《紙船和風箏》課堂實錄（精選13篇）
《紙船和風箏》課堂實錄 篇1
一、創設情境，體驗角色
師：同學們，上節課我們一起讀過一個童話故事《紙船和風箏》，你們還想聽嗎？
生：想！（全體學生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個小故事！一邊聽一邊想這個故事講的是什么？
（教師伴著動聽的音樂，動情地范讀課文。）
生：（聽完故事不由得鼓掌）
師：通過大家的掌聲，我發現你們已經被這個小故事打動了。那你們一定知道這 個 小故事講的是什么？誰能主動地說一說？
生：這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來它們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。
師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個小動物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個小動物也來到我們的身邊�？烨七@個是誰呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來大家很喜歡它們，今天就給你們一次機會扮演他們怎么樣？
生：噎�。ㄊ峙d奮）
師：請同學們自由選擇，喜歡哪個小動物就來扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來看一看，你們進入角色了嗎？（采訪一名男同學）你是誰呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學身旁）你是誰呀？
生：我是小松鼠。
師：看來大家都進入角色了。（出示圖畫）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對小熊說）你為什么把家安在這兒？
生：因為我的家在山腳。
師：真聰明！安對了�。òl現另一位同學將小房子安在山腰忙問）快看這只小松鼠安的對嗎？
生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應該在山的最上面！
生：（在同學門的提示下小松鼠安對了。）
師：我們把這兩個小動物也貼在家門口。
二、誦讀悟情、體現發展
師：紙船和風箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節，一會就請你
們談一談。
生：（根據老師的提示學生自由讀課文）
師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你快樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口
的呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學面前）你為什么這樣演示？
生：因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應是很輕很
慢的。
師：剛才老師發現有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。
生：（全體學生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現出來？
生：（有感情地朗讀第 3小節）
師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂了，你的快樂是什么呀？
生：我的快樂是能交上好朋友，每天有人陪我玩。 生：我的快樂是每天看到動畫片。
生：我的快樂是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來你高興的程度比他還要深。文中有一個詞就形容你現在的心情，是哪一個？
生：“樂壞了”！
師 ：對，你們就來讀一讀第4小節，看一看哪只小熊真的樂壞了。
生：（學生自由練讀）
生：（一人站起來表情朗讀）
師：你讀的確實不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試
生：（朗讀得很形象 ）
師：這只小熊真的樂壞了！接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應該有個禮尚往來呀�。ū娦Γ┍緛砦乙蚕胝垡恢患埓徒o小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗讀表現出來！
生：（有感情朗讀5小節）
師：朗讀得真好！下面請同學們讀讀這兩個詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個是帶有“ ”的漂，另一個是帶有“ ”的飄。
師 ：你是從字形上進行區別，誰還能從其他方面進行區別？
生：帶有“ ”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“ ”的飄，是指什么東西在風中飄呀飄。
師：你們又從字義上進行了區別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎
么用？
生：樹葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風中飄呀飄。
師：你用得對，不過我們從小就應該具有環保意識，不應該讓白色垃圾在風中飄。
生：氣球在風中飄呀飄。
生：白云在空中飄呀飄。
生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。
師：你們看中國的漢字多有意思，帶有“ ”的字與水有關，帶有“ ”的字與風有關。 生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。
師：小松鼠快看，有一只風箏向你飛來，怎么辦？
生：（做一把抓住風箏的樣子。）
師：小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？
生：（有感情地朗讀第7小節）
師：就這樣紙船和風箏使它們成為好朋友，多開心呀！（神情變得嚴肅）可是有一
天，它們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再
也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀
課文的9-12小節。
生：（自由讀課文）
師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續
玩了！
師：我聽說你在家還扎了風箏，這是怎么回事？
生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。
師：你扎的風箏，到底放沒放？
生：沒有。
師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風箏。兩天過去了，它們還是
這樣。一連好幾天過去，這只小松鼠你想放風箏嗎？
生：想！
師：如果讓你再等幾天放，行不行？
生：不行了！我已經受不了了，想馬上與它和好！
師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。
生：（讀課文的第11小節）
師：這只小熊你愿意與它和好嗎？
生：我愿意，因為聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經被感動了！
師：快看！天空中出現了什么？（出示風箏圖片）
生：出現了小熊放的風箏。
師：咦？我怎么發現有一只小松鼠哭了呢？
生：我看見小熊放的風箏，我太激動了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋
友了！
生：我主動與小熊和好，它沒有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。
生：我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風箏？
師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！
生：因為傍晚時風比較大，風箏能飛到山上。
師：這是一只富有生活經驗的小熊。
生：傍晚時夕陽會很美，這時放風箏一定會更漂亮。
師：你是一只善于發現美的小熊。
生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今后一 定和它友好相處。
師：你是一只善于反思的小熊。
師：多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動
物說一說。
生：小熊我想對你說你應該像小松鼠那樣主動與朋友和好，學會寬容別人。
生：小熊你應該學會與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你
主動與對方和好，我今后要向你學習。
生：我想對這兩個小動物說，沒有朋友，世界就不可愛，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。
三、文情延伸，生命涌動
師：我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之后，一定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什么打算嗎？
生：我想交好朋友。
生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做個賀卡，表達我對朋友的一份祝福。
生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學習成績能像紙飛機那樣越飛越高。
生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。
生：（學生按自己的心愿開始活動。）
師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風箏，傳遞著你們的友誼和諒解。愿你們在生活中能交到更多的朋友。愿這個動人的小故事，永遠珍藏在你的心
底。謝謝同學們今天與我渡過這美好的時光，再見！
《紙船和風箏》課堂實錄 篇2
�。圩髡撸荷钲谀仙絽^后海小學 閆漯 轉貼自：小學語文教案網
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。
全體舉手。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲�，F在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
�。�1）他想了想，就扎了一只風箏。
�。�2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸�！�
�。�3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：“風箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了，再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看�？磥磉@個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來？
請一個同學上來領讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發現？
生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導。
師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩 飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了�？墒沁@么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠�。≌且驗橛辛诉@種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？
結束。
課文
松鼠和小熊是好朋友。
松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。
松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。
可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。
松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。
過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪.
《紙船和風箏》課堂實錄 篇3
一、導入新課，板書課題。
師出示“朋友”一詞，學生齊讀。（課件中詞語旁邊有一對小伙伴），老師開始隨課件娓娓朗誦小
詩《朋友》（那種讀詩的語調像磁石一樣緊緊吸引著學生，仿佛我們來到了中央電視臺，正聆聽選手的朗誦）
師：你有朋友嗎？他是誰？
生：我的朋友是，他很愛畫畫。
生：我的朋友是，他很愛唱歌。
生：我的朋友是，他經常幫助我。
師：有人說，朋友是你雨中行走的一把傘，朋友是你寒冷時飄來的一件棉衣，朋友是你遇到困難時最想呼喊的那個名字，朋友是你最想與他分享快樂的那個人。今天我們要學習的這篇課文講的就是兩個好朋友之間的故事。
板書課題，齊讀：紙船和風箏（將箏字變紅）
師：這個字單獨念讀一聲，在這里讀輕聲，風箏。
學生跟老師重讀。
二、初讀課文，學習詞語。
師：聽老師范讀課文，注意聽清字音。
師：你們喜歡這個故事嗎？想自己讀讀嗎？
生：想！
師：不認識的字，要看清拼音，讀準確。
師：課文我們讀完了，同桌兩人互相讀讀生字，彼此考一考看你都認識嗎？
集體識字：
(一)出示第一組詞語
1、出示帶拼音的詞語，指名讀：
zhuā chǎo méi
抓住 吵架 草莓
2、去掉拼音再讀。
3、打亂順序讀生字：吵、抓、莓
�。ǘ┏鍪镜诙M詞語
1、卡片上寫有：山頂 山腳
師：誰住在山頂？誰住在山腳？師畫出從山頂到山腳的小溪。
生：小熊住在山頂，小松鼠住在山腳。
師：誰能送詞卡回家？指一名學生到黑板上貼卡片。
2、課件出示：漂呀漂 漂流的紙船 飄呀飄 飄動的風箏
師：（指“漂”，）它還念什么？怎么組詞？
生：它還念漂亮的漂，組詞“漂亮”。
區分漂和飄：
師指“漂”，問：這是在哪兒漂？
生：這是指水上漂。
師指“飄”，問：這又是在哪兒飄呢？
生：這個是指在風中飄。
出示帶動畫的詞語：漂流的紙船 飄動的風箏
學生邊看邊認讀。
3、出示：樂壞了 受不了
師：讀準音，注意字義不同。
學生齊讀。
4、出示：扎風箏
師：誰能讀準？這些詞誰能讀準？再出示：扎紅領巾、扎小辮
學生認讀，齊讀。
5、出示“幸福”，學寫“�！�
師：幸，哪個筆畫多？
生：橫
師：寫時注意長短不同。
師：福，你們在哪看到過？
生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。
師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？
生：過年的時候貼的是倒“福”。
師：知道什么意思嗎？
生：“�！眮淼搅说囊馑肌�
師：平時人們都怎么說這個字？
生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道�！ńM詞）
師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝�！焙汀靶腋！保┪疫@兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？
生：福！
師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。
師：“福”是什么偏旁？
生：示補旁
師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？
生：一個。
師：伸出小手，和老師板書“福”。
師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。注意寫字三個一：一尺、一寸、一拳遠。
學生練習書寫。
師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？
再讀詞語：幸福
三、整體感知課文
師：紙船和風箏是怎么把幸福傳遞給小松鼠和小熊的？
試著填一填：
松鼠住在 ，小熊住在 。有一天，松鼠 ，小熊 ，他們
倆成了 。
可是有一天，他們 ，他們都很 。后來，他們 。
三、精讀課文。
師：紙船是怎么讓他們成為好朋友的？指名讀第2-——5自然段。
全班齊讀：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
師：你覺得哪個詞用得特別好？為什么？
師：吳老師也寫了一句話，你們讀讀。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。
生：有了“漂啊漂”三個字，讓我們知道了漂的過程。
生：小船漂下去是漫長的，路途是彎的。
師：多了這三個字，讀出了內容，能少嗎？讀一讀。
生齊讀：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
指名讀第三自然段。
師：小熊為什么樂壞了？“樂壞了”是怎么樂？
生：小熊太高興了。
生：小熊開心極了。
師：他開心極了，可能會說
生：謝謝你小松鼠！
師：強能會說
生：小松鼠，讓我們做個朋友吧！
師：自己讀這段，帶著高興的心情。
生自由放聲讀。
指名讀第4自然段。
師：小熊得到禮物，它會想送一份什么禮物呢？為什么用也字？
生：收到禮物，小松鼠像小熊一樣高興。
師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會……
生：扎風箏，折紙船。
師：他們還會彼此傳遞些什么？
生：寄玩具！
生：寄出蜂蜜。
師：誰有不同的？
生：在紙條上寫上自己的秘密！
師：可是有一天，兩個好朋友吵了一架，看到這情景，你的心情怎么樣？
生：難過。
師：你的心情呢？指另外一名學生。
生：很難過。
師：帶著這樣的心情自由讀第8、9自然段。
師：讀過之后，你有什么感受？我采訪一下小松鼠和小熊。
師：小松鼠，你為誰折的紙船？干什么用呢？
生：我為小熊折的紙船，不好意思送給他。
師：小熊，你為什么不放風箏呢？
生：我很難過，也不好意思送給小松鼠。
師：想象一下，他們在扎風箏和折紙船時都在想些什么呢？
生：小松鼠，你好嗎？我還想和你做好朋友。
生：小熊，你能原諒我嗎？
師：松鼠再也受不了啦，他在一只折好的紙船上寫了一句話。
出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！
指名讀這句話。
師：想象：紙船順著溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想
生：小熊會開心嗎？
生：小熊能原諒我嗎？
生：小熊還愿意和我做朋友嗎？
師：齊讀最后一個自然段。
師：再讀這句話：松鼠高興得哭了。
師：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）
師：他高興得──
生：哭了。
師：這是傷心的眼淚嗎？
生：這是激動的淚水。
生：這是興奮的淚水。
生：這是幸福的淚水。
生：這是快樂的淚水。
師：小熊會怎么做呢？
生：他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：看到這只只紙船，小熊又會怎么做呢？
出示課件：音樂響起，漫天風箏飛舞，滿溪紙船漂蕩……
師：此時此刻，你們想對他倆說些什么？
生：朋友之間要互相原諒。
生：朋友之間吵架要主動和好。
師：有位作家說過：人與人之間，只有真誠相待，才是真正的朋友。真誠地對待你身邊的每一位朋友，你就會有意想不到的收獲和意外的驚喜！
齊讀：擁有朋友，一生幸福！
后記：吳老師有得天獨厚的嗓音，聲聲含情，上課伊始，就把人帶入閱讀的意境中了。她的每一句朗讀都那么字正腔圓，每一句話都那么簡潔完整，對于低年級學生來說，她就是最好的模仿榜樣。
她是一個熱情的讀者，她用熱情點燃了學生的閱讀熱情，引領學生感受語言的魅力，感受思想的魅力，感受表達的樂趣。閱讀中，她關注了語文學科特有的“聽、說、讀、寫”，讓學生潛心聽話，開口說話，動情朗讀。在閱讀中，他關愛學生的生命成長，觸動學生情感，提升著學生的人格。
《紙船和風箏》課堂實錄 篇4
一、創設情境，體驗角色
師：同學們，上節課我們一起讀過一個童話故事《紙船和風箏》，你們還想聽嗎？
生：想！（全體學生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個小故事！一邊聽一邊想這個故事講的是什么？
（教師伴著動聽的音樂，動情地范讀課文。）
生：（聽完故事不由得鼓掌）
師：通過大家的掌聲，我發現你們已經被這個小故事打動了。那你們一定知道這個小故事講的是什么？誰能主動地說一說？
生：這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來它們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。
師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個小動物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個小動物也來到我們的身邊。快瞧這個是誰呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來大家很喜歡它們，今天就給你們一次機會扮演他們怎么樣？
生：噎�。ㄊ峙d奮）
師：請同學們自由選擇，喜歡哪個小動物就來扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來看一看，你們進入角色了嗎？（采訪一名男同學）你是誰呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學身旁）你是誰呀？
生：我是小松鼠。
師：看來大家都進入角色了。（出示圖畫）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對小熊說）你為什么把家安在這兒？
生：因為我的家在山腳。
師：真聰明！安對了�。òl現另一位同學將小房子安在山腰忙問）快看這只小松鼠安的對嗎？
生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應該在山的最上面！
生：（在同學門的提示下小松鼠安對了。）
師：我們把這兩個小動物也貼在家門口。
二、誦讀悟情、體現發展
師：紙船和風箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節，一會就請你
們談一談。
生：（根據老師的提示學生自由讀課文）
師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你快樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口
的呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學面前）你為什么這樣演示？
生：因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應是很輕很
慢的。
師：剛才老師發現有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。
生：（全體學生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現出來？
生：（有感情地朗讀第3小節）
師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂了，你的快樂是什么呀？
生：我的快樂是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快樂是每天看到動畫片。
生：我的快樂是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來你高興的程度比他還要深。文中有一個詞就形容你現在的心情，是哪一個？
生：“樂壞了”！
師：對，你們就來讀一讀第4小節，看一看哪只小熊真的樂壞了。
生：（學生自由練讀）
生：（一人站起來表情朗讀）
師：你讀的確實不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試
生：（朗讀得很形象）
師：這只小熊真的樂壞了！接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應該有個禮尚往來呀�。ū娦Γ┍緛砦乙蚕胝垡恢患埓徒o小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗讀表現出來！
生：（有感情朗讀5小節）
師：朗讀得真好！下面請同學們讀讀這兩個詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個是帶有“”的漂，另一個是帶有“”的飄。
師：你是從字形上進行區別，誰還能從其他方面進行區別？
生：帶有“”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“”的飄，是指什么東西在風中飄呀飄。
師：你們又從字義上進行了區別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎
么用？
生：樹葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風中飄呀飄。
師：你用得對，不過我們從小就應該具有環保意識，不應該讓白色垃圾在風中飄。
生：氣球在風中飄呀飄。
生：白云在空中飄呀飄。
生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。
師：你們看中國的漢字多有意思，帶有“”的字與水有關，帶有“”的字與風有關。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。
師：小松鼠快看，有一只風箏向你飛來，怎么辦？
生：（做一把抓住風箏的樣子。）
師：小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？
生：（有感情地朗讀第7小節）
師：就這樣紙船和風箏使它們成為好朋友，多開心呀�。ㄉ袂樽兊脟烂C）可是有一
天，它們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再
也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀
課文的9-12小節。
生：（自由讀課文）
師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續
玩了！
師：我聽說你在家還扎了風箏，這是怎么回事？
生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。
師：你扎的風箏，到底放沒放？
生：沒有。
師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風箏。兩天過去了，它們還是
這樣。一連好幾天過去，這只小松鼠你想放風箏嗎？
生：想！
師：如果讓你再等幾天放，行不行？
生：不行了！我已經受不了了，想馬上與它和好！
師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。
生：（讀課文的第11小節）
師：這只小熊你愿意與它和好嗎？
生：我愿意，因為聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經被感動了！
師：快看！天空中出現了什么？（出示風箏圖片）
生：出現了小熊放的風箏。
師：咦？我怎么發現有一只小松鼠哭了呢？
生：我看見小熊放的風箏，我太激動了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋
友了！
生：我主動與小熊和好，它沒有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。
生：我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風箏？
師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！
生：因為傍晚時風比較大，風箏能飛到山上。
師：這是一只富有生活經驗的小熊。
生：傍晚時夕陽會很美，這時放風箏一定會更漂亮。
師：你是一只善于發現美的小熊。
生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。
師：你是一只善于反思的小熊。
師：多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動
物說一說。
生：小熊我想對你說你應該像小松鼠那樣主動與朋友和好，學會寬容別人。
生：小熊你應該學會與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你
主動與對方和好，我今后要向你學習。
生：我想對這兩個小動物說，沒有朋友，世界就不可愛，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。
三、文情延伸，生命涌動
師：我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之后，一定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什么打算嗎？
生：我想交好朋友。
生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做個賀卡，表達我對朋友的一份祝福。
生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學習成績能像紙飛機那樣越飛越高。
生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。
生：（學生按自己的心愿開始活動。）
師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風箏，傳遞著你們的友誼和諒解。愿你們在生活中能交到更多的朋友。愿這個動人的小故事，永遠珍藏在你的心
底。謝謝同學們今天與我渡過這美好的時光，再見！
《紙船和風箏》課堂實錄 篇5
【教學過程 】
一、導入 新課
1.今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？
2.我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）
3.誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
4.教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學習生字詞
1.學習生詞。
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現問題及時糾正。）
2.學習生字。
生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
單個讀生字，齊讀生字。
四、學習課文
1.學習第一自然段。
（1）板畫。
大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？
（2）貼房子。
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？
�。▽W生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）
�。弁ㄟ^精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。］
�。�3）戴頭飾，扮演角色。
這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
�。圩寣W生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。］
2.學習第二至六自然段。
（1）了解課文大意。
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學生說故事的細節）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。
�。墼趯W生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力。］
�。�2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學生沒有回答）看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
�。圩プ∪齻�讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環環相扣，收到很好的效果。］
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導）。
所有小松鼠讀第五自然段。
�。ɡ酶鞣N形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。）
（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
�。郯讶⑽遄匀欢巫鳛橹攸c單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。］
（4）區別“漂”和“飄”。
在讀課文的過程中，細心的小鳥還發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學生發現了無價值的東西）誰還有不同的發現？（如果仍舊沒有發現）我的發現在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學生直接發現了兩個飄的區別）指導學生談。
教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。
�。邸捌�、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。］
3.學習第七自然段。
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
［音樂由歡樂變為憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。］
4.學習八、九自然段。
（1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。
5.學習第十、十一自然段。
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
�。�1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
（2）學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。
生2：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。
生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。
交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。
6.拓展練習。
�。�1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了�！�
生2：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
生3：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
［讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。］
（2）小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？
生1：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。
生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
�。蹖W習完課文后設計這一環節，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。］
【評析】
王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。
一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用
新教程指出要創造性地使用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創新。
小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關系一下子變得融洽，這種良好的師生關系為學習活動的展開做好了鋪墊。
另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份出現，使學生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。
因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設計十分巧妙，對教材的創造性使用很成功。
二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程 應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，王老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
王老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓練是重點，王老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導學生朗讀第三自然段時，王老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，王老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。
在導入 新課的第一個環節，王老師就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，王老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
學習完課文，王老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。
總之，王春曉老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。
《紙船和風箏》課堂實錄 篇6
一、說教材
《紙船和風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文二年上冊第五單元的第四篇課文。這是一個很感人至深的童話，講了“小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，兩人互不理睬，極其痛苦，最后兩人互相體諒，互相寬容，又重拾美好友誼”的故事。故事語言很淺顯，卻洋溢著濃濃的情意；故事情節很簡單，卻蘊含著深深的道理。
第五單元是的主題是“友好相處，團結合作”。通過前三篇課文，學生體會到團結起來力量大，要學會欣賞別人，稱贊別人，本課在此基礎上讓學生體會“友誼”這個主題。這對于二年級的學生很重要，因為受年齡制約，二年孩子涉世不深，對“友誼之珍貴”缺少體驗，而且在交友中往往以自我為中心，要求別人的多，要求自己的少，不能站在對方的角度，體諒別人、寬容別人，此文使學生感悟友誼之珍貴，明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。這為將來建立積極的人際關系打下基礎。
在前幾單元的學習中，學生已經初步掌握聯系上下文和生活實際，理解詞語的方法，本單元的首篇課文中學生又學習了看圖理解課文的方法，在這節課中，引導學生抓住重點詞句，運用這幾種方法，來體會課文的內容、情感，這些都將為學生后一階段的自主閱讀奠定良好的基礎。
《語文課標》中還指出，第一學段的另一重點是識字、寫字。因此，此文還是學生學習生字、詞的良好載體。學習此文前，學生已經認識了1000余字、掌握了一些基本的識字方法，本節課學習形聲字記字的方法識記生字，并運用所學的識字方法學習新字。
二、說教學目標
依據教材的內容特點，以本學科年段課程目標為指導，結合學生的實際，
我制定本節課的教學目標是：
1.知識與技能
�。�1）認識課文中的8個生字，學會寫2個生字；掌握形聲字記字的規律，理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠和小熊之間的友誼。
2.過程與方法
�。�1）能借助形聲字識字法及多種方法識字，借助圖畫和生活經驗理解詞義。
（2）能夠通過抓住重點詞語，通過想像畫面等方式進行感悟、積累、運用。
3.情感態度與價值觀
（1）體會友誼的美好和珍貴。
�。�2）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點：
1.能正確讀、寫本課的生字，能借助圖畫和生活經驗理解詞語。
2.正確、流利有感情地朗讀課文，抓住重點詞句體會課文內容和情感。
教學難點：
學會從重點詞句中體會文章蘊含的濃濃的情，深深的理。
�。ㄒ陨夏繕说闹贫�，基于以人為本理念，這是第八次課程改革的核心，立足學生的發展，積極創設多種語文實踐的機會，對學生聽說讀寫的全方位培養，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點。）
三、說教法和學法
在上一周的學習中我們了解到新頒的《國家中長期課程改革發展綱要中指出》：要培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力。要發展學生的語文學習能力，掌握方法是基礎。而且新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書”的理想境界�；谝陨纤伎嘉掖_定了以下學法與教法：
學法：形聲字識字法、抓詞理解法、想象情境法、誦讀感悟法
教法：談話法、規律引導法、情境創設法等
四、說教學程序（共五個環節）
（一）配樂講述，設境導入
新課程理念關于閱讀教學的第一個目標就是“激發學生的閱讀興趣”，而教材本身就是最好的興趣源，畫面感強，語言生動，所以教學伊始我就配樂講述這個關于紙船和風箏的故事的前6個自然段，讓學生沉浸在兩個小動物的美好的情感后，再設置懸念，“可是有一天，小松鼠和小熊因為一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。他們還會和好如初嗎？讓我們走進《紙船和風箏》這個感人的童話中去吧！
導出課題
這一環節的設計能極大地調動孩子們的情趣，激發孩子們閱讀的欲望。
�。ǘ┏踝x課文，識字寫字。
因為低年級學生字詞掌握有限，是閱讀的障礙，因此學習字詞是閱讀的首要條件。
第一個環節：自由讀文，自主識字
首先，讓學生自由讀文，自學生字。要求：借助拼音讀準字音，用自己掌握
的識字方法，學習本課的生字，讀通句子。給學生3—5分鐘的時間，充分讀書。
第二個環節：交流方法，強化識字
出示帶拼音的含有生字的詞語抓住爭吵受不了扎風箏幸福
樂壞了草莓
指導讀準字音：指導借助拼音，讀準字音，重點強化平翹舌音的讀法
�。ㄒ蜻|寧語系與普通話最大的差別就是平翹舌音和高平調，為提高普通話水平，在低年級的基礎階段，要特別加強這兩方面的訓練，通過評價導向，反復強化等手段加強讀音。）
指導記憶字形：引導學生交流自己所記的字，介紹相應的記字方法。相機引導學生觀察“抓吵莓“的部首和另一部分，有什么發現。引導學生掌握形聲字記字的規律，形旁表義，聲旁表聲。
指導理解詞義：教師引導借助圖畫理解“扎風箏、樂壞了”，聯系生活經驗理解“幸福”，在什么時候感到最幸福？
第三個環節：多種形式，鞏固識字。
1.游戲鞏固識字成果。設計風箏紙船的游戲，增加復現率，鞏固識字。
2.出示含生字的句子，指導讀好，鞏固識字。
3.指導寫字，鞏固識字。
出示“扎”“抓”這兩個字。
（1）引導觀察，左右結構的字左窄右寬的特點，提手旁是學過的偏旁，不重點指導，重點指導“爪”的寫法。第一個平撇要短，第二個豎撇要豎起來，第三筆豎要垂直，捺有角。另一個字讓學生自主觀察后書寫。體現教放結合。
�。ù谁h節的設計，旨在突出低年級識字重點，引導學生發現規律、運用規律有效的識字、寫字。因為我們常說：授之以魚不如授之以漁，而這個有用之“漁”正是方法與規律。）
�。ㄈ┢纷x課文，理解感悟。
《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，引導學生平心靜氣地浸潤在語言文字中，咀嚼其中的情感滋味。
識字后，再讓學生選擇喜歡的方式讀課文（如自已讀，同桌合作讀，小組合作讀）讀通句子。（所謂書讀百遍，其義自現。）
三個環節，逐步深入文本。
�。ㄒ唬└惺苡颜x帶給人的快樂。
（二）感受失去友誼的痛苦。
（三）感受重拾友誼的激動。
1。感受友誼帶給人的快樂。
�。ㄒ龑ч喿x1——6段）匯報讀懂了什么。
問題：紙船和風箏是怎樣讓小松鼠和小熊成為朋友的？（引導學生從段落中讀懂內容，并訓練復述能力）
引導體會1：（2、4段）
出示“漂呀漂”飄呀飄“兩段，引導發現兩個漂飄的不同，聯系語境理解兩個字的不同含義，并鞏固形聲字規律。
引導體會2：（3、5段）
小松鼠和小熊成為朋友體會成為朋友后兩人心情怎樣？從哪些詞句體會出的？出示“兩個樂壞了”段，
引導抓“樂壞了，也樂壞了”，看圖體會，讀出心情的快樂與喜悅。
2。感受失去友誼的痛苦。
第七段由教師講述過渡到8、9、10段，
問題：失去了朋友的問候，失去了朋友的關心與祝福，心情怎樣？從哪些詞句看出。
出示8。9。10段，
引導抓住“很難過，也很難過，受不了了”詞，想像看不到小松鼠的紙船，小熊會怎樣？看不到小熊的風箏，小松鼠會怎樣？體會后讀出失去友誼的難過心情。
引導抓住“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！中詞句和“！”中體會和好的急切，在讀中反復體會，讀出情感。
3。感受重拾友誼的激動。
它們又合好了嗎？齊讀最后一段，理解小松鼠“為什么高興地哭了”？想像它的一只只紙船上會寫些什么？小熊收到會是怎樣的心情，又會做些什么？
�。ㄋ模┳x文作詩，升華情感
讓學生再想像著情境，入情入境的讀一讀，讀后匯報想說些什么？
（《小學語文教學法原理》告訴我們，富有情感的朗讀，讓學生在語言描述
的情境中有了一次感情的經歷，在這個情境中，學生仿佛就是那兩只小動物，有了一次對“友誼”的刻骨銘心經歷。要求學生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達，語言也積淀在學生的內心深處，最終這些語言會變成學生自己的語言。最終實現語言和認知的雙向發展。］
讓學生補充小詩，有感情朗讀小詩，進一步升華課文情感。
風箏飄呀飄，
飄來了小熊的；
紙船漂呀漂，
漂來了小松鼠的；
風箏和紙船一道，
為一對好朋友快樂地奔跑。
（這樣的設計對學生發展語言，努力做到詩化表達奠定基礎）。
（五）拓展文本，實踐運用
1.把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。
五、說教學評價
我想說：有效的課堂除了科學的教學設計，還有賴于評價的導向及目標的調控，通過有效的評價語言引導學生抓住重點語句進行品析，引導學生認真傾聽別人的發言，幫助學生梳理學習方法。目標的調控利于突出重點，努力構建以讀為本，簡約有效的語文課堂。
六、說板書
板書力求體現內容、方法、情感的融合，簡約實用，具有導向性，為教學服務。
總之，在此教學設計中我努力營造和諧的師生對話環境，做到尊重學生的認知基礎，讓學生樂學；倡導體驗，賞讀品味，調動學生的各種感官，圖文結合展開想像，以讀為本，構建一個簡約、有效的語文課堂。
《紙船和風箏》課堂實錄 篇7
【江西省九江虹小學 袁衛紅】
〖多種途徑構建口語交際平臺·抓住文本，在課堂教學中進行口語交際·結合問題進行口語交際〗
低年級學生口語方面的普遍現象是語言零碎，不完整，不規范，不連貫。如在回答老師、同學提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達不清楚。為讓學生有交流的依據，教師可結合課文內容，在學生初讀課文的基礎上，以質疑的形式讓學生進行口語交際。
如教《紙船和風箏》一文，通過各種形式的朗讀，在學生的情感得到一定渲染的基礎上，可讓學生做小記者，帶著問題去采訪“小熊”和“松鼠”：
“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風箏？”
“松鼠，看見風箏你為什么哭了？”
“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家？”
抓住閱讀教學中的問題展開交流，學生不僅理解了課文，而且進行了口語交際的訓練，長此以往，學生的理解能力，口語交際能力都會得到充分的發展。
《紙船和風箏》課堂實錄 篇8
教學目標：
1、認識8個生字，會寫8個字。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、讓學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受；但遇到矛盾是應該學會主動伸出和好之手。
4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
5、通過學習，感受祖國優秀民族文化的美。
教學重點、難點
1、能正確熟練地認識本課生字詞。
2、體會松鼠和小熊真摯的友誼。感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
第一課時
一、提出學習目標：（約3分鐘）
1、談話導入，引出課題
�。�1）、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）
�。�2）、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
2、提出學習目標
�。�1）、認識本課8個生字，掌握“樂壞了 扎風箏 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了”等詞語。認識會寫“壞 松 扎 抓 祝 福 句 幸 ”8個字。
�。�2）、讀課文，讀準每一個字的字音，讀通每一句話。
（3）、想想課文寫了一件什么事。
�。�4）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）
�。ńo學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。
2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。
1、我會讀
壞 扎 抓 莓 幸 福 吵 受
�。ㄉ嵝选白ァ�、“ 吵”、“ 受”聲母是翹舌音；“幸”韻母是后鼻音——生展示個別讀生評價——生展示開火車讀生評價——生展示順序打亂讀生評價）
2、認讀詞語
樂壞了 扎風箏 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了
（1）學生展示帶拼音齊讀：
（2）、去掉拼音朗讀。
�。�3）學生展示練習表達。
3、生展示讀課文
�。ㄉu價是否讀流利？多字？少字？）
4、識字、寫字
壞 松 扎 抓 祝 福 句 幸
�。�1）.識字
生提醒本課生字中，“壞”的韻母是前鼻音，“松”“ 幸”的韻母是后鼻音，“福”是唇齒音，“抓”是翹舌音，“扎”是平舌音。
（2）、學生展示分析識記生字。
（加一加、減一減、換偏旁、猜謎語等）
�。�3）寫字
a、生提醒并展示寫字的筆畫、筆順、結構、部首。8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配�！白�、�！保鹤筮叾际鞘咀峙�，不是衣字旁。“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。
b、學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。
三、激發知識沖突（5分鐘）（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）
課文寫了一件什么事？
四、知識拓展延伸（2分鐘）
表演課文內容（ 讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。）
第二課時
一、提出學習目標（約3分鐘）
1、激發學生展示讀書成果
師：上節課我們認認真真地讀了《紙船和風箏》這篇課文。我知道很多同學讀的都不錯。老師沒有領讀，你通過自己的努力能把課文讀下來了，高興嗎？老師為你們感到自豪！誰想向大家展示一下自己的進步？
2、提出學習目標。
�。�1）把課文讀通讀順。了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）理解課文內容，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）教育學生怎樣交朋友和維護友誼。
�。�4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）
�。ńo學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。
2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。
�。ㄒ唬┪視x。
（二）我會悟。
師：紙船是怎么讓他們成為好朋友的？
生：“松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
生：有了“漂啊漂”三個字，讓我們知道了漂的過程。
生：小船漂下去是漫長的，路途是彎的。
生：小熊為什么樂壞了？“樂壞了”是怎么樂？
生：小熊太高興了。
生：小熊開心極了。
師：他開心極了，可能會說
生：謝謝你小松鼠！
生：小松鼠，讓我們做個朋友吧！
師：小熊得到禮物，它會想送一份什么禮物呢？為什么用也字？
生：收到禮物，小松鼠像小熊一樣高興。
師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會……
生：扎風箏，折紙船。
生：他們還會彼此傳遞些什么？
生：寄玩具！
生：寄出蜂蜜。
生：在紙條上寫上自己的秘密！
生采訪小松鼠和小熊。
生：小松鼠，你為誰折的紙船？干什么用呢？
生：我為小熊折的紙船，不好意思送給他。
生：小熊，你為什么不放風箏呢？
生：我很難過，也不好意思送給小松鼠。
生：他們在扎風箏和折紙船時都在想些什么呢？
生：小松鼠，你好嗎？我還想和你做好朋友。
生：小熊，你能原諒我嗎？
師：松鼠再也受不了啦，他在一只折好的紙船上寫了一句話。
出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！
指名讀這句話。
師：想象：紙船順著溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想
生：小熊會開心嗎？
生：小熊能原諒我嗎？
生：小熊還愿意和我做朋友嗎？
師：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）
師：他高興得──
生：哭了。
師：這是傷心的眼淚嗎？
生：這是激動的淚水。
生：這是興奮的淚水。
生：這是幸福的淚水。
生：這是快樂的淚水。
師：小熊會怎么做呢？
生：他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：看到這只只紙船，小熊又會怎么做呢？
出示課件：音樂響起，漫天風箏飛舞，滿溪紙船漂蕩……
師：此時此刻，你們想對他倆說些什么？
生：朋友之間要互相原諒。
生：朋友之間吵架要主動和好。
師：有位作家說過：人與人之間，只有真誠相待，才是真正的朋友。真誠地對待你身邊的每一位朋友，你就會有意想不到的收獲和意外的驚喜！
齊讀：擁有朋友，一生幸福！
三、激發知識沖突（5分鐘）（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）
紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）
友誼就是風箏飄呀飄，
友誼就是紙船漂呀漂，
友誼就是祝福一串串；
友誼就是得到了就會快樂，
友誼就是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂
四、知識拓展延伸（2分鐘）
1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）
親愛的小朋友：
你們好！經過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架啊！
2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！
預習作業：
1、拼讀并用橫線畫出文中的生字，認讀田字格生字，記不住的字要寫在卡片上，描紅，再讀兩遍并口頭上各組兩個詞，。
2、把課文讀通，讀順，注意發音準確，吐字清晰。讀通順后 再讀給家長聽。
3、再讀課文，想一想文中哪些句子最使你佩服，最令你感動？用“ ”畫出來，再說說為什么，寫在句子旁邊。
鞏固作業：
1、一字三詞：壞 松 扎 抓 祝 福 句 幸
2、有感情朗讀課文家長聽
3、練習：
松鼠住在 ，小熊住在 。有一天，松鼠 ，小熊 ，他們倆成了 。
可是有一天，他們 ，他們都很 。后來，他們 。
《紙船和風箏》課堂實錄 篇9
教學內容：人教版《語文》第三冊
教材簡析：
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
設計理念：
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼员菊n教學以讀為主，引導學生在讀中悟。
2、充分尊重學生的感受，體驗。 尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
學習目標：
1、認識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、談話導入 ：
1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）
2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀課文，識記生字
1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。
2、檢查自學情況
�。�1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。
A他想了想，就扎了一只風箏。
B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”
C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
D過了幾天，松鼠再也受不了啦。
�。�2）檢查學生識記生字的情況。
課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵
具體操作：指名學生當小老師領讀生字。
三、學習課文，感悟體會
1、學習1——6自然段
�。�1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到（ ）時，我覺得很（ ），因為（ ）。
�。�2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。
具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。
�。�3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。
師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。
生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。
過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2、學習7——11自然段
�。�1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。
�。�2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
�。�3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？
指導讀11自然段。
（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船 ，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？ （指名說）
三、指導書寫
1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（ 重點指導“幸”。）
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
《紙船和風箏》課堂實錄 篇10
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：
1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。
識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經常出現張冠李戴的現象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同，有的說：我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。于是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。
2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。
在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。
3、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上�！�
�。�1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。
抓住了文中的幾句重點句A、“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”B、“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
�。�2）、教學中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
�。�1）、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后很多環節沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。
�。�2）、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢。
《紙船和風箏》課堂實錄 篇11
師：課文中的難句子一定難不倒你，你愿意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現，并用紅色表示）
生：自由練習朗讀。
師：生字寶寶剛才藏在了句子中，現在他們都出來站成一隊了，你認識他們嗎？
�。ㄉ鹤杂勺x、指名讀、打亂順序讀）
…… ……
師：松鼠和小熊雖然相距很遠，但是他們卻成為了最好的朋友。你看，（出示課件：小船順流直下，小熊樂壞了）你能讀好這一段嗎？（找生讀）
師：表情怎樣？
生：高興。
師：小熊，你為什么這么快樂？
生：收到了禮物和祝福。
師：小熊意外的收到了禮物和祝福，所以樂壞了。松鼠也樂壞了，你知道為什么嗎？
生：他也收到了小熊的禮物和祝福。
師：小熊和松鼠都樂壞了，那么你把快樂和幸福送給周圍的小伙伴，想讀哪段就讀哪段。
…… ……
師：送去祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們在音樂中一起分享他們的快樂吧。把3－6段再讀一下。
…… ……
師：正當他們沉浸在幸福之中時，這種快樂卻沒有了。（出示課件7－11段）師有感情讀。
聽了老師的朗讀，你一定有許多感受。選擇自己感受最深的段落，用自己喜歡的方式體會，并把自己的感受跟大家一起交流。
…… ……
評：聽了趙娣老師的這堂課，給我的感受頗深。她的導讀以及課文內容之間的過渡非常自然、精煉，指導學生朗讀也富有層次性。在學習課文時，多次運用“愿意讀哪句就讀哪句”、“想讀哪段就讀哪段”等方法，充分體現了學生的自主性。但是對于想這樣故事情節很強的課文，在學習的時候不能打亂順序，否則，情感線就會被打斷，使文章失去連貫性。總起來說，這是一堂成功的課，有很多地方是值得我好好學習的。
《紙船和風箏》課堂實錄 篇12
一、教材分析：
1、課題課型：今天，我向大家說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇講讀課文《紙船和風箏》。
2、教材簡析：
這是一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。是“紙船和風箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過波折，但紙船和風箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語言優美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例。
《紙船和風箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專題共安排了四篇講讀課文�！都埓惋L箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱贊》《藍色的樹葉》下跟《從現在開始》。因而它處于了由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
3、教學重點、難點：
憑著對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語；通過反復地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是教學的難點。
二、教學目標：
新的《語文課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和發展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置。
針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本文的教學目標如下：
知識目標：認識本課8個生字，會寫8個生字。（基礎目標）
能力目標：引導學生自主發現字詞的規律，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。
情感目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。（主要目標）
三、教法、學法：
新課標倡導：學生是學習和發展的主體，課堂上要充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，我將教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”“快樂教學法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學法”。同時以學定教，順學而導，讓學生用“讀一讀、評一評、畫一畫、演一演”的學法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。
四、教具、學具：
我們知道，多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音和及完整的情節，在課堂教學中施展出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。
五、教學程序：
本課教學我以新的課程標準為指導，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念的要求，結合我�！罢T思探究教學”的實驗課題，以新教材中新的呈現方式所蘊含的新理念做為貫穿教學的主線，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習氛圍為特色。 我主要安排了四個教學程序：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，體現童趣；
（二）設置游戲，愉快識字；
�。ㄈ┱b讀課文，體驗情感；
（四）文情延伸，體現生命；
依據教學目標，結合我們班學生的實際，我計劃用兩課時完成本課的教學。在第一課時，讓學生充分朗讀感悟課文內容，展示與交流自主識字的效果。第二課時讓學生展示讀書，鞏固識字、寫字和詞語的積累運用。
下面，我具體說說每個環節的教學設想：
（一）創設情境，體現童趣。
葉圣陶曾經說過：作者胸有境，入境時覺親。作為教師，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們如親眼所見，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學生創設了一個富有色彩的童話世界，并且充滿激情地說：“今天，老師要把你們帶到童話的王國中去。看，從童話的王國中來了兩位朋友，快點與它們打聲招呼吧！”學生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動地進入了良好的學習狀態。
就在學生悄悄進入角色的時候，我及時把他們領入課文學習：“老師有個小小的心愿，想把他倆的故事講給大家聽，你們愿意嗎？”記得一位教育家說過：教師的個人范例之于學生的心靈，是任何東西都無法替代的最有用的陽光。因此一上課，我率先感悟教材，以自己滿懷激情的范讀，將學生帶入一個童話的世界。加上多媒體課件再造的故事情境和蕩腸回旋的音樂，三位一體，學生的心弦被扣動，思維被激活。就在讀到：“有一天他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”我的誦讀嘎然而止，我故意設置懸念：“怎么了？發生什么事了？快打開課本用自己喜歡的方式讀讀課文吧。”這樣情感鏈條上突如其來的一段空白，點燃了學生探究的熱情，使他們進入一種好奇、渴望、急不可待的境界，以飽滿的熱情紛紛涌向了故事的情節。
（二）設置游戲，愉快識字。
我們今年使用的新教材在內容編排和呈現方式上有很多創新和突破，無論是導語，還是課后練習，均不再以問題或要求的方式呈現，每一課的識字、寫字任務都是以學習伙伴的口吻，用“我會認”“我會讀”“我會寫”的圖標標示出學習與練習的內容。這樣的編排設計，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。結合這一編排特點，根據新課標對識字教學的要求，我準備利用多媒體課件，從情趣入手，引導學生在自主合作中學習探究，發現識字規律，展示交流識字成果，并結合朗讀感悟切切實實地抓好識字教學。課堂上我準備分三步開展教學：
第一步：“我會讀”
為了把讀準字音與讀通課文相結合，我先讓學生從“熟讀”入手，對他們提出讀書要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫下來，聽聽小伙伴是怎么讀的。”為了使學生在具體的語言環境中識字，在展示交流讀書效果時，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵他們說：“這幾個句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺得能讀的同學來給大家當當小老師吧！”我們知道七八歲的二年級學生，正是表現欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的激勵性語言表現的非常敏感。在學生自我展示的活動中也就認讀了生字。
第二步：“我會記”
為了鼓勵學生用創新的方法識記生字。我把要求會寫的生字單獨列出來，對他們說：“淘氣的字寶寶們想乘著氣球飛上藍天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎？”在這個教學環節中，我發揮小組學習的優勢，開展自主識字、合作識字，讓學生乘著升空的氣球，品嘗到發現的喜悅。
在強化識字效果時，我采用“快樂教學法”創設了一個游戲的情境：“同學們，這里有一棵神奇的果樹，上面的果子已經成熟了等著你們來摘呢！如果你能給果子找個朋友，它就會落下來。”學生在摘果子的游戲中鞏固了識字效果，感到了成功的快樂。
第三步：“我會寫”
在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的.難點，課堂上我將隨時觀察學生的書寫情況，根據學情依學而教，重點范寫學生寫不好的筆畫或生字。
至此，學生在自主愉悅的氛圍中，輕松地掌握了生字。
（三）誦讀課文，體驗情感。
自讀自悟是語文學習的基礎。設計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：
第一個層面：讀通課文第一部分，體會得到友誼的幸福。
課文的第一部分1—6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸福快樂的情感。
首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生碰撞時。我順勢誘導：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內容，讓我們每個人都樂壞呢？”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最后，我又一次為學生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂的小松鼠家的動畫情境，并且讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂聲中體驗友誼的幸福。
第二個層面：朗讀課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。
新的教育理念指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，讀中整體感知，培養語感，受到情感的熏陶。”課文第二部分7—11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側重要求學生讀出感情。在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。
首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心！多幸福�。】墒钦斔麄兂两谛腋：涂鞓分袝r，這快樂卻沒有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了�！睂W生被老師動情的導語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時我趕緊抓住學生感情的變化，繼續誘導：“究竟發生了什么事了？快讀讀課文吧。”學生探究學習的熱情再次被調動起來。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受？”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們融入自己的生活情感。“想一想，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣？”這樣把學課文與生活實際聯系起來，學生很快就會體會到“狐獨和難受”。借此機會，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望尋回友情的迫切心情。
最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。
新課程標準一直提倡的是培養學生的合作意識。在完成前兩個層次的朗讀基礎上，我又提出新的讀書要求：“把最讓你感動地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽�！痹谶@里用小組合作學習的形式，利于學生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。通過研討，同學之間相互啟發，大膽交流，學習的主動性發揮得淋漓盡致。在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領悟道理的過程。
（四）文情延伸，體現生命。
在設計教學時，我考慮到課堂教學應該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命，使知識變的鮮活起來。在課尾我設計了這樣一個環節：“生活中如果你與好朋友發生矛盾了你會怎么辦？”引導學生結合切身實際來想辦法化解矛盾，如：一句道歉，一聲問候，一張賀卡，一幅圖畫等等，貴在學生自己去想辦法解決。最后，我又設計了一個自主選擇的練習：“想為好朋友設計賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫筆開始行動吧！其它小朋友也別閑著，讓我們隨著音樂一起讀讀課文吧！”這樣設計不僅僅是幫助學生積累著句段篇章，更在于幫助他們積累著美好的情感。這里力圖體現的是給孩子們一點自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚，構筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。
六、板書設計：
一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示感情，既簡明扼要，又與多媒體演示相得益彰。
七、誘思探究和新課改精神在本課的體現：
本課設計以“誘思探究教學論”和《語文課程標準》的思想為指導，運用了“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導者、合作者”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動。而是通過創設有利于學生主動發展的情境和活動，使他們的思維潛能和創造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。體現了學生是課堂的決策者，實施者的主體地位。
總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子一點機會讓他們自己去體驗，給孩子一點權力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。
《紙船和風箏》課堂實錄 篇13
教材分析：
《紙船和風箏》是義務教育小學語文第三冊、第20課，是一個感人至深的故事�！凹埓焙汀帮L箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。
故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。
學生分析：
二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。
設計理念：
1《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼员菊n教學以讀為主，引導學生在讀中悟。
2 給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。
3 充分尊重學生的感受，體驗。
教學目標 ：
1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學流程：
一、復習導入 ：
1、讀詞語（書后）（指名讀、自由讀）。
2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）
是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。（這一環節的設計，既復習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。）
二、新授
1、教師范讀（7—11自然）
2、學生自由讀，互談感受，（為學生創造了自主、合作、交流的環境、激發了學習的熱情。）
3.集體交流感受，適時指導朗讀，（學生交流時，教師隨時出示有關詞語、句子、畫面，進行點撥。）
如：動手貼詞“飄蕩、漂流”。
朗讀形式多種多樣（自讀、互讀互評、指名讀、配樂讀、看圖讀）
�。ɡ首x、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴）
實踐活動：
我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動著，尤其你們讀最后一句時，老師也被深深地感動了。此時此刻，他每放一只紙船，就會默默地為小熊說一句話，他會說什么呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力）
延伸：
小朋友，你喜歡小熊和松鼠嗎？為什么？
在我們日常的學習和生活中，你們之間發生過矛盾嗎？
現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！（讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。）
為重歸于好的同學送一份禮物，上面寫著團結、友愛的諺語、格言或詞語的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽。
(這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，為積累語言提供了條件。)
指導寫字：
1、（放投影）看，這個小孩的寫字姿勢多正確呀！你能這樣寫嗎？（讓學生養成良好的寫字習慣）
2、重點指導“幸”.其他字自己練習寫.（培養學生自信心）
3、展示、互評（為學生提供展示機會，在這一過程中學會取長補短。）
三.總結：
小朋友，通過這節課學習，你有什么體會或收獲呢？
�。ㄗ寣W生自由發言，感到收獲的快樂）