiě)。在本堂課即將結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆?dòng)著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時(shí)此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)要求寫(xiě)作文的情況。雖然因?yàn)榕R時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容后，本課的生字教學(xué)沒(méi)能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那幾個(gè)生字要多得多了。

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇10

　　《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

　　《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。

　　低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)方面的普遍現(xiàn)象是語(yǔ)言零碎，不完整，不規(guī)范，不連貫。如在回答老師、同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí)，往往只用一兩個(gè)詞代替，意思表達(dá)不清楚。為讓學(xué)生有交流的依據(jù)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　如教《紙船和風(fēng)箏》一文，通過(guò)各種形式的朗讀，在學(xué)生的情感得到一定渲染的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生做小記者，帶著問(wèn)題去采訪“小熊”和“松鼠”：

　　“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風(fēng)箏？”

　　“松鼠，看見(jiàn)風(fēng)箏你為什么哭了？”

　　“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家？”

　　抓住閱讀教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)交流，學(xué)生不僅理解了課文，而且進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的理解能力，口語(yǔ)交際能力都會(huì)得到充分的發(fā)展。

　　《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

　　1、教學(xué)中生字呈現(xiàn)的方式多樣，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣非常濃厚。

　　如讓學(xué)生自學(xué)課文的同時(shí)，我把本課的八個(gè)生字呈現(xiàn)在頻幕上上，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是如何認(rèn)識(shí)這些朋友的，進(jìn)行了匯報(bào)交流。在教學(xué)中合理運(yùn)用了學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理，進(jìn)行了從字到詞到句的識(shí)字過(guò)程，比較符合小朋友的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣非常濃厚，而且學(xué)生認(rèn)字也認(rèn)得既快又好。

　　2、充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生深入理解課文。

　　如讓學(xué)生自讀課文第一自然段后，讓他們根據(jù)課文的描述為課文配一幅插圖，師生以黑板為陣地，簡(jiǎn)單勾畫(huà)出他們的位置。學(xué)生興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果較好。

　　不足之處：在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本，因?yàn)樾∨笥褜?duì)課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開(kāi)始讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過(guò)高。

　　《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

　　今天，我教學(xué)生學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》在我上課的過(guò)程中，有兩個(gè)男孩總是做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)講。平時(shí)他倆就是個(gè)愛(ài)做小動(dòng)作的孩子，確實(shí)令我頭疼。為了讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我用了許多辦法，效果不佳。今天他又舊病復(fù)發(fā)，為了不影響教學(xué)的順利進(jìn)行我很自然地走到他們身邊，悄悄的說(shuō)：“不是我沒(méi)看見(jiàn)，是我想給你們留點(diǎn)男子漢的面子。他先是一怔，后感激得直點(diǎn)頭，從他的眼神中我看到了他對(duì)自己的信任，對(duì)老師的信任這讓我非常感動(dòng)。沒(méi)想到我的一句悄悄話竟比三令五申還具有魅力，在剩下的時(shí)間里，他倆一直專心聽(tīng)講，大膽回答問(wèn)題，多次受到我的表?yè)P(yáng)。

　　贊賞：

　　在學(xué)習(xí)第7～9自然段時(shí)，我問(wèn)誰(shuí)能有感情的朗讀課文？許多同學(xué)舉手，我看到兩個(gè)孩子不聽(tīng)講的樣子，在這個(gè)時(shí)機(jī)有以贊賞他倆說(shuō)：“這兩個(gè)同學(xué)讀書(shū)那么好，已經(jīng)胸有成竹了，快讓同學(xué)們欣賞你們的精彩表演！”他們讀得真棒！小眼睛里充滿著勝利的喜悅。

　　偷看：

　　在教最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生背誦最后兩段故事時(shí)，學(xué)生開(kāi)始精神十足，課時(shí)背著背著忘了剛才的興奮勁一下子松懈了，教室里沉寂了許多，怎么辦呢？為了不傷孩子的自尊，我靈機(jī)一動(dòng)。說(shuō)：“我把眼睛閉上，你們可以偷看一下，孩子們馬上又恢復(fù)了高漲的情緒。

　　可見(jiàn)，把贊賞、寬容運(yùn)用到課堂上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信是多么重要！

　　《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

　　《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？ 這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

　　新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

　　教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂(lè)曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè)。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

　　二、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

　　1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

　　2、教學(xué)中抓住矛盾，體驗(yàn)情境。如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓�和風(fēng)箏了……” 等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

　　三、走進(jìn)孩子，肯定成長(zhǎng)

　　在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見(jiàn)，相互理解、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地采用魯迅的“拿來(lái)主義”，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

　　這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考。     

　　1、語(yǔ)文工具性的細(xì)節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說(shuō)話想象練習(xí)外，為了使學(xué)生能對(duì)語(yǔ)言有更深層次的理解，也可以進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，如：“還是……卻……”句式的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生用它說(shuō)幾句話，指導(dǎo)朗讀會(huì)水到渠成。

　　2、文本價(jià)值的把握不夠到位。本文的文本價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)為讓孩子樂(lè)于交友，并寬容地對(duì)待友誼。但這個(gè)主題體現(xiàn)得不夠明顯，是整堂課教學(xué)的一個(gè)不足之處。

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇11

　　一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標(biāo)

　　《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第20課第五專題單元的一篇課文. 第五專題主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會(huì)欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因?yàn)榧埓�和風(fēng)箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風(fēng)箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們?cè)谂c好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動(dòng)伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

　　整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗(yàn)情感、訓(xùn)練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)技能目標(biāo)：、感情朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼，2、過(guò)程方法目標(biāo)：在理解字詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法使學(xué)生感知課文，通過(guò)表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。3、情感態(tài)度目標(biāo)：對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)松鼠和小熊對(duì)友誼的感受。

　　二、根據(jù)學(xué)生情況確定教法學(xué)法

　　新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn)，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感。”而本篇課文的動(dòng)人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情。文章文字雖然淺顯，但對(duì)二年級(jí)的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及根據(jù)低年級(jí)學(xué)生生性活潑的個(gè)性特點(diǎn)，我嘗試采用體驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)“讀中感悟、探究明理、表演體會(huì)”，讓學(xué)生自主感悟體驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)情感，形成語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對(duì)話者。

　　三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過(guò)程

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)字詞

　　上課一開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到童話樂(lè)園去逛一逛的情境，如果讀準(zhǔn)字詞即可順利得到通行證進(jìn)入童話樂(lè)園。這樣學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　二、板畫(huà)貼圖，進(jìn)入角色

　　我首先用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾畫(huà)出童話樂(lè)園的概貌，然后讓學(xué)生根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請(qǐng)學(xué)生帶上頭飾走進(jìn)童話角色，積極參與到課堂中來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了活潑和諧的氣氛。而這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小鳥(niǎo)的角色進(jìn)入，拉近了與學(xué)生角色的距離。

　　三、入情入境，朗讀感悟。

　　（1）感悟松鼠和小熊的快樂(lè)

　　讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進(jìn)行朗讀感悟訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)松鼠和小熊的快樂(lè)。同時(shí)用換詞的方法理解“樂(lè)壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂(lè)讀等方式來(lái)體會(huì)松鼠和小熊的感受，用發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)“漂”“飄”的特點(diǎn)，初步感受漢字的魅力。

　　（2）體驗(yàn)松鼠和小熊的失落

　　首先在憂傷音樂(lè)的渲染下，我用深情地朗誦來(lái)感染學(xué)生的情緒，自學(xué)課文的八、九自然段，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情。然后我以小記者的身份走進(jìn)小熊和松鼠的家進(jìn)行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來(lái)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最終目的，同時(shí)也突破了難點(diǎn)。

　　（3）感受松鼠和小熊的興奮

　　在本部分的教學(xué)中，同樣注重的讀的訓(xùn)練，以學(xué)生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來(lái)感受友誼給小熊和松鼠帶來(lái)的興奮和激動(dòng)。

　　四.文情延伸，生命涌動(dòng)。

　　在本環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了說(shuō)和寫(xiě)的兩個(gè)拓展練習(xí)，第一個(gè)練習(xí)是說(shuō)一說(shuō)松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來(lái)，會(huì)怎樣呢？第二個(gè)練習(xí)是把你想對(duì)朋友說(shuō)的話寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言，正確表達(dá)自己意思的能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對(duì)友誼的理解，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)

　　以板畫(huà)的形式設(shè)計(jì)板書(shū)，既直觀形象，又突出了重點(diǎn)，起到了總結(jié)概括的作用。

　　《紙船和風(fēng)箏》反思

　　由于學(xué)生對(duì)這個(gè)感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結(jié)束的。反思講課過(guò)程，我覺(jué)得我做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥(niǎo)”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中起到了穿針引線的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過(guò)時(shí)，“小鳥(niǎo)”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們?cè)鯓映蔀榕笥训摹边@一問(wèn)題引起學(xué)生的思考。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過(guò)，“小鳥(niǎo)”以記者的身份站出來(lái)主動(dòng)要求傾聽(tīng)他們的心事，在向“小鳥(niǎo)”訴說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

　　二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)。由于本課是一個(gè)童話故事，在教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　同時(shí)我還精心的運(yùn)用了音樂(lè)，課文一至六自然段寫(xiě)了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。八、九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂(lè)戛然而止，代之以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

　　三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲

　　低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，我盡量利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲。

　　四、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

　　在教學(xué)中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個(gè)音同意不同的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

　　學(xué)習(xí)完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái)，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。同時(shí)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)句的訓(xùn)練要求，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)朋友最想說(shuō)的話，達(dá)到了教育的最終目的。

　　本節(jié)課的不足之處是：

　　1、評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，不能及時(shí)的給予學(xué)生肯定

　　2、由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成，所以讀的還不夠到位。

　　3、自己的語(yǔ)言表達(dá)還不夠精練

　　設(shè)想：

　　如果這節(jié)課我重新設(shè)計(jì)的話，根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我會(huì)把演貫穿入于課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把這個(gè)故事再現(xiàn)，也可根據(jù)自己的理解進(jìn)行再創(chuàng)新。

　　以上是我的不成熟意見(jiàn)，希望各位領(lǐng)導(dǎo)能給予批評(píng)指正。謝謝

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇12

　　讀到孩子的心靈深處——《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)案例及反思

　　《紙船和風(fēng)箏》是新教材第三冊(cè)里的一篇課文，這是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。故事中，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們?yōu)榱诵∈鲁沉艘患芎螅�又是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個(gè)故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染，因此我就重點(diǎn)抓了悟讀。

　　[案例]：

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)讀讀《紙船和風(fēng)箏》的故事，好嗎？

　　生：好

　　師：是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進(jìn)入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂(lè)吧。（聽(tīng)錄音讀1——6段）

　　（聽(tīng)完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂(lè)壞了。投影很生動(dòng)很形象，學(xué)生感受到了小熊樂(lè)壞的樣子。）

　　師：瞧，小熊啊，它樂(lè)壞了。大家找找課文中講小熊樂(lè)壞的部分好好讀讀。

　　（生立即找到了并讀了出來(lái)）

　　師：誰(shuí)想把這部分讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　（好幾個(gè)學(xué)生舉起了手，老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂(lè)壞了的句子，并板畫(huà)山頂、小溪，然后貼上紙船和小熊的圖象，同時(shí)引導(dǎo)說(shuō)）

　　師：是啊，小熊可真樂(lè)壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來(lái)了一只紙船。紙船里放著松果,松果上掛著一張紙條，紙條上寫(xiě)著“祝你快樂(lè)！”小熊能不樂(lè)壞嗎？

　　師：誰(shuí)還想讀讀小熊的快樂(lè)？

　　（借助板畫(huà)，學(xué)生感受更加形象，讀的積極性也更高。又指名一位學(xué)生讀，他的語(yǔ)氣比較輕快，努力表現(xiàn)小熊的快樂(lè)。）

　　師：啊，你這只小熊也樂(lè)壞了。還有誰(shuí)想分享小熊的快樂(lè)？

　　（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂(lè)，他突出了重音，加快了語(yǔ)速。）

　　師：你也讀出了小熊的快樂(lè)。

　　師：讓我們大家來(lái)讀讀小熊的快樂(lè)吧，來(lái)體會(huì)它的快樂(lè)，分享它的快樂(lè)。

　　（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂(lè)并沒(méi)有真正進(jìn)入孩子的內(nèi)心深處。）

　　反思1：《紙船和風(fēng)箏》這個(gè)故事是美麗的，是感人的。我重點(diǎn)抓朗讀也是對(duì)的。我用多種形式（投影，板畫(huà)，貼圖象等）來(lái)激發(fā)孩子悟讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子感受小熊和松鼠的快樂(lè)，這樣的手段也很好。學(xué)生們直觀形象地感受到了它們的快樂(lè)，他們也努力地從朗讀中去體會(huì)，并讀出了歡快的感覺(jué)。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了，其實(shí)不然，孩子的心并沒(méi)有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂(lè)也并沒(méi)有真正進(jìn)入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

　　課后:

　　我問(wèn)孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”

　　（立刻有幾雙手舉了起來(lái)。）

　　生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來(lái)的啊 ？

　　（我暗自納悶：課都上過(guò)了，怎么連這個(gè)問(wèn)題都還要問(wèn)嗎？）

　　生2：（趕緊站起來(lái)回答）紙船里有松果啊！

　　生3：（又很快站起來(lái)問(wèn)）小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？

　　（我不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題啊。不過(guò)說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我也被這個(gè)問(wèn)題問(wèn)住了。）

　　生4：是啊，松鼠才吃松果啊！

　　生5：松果是松鼠最喜愛(ài)，最珍貴的食物，現(xiàn)在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對(duì)小熊的好啊！

　　（啊，多么簡(jiǎn)潔，多么生動(dòng)的回答，孩子們聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭。我的心也暗暗被震了一下，這不正深挖著課文嗎？抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，我適時(shí)介入。）

　　師：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛(ài)。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結(jié)交小熊這個(gè)朋友嗎？

　　生：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂(lè)壞了。

　　師很自然地再次引讀小熊樂(lè)壞了的這段話。這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次，學(xué)生們讀得很投入，看得出那快樂(lè)是由內(nèi)心深處迸發(fā)出來(lái)的，表現(xiàn)在朗讀上是動(dòng)情的。索性我又臨時(shí)發(fā)揮，讓孩子們看著小熊樂(lè)壞的投影，來(lái)演演小熊樂(lè)壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會(huì)，提醒他們要加上小熊的動(dòng)作，還要想象小熊會(huì)怎么說(shuō)。孩子們都興奮地舉起了手，他們的表演欲望被大大激發(fā)了。

　　一生上來(lái)邊想象邊演，他一把拿起紙船，驚喜地嘆道：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢！”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最愛(ài)的東西，她把松果都送給我了，她對(duì)我真好！”說(shuō)完他把松果抱在懷里，開(kāi)心得一連轉(zhuǎn)了好幾個(gè)圈。看著孩子生動(dòng)的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂(lè)的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂(lè)著了。

　　反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？”課后孩子們提出的那個(gè)看似幼稚的問(wèn)題，竟如一石激起千層浪,打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個(gè)小小的問(wèn)題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語(yǔ)中，對(duì)課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過(guò)表演朗讀，孩子內(nèi)心的情感得到了真實(shí)的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動(dòng)情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！

　　所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)一些“小問(wèn)題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問(wèn)題”，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣的課堂會(huì)因生成而精彩，因生成而美麗，從而會(huì)收到意想不到的效果。

　　( 此案例在嵊州市學(xué)科案例評(píng)比中獲一等獎(jiǎng))

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《紙船和風(fēng)箏》反思 篇13

　　低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)方面的普遍現(xiàn)象是語(yǔ)言零碎，不完整，不規(guī)范，不連貫。如在回答老師、同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí)，往往只用一兩個(gè)詞代替，意思表達(dá)不清楚。為讓學(xué)生有交流的依據(jù)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　如教《紙船和風(fēng)箏》一文，通過(guò)各種形式的朗讀，在學(xué)生的情感得到一定渲染的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生做小記者，帶著問(wèn)題去采訪“小熊”和“松鼠”：

　　“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風(fēng)箏？”

　　“松鼠，看見(jiàn)風(fēng)箏你為什么哭了？”

　　“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家？”

　　抓住閱讀教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)交流，學(xué)生不僅理解了課文，而且進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的理解能力，口語(yǔ)交際能力都會(huì)得到充分的發(fā)展。

《紙船和風(fēng)箏》反思 篇14

　　二上《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

　　《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點(diǎn)：

　　1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

　　識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，孩子們因?yàn)橛辛饲懊嬷�識(shí)的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不同，有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語(yǔ)境，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，還有的說(shuō)：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字，象這樣的隨文在具體的語(yǔ)境中感受詞語(yǔ)，還有很多，我不再舉例說(shuō)明。

　　2、充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生更深入地理解了課文。

　　在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫(huà)出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。

　　3、入“情”誦讀，層層感悟。

　　以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

　　（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

　　抓住了文中的幾句重點(diǎn)句a、“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”b、“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

　　2）、教學(xué)中抓住矛盾，體驗(yàn)情境。

　　如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓�和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

　　4、拓展延伸，互送祝福，個(gè)性得到健康發(fā)展。

　　在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂(lè)把祝福的話和小伙伴們分享，每個(gè)孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。班上有個(gè)小朋友不小心右手骨折了，是另外一個(gè)孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這么說(shuō)的：“彭博坤，對(duì)不起，是我不小心撞了你，給你帶來(lái)了許多不方便，我希望你的手趕快好起來(lái)，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠(chéng)摯的道歉，多么另人感動(dòng)的祝福。

　　但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

　　（1）、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊。

　　（2）、面對(duì)低年級(jí)孩子，語(yǔ)速我也應(yīng)該適當(dāng)放慢。

　　《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

　　《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。 教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，還是吃得比較透的。

　　主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)（如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說(shuō)悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來(lái)理解語(yǔ)言文字，問(wèn)題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過(guò)各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂(lè)共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1、朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。                       

　　2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語(yǔ)文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。

　　3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

　　紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思

　　《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人的童話故事。住在山頂?shù)乃墒蠛妥≡谏侥_的小熊用紙船和風(fēng)箏架起友誼之橋，可是因?yàn)橐稽c(diǎn)小事友誼破裂，還是借著紙船和風(fēng)箏修補(bǔ)了友誼的裂痕。

　　在選課的時(shí)候，我對(duì)于二年級(jí)的課不是特別熟悉，對(duì)于選那節(jié)課我一點(diǎn)方向都沒(méi)有，迫于沒(méi)法選課，我請(qǐng)教了現(xiàn)在教三年級(jí)的李冰老師，她從事了多年的二年級(jí)教學(xué)，對(duì)二年級(jí)的教材有深入的了解，我問(wèn)她針對(duì)自己的情況要選那課，最后經(jīng)過(guò)一致的商定選擇了這一課。可選過(guò)之后接下來(lái)的關(guān)鍵一步就是本課的教案，這是至關(guān)重要的，我寫(xiě)了初稿，又去網(wǎng)上查了很多資料，接著就是拿著讓幾位資歷高的同事們看，他們給了我很多的建議。正式講之前我又試講了一遍。接下來(lái)就是修改和熟悉教案。

　　這節(jié)課主要的思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我就得我們班的學(xué)生表現(xiàn)不是很好，可能是我把這節(jié)課看的太重，想達(dá)到完美，就給孩子施加壓力，結(jié)果出乎意料，整堂課氣氛很沉悶，就沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。還有就是整堂課的趣味性不夠，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

　　世界萬(wàn)物皆有利弊，整堂課有幾個(gè)方面還可以:

　　1  整堂課我利用多媒體課件，先出示圖片讓學(xué)生觀察看看收到禮物后的小熊和松鼠的表情和動(dòng)作，然后體會(huì)那種高興的心情。還有就是在他們吵架之后的那種難過(guò)的心情，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好的感受了文中所要體現(xiàn)的心情。

　　2  低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂(lè)壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句和語(yǔ)句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。                                這節(jié)課中還有很多不足的地方，以下幾點(diǎn)：1  課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。2  在課堂上我出現(xiàn)了打擊孩子的現(xiàn)象，這樣的事情我以后還要多加注意。3  在講課文的時(shí)候有一點(diǎn)沒(méi)講到：松鼠和小熊吵架了很難過(guò)，可為什么每天還是這紙船和放風(fēng)箏呢？因?yàn)樗麄冞�想做朋友，可是為什么不把紙船和風(fēng)箏放出去呢？因?yàn)樗麄儧](méi)勇氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當(dāng)時(shí)不知道什么原因這一點(diǎn)沒(méi)講到。講過(guò)之后想了想可能是太緊張了吧！4  出示一張房子的圖片在課堂上沒(méi)起到作用。5 評(píng)價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)不是很準(zhǔn)確。