《早發白帝城》第二課時說課設計（通用14篇）

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇1

　　《早發白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。

　　本課的教學要求是：1、認識本課7個生字，會書寫8個生字，學會多音字“還”。2、能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。3、能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點就是引導學生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達的喜悅之情。因而，設計兩課時進行教學：第一課時著重完成二、三兩個教學要求，第二課時鞏固所學生字，并指導書寫。

　　在教學過程中，我主要使用兩種策略方法：

　　一、自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個性差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，我讓學生聯系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

　　二、課內與課外相結合

　　語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。

　　我的設計思路是這樣的：

　　一、激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）

　　學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。

　　二、指導方法——主動學習古詩

　　這一大環節中包含著三個環環相扣的小環節：

　　1、讀——識字教學。設計多樣形式，分散識字難點，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。

　　2、講——理解詩意。在小組合作學習中，借助圖畫，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩意的目的。

　　3、讀——體會情感。簡介詩作背景，體會思想感情，反復誦讀，升華情感。

　　三、拓展延伸——課外背誦古詩

　　搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會。《語文課程標準》中明確要求1-2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇2

　　一、依據課標說教材

　　唐詩《早發白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為 “遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，情感歡悅，意韻暢達，是膾炙人口的名篇。

　　《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。《早發白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢，培養學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。

　　評：站在“課標”高度分析教材，言簡意賅，表現出教者居高臨下，把握教材的能力。

　　二、以學定教說目標

　　二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，也表現出極大的學習興趣。

　　基于教材的特點和學生的學情，我預設本課的教學目標為：在知識與技能方面，學會7個生字，滲透性識字9個，辨認多音字“朝、重、還”，有感情地背誦全詩；在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養想象能力和語感；在情感價值觀上，激發學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣。

　　為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

　　評：著眼于人的發展，目標定位正確，重難點揭示清楚，且行文上下過渡自然。

　　三、整合資源說策略

　　一是情境再現策略。主要通過cai課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。

　　二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

　　三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學與行緊密聯系，讓學生享受成功的快樂。

　　本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。

　　評：教法、學法、課程資源融為一體，把新課程理念內化為教學策略。

　　四、多向互動說過程

　　依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節：

　　（一）、創設情境解詩題知詩人

　　課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？這些詩你們是從哪兒學的呢[讓學生背背說說，意在了解學生課內外古詩學習情況]？今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發白帝城》，大家愿意嗎？隨著學生的回答，老師相機板書課題——早發白帝城，并讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當學生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的傳說及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機交代背景，引導學生解詩題、知詩人，為學生進一步學習全詩作了鋪墊。

　　（二）、自主合作讀詩句明詩意

　　當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

　　第一步出示目標，讓學生自學。

　　第二步檢查識字情況。通過摘星星、開火車等活動檢查識字，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導“還、朝、重”這幾個多音字的讀法，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。

　　第三步檢查讀詩情況。看是否讀通、讀順、讀準。

　　第四步，交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師相機點撥。

　　（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情

　　這一環節，我力求通過“三讀”，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，達到學生個性化體驗，使之與作者的情感產生共鳴。

　　1、圖文對照導讀

　　首先，出示[cai課件1] 彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導讀第1句）。

　　接著，出示[cai課件2] 白帝城到江陵的線路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）

　　再出示[cai課件3] 三峽壯麗的風光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人逍遙自在、快樂如風之情。美讀第3、4句）

　　最后出示[cai課件4] 飛舟放歌圖（根據動態的畫面有創意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。

　　2、個性體驗品讀

　　在導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進詩人無比歡悅的情感天地。

　　3、整體感悟賽讀

　　當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。

　　（四）、實踐拓展求內化促遷移。

　　一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環節，我分二步走。第一步，指導寫字，并讓學生說一說“猿”和“啼”的字意關系；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力遷移。

　　本課的板書設計由青山、江水、輕舟等背景和整首詩構成，通過cai課件將圖文并茂的畫面展現在學生面前，以突出教學的重點。

　　評：以上環節，把讀與悟、想與說、課內與課外融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學生獲得基本的情感體驗，并感受語言的優美。cai課件的相機出示，使教學難點的突破水到渠成；另外，通過語文實踐活動，促成學生知識能力的遷移，培養了探究精神。

　　總評：本設計體現了下列特色：一是以讀為主、培養語感的本體特色，二是尊重差異、自主探究的創新特色。過去教古詩，都是逐詞逐句分析講解，教師包辦代替多，學生讀悟少、體驗少。本課的教學設計根據二年級兒童的認知特點和個性差異，通過多種形式導讀，以讀促悟，批文入情，促使學生與文本對話，與作者對話，達到明意、入境的境界。在學習中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，但在學習中擴大了識字量，培養了想象能力和語感，感受到了景色的美，體驗到了作者的情，這都是了不起的收獲。另外，鼓勵兒童運用自己的學習經驗去自學其它詩文，去自主探究，久而久之，就能提高學生的語文素養。

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇3

　　教學目標：

　　知識目標 ：

　　1.學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2.朗讀、背誦并默寫古詩。

　　技能目標：學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　情感目標：想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重難點：

　　1.通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　2.理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法: 直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。教學過程

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課

　　1.背誦《絕句》，說說詩意。

　　2.回憶上節課學習《絕句》的方法，課件展示學習步驟：

　　(1)熟讀古詩

　　(2)理解詩意

　　(3)想象意境

　　(4)練習背誦

　　3.師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

　　二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充

　　三、解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思? 早：早上。 發：出發。 白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。(課件展示地圖)

　　四、指導自學 課件展示自學要求：

　　1.自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利;

　　2.利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情;

　　3.畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　五、小組合作學習

　　1.匯報各自自學情況;

　　2.將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題;

　　3.體會詩人當時的心情。

　　六、匯報自學情況

　　1.指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2.這首詩寫的是什么內容?

　　3.從一、二兩行詩中，你讀懂了什么?(詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間?)復習“夸張”手法的運用。

　　4.這兩行詩是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

　　5.指導朗讀一、二行詩。

　　6.你對后兩行詩是怎么理解的?

　　7.這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀?(輕松、愉快)

　　8.指導朗讀，學生試讀。

　　七、體會詩人心情及詩歌意境

　　1.利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快?(順水行舟;作者愉快的心理使然。)

　　2.正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢高;作者心情高興。)

　　3.展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢?你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎?學生自由描述。

　　4.讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧!課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

　　5.背誦。剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

　　6.老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎?

　　八、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　九、布置作業

　　1.背誦并默寫古詩。

　　2.課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇4

　　教學目標：本單元共有三篇課文，《早發白帝城》、《南轅北轍》、《遠行靠什么》。讓學生通過學習《早發白帝城》體會到作者心情暢快，喜悅有加的心情。《南轅北轍》這篇寓言，學習之后要讓學生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確。或者說，方向對頭，條件越好，成績越大，方向錯了，適得其反。也要明白朋友的提醒或忠告是很重要的。《遠行靠什么》這是一篇簡介交通工具發展史的說明文，最終讓學生明白要想走得快，走得遠，就要發展科學技術

　　課時安排：《早發白帝城》

　　《南轅北轍》 兩課時

　　《遠行靠什么》兩課時

　　語文天地        兩課時

　　《早發白帝城》

　　教學內容：學習古詩《早發白帝城》

　　教學目的：1 學會本首古詩中的生字新詞。

　　2 在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。

　　3 能正確、有感情的朗讀古詩。

　　重難點  ：有節奏、有感情的朗讀古詩。

　　教學過程：

　　一：組織教學：

　　二：復習：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》

　　兩只黃鸝鳴翠柳，

　　一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，

　　門泊東吳萬里船。

　　教師指導學生朗讀古詩。

　　出示一段話：（略）

　　教師指導朗讀。

　　師：同學們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）

　　師：朗讀古詩要注意節奏，就像大家做操一樣，要跟著節奏，才能做出優美的動作。

　　三：新課：

　　師：今天我們學習古詩《早發白帝城》（板書）

　　1預習情況，解釋詞語意思。

　　白帝城   辭  江陵  還 

　　2 出示地圖 從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)

　　師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）

　　同學們思考：作者從白帝城出發到江陵坐船需要多長時間？

　　師 ：詩中用多長時間？（一天）

　　師 ：為什么用一天就可以到達千萬里的路程？

　　3 教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠的地方中途的赦返回家鄉。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經典的《早發白帝稱》。

　　師：那么我們應該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）

　　板書：朗讀古詩。（創新之處 打節奏讀古詩）

　　師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？

　　（拍手打節奏：一句來兩拍  一句四拍  一句七拍）

　　1 學生分別用三種節奏來朗讀古詩，感受詩的節奏美。教師指導學生自由讀、指名讀，齊讀。

　　2 小結 用那一種節奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。

　　板書：體會古詩

　　師 ：讀完古詩 ，你從中知道了詩中寫了那些內容？（學生回答）

　　師 ：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發到江陵去）

　　師 ：你是從什么地方知道的？（詩的題目）

　　師 ：“發”是什么意思？（出發學生對出發可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學校出發到烈士陵園。）

　　學習詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　學生的要學習方法：自己理解，教師啟發。

　　師 ：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）

　　早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城，

　　師 ：白帝城距江陵有多遠？詩中寫了嗎？（相距千里）

　　師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數，是一個大概得數字。這樣遠的路程作者什么時候才能到達？。（一日  表明速度快）

　　學生想：一天能到達嗎？現在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？

　　師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。

　　（學生解釋詩意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到達。

　　師： 作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲 看到萬重的高山）

　　師：萬重山是什么意思？是一重 兩重。（解釋詩意）

　　在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經穿過了連綿不斷的群山。

　　朗讀詩意。

　　小結：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。

　　師：這樣美 的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優美的景色吧。

　　板書：描繪詩句。

　　作業：畫出一幅表現詩句的圖畫。

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇5

　　【說教材】

　　《早發白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。

　　【說教學目標】

　　1.認識本課4個生字，會書寫5個生字，學會多音字“還”。

　　2.能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。

　　3.能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點就是引導學生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達的喜悅之情。因而，設計兩課時進行教學：第一課時著重完成二、三兩個教學要求，第二課時鞏固所學生字，并指導書寫。

　　【說教學策略】

　　一、自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個性差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，我讓學生聯系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

　　二、課內與課外相結合

　　語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。

　　【說教學過程】

　　一、激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）

　　學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。

　　二、指導方法——主動學習古詩

　　這一大環節中包含著三個環環相扣的小環節：

　　1.讀——識字教學。設計多樣形式，分散識字難點，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。

　　2.講——理解詩意。在小組合作學習中，借助圖畫，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩意的目的。

　　3.讀——體會情感。簡介詩作背景，體會思想感情，反復誦讀，升華情感。

　　三、拓展延伸——課外背誦古詩

　　搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會。《語文課程標準》中明確要求1—2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇6

　　各位專家、同行們：

　　大家好!我說課的題目是《早發白帝城》，嚴格地說，應該是《縱橫碼與〈早發白帝城〉》，又或者是《以縱橫碼支持〈早發白帝城〉的教學》。下面我先簡單介紹我們子課題的研究情況

　　一、子課題的研究情況。

　　我們的課題全稱為《縱橫信息數字化學習與課堂教學師生互動及學習主體地位的研究》，研究的方向是如何利用縱橫輸入法支持課堂教學中的師生互動，建立學生學習的主體地位，使學生更積極、主動地參與學習的過程。

　　二、教學目標

　　《早發白帝城》是北師大版小學語文教材二年級下冊第七單元的一首古詩。這首古詩是唐朝大詩人李白的名篇，描寫了詩人流放途中獲赦，乘舟從白帝城返回江陵時的所見所聞，表達了詩人喜悅、暢快的心情。根據課題的研究思路、新課標的精神以及我校學生的實際情況，我擬定了以下教學目標：

　　1、利用縱橫數字輸入法幫助學生學習生字的讀音、字義。

　　2、運用縱橫數字輸入法默寫古詩，既有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，又提高學生學習的效率，體現自主學習的理念。

　　3、 運用縱橫數字輸入法激發學生學習的興趣，培養自主學習的能力，使學生成為獨立思考的人。

　　三、教學流程

　　（一）談話導入。

　　為了激發學生的學習興趣，我采取談話導入的形式，讓學生自由交流學習縱橫輸入法的收獲。學生學習了縱橫輸入法，打字的速度明顯提高，學過的字記得更牢，不認識的字也能輕松輸入……通過交流,學生分享了收獲的喜悅，興致盎然。接著，我揭示課題——運用縱橫輸入法學習古詩《早發白帝城》。

　　（二）學習古詩。

　　首先，我示范學法，之后讓學生小組合作，運用縱橫輸入法自主學習生字，在學生自主學習的過程中，我巡視指導，最后，通過搶答競賽檢查生字學習情況。

　　我在識字教學中設計這一環節，意圖是：①把縱橫輸入法與識字教學有效結合起來，既激發了學生識字的興趣，又讓學生掌握了識字的方法；②運用縱橫輸入法自主學習生字，給學生自主學習的時間和空間，養成自主學習的習慣，確保學生學習主體地位的意義；③運用縱橫輸入法自主學習生字，并在學習過程中實施小組學習、生生互動，培養學生合作、互助的精神，同時極大地調動學生學習的積極性。

　　第二，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　通過視頻，讓學生了解古詩的寫作背景，并能體會詩人李白流放途中獲赦的興奮心情，然后通過朗讀把自己的理解表達出來，熟讀成誦，水到渠成。

　　最后，我讓學生運用縱橫輸入法默寫古詩。

　　我的設計意圖是：①讓學生運用縱橫輸入法默寫古詩，老師可以有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，然后進行下一步的個別輔導；②利用縱橫輸入法默寫古詩，還可以讓學生進一步加深對生字的理解和認識，起強化與深化的作用。

　　總之，將縱橫數字輸入法應用于課堂教學，促進了師生之間的有效互動，學生學習的主體地位得到了充分的體現。我們將繼續探索利用縱橫數字輸入法提高課堂質量的有效途徑和方法，為學生的學習和發展開一扇窗！

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇7

　　教學目標：

　　1、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　2、有感情朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、激情導入，創設情境。

　　唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）李白是唐代最偉大的詩人，大家已經學過了他的不少詩篇，同學們能背誦出來嗎？

　　（學生有表情地背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》）

　　二、揭題釋題，指導方法。

　　1、這節課，我們學習的《早發白帝城》也是李白的著名詩篇。

　　（板書課題、齊讀課題）

　　2、“早發白帝城”是什么意思？

　　3、你們想知道白帝城是什么樣的嗎？老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。（出示圖片）

　　4、一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。一路上，他有什么感受呢？讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

　　三、指導自學

　　自學要求：

　　1、自學生字詞，不認識的字、不理解的詞通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　2、正確、流利朗讀本詩，體會詩中詩人的心情；

　　四、小組合作學習

　　1、匯報各組自學情況；

　　2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當時的心情。

　　五、匯報自學情況

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內容？

　　3、從一二兩行詩中，你讀懂了什么？

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導朗讀一二行詩。

　　6、出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”：同學們看到畫面有什么感受？

　　7、詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快。同學們能體會到這一點，真不簡單！船真的像詩中描述的那么快嗎？

　　（是詩人的感覺，詩人覺得船走得很快。）

　　8、為什么會有這種感覺呢？老師給同學講個故事吧：公元759年3月，詩人因受牽連，流放夜郎，行至夔州白帝城時，傳來皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。詩人欣喜若狂，撥轉船頭，放舟東下江陵，這首詩正是在這種情況下創作出來的。詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？學生自由描述。

　　9、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　10、指導朗讀，學生試讀。

　　弄懂詩句的意思后，咱們來比一比，看誰能流利地朗讀全詩。（學生朗讀古詩）

　　11、同學們讀得這么有感情，能說說自己的感受嗎？

　　（從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后，十分興奮，因此覺得環繞在彩云之間的白帝城特別漂亮。

　　（猿聲悲啼本來是使人很不舒服的，但是此時詩人卻覺得猿猴的啼叫是在為他歡呼，向他辭行，可見詩人多么高興。

　　（詩人此時的心情，不但興奮、激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗的山河，想到就要回到家鄉，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了。

　　12、重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

　　這首詩不但文字優美，而且感情豐富。來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。（學生自由感情朗讀）

　　13、指名讀，評議。

　　14、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧！（播放音樂）背誦。

　　六、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇8

　　教學目標：

　　理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、激情導入，創設情境。

　　唐朝有一位偉大的詩人，他一生寫下了許多優秀的詩歌，他的詩熱情奔放、感情真摯，被人譽為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（李白）你知道他寫了哪些詩？你能有感情背誦嗎？（學生聲情并茂地背誦《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》、《勞勞亭》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》......）

　　二、揭題釋題:

　　1.這節課，我們學習的《早發白帝城》也是李白的名篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2.學生質疑：“早發白帝城”是什么意思？“白帝城”在哪里？

　　3.釋疑

　　一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。“白帝城”和“江陵”都是指地方？白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三峽，所以這首詩描寫的是三峽的景象（西陵峽━瞿塘峽━巫峽━夔門━白帝城）一路上有什么感受呢？讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

　　4.學生指出多音字讀一讀

　　三、指導自學:

　　1.先讀詩中自己不熟悉的生字，注意讀準詩中多音字，然后讀詩歌，把讀詩歌讀正確。

　　2.多讀幾遍詩歌，把詩歌讀順，再查字典，想想詩句的意思，把讀懂的內容講給同桌聽聽。借助動畫圖景，合作探究詩意，然后小組內說一說。

　　(這一環節在借助動畫圖景的基礎上，學生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統古詩教學中教師逐字逐詞地給學生解釋之后，學生死記硬背詩句的意思。利用動畫豐富多彩的影視材料，把學生帶入一個情境交融的境界后，再把學習的主動權給了學生，有利于調動學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。這一環節其實也是學生初步認知的環節，要讀準讀暢這首詩就得先認識這首詩里的字，所以這一環節給學生的時間要稍長一些。)

　　3.在讀不懂的地方做個記號，等一下與同學討論。

　　四、匯報自學情況:

　　1.質疑

　　2.指名學生用最喜歡的方式匯報朗讀。

　　3.這首詩第一句你讀懂了什么？（早晨離開了仿佛在彩云間的白帝城，千里迢迢的江陵很快就到了。

　　4.李白的路途中有哪些見聞？指名說第二句詩意。

　　出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，指名說說看了畫面的感受。

　　詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫聲，這一處的叫聲還沒停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿猴的啼叫聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人用“啼不住”突出船快。同學們

　　能體會到這一點，真不簡單！船真的好像詩中描繪的那么快嗎？（是詩人的感覺船走得快）

　　五、了解詩的寫作背景  

　　六、領悟詩情，細致品讀

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇9

　　教學目標:

　　知識與技能：

　　1、用自己喜歡的方法認識7個生字，會書寫8個生字，學會多音字"還"。

　　2、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美鑒賞能力和創新意識。

　　過程與方法：

　　1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。

　　2、展開小組討論，對古詩的思想內容及情感進行分析。

　　3、引導學生學習課外古詩，擴大學生閱讀量。

　　情感態度價值觀：

　　1、培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　2、激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　一、激情導入，創設情境。

　　1、今天的語文課，咱們要開展一個“闖關爭星”的活動。有信心得到許多“星”嗎？

　　2、小朋友們，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）（張貼李白頭像）

　　3、你們一定知道許多他的古詩，誰愿意背給李白聽一聽？（播放古箏音樂）學生展示古詩背誦，互相評議。

　　二、揭題釋題，指導方法。

　　1、小朋友們背得真棒！（得到第一顆“星”）今天，咱們再來學一首李白寫的詩。

　　2、（板書課題）這是一首很有名的古詩。（齊讀課題）

　　3、音讀得真準！課題中有個地名，能找出來嗎？還有個多音字？（給“發”字作個記號，并引導學生組詞：出發）

　　4、那么，課題“早發白帝城”是什么意思？

　　5、你們想知道白帝城是什么樣的嗎？老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。（張貼圖片）

　　6、一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。（板書：江陵學習“陵”字：帶音、說記法、書空）

　　7、途中要經過地勢險要的三峽（張貼圖片），一路上，他有什么感想呢？讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

　　8、學習古詩的方法是什么呢？學生說一說。（板書：讀——講——讀）

　　三、初讀古詩，學習生字。

　　1、自己試著讀一讀，遇到不認識的字劃下來，可以請教同桌，可以問問拼音朋友，也可以問老師。如果，會讀下來了，讀給同桌聽一聽。

　　2、誰愿意讓大伙欣賞一下你美妙的讀書聲呢？（指名朗讀，評議）

　　3、還有誰想讀一讀？（全班齊讀古詩）

　　4、都把課文讀下來了，現在我們來爭第二顆“星”，讀準字詞。

　　5、（出示字卡：帝、辭、陵、猿、啼、舟）請位同學當當小老師（一生帶讀，其余跟讀）。咱們來開“大火車”（整排輪流讀字卡）。

　　6、發現了一些比較難記的字了吧！與同桌討論一下：如何記住它們。

　　匯報（重點區分：帝——啼）

　　7、厲害！有這么多的識字方法！那在這首古詩中，你還覺得哪些字的讀音容易讀錯，來給小朋友們提個醒吧！

　　（板書：朝、還、重①說說各自不同的讀音，②重點給“還”字組詞）

　　8、真棒，這顆“星”歸你們了！

　　四、再讀古詩，體會情感。

　　1、這第三顆星可不好得，它要求同學們再讀古詩，邊讀邊想邊看圖，理解詩句的意思，不懂的地方作個記號。

　　2、與小組成員交流一下你剛才的讀詩收獲。

　　3、反饋：①你讀懂了哪一句，說給大家聽一聽，其余的同學可以給他補充或幫助。②還有什么地方不明白的，請提出來。（學生互相解決問題，教師適時進行點撥指導。）

　　4、小結：剛才小朋友們很了不起，自己通過閱讀理解了詩句的意思，送給你們第三顆“星”。現在，我們一起來說一說整首詩的意思：詩人清晨時離開云霞籠罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天時間；當兩岸的猿猴啼叫不停時，輕快的小船早已越過了萬重高山。

　　5、你們知道大詩人李白是怎么寫這首詩的嗎？（學生交流所搜集到的信息，教師簡介背景：李白五十幾歲時曾在永王李粲的手下做事。后來，永王李粲奪皇位，被鎮壓，李白也受到牽連，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城這個地方，突然接到皇帝赦免他無罪的命令，他隨即乘船回到江陵。）

　　你們想想，當時李白的心情會怎樣？（板書：喜悅）

　　6、小結：重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

　　7、來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。（學生自由感情朗讀）

　　8、指名讀，評議。

　　9、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧！（播放音樂）背誦。

　　五、拓展延伸，背詩比賽。

　　搜集、背誦唐詩，開展“唐詩”交流會。

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇10

　　課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。

　　（一）以舊知導入，創設和諧生動的學習氛圍

　　教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。

　　（二）形式多樣化，調動全員參與

　　1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

　　2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。

　　3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇11

　　課文簡介： 

　　《早發白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌，這首詩是作者在唐肅宗乾元二年（759），因受牽連蒙冤獲罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。詩中強烈地表現出作者急切高興的心情。

　　教學目標 ：

　　知識與技能：

　　1.運用多種方法認識7個生字，會書寫8個生字，在語境中學會多音字“還”。

　　2.理解古詩的內容，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣，

　　3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識。

　　過程與方法

　　1.學生反復誦讀，借助文中動畫，展開想象來理解古詩的意思，體會作者心情。

　　2.充分發揮學生主體性，展開小組討論，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。

　　情感、態度、價值觀：

　　1.培養學生學習古詩的興趣，感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　2  激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　教學時數：1課時

　　教學設計說明：

　　通過《早發白帝城》的教學，力求體現素質教育的思想.在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程 ，提高教學質量.

　　古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，小組合作，自由發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環節，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，從學生已知入手，探討未知.強調學生的積極參與和全程參與（課前，課中，課后）。在本詩的教學中，我適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果中，變單純的“師教生”為“生生互學，生生互補，師生互助”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分的讓學生自主的學習，自悟，自得。本課的教學設計同時較好的去體現“以讀為本”的語文學習理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。

　　課堂實錄：

　　一：創設情景  導入  新課

　　師：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？（出示畫像）

　　生：李白

　　生：是“詩仙”李白。

　　師：你們的課外知識真不少，通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？

　　生：我知道李白六十幾歲死的。（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。你還了解些什么？

　　生：李白又叫李太白，他有一本詩集叫《李太白全集》。

　　生：我知道他寫了九百九十多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。

　　師：（出示李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？（配優美的古箏曲）

　　生：我背的是《望天門山》，“天門中……”

　　師：背得不錯，誰能比她的聲音更洪亮

　　生：我喜歡背《望廬山瀑布》 ，唐 李白……

　　生：《古朗月行》……（掌聲響起）

　　師：（鼓掌）真棒，同學們課下“每周一詩”的活動開展得真好!今天我們再來學習李白的一首詩，看誰能很快記住？

　　師：在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，想聽嗎?(想)請仔細聽：

　　師:（講故事）故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（出示地圖動畫）。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，（師聲音激動）“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟（點擊小舟）返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。板書：早發白帝城  

　　（唐）  李白

　　生：齊讀課題

　　二：理解詩意，感悟意境

　　師：讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩（播放帶著配樂的朗誦）

　　生：（靜聽，學生表情很專注）

　　師：再聽一次，注意聽清字音

　　生：（靜聽）

　　師： 聽完這首古詩，同學們一定有很多話想說，想說些什么?

　　生：這首詩真美。我仿佛來到了三峽。

　　生：我眼前仿佛有一幅美景。

　　生：我覺得作者很高興。

　　生：我也好像坐著小船在那里很快的行駛。

　　師：同學們的想法說得真好,那我們就選用自己喜歡的方式,帶著你的想法去讀一讀，老師有個小建議,要求讀正確,讀通順。請把書翻到47頁，自己讀。

　　（生自由讀，老師巡視指導）

　　師：誰愿意把詩讀給大家聽聽.其余同學要注意聽,是否讀正確了。

　　（抽兩生讀）

　　生：這兩位同學讀得很不錯，聲音很宏亮，但我想對說：你把“朝”的音讀成“早”了。（謝謝）

　　師：誰還愿來正確的朗讀？

　　（一生讀，全體讀）

　　師：大家讀得非常好,也談了自己的理解。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，你讀懂了什么，遇到不明白的問題嘗試自己解決。

　　（師巡視，隨機點撥。生邊讀邊說，同時運用字典查找字義，同桌互助）

　　師：同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組說一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。

　　（全班共分六個大組，教師深入到每個組了解學生討論的情況，同時給與指導。）

　　師：剛才各個小組討論得非常熱烈，下面請每個小組派一名代表發言，本組的同學可以補充，其余組的同學也要認真聽，注意補充。

　　生甲1：我們討論了第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩云。

　　生甲2：我補充，李白在有朝霞的早晨告辭了很高很高的白帝城。

　　師：  多了很高很高。

　　生甲3：書中還用了一個比喻句，高得插入彩云間的白帝城。

　　師：補充得真好，讓我們一起來看一看白帝城。（指白帝城）

　　白帝城在山的什么位置？（生：山頂  山尖  山的最高處）

　　讓我們來看一看白帝城的真實圖像？（出示白帝城真實圖片）

　　生：哇，太高了！（眾生脫口而出）

　　生：這座城太高了，我想站在城頂看看，一定很美！

　　生：真高！所以書中寫了“朝辭白帝彩云間”，白帝城高得像插入了云霄。

　　師：誰還對這句詩有不同的感受嗎？

　　生乙1：我認為這里還能看出李白非常高興。

　　師：能談談為什么嗎?

　　生乙1;(沉思)

　　生：我來說：因為當他接到自己無罪可以獲得自由的消息時，心里很高興，看什么東西都很美，即使那天天空沒有彩云，他也會把白云看著彩云。

　　生：我認為去的時候他的心情很悲傷，三峽兩岸的美景他也不可能去欣賞，即使天空中出現彩云。他也不會發現的，也不會覺得美。

　　師：說得真精彩，你們有這種生活體驗嗎?(有)那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？

　　生：（示范讀）

　　生：我聽出他讀這句詩時真高興。

　　師：你來試試可以嗎？

　　生：朝辭白帝彩云間。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：別的組誰愿來說說？

　　生乙1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。

　　生乙2：我補充，船行的特別快，好像一只猴還沒叫完，船已經行到了另一只猴叫的地方。

　　生乙3：我認為白帝城到江陵城是順水行舟，白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，“嗖”的一聲，便行駛過很多座山，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。所以他覺得猿猴的聲音是在不停的叫。（熱烈的掌聲在同學和聽課教師中響起）

　　師：這位同學的理解真到位，真不愧是我們班（生搶著說“演講大師”），在三峽一帶猿猴特別的多，正因為船疾駛而過，作者來不及欣賞兩岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫聲，所以書中下一句便寫出“輕舟已過萬重山”。

　　生：老師，我知道這句的含義（搶著說）

　　師：那你來給同學們談談吧!

　　生：船行得非常快，好像一眨眼就過了萬座山。

　　生：我反對，我認為不是真的有萬座山。李白不可能去數，他也數不清。這里的“萬重山”是指“很多很多座山”（掌聲）。

　　生：這里用了比喻。

　　生：不是比喻，是夸張。

　　生：這首詩中還有這樣的寫法：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠的路，

　　師：同學們討論得很激烈，佩服佩服。“萬重山”和“千里”確實不是實際的數目，是夸張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠的路，在李白的詩中常用到了這種寫法，誰能舉例說說?

　　生：我剛才背的詩《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，（全體學生接著背）疑是銀河落九天”。

　　生：《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　生：《夜宿山寺》中也有，“危樓高百尺，手可摘星辰。”

　　師：同學們的詩詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現，這正是李白詩詞特有的風格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩。

　　（生自己體會練讀）

　　師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？

　　生：我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。

　　師：你從那兒看出的？

　　生：（沉思）

　　師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好?(生思索)每個同學在小組里說說，大家交流一下。

　　生：（小組討論，師巡視指導）

　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。

　　生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟。”

　　生：李白去時和回來心情不一樣，坐的同是一艘小船，但感覺不一樣，去時可以寫成“小舟”回來就該改為“輕舟”

　　生：船是順水行舟，當然很輕

　　師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？

　　生：輕松。

　　生：高興。

　　生：歡快。

　　生：興高采烈……

　　師：那我們就帶著高興，輕松的心情來讀讀這兩句詩。（學生自由練讀，指名讀，老師范讀）

　　師：別的組還讀懂了別的詩句嗎？

　　生丙1：我們組認為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發，行駛了很遠的路，一天就回到了江陵城。

　　生丙2：我補充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。

　　師：很不錯，加了一個“好像”。為什么你加了一個“好象”呢？

　　生丙2：因為白帝城到江陵城很遠，小船不可能一天就返回，只是他很高興，感覺很快就回去了。

　　生：我覺得他的心里非常高興，想急著回家，他被判有罪，家里人一定很傷心，他想馬上趕回家把這個消息告訴給家里人，“他沒罪了，可以獲得自由了”，所以感覺像一天就回到江陵城（聽課教師點頭稱贊）。

　　師：體會得真好，這個“還”就是（生接著說：回家，返回的意思）。

　　師：你們日常生活中有這種感受嗎？

　　生：（簡單舉例說）

　　師：這里還能體會出作者什么樣的心情？

　　生：著急。

　　生：急切。

　　師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？

　　（抽生讀、小組讀）

　　師：剛才同學們一起交流了讀懂的內容，體會了作者高興，急切，輕松的心情。還有什么不懂的嗎？

　　生：“猿聲”是什么意思？

　　生：猿猴的叫聲。

　　生：猿猴是一種動物

　　生：老師，猿猴的叫聲好聽嗎？

　　師：（出示三峽猿猴圖）猿猴的叫聲很凄慘，常有“杜鵑啼血，猿悲鳴”的說法，說的是猿猴的叫聲很悲慘。

　　生：那李白聽后不就更傷心嗎？

　　生：去的時候他聽后肯定更悲傷，回來時就不一樣了。

　　師：為什么？

　　生：回來心情好，就像不好看的景物他看見了也覺得很美，聽見猿猴的叫聲他也覺得不那么悲慘。

　　生：我從“猿聲”中想到我們班一位同學的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就記住這個字了。

　　師：你們說得真棒！看景物和聽聲音和人的心情確實很有關。同時還用形聲字的方法記住了這個字。你們還有不明白的嗎？（生搖頭）那我們就帶著我們共同交流的感受再次欣賞這首詩。（生欣賞詩，體會詩意）

　　師：再次感受完，讓我們用自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。

　　（生自由說，抽生說）

　　師：伴著優美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。

　　（生有感情自由地讀一讀）

　　師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？

　　生：早發白帝城……

　　生：我想對說：你讀得真有感情，比我讀得好，可你的聲音有點小，你要是放大一點聲音去讀，一定會讀得更美！

　　師：（面對作評價的學生）你給她讀一讀好嗎？

　　（生讀，聲音洪亮）

　　師：（被評價的學生）你還想讀一次嗎？

　　（生讀，聲音洪亮，有感情）（掌聲響起）

　　師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們還可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　三、主動識字  探究寫字

　　師：學習完這首詩，詩中還有許多生字想和你們交朋友，想嗎？自己先讀一讀，并組組詞。

　　（生自由讀）

　　師：哪個組愿意先來和生詞交朋友？（開火車）（猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸）

　　（以組為單位讀生詞）

　　師：誰愿意與生字交朋友？

　　(以小組為單位讀生字，并組詞)

　　生：朝，朝辭

　　師：你們同意這個詞嗎？

　　生：不同意，這不是一個詞，朝是朝霞，辭是辭別。

　　生：還，還鄉，還書。

　　師：這個字還讀什么？

　　生：還(huái)有,

　　生：朝，朝代

　　生：這個字還有一個音，讀zhāo,朝霞

　　師：本課讀什么？

　　生：讀zhāo……

　　師：認識了他們，怎樣才和他們真正交上了朋友呢？

　　（生自己和同桌說說）

　　生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。

　　生：我認為是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟

　　生：我的姓名叫周舟，我一定不會忘記這個字。（學生笑了）

　　生：我給大家猜個謎語：十月十日？

　　生：是朝，（對）我還可以這樣記，月亮從右邊落下，太陽從左邊升起來，就出現朝霞。

　　生：我記岸，山下有個廠，廠里有人干，干完就上岸。

　　生：我和帝交朋友，旁邊的旁的下面“方”換成“巾”就是帝。

　　生：我記啼，這是一個形聲字，今天我們剛學完帝，再加口字旁，與嘴有關……

　　師：同學們用各種方法與生字交朋友，有的是字謎，有的是分析結構，有的是按形聲字在記，還有的同學用自己和同學的姓名在記，各種方法真讓老師佩服，這些生字一定很樂意和你們交朋友。老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎？（出示詩句：）

　　1.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　2.山凈江空水見沙，哀猿啼處兩三家。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：記住了這些字。怎樣寫才好看呢？回憶我們寫字的方法，自己說一說。

　　（生自己看書中田字格中的生字分析如何寫，可以合同桌討論）

　　生：我認為這些字有左右結構的字：朝，辭，啼，陵，猿，他們寫時應該左邊稍稍窄，右邊寬，但朝不一樣，左邊和右邊差不多；還有上下結構的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。還有一個獨體字舟，應該把橫寫在橫中線上，兩點在豎中線上。

　　師：真不愧是我們班的“書法家！”

　　生：陵的右下邊應是折文不是反文

　　生：皇帝的帝上面不是立，少了一橫……

　　師：同學們分析得很仔細，有什么難寫的字要老師幫忙的嗎？

　　生：陵，啼，舟

　　（師示范，生書空，然后將難寫字寫在本上）

　　四、總結全文  拓展延伸

　　師：同學們一定有很多收獲，誰愿意把自己的收獲給同學們說說？

　　（生充分談本節課的收獲）

　　師：同學們的收獲很多，老師也有收獲想和同學們分享，可以嗎？（可以）

　　我最大的收獲是和同學們一起學習了李白的這首名詩，更讓我領略到同學們不凡的思維，豐富的想象力，以及同學們課外知識的豐富，我得好好向你們學習。中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術的高峰，老師有個想法，課下同學們再收集幾首有關李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇12

　　教材簡析：

　　這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩。全詩共4行2句，意思是：早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長江而下，一日之間就可以到達千里之遙的江陵，小船經過的長江三峽段，兩邊是連綿不斷的高山，峽谷里水流湍急，兩岸樹林中猿聲響成一片，走出很遠，仿佛還能聽見。整首詩寫得輕靈飛動，生動地傳達了詩人的喜悅心情。

　　本課要求認字7個：帝、辭、陵、還、猿、啼、舟。寫字5個：帝、朝、辭、岸、舟。

　　教學目標：

　　1、利用多種認字方法認識本課7個生字，寫10個生字。

　　2、理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。

　　3、有感情地朗讀，會背誦古詩。

　　教學建議：

　　759年，李白被流放到夜郎（今貴州省），行至白帝城遇赦，便乘船返回江陵。輕舟順流而下，迅捷無比；詩人心情暢快，喜悅有加。這首詩使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，情景交融。教學時，可組織學生對照地圖，搜集、參考三峽的資料，看插圖，反復吟誦課文，體會詩人的心情。

　　“朝”、“還”、“重”三字是多音字，可以通過組詞區別字音。

　　拓展習題：

　　一、比一比，組成詞語。

　　京永舟包

　　景泳船跑

　　二、根據課文填空。

　　早發白城

　　白彩云間，千里江陵一日。

　　兩猿啼不住，已過萬山。

　　相關資料：

　　白帝城：在原四川省奉節縣（今屬重慶市）東邊的白帝山上，原名紫陽城。東漢末年公孫述曾占據此地，筑城衛因城中一井常冒白氣，說井里有白龍跳出來，所以自己是“白帝”，此山是白帝山，城為白帝城。白帝城山峻城高，如入云霄。

　　江陵：指湖北省江陵縣，距離白帝城約1200里（水路），當中經過地勢險要的三峽。

　　精品教案：

　　（一）

　　教學準備：

　　字詞卡片、地圖或課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，引出課題。

　　同學們，你們喜歡唐代詩人李白的詩嗎？誰能背一首？今天我們再學一首唐代詩人李白的詩《早發白帝城》。

　　板書課題。

　　教師介紹本詩的寫作背景：公元759年，李白被流放到夜郎。夜郎在現在的貴州省境內，當時是個偏遠的地方。李白在去夜郎的途中到了一個叫白帝城的地方。這時候傳來皇帝赦免他的命令，當時李白欣喜若狂，立即動身返回江陵，這首詩就是他離開白帝城的途中寫的。

　　引導學生說說對題目的理解。

　　二、讀詩認字。

　　1、自由讀詩，畫出自己不認識的字，并用喜歡的方式解決。

　　2、指名讀詩，檢查識字效果。

　　三、明意悟情。

　　1、小組內交流不理解的字、詞。

　　2、提出不明白的問題，全班交流。

　　3、結合看圖，理解整首詩的意思。

　　誰愿意說給大家聽一聽？

　　4、創設情境，配樂朗讀，引導學生一邊聽一邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　5、學生交流。

　　6、指導有感情地朗讀。

　　7、師生評價朗讀。

　　8、指導背誦。

　　四、指導寫字。

　　1、復習本課要求寫的字。

　　2、學生觀察生字，說一說怎樣記住這些字？

　　3、指導書寫。

　　4、學生練習書寫，教師巡視。

　　5、作業展評。

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇13

　　師：大家都能背誦這首古詩了嗎？

　　生：能。

　　師：請同學們都閉上眼睛試試，不能背誦的同學可以偷偷地看一看書。

　　生齊背。

　　師：古詩是我們中華民族的文化遺產。腹有詩書氣自華。讀詩還能陶冶我們的情操。四年級的孩子僅僅能背誦古詩是不夠的。同學們都查了資料。誰來匯報匯報。

　　生：《早發白帝城》是李白被流放到貴州桐梓，途經白帝城，正趕上全國大赦，重獲自由，一時喜極而歌，吟誦出的膾炙人口的詩作。

　　師：通過誦讀，你體會到詩人當時的心情怎么樣？

　　生：喜悅、高興。

　　師：不動筆墨不讀書。請同學們拿出自己的筆，輕聲地讀詩，把你體會到詩人喜悅心情的字眼找出來好好品味品味。

　　生獨立完成并匯報。

　　師：你能通過自己的聲音，把你體會到的詩人喜悅的心情傳達出來嗎？試一試。

　　生讀。

　　師：老師從你的誦讀中聽到你在努力地進入詩的意境。是的，學古詩，首先你得浮想出那一幅詩意的畫面。要進去，要把自己當作一個詩人。請同學們大膽地想象一下。你對這首古詩的理解，會更加豐富。誰來談一談？

　　師：現在你就是一個詩人了，請你邊讀邊在腦海中勾勒出這幅詩意的畫卷，然后講給同桌聽聽。

　　生完成，師巡視。

　　師：三人行，必有我師。不管你是得到同桌的肯定還是補充，你一定很想把你的感受告訴給伙伴，告訴給在座的老師們。好，你可以下座位選擇你的好伙伴共同一起來完成，你可以選擇自己喜歡的方式。誰說你打算采用什么方式？

　　生：……

　　師：老師這里也有一些建議：（出示小黑板）

　　■          寫一篇小文；

　　■          編一個故事；

　　■          畫一幅小畫；

　　■          讀出你的體會；

　　■          表演詩歌的情境。

　　師：你們認為這一個環節需要幾分鐘？

　　生：……

　　生進行，師完成。

　　……   ……

　　[教學分析]

　　千里之行，始于足下。新課程呼喚生成的課堂。生成，這教學追求的“千里之行”，與“始于足下”的預設和諧相生。許多教師在課前挖空心思假設過程：學生會如何？我該怎樣引？課前就對結果了然與心。如此編導的生成，也很難說是主體性原則的真正體現。正如我們看到的一樣，學生出乎預料的學習熱情和無法抑制的創造力的出現，雖然有賴于教師突破束縛，擱淺教案，但是，擯棄學生熟讀成誦的“預設”前提，這高潮迭起，精彩紛呈的課堂教學也很難呈現。請讓孩子們盡興誦讀吧！作為教學的主體，生成不能沒有學生預設——讀。

　　書讀百遍，其義自見。作為中年級的學生，已有能力進行課前預習，了解作者背景，以及識記生字新詞，讓學生課前自學完成。這樣既培養了學生的自主學習能力，又節省了有效的課堂誦讀時間。“詩中有畫，畫中有詩”。學生在誦讀中，會不由自主地展開想象的翅膀，入情入境，與詩人心靈相通，感同身受。本案例中，教師沒有慣于傳統讓學生理解具體的詩句，而是先讓學生熟讀成誦，成詩在胸。實際上，學生在誦讀積累中已經完成了一次次言語精神的同構。此時，學生對文本中的形象、情感和音韻才有豐富的感悟。教師也沒必要一遍遍地問學生為什么要這樣讀，“意識上和理念上的到位要比語言的表達重要得多”。就感覺的東西與學生糾纏不休，必將使學生處心積慮揣摩老師意圖，感受言不由衷夸夸其談。

　　入情悟境，百態千姿。學生通過反復誦讀，如臨其景，如見其人，如悟其情。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”案例中，學生邊誦讀邊想象，深切地體會到早晨霞霧繚繞的白帝城之美，領悟了詩人“漫卷詩書喜欲狂”的神采，搭乘輕舟下江陵的愜意，感受到山峽峰巒疊嶂的氣勢。傳統教學的講解被讀取代。學生熟讀自悟的體會才是最個人最獨特的。但學生作為特殊的生命群體，“尊重和珍視學生的獨特視角”，并不意味著教師放棄在這教學過程中，培養學生諸如對比閱讀，發揮想象，整體把握等閱讀方法。

　　教學有法，教無定法。古詩教學既不能淡化語文本體，也不能偏廢人文內涵。這主要體現在尊重學生內心的體驗，看重其想象、直覺和創造性。但這些并不是以往支離語言一問一答詩句理解所能達到的。教師先入為主的教學，忽視了學生情感、態度、價值觀的培養，更無法關注學生在學習過程中的經歷和體驗。學生反復誦讀詩文，整體感知，進行個性化解讀，老師在交流匯報中積極有效的指導，完成對學生的價值導向。

《早發白帝城》第二課時說課設計 篇14

　　教學目標:

　　1、學習生字新詞

　　2、理解古詩大意,體會作者被赦免后的快樂心情

　　3、有感情地朗讀，能背誦古詩

　　重點：理解古詩大意，在讀中體會作者快樂的心情

　　難點：有感情地朗讀，背誦古詩

　　教學準備：教師：課件   學生：生字本，白紙

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、課前

　　1.師：今天我們要學習一首古詩。學習之前，我們先來復習古詩的學習方法：五讀法。（一讀，讀準字音。二讀，理解詩意。三讀，體會情感。四讀，熟讀成誦。五讀，再現古詩。）

　　2.同學們，我們今天仍然用這種方法來學習古詩，大家同意嗎？好！老師看到你們這樣飽滿的精神，非常開心！獎勵你們看一個動畫片《夜郎自大》，請大家邊看邊思考：夜郎是個怎么樣的地方？

　　出示視頻，學生回答問題

　　二、導入

　　1.師：唐代的詩人李白也曾經流放到夜郎這個小國。他為什么會流放到這么窮苦的小國呢？大家想知道嗎？老師來跟大家說說李白的故事吧！

　　（李白是江陵人，他50多歲時，就在永王手下做事，后來永王想奪取皇位，被皇帝知道了，皇帝要懲罰永王和幫他做事的人，李白沒有想奪取皇位的企圖，也無辜地被流放到異鄉。李白離開了家鄉、離開了親人，自己一個人到一個如此陌生的地方過日子，你們想想他的心情會如何？他一個人在夜郎是怎么樣生活的呢？（生說）

　　李白很想回家鄉，突然有一天，傳來皇帝的命令，皇帝決定赦免了李白的罪，你猜猜李白當時的心情又會是怎么樣的呢？此時此刻，你覺得李白最想做什么？（生答）

　　師：是啊！他當時最想回家鄉江陵，于是他第二天早上很早就起來了，他想早一點回到家。途中他經過了三峽，看到三峽美麗的自然風光，寫下了一首古詩《早發白帝城》

　　齊讀課題，你知道題目的意思嗎？

　　過渡：聽完了李白的故事，你想不想繼續深入學習這首古詩啊？（想）我們先去認識認識這些生字寶寶吧！請大家打開書本47頁，先自由地讀生字，然后把古詩讀幾次，注意把字音讀準！

　　三、一讀、讀準字音

　　1.請兩位中下生讀古詩給大家聽聽。師：下面的同學們用小耳朵認真聽，注意聽聽他讀準音了沒有？

　　預設：①沒有讀錯任何一個字

　　師：你讀得真好！把全部的生字都讀準了，你覺得有哪些字是特別容易讀錯的呢？你來做小老師提醒一下全班同學。生答。學生講到某個生字，教師順勢強調讀音和多音字。

　　②讀錯了部分的字

　　師：請同學來評評：他把字音讀準了嗎？哪個字音讀得不夠好呢？

　　另外的學生回答：注意回答完整

　　師：聽了ⅹ的評價，你能再讀一次嗎？

　　生讀。師：真好！你真機靈，錯了馬上能改正。

　　師：老師還覺得這些字需要多注意的！（補充學生沒有講到的應該注意的字音）全班齊讀古詩一次

　　過渡：同學們，真聰明！一下字就能念出所有生字寶寶的名字，老師現在要考考你們寫字的本領，看你們能不能把寫出生字寶寶的名字。有勇氣挑戰嗎？

　　四、學寫生字

　　1.小組討論：寫這些生字時應該注意寫那些部分？怎么才能把生字寫好看？

　　2.學生反饋

　　3.教師范寫：舟、啼、朝

　　舟（一橫寫在中線上，不能漏了上下兩點，可以理解為兩人一起去劃舟）

　　啼（左小右大，口字旁寫在田字格的左上角）

　　朝（左小右大，月字旁占的位置比較多，寫的時候移過去左邊一點）

　　4.誰能幫他們組組詞？

　　5.學生在練習本上練寫這幾個生字

　　教師巡視并提醒學生：寫字注意“三個一”，矯正學生的寫字姿勢。

　　6.出示幾本生字本，由學生來評價

　　過渡：掌握好了生字詞語，我們再來深入學習古詩，它將帶你走進三峽，欣賞三峽的美麗風光，它還會帶你走進李白的心坎，體會他的心情。

　　五、再讀，理解詩意、三讀，體會情感

　　（第一句）

　　1.請大家默讀古詩第一句，邊讀邊想：你知道了什么？

　　2.生答

　　預設①生說：李白看到了彩云，教師要問：“你從哪里知道的？”彩云是什么意思？

　　②生說：“李白是從白帝城出發。” 教師追問：“什么時候出發的？”通過理解“朝辭”來體會作者盼望回家鄉的迫切心情

　　③:生：“小舟從白帝城出發到江陵要一天時間。”師問：你從哪一句話知道的？出示三地地圖，說明小舟行駛速度快。（板書：小舟  快）

　　3.指導朗讀，注意讀出“迫切的”的心情

　　個別學生—教師范讀—全班讀

　　（第二句）

　　1.默讀第二句，你知道了什么？

　　2.生回答

　　預設：①小舟一下子就經過了一萬座山

　　1.師指導：“萬重山”不是指一萬座山，而是指很多座山的意思，并不是真的數過了，有一萬座山。這里的意思是小舟一下子就過了很多座山，說明小舟行駛的速度很快）

　　2.師：為什么作者覺得小舟很輕快，一下字就走得很遠很遠呢？

　　學生很可能說水流快，水是順流、開船的人技術高等等

　　（結合生活實際理解作者是心情快樂） 板書

　　預設②“兩岸猿聲啼不住”比較難理解

　　教師：詩人一大早就起來了，他太想早一點回到家鄉，于是他乘小舟從白帝城到江陵，途中經過了美麗的三峽，請你結合書本上的圖片，發揮豐富的想象力，想一想：李白在回家路上，都看到了什么？

　　（小魚、山、塔、樹木、野花、飛機、白云、燕子等等）

　　師：他還會聽到什么？

　　（鳥聲、山谷的回聲、水流聲、山上的動物聲）

　　師：山上還回蕩著“猿聲”，你知道“猿”是什么來的嗎？它是個形聲字，你可以從它的部首知道它與什么有關？

　　（與動物有關，是一種猴子，出示圖片和它的叫聲）

　　師：山上住著很多可愛的猿猴，當小舟經過這里時，這兩邊的猿猴就唱著歌；走遠了一點時，兩邊的猴子也在叫著。所以順著小舟行駛，猿猴聲音連成了一首首動聽的曲子。

　　4.指導朗讀，讀出快樂的心情

　　個別讀——師范讀——小組讀

　　5、我們來把古詩朗讀一次，注意讀出歸家心切、重獲自由的興奮心情（配樂朗讀整首古詩）

　　六、四讀，誦讀成誦

　　1.師：通過好幾次的朗讀，有些同學已經能背誦出來，請大家想一套動作出來輔助自己在理解中背誦出古詩。

　　2.叫一個學生表演一下自己的動作

　　3.全班自由地表演朗讀古詩

　　七、拓展

　　1.經過了一天的水路，李白終于回到了自己的家鄉，你來想想：回到家時，李白的心情是怎么樣的？家人看到李白會說些什么和做些什么？

　　2.學生反饋

　　3.請把你想到的東西畫下來。