《春天的手》教學(xué)反思（通用3篇）

《春天的手》教學(xué)反思 篇1

　　課改的核心就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。而我是第一次接觸課改后的新教材，給我的感受就是無(wú)論是教材的編排和選取，一切都從學(xué)生的興趣、愛(ài)好及經(jīng)驗(yàn)著手，著重于孩子們的思維和能力的培養(yǎng)。同時(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，處處都體現(xiàn)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供開(kāi)拓個(gè)性發(fā)展的空間。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生到學(xué)校來(lái)，不是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得聰明。”的確，我執(zhí)教了近一學(xué)期以來(lái)，最大的感受就是一堂課不再是由我來(lái)主宰，完全是學(xué)生成了課堂的主人。例如，我在講《春天的手》一課時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：“你們找到春天了嗎？”同學(xué)們的想象真是異彩分呈現(xiàn)：“春天的手帶來(lái)了陽(yáng)光，陽(yáng)光照在人們身上暖暖的，人們穿的少了。”“春天的手一招，把小燕子從南方叫了回來(lái)，把冬眠的小動(dòng)物也都招呼醒了。”“春天的手高開(kāi)了小河的門(mén)，小河歡快的唱起了歌。”“春天的手拿著畫(huà)筆，把大地和山川都染成了綠色。”“春天的手一揮，花兒都露出了笑臉。”……學(xué)生們的回答充滿了兒童的天真，同時(shí)也顯示了他們學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生們能自主地學(xué)、愉快地學(xué)，并且充滿自信地學(xué)，去體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，而這也正是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。學(xué)生們的語(yǔ)言流露出了對(duì)生活的熱愛(ài)，于是我就著這股激情，讓學(xué)生趁勢(shì)自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入，讀的是那樣的認(rèn)真。而我又進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的想象活躍起來(lái)。我讓學(xué)生邊讀邊想，你好象聽(tīng)到了什么？看見(jiàn)了什么？學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)：“我好象聽(tīng)見(jiàn)了樹(shù)林里小鳥(niǎo)停在枝頭上，正在互相問(wèn)好呢！”“我好象看見(jiàn)春風(fēng)正在把冬眠的青蛙叫醒。”“我好象變成了一條小魚(yú)，正在河里愉快的游泳。”“我好象聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)正站在樹(shù)枝上，歌唱著春天來(lái)，春天來(lái)了。”“我變成了一只蝴蝶，正在花叢中飛來(lái)飛去的聞花草的香味呢！”“我好象聽(tīng)到了沙沙的春雨聲，看見(jiàn)柳樹(shù)正冒出新芽，小草也正從地下冒出來(lái)呢！”同學(xué)們正七嘴八舌地說(shuō)的時(shí)候，我們班的陳子龍說(shuō)：“老師，同學(xué)們把春天描畫(huà)的可真美，我有個(gè)提議，就讓我們以《美麗的春天》為題畫(huà)一幅想象畫(huà)吧！”他的提議立即贏得了全體同學(xué)的贊同。于是，同學(xué)們紛紛拿出筆來(lái)開(kāi)始作畫(huà)。當(dāng)下課鈴響時(shí)，鈴聲絲毫沒(méi)有打斷他們的創(chuàng)作，孩子們依然勁頭十足地勾畫(huà)著，沉浸在春天的美麗景色之中。

　　同學(xué)們的投入使我想起陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造這時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”我們的課堂不再是只傳授知識(shí)，而在于能否喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)窨和情境，讓學(xué)生自由地、富有個(gè)性地發(fā)揮想象，因?yàn)橛邢胂蟛艜?huì)有發(fā)展、有創(chuàng)造。就讓我們?yōu)楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚颍�在知識(shí)的海洋中，自由、快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

《春天的手》教學(xué)反思 篇2

　　《春天的手》教學(xué)反思

　　《春天的手》這首兒歌朗朗上口,學(xué)生們都很喜歡。在教學(xué)時(shí)，我播放一首《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的渲染下，在課前的細(xì)心觀察下，他們都能說(shuō)出春天來(lái)了，自己的身邊都發(fā)生了哪些變化。接下來(lái)我安排了初讀課文和識(shí)字環(huán)節(jié)等。整堂課上完，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得興趣不足，我想可能在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我教得太籠統(tǒng)，缺乏趣味性。在學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)，我把自己的困惑和老師們探討了一下。老師們紛紛談出了自己的看法，也把自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流一下。比如多采取隨文識(shí)字；在小組合作時(shí)，多讓優(yōu)生帶動(dòng)其他學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在鞏固識(shí)字時(shí)，多采取游戲活動(dòng)。是啊，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要老師在課堂教學(xué)中充分挖掘和利用教材內(nèi)在魅力，精心設(shè)計(jì)教法通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生參與操作，實(shí)驗(yàn)，交流，一系列活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　《春天的手》教學(xué)反思

　　課改的核心就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。而我是第一次接觸課改后的新教材，給我的感受就是無(wú)論是教材的編排和選取，一切都從學(xué)生的興趣、愛(ài)好及經(jīng)驗(yàn)著手，著重于孩子們的思維和能力的培養(yǎng)。同時(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，處處都體現(xiàn)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供開(kāi)拓個(gè)性發(fā)展的空間。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生到學(xué)校來(lái)，不是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得聰明。”的確，我執(zhí)教了近一學(xué)期以來(lái)，最大的感受就是一堂課不再是由我來(lái)主宰，完全是學(xué)生成了課堂的主人。例如，我在講《春天的手》一課時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：“你們找到春天了嗎？”同學(xué)們的想象真是異彩分呈現(xiàn)：“春天的手帶來(lái)了陽(yáng)光，陽(yáng)光照在人們身上暖暖的，人們穿的少了。”“春天的手一招，把小燕子從南方叫了回來(lái)，把冬眠的小動(dòng)物也都招呼醒了。”“春天的手高開(kāi)了小河的門(mén)，小河歡快的唱起了歌。”“春天的手拿著畫(huà)筆，把大地和山川都染成了綠色。”“春天的手一揮，花兒都露出了笑臉。”……學(xué)生們的回答充滿了兒童的天真，同時(shí)也顯示了他們學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生們能自主地學(xué)、愉快地學(xué)，并且充滿自信地學(xué)，去體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，而這也正是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。學(xué)生們的語(yǔ)言流露出了對(duì)生活的熱愛(ài)，于是我就著這股激情，讓學(xué)生趁勢(shì)自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入，讀的是那樣的認(rèn)真。而我又進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的想象活躍起來(lái)。我讓學(xué)生邊讀邊想，你好象聽(tīng)到了什么？看見(jiàn)了什么？學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)：“我好象聽(tīng)見(jiàn)了樹(shù)林里小鳥(niǎo)停在枝頭上，正在互相問(wèn)好呢！”“我好象看見(jiàn)春風(fēng)正在把冬眠的青蛙叫醒。”“我好象變成了一條小魚(yú)，正在河里愉快的游泳。”“我好象聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)正站在樹(shù)枝上，歌唱著春天來(lái)，春天來(lái)了。”“我變成了一只蝴蝶，正在花叢中飛來(lái)飛去的聞花草的香味呢！”“我好象聽(tīng)到了沙沙的春雨聲，看見(jiàn)柳樹(shù)正冒出新芽，小草也正從地下冒出來(lái)呢！”同學(xué)們正七嘴八舌地說(shuō)的時(shí)候，我們班的陳子龍說(shuō)：“老師，同學(xué)們把春天描畫(huà)的可真美，我有個(gè)提議，就讓我們以《美麗的春天》為題畫(huà)一幅想象畫(huà)吧！”他的提議立即贏得了全體同學(xué)的贊同。于是，同學(xué)們紛紛拿出筆來(lái)開(kāi)始作畫(huà)。當(dāng)下課鈴響時(shí)，鈴聲絲毫沒(méi)有打斷他們的創(chuàng)作，孩子們依然勁頭十足地勾畫(huà)著，沉浸在春天的美麗景色之中。

　　同學(xué)們的投入使我想起陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造這時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”我們的課堂不再是只傳授知識(shí)，而在于能否喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)窨和情境，讓學(xué)生自由地、富有個(gè)性地發(fā)揮想象，因?yàn)橛邢胂蟛艜?huì)有發(fā)展、有創(chuàng)造。就讓我們?yōu)楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚颍�在知識(shí)的海洋中，自由、快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

　　《春天的手》教學(xué)反思

　　段立穎

　　我所執(zhí)教的是北師大版一年級(jí)下冊(cè)第三單元《春天的手》這節(jié)課.由設(shè)想到實(shí)踐,我的體會(huì)很深,學(xué)生學(xué)習(xí)的也很有興趣.

　　回顧整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,我感到有以下幾方面是做得比較成功的:

　　一,善于開(kāi)發(fā)和利用課程資源

　　1,重視和有效利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)這個(gè)寶貴的教育資源

　　在課堂教學(xué)中,我抓住學(xué)生在課堂生成的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極愉悅的情緒狀態(tài)這一寶貴資源,引領(lǐng)學(xué)生層層深入地去體驗(yàn)春天的美,體驗(yàn)春天的變化,體驗(yàn)生活的樂(lè)趣.如在"理解課文"的環(huán)節(jié)中,我安排了"配樂(lè)朗讀"這一環(huán)節(jié),充分利用學(xué)生對(duì)春天已有的生活經(jīng)歷,經(jīng)驗(yàn),加上原有的知識(shí),能力,技能,在重視朗讀指導(dǎo)的同時(shí),配上音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)想象,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間,有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文意境的感官體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的想象力,鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,為下面有感情地朗讀作了很好的鋪墊.

　　2,關(guān)注身邊的資源

　　(1)關(guān)注學(xué)生身邊的資源.在課程的導(dǎo)入階段,我為學(xué)生播放了一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲,對(duì)大家說(shuō):"現(xiàn)在是什么季節(jié),我們的身邊都發(fā)生了那些變化 "平常學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察就是一種特別的資源,于是我把這一特別的資源利用到了本次課的教學(xué)當(dāng)中.在回答問(wèn)題的過(guò)程中,我鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言,請(qǐng)同學(xué)或者老師給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià),讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自己,同時(shí)提高他們交往的能力.

　　(2)關(guān)注學(xué)生以后的生活.春天是美麗的,在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生想一想:"面對(duì)這么美麗的春天,我們應(yīng)該怎樣把它留住 "在學(xué)生發(fā)言后,我把學(xué)生想出來(lái)的珍惜春天的方法作為美好的生活目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活中開(kāi)展活動(dòng),讓他們進(jìn)行有意義的觀察,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造,讓活動(dòng)回歸到學(xué)生的生活中,以此使學(xué)生良好的品質(zhì),道德行為在日常生活中逐漸形成,不斷發(fā)展,并在發(fā)展中更好地生活.

　　二,重視教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式的變革.

　　新課程理念要求教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者,支持者,合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.在教學(xué)過(guò)程中,我只是一位組織者,參與者,去引導(dǎo)學(xué)生用主體的身份去關(guān)注,去實(shí)踐, 去創(chuàng)造自己的生活.通過(guò)自讀,互助讀,練習(xí)背誦等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意和文字的優(yōu)美,對(duì)課文形成初步的領(lǐng)悟和整體感知.同時(shí)在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上, 結(jié)合小組合作,討論交流讓學(xué)生自主領(lǐng)會(huì),自主發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn),使學(xué)生得到充分的心理滿足和成功的情感體驗(yàn).在教學(xué)的最后,我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,為學(xué)生提供一個(gè)人人參與,展示自我的舞臺(tái),讓學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情,這是尊重他們選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利;學(xué)生自由組合進(jìn)行創(chuàng)作,表演,是尊重了他們選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利;在評(píng)價(jià)學(xué)生的表演時(shí),有老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià),也有學(xué)生自評(píng),互評(píng),還讓學(xué)生自己選擇老師或同學(xué)評(píng),尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán).

　　三,在教學(xué)的同時(shí),整合語(yǔ)文天地內(nèi)容.

　　在教學(xué)過(guò)程中,我非常重視培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)記生字,并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及特點(diǎn),交給學(xué)生識(shí)字方法,使之形成較強(qiáng)的識(shí)字本領(lǐng),為今后的自學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).例如,在隨文聽(tīng)讀識(shí)字并板書(shū)生字"撫摸,掠,拉,拍",引導(dǎo)學(xué)生:"你發(fā)現(xiàn)了什么 "學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了"提手旁",并說(shuō)出了這些字為什么帶"提手旁",以及它們表示的意思,同時(shí),學(xué)生們還舉出了很多帶"提手旁"的字,而實(shí)際上這是課后語(yǔ)文天地中的內(nèi)容,將它與課堂教學(xué)結(jié)合在一起,既省去了以后的教學(xué)時(shí)間,又培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力.

　　執(zhí)教《春天的手》這一節(jié)課,我千方百計(jì)讓學(xué)生在觀察,探究中層層發(fā)現(xiàn),感受美的存在,通過(guò)多種方式盡情表達(dá),創(chuàng)造美,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,提高他們的審美意識(shí),審美情趣. 令我遺憾的是,大自然的美,生活的美是無(wú)窮的,是發(fā)掘不完的,相對(duì)于美的存在,我的語(yǔ)言顯得有些蒼白無(wú)力,另外在今后的教學(xué)實(shí)踐中,如何朝著更深,更遠(yuǎn)的方向去探討,去領(lǐng)會(huì)美的真諦將是我今后努力的方向.

《春天的手》教學(xué)反思 篇3

　　《春天的手》教學(xué)反思

　　周一的第一節(jié)課，《春天的手》第一課時(shí)，還有幾位老師前來(lái)聽(tīng)課，說(shuō)實(shí)在的，因?yàn)樽蛲淼氖拢�原本�?zhǔn)備好的東西一下子全忘了，這也不能怪誰(shuí)，只怪自身的應(yīng)變能力太差。這節(jié)課我是讓小朋友們回家預(yù)習(xí)了的，所以引入課文以后馬上就學(xué)習(xí)、檢查字詞，這個(gè)地方時(shí)間不夠，小朋友們還沒(méi)有完全掌握本課的字詞，另外，我把這節(jié)課的識(shí)字方法變成了聽(tīng)讀識(shí)字，拼讀只是輔助，所以我把時(shí)間變短了，但今天看來(lái)效果不佳，小朋友們的字詞沒(méi)有掌握牢靠，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)費(fèi)勁。識(shí)字環(huán)節(jié)完了以后馬上就開(kāi)始進(jìn)入到課文了，我預(yù)想的方法是以讀代講，想讓小朋友們?cè)诜磸?fù)的朗讀中體會(huì)：溫暖、輕柔，以和幾個(gè)動(dòng)詞，可是同學(xué)讀了體會(huì)不出來(lái)，于是變成了我在講，而且提問(wèn)和引入的方式也不太理想，小朋友們的興趣不是太高，很美的一篇課文，由于沒(méi)有結(jié)合插圖，同學(xué)又想像不出來(lái)，結(jié)果變成了在學(xué)習(xí)一篇枯燥的說(shuō)明文，旨在解釋幾個(gè)詞語(yǔ)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)課堂來(lái)說(shuō)十分重要，還要認(rèn)真考慮。怎樣放手讓小朋友們自主學(xué)習(xí)課文但是教師又能掌控是我們現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題，也是本節(jié)課為什么不能環(huán)環(huán)相扣的原因，我把問(wèn)題放出去了但是收不回來(lái)，所以今天的課顯得虎頭蛇尾的，也許是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠吧，反復(fù)摸索、反復(fù)實(shí)踐，我相信一定能夠有所效果的。課后幾位聽(tīng)課老師也提出了珍貴的意見(jiàn)，真的希望這種交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)能多一些，對(duì)我們年輕教師的生長(zhǎng)與提高是不無(wú)裨益的。

　　《春天的手》教學(xué)反思

　　《春天的手》是一首富有兒童情趣的兒歌，同學(xué)喜歡讀，讀起來(lái)也朗朗上口，然而這課的生字卻非常多，要求會(huì)認(rèn)的字有14個(gè)，要求會(huì)寫(xiě)的字有4個(gè)，而這些會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字中，其中還有些對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)不是常用字，如：“撫摸”、“掠”、“拂”。因此，上這一課我采用了以讀為主、隨文識(shí)字的方法。以下是我覺(jué)得做得比較好的幾處：

　　1、看圖說(shuō)話，感知課文內(nèi)容；

　　在前一單元《家園》的語(yǔ)文天地中，貫穿整個(gè)小學(xué)階段的丁丁冬冬中的冬冬給了我們一把金鑰匙：“插圖右以協(xié)助理解課文內(nèi)容，讀書(shū)時(shí)要留心看看插圖。”因而，在本單元春天的學(xué)習(xí)中，我有意識(shí)地把這把金鑰匙運(yùn)用到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，讓同學(xué)看圖說(shuō)話，看圖想象春天的景，初步感知課文內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　2、多種形式的朗讀，以此加深對(duì)課文的理解。

　　因?yàn)椤洞禾斓氖帧肥且皇赘挥袃和�情趣并具有和諧韻律的兒歌，所以十分適合同學(xué)朗讀。因而課堂上我采用了多種形式的朗讀，以學(xué)促讀，以讀促學(xué)。

　　跟讀。老師朗讀，會(huì)讀的可以跟著讀；

　　自由讀。通過(guò)自已朗讀，初步認(rèn)識(shí)一局部字，能初步讀通；

　　齊讀。配上優(yōu)美的音樂(lè)，同學(xué)配樂(lè)朗讀，加重兒歌的美感，在優(yōu)美的音樂(lè)中同學(xué)美美地朗讀，融入到詩(shī)歌的意境中。

　　讀自身喜歡的小節(jié)。因?yàn)槭亲陨硐矚g的，所以才會(huì)盡可能地把它讀通讀順讀美，為了讀好，同學(xué)必定會(huì)反復(fù)地練讀，練習(xí)的過(guò)程也成為學(xué)習(xí)體會(huì)的過(guò)程。

　　全班分小組合作朗讀。全班六小組，每小組讀一小節(jié)，最后一小節(jié)齊讀。這就要求每組的同學(xué)注意力集中，因?yàn)樽⒁饬Φ牟患�中就�?huì)使小組配合不上全班的朗讀，同時(shí)，這也是小組與小組之間的一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)，看看哪組的同學(xué)最認(rèn)真，哪組的同學(xué)讀得最好，從而激發(fā)同學(xué)讀書(shū)的興趣。

　　多種形式的朗讀，使同學(xué)在朗讀時(shí)不會(huì)覺(jué)得枯燥，發(fā)生不愿讀、不想讀的情緒，從而能調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍。

　　3、隨文識(shí)字，

　　隨著詩(shī)歌，逐一出示文中生字，讓同學(xué)認(rèn)讀，談?dòng)涀址椒ǎ�組詞，造句，以此來(lái)加深對(duì)所同學(xué)字的理解。

　　《春天的手》教學(xué)反思

　　春天的手，溫暖輕柔。/春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。/春天的手掠過(guò)小河，小河唱起了快樂(lè)的歌。/春天的手拂過(guò)樹(shù)梢，枝頭傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。/春天的手拍著我們的肩膀，小朋友個(gè)個(gè)活潑又健壯。/拉住春天的手，春天就在你心頭。

　　這是小學(xué)語(yǔ)文課本一首寫(xiě)得很美的兒童詩(shī)歌《春天的手》（北師大版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)）。詩(shī)歌以富有詩(shī)意的浪漫主義表示手法，向我們描繪了春天里春風(fēng)吹拂，大地披綠、萬(wàn)物生長(zhǎng)的景象，充溢了童真童趣。其想象大膽合理，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉優(yōu)美，“撫摸”“掠過(guò)”“拂過(guò)”等用詞準(zhǔn)確，給人豐富的想象空間，讓你進(jìn)一步感受到春天的溫柔，春天的可愛(ài)。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)時(shí)，宜引導(dǎo)小朋友反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓小朋友通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌描繪的美麗的“春景圖”：春姑娘駕著春風(fēng)邁著輕盈的步伐來(lái)了，她微笑著俯視著大地，用那纖纖細(xì)手，輕輕地?fù)崦�著大地，大地立刻變得草木蔥蘢，百花爭(zhēng)艷；她的手拂過(guò)樹(shù)梢，小鳥(niǎo)立刻在枝頭唱起了歡快的歌，樹(shù)下一群小朋友在綠油油的草地上做游戲……并啟發(fā)他們聯(lián)系自身對(duì)春天的感悟，對(duì)這幅“春景圖”進(jìn)行富有個(gè)性的補(bǔ)充和拓展，使其從靜態(tài)的畫(huà)面變成靈動(dòng)的鮮活的畫(huà)圖，讓小朋友們輕輕握住“春天的手”，與作者一道沉溺在春天美好的境界里，那是多么美妙的課堂教學(xué)啊。這就是審美閱讀。

　　許多教師正是這樣教小朋友們讀這首詩(shī)的，沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有過(guò)多的課件演示，只是引導(dǎo)小朋友邊讀邊想，并充溢激情地和小朋友們一起走進(jìn)春天，歌唱春天，讓小朋友像課標(biāo)所說(shuō)的那樣真正“感受閱讀的樂(lè)趣”，這不正是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該努力追求的一種境界嗎？

　　然而，我曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)教師是這樣教《春天的手》的：教師揭題之后范讀課文，然后讓小朋友們自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，接著是自由讀課文。為了協(xié)助小朋友們理解詩(shī)歌，教師在指名朗讀課文之后，突然叫全班小朋友全體起立，向右轉(zhuǎn)。正當(dāng)小朋友們手足無(wú)措時(shí)，教師讓一個(gè)小朋友走到窗前，猛地打開(kāi)數(shù)扇玻璃窗，這時(shí)從窗外吹進(jìn)來(lái)一股早春略帶寒意的風(fēng)，教師問(wèn)：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？有的小朋友一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，有的比較機(jī)靈，明白了老師的意思，搶著回答：老師，我們感覺(jué)到了從窗外吹進(jìn)來(lái)的春風(fēng)。老師很是興奮，趕緊追問(wèn)：這春風(fēng)怎么樣？其中一個(gè)小朋友回答：春天的風(fēng)溫暖輕柔。教師十分滿意，接著動(dòng)情地描述：是啊，春風(fēng)的手，溫暖輕柔，她輕輕地?fù)崦�著我們的�?hellip;…

　　我的心里一怔：原來(lái)如此！可此時(shí)的春風(fēng)并不溫暖啊……應(yīng)該說(shuō)，教師為了協(xié)助小朋友們理解“春天的手”，真是煞費(fèi)苦心啊。且不說(shuō)這沿海早春的風(fēng)還有點(diǎn)刺骨，就算是真的“溫暖輕柔”，被如此親身的“體驗(yàn)”，現(xiàn)場(chǎng)的“感受”，這“春天的手”在小朋友們心里還會(huì)那么“柔”，還會(huì)那么美嗎？

　　答案是否定的。

　　我想，可能是有些教師過(guò)于注重讓小朋友理解課文內(nèi)容的緣故吧，教學(xué)中經(jīng)常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著小朋友機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替小朋友自身對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，……應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”（課標(biāo)語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類(lèi)、抒情類(lèi)文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)小朋友展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代小朋友們自由自在的“悅讀”。

　　讓小朋友們輕輕握住春天的手吧！但別真的讓小朋友們?nèi)ギ?huà)一雙真正的“手”。