早發白帝城（通用16篇）

早發白帝城 篇1

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：63 

　　教學目標 

　　1、學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點

　　通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點 

　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法:

　　直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　教學過程 

　　一、復習舊知，導入  新課

　　1、背誦《絕句》，說說詩意。

　　2、回憶上節課學習《絕句》的方法，課件展示學習步驟：

　　（1）熟讀古詩

　　（2）理解詩意

　　（3）想象意境

　　（4）練習背誦

　　3、師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的。

　　二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充

　　三、解題

　　師：這首詩的題目，誰知道它的意思？ 早：早上。 發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　四、指導自學 課件展示自學要求：

　　1、自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　五、小組合作學習

　　1、匯報各自自學情況；

　　2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當時的心情。

　　六、匯報自學情況

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內容？

　　3、從一、二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間？）復習“夸張”手法的運用。

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導朗讀一、二行詩。

　　6、你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　8、指導朗讀，學生試讀。

　　七、體會詩人心情及詩歌意境

　　1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快？（順水行舟；作者愉快的心理使然。）

　　2、正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢高；作者心情高興。）

　　3、展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？學生自由描述。

　　4、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

　　5、背誦。 剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

　　6、老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎？

　　八、總結 這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。  九、布置作業 

　　1、背誦并默寫古詩。 2、課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一 

早發白帝城 篇2

　　早發白帝城 

　　.《早發白帝城》教學設計之一

　　.《早發白帝城》教學實錄之二

　　.《早發白帝城》教學設計之二

　　.《早發白帝城》教學設計之三

　　.《早發白帝城》教學實錄

早發白帝城 篇3

　　教學目標：

　　知識與能力：理解詩中的重點詞句，并且掌握運用重點字詞。

　　過程與方法：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　情感態度價值觀：理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　教學過程：

　　一、激情導入，創設情境。

　　唐朝有一位偉大的詩人，他一生寫下了許多優秀的詩歌，他的詩熱情奔放、感情真摯，被人譽為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（李白）你知道他寫了哪些詩？你能有感情背誦嗎？（學生聲情并茂地背誦《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》、《勞勞亭》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》......）

　　二、揭題釋題:

　　1.這節課，我們學習的《早發白帝城》也是李白的名篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2.學生質疑：“早發白帝城”是什么意思？“白帝城”在哪里？

　　3.學生指出多音字讀一讀

　　三、指導自學:

　　1.先讀詩中自己不熟悉的生字，注意讀準詩中多音字，然后讀詩歌，把讀詩歌讀正確。

　　2.多讀幾遍詩歌，把詩歌讀順，再查字典，想想詩句的意思，把讀懂的內容講給同桌聽聽。借助動畫圖景，合作探究詩意，然后小組內說一說。

　　3.在讀不懂的地方做個記號，等一下與同學討論。

　　四、匯報自學情況:

　　1.質疑

　　2.指名學生用最喜歡的方式匯報朗讀。

　　3.這首詩第一句你讀懂了什么？（早晨離開了仿佛在彩云間的白帝城，千里迢迢的江陵很快就到了。

　　4.李白的路途中有哪些見聞？指名說第二句詩意。

　　出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，指名說說看了畫面的感受。

　　詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫聲，這一處的叫聲還沒停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿猴的啼叫聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人用“啼不住”突出船快。同學們

　　能體會到這一點，真不簡單！船真的好像詩中描繪的那么快嗎？（是詩人的感覺船走得快）

　　五、了解詩的寫作背景

　　1.啟發談話：詩人為什么會有這種感覺？老師給同學講個故事吧：你們讀了李白的《將進酒》《望廬山瀑布》，你一定感受到李白是（生答：豪放，喜歡自由的人），可是，在公元759年3月，詩人58歲時因受政治牽連，流放夜郎。夜郎是個窮山惡水的地方，連生存下去都覺得難。更可悲詩人的內心倍受煎熬。

　　六、領悟詩情，細致品讀

　　1.詩人飛快地撥轉船頭，放舟東下江陵，這首詩就在這種情況下創作出來。詩人在得到大赦的消息后，他會想些什么？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？讀一讀，體會，感悟，再自由描述。

　　2.第二句表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　3.指導朗讀，你最喜歡讀哪一句，讀一讀，說一說理由（自由讀、男女賽讀）

　　同學們讀得這么有感情，能說說自己的體會嗎？

　　生：從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后，,十分興奮，因此覺得環繞在白云間的白帝城格外漂亮。

　　生：猿聲悲啼本是使人很不舒服，但是此時詩人卻覺得猿聲啼叫像在為他歡呼，向他辭行。

　　生：詩人此時的心情不但興奮、激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上,欣賞著祖國的美麗山河，想到就要回到家鄉，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了。

　　生：重獲自由的詩人心情無比愉快，覺得講水流得特別快，千里之外的江陵一日就到達。

　　生：詩人心情愉悅猿猴聲此起彼伏，小舟飛速越過重重高山。

　　4.大聲有感情練讀，指名讀，評議，愿意讀的站起來高聲誦讀。

　　5.配樂全體背誦

　　七、總結：

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪,表達了詩人重獲自由后的輕松愉快的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　第二課時

　　1、借助投影片和錄音，幫助學生理解詩句的意思，深究其古詩意境。

　　2、學會本課的生字新詞，會背誦和默寫全詩.

　　二、重點難點：

　　1、重點；理解語言，啟發想象，體會意境.

　　2、難點：幾個動詞的理解，如"鳴"，"含"，"泊"。

　　三，教學時間：一課時.

　　四，教學手段，幻燈片，投影儀等。

　　五、教學準備：

　　1、將黃鸝嗚叫的聲音用錄音機錄下來，用于課堂讓學生聽。

　　2、全詩寫在課件上，便于學生正確朗讀理解。

　　六、教學步驟：

　　(一)啟發談話，揭題釋題.

　　1、今天，我們一起來學習一首古詩叫《絕句》 (板書課題)。這首詩是唐代偉大的詩人杜甫寫的。

　　2，釋題：絕句：是舊詩體裁之一，一首只有四句，每句五個字的叫五言絕句，每句七個宇的叫七言絕句。

　　(二)借助字典，自學字詞。

　　1、將"鸝(li)鷺(lu)泊(bo)"等三個宇寫在黑板上，讓學生通過查字典，弄清各宇的音、形，義.

　　2、讓學生通過查字典弄明白"黃鵬，白鷺，泊*等詞語的意思.

　　3、自學后教師抽查(略)

　　(三)理解詩意。

　　a、教師將全詩出示在銀幕上后范讀一遍，學生齊讀兩遍。

　　b、逐句理解。

　　1，指名朗讀第一行詩后，理解"鳴，翠柳"等詞語。(鳴，嗚叫，翠柳，翠綠色的柳樹)：

　　2、齊讀第二行詩句后理解"行"、"上青天"等詞語。(行：(hang)多音宇.一行：一群，一隊。上：飛上.青天：蘭天)

　　①提問：請同學們說說這句詩寫的什么情景?

　　②)讓學生觀察回答后又問：這個景色是近處?還是在遠處?(不近不遠)。

　　③讓學生一邊讀書一邊看圖，然后讓學生說說這行詩的意思，(一行白色的鷺鷥飛上蔚蘭色的天空)

　　3、出示圖后，教師提問；

　　①在這幅圖里，遠處是什么?(雪山)，這雪山在什么位置?(在西邊.也就是西邊的山嶺)

　　③這個景色是通過什么看到的?(是通過窗口看到的o)那么"窗含"是什么意思?(讓學生進一步看圖后回答.含，包含。這是景色象是鑲嵌在窗框里面似的)

　　④指名說說這行詩的意思.(從窗口看去，遠處西邊的山嶺上還有常年不化的積雪)

　　4、指名朗讀第四行詩句后，問：

　　①窗外有這些景色，門外有什么?(出示第三幅圖打開右邊的"門"讓學生觀后回答)

　　⑧指名說說這行詩的意思.(門外停泊著來往于萬里之外的東吳的船

　　5、小結：

　　問：所有這些景色是在屋內看到的，還是在屋上看到的?(屋內，因為那時，杜甫住在成都的草堂)

　　這首詩：為我們展示了一幅美麗的圖畫.下面我們從遠處來看這幅景.(出示圖④)

　　小結：這幅圖畫展示了一派和平安靜的環境.為什么杜甫喜歡這個環境呢?那時，國家剛剛平息了安史之亂，人民要求過和平安寧生活的愿望實現了.

　　板書設計：

　　《早發白帝城》

　　早晨離開了仿佛在彩云間的白帝城，千里迢迢的江陵很快就到了。

　　詩人心情愉悅猿猴聲此起彼伏，小舟飛速越過重重高山。

　　《絕句》

　　絕句：是舊詩體裁之一，一首只有四句，每句五個字的叫五言絕句，每句七個宇的叫七言絕句。

早發白帝城 篇4

　　《早發白帝城》賞析

　　早發白帝城

　　李白

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　[淺注]

　　白帝：白帝城，古城名，在今四川奉節縣的白帝山上。江陵：今屬湖北省。

　　[簡析]

　　唐代安史之亂初期，唐玄宗奔蜀，太子李哼留討安祿山，不久，李哼既位，史唐肅宗。玄宗又曾命令兒子永王李磷督兵平叛，永王李磷在江陵，召兵萬人，自樹一幟，肅宗懷疑他爭奪帝位，已重兵相壓，李磷兵敗被殺。李白曾經參加過永王李磷的幕府，被加上“附逆”罪流放夜郎（今貴州遵義），當他行至巫山（今四川境內）的時候，肅宗宣布大赦，李白也被赦免，他像出籠的鳥一樣，立刻從白帝城東下，返回金陵（今江蘇南京）。這首詩就是乾元二年（759）春天他到達江陵時所作。詩的第一、二句“朝辭白帝彩云間，前里江陵一日還”，意思說早晨才辭別了五彩云霞映照中的白帝城，一天時間就回到了千里之遙的江陵，白帝城在山上，地勢高峻，從江上回望白帝城，猶如在彩云之間千里是舉整數而言。據《水經注》下載自白帝城到達江陵，期間”千二百里“形容這段路程的下水船速度之快，所以能“朝發白帝，暮到江陵”李白詩中也是采用了這意思來竭力描寫船行快速的情況。

　　第三、四句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。意思是說只聽的兩岸山間猿啼的聲音連續不停，就在這啼過不停的猿聲中，輕快的船已經從重重疊疊的高山峻嶺中的江面駛過了。猿聲，指山峽猿啼的聲音，古人說這種聲音很“凄異”，大概也就是很特殊很感人的意思吧。李白的船行經三峽一帶，因為太快了，他幾乎沒有來得及領略這一帶的景色。，從他的心情來說，他急于返回江陵和家人團聚，因而也無心欣賞風景，耳邊只聽得一聲聲猿啼，船就順流而下，到達江陵了。

　　這首詩寫的是從白帝城到江陵一天之內的行程情況，主要突出輕快，這也反映了李白心情的輕快。李白以58歲的年齡，被流放夜郎，拋妻別子，走向長途，忽然遇赦，得以回家，心里自然十分高興。在詩中李白沒有直接抒情，但是讀了他對行程的描寫，自然感受到他的心情和興奮的情緒。

　　關于這首詩的寫作年代，歷來有不同說法，有人認為是早年出蜀時的作品，也還有人認為是李白以安陸為中心的漫游時期所作等等。我們采取的是他流放遇赦回江陵時所作的說法，因為這和李白遭遇較為相合，而且從“一日還”來看分明是說回到了江陵。其他諸說，各有考證不作詳述。

　　于輕快中盡現喜悅

　　了解背景，體會《早發白帝城》一詩的感情。

　　在李白寫這首詩的四年前(即公元755年)爆發了震撼唐帝國的“安史之亂”。在這次戰亂中，當時的皇帝唐玄宗被迫逃往四川。后來，唐玄宗便把皇位傳給了他的兒子李亨，即后來的唐肅宗。不久，唐肅宗的弟弟永王李粼也起兵東下，想和唐肅宗爭奪帝位。當時李白在廬山隱居避亂，對內情并不明白，出于報國的熱情，便加入了永王的幕府。公元758年永王遭到了鎮壓，李白也受到了牽連，在潯陽(今江西九江市)入獄，而且被判長期流放夜郎(今貴州桐梓一帶)。次年西行至巫山時遇赦，他即從白帝城乘舟返回江陵。在途中寫了這首詩，來抒發詩人遇赦后無比歡快的心情。

　　當我們弄明白了這首詩的寫作背景后，現在回過頭來再看這首詩。在詩里，前兩句寫白帝城出發時美麗的景色和行船的快速。快情快語，感情充沛。這種朝發夕至的描寫，顯示了長江一瀉千里的氣勢，也流露出了詩人急切盼歸的心情。后兩句去寫行船中的見聞。這里，詩人并不去寫看到的兩岸青山，而是通過寫耳朵聽到猿猴的啼叫來展示船行之迅速。本來猿聲悲哀婉轉，讓人有凄涼的感覺，但此刻詩人并沒有把猿的啼叫放在心上，反而借它來映襯出這時船已如離弦之箭--在此起彼伏的叫聲中，小船已掠過了崇山峻嶺!同時，通過小船順流直下，穿越千山萬嶺，奔向江陵的描寫，也蘊含了詩人擺脫政治劫難的輕松愉快的心情。

　　這首詩通過對行船的輕快和沿江兩岸不絕猿啼的描寫，抒發了詩人遇赦歸來的喜悅心情。詩句輕松明快，豪邁奔放；語言質樸自然，真如清水芙蓉，舒卷自如地展示了詩人舒暢歡快的心情。

早發白帝城 篇5

　　教學目標：

　　1、認識本課的7個生字，會寫10個生字，能用自己喜歡的方法學習字詞。

　　2、領會詩的規律，能正確流利地朗誦詩歌，并會背誦。

　　3、理解詩歌內容，體會思想感情，提高對于詩歌的感受力和鑒賞力，加深對祖國大好山河和傳統文化的熱愛。

　　教學重點：

　　認識七個生字，會寫十個漢字。

　　教學難點：

　　理解詩歌內容，背誦詩歌提高對詩歌的鑒賞力。

　　教學準備：

　　1、有關三峽景色的音像資料，掛圖等。

　　2、懼有關李白的資料。

　　3、準備生字卡片。

　　4、適合詩歌朗誦的音樂

　　第一課時

　　一、導入

　　觀察誘情。由情入文，老師利用音像資料或掛圖將三峽美景展現學生面前，讓學生在觀景時產生贊嘆之情，再由情入文，小朋友們，你們現在看到就是我國的”三峽“，這里的景色美不美，看到這樣美麗的景色，你的心情又怎樣呢?我國唐代有一位偉大的詩人-李白，李也到過三峽，當時他的心情也和你們一樣，輕松而愉快，在這樣的情緒中他留下了一首流傳千古的詩歌，你們想學一學嗎，這節課我們就一起來學習這首古詩《早發白帝城》。

　　二、新課

　　(一)自學

　　1、自讀，輕聲朗誦古詩，遇到不認識的字就運用自己喜歡的方法(看書下注間，通過上下文猜字，借助字典等方法)自己解決。

　　2、正音，指名讀古詩，尤其注意多音字的讀法。發，朝，還，重。

　　3、互檢，讀給同桌聽一聽。

　　(二)識字

　　1、你認識了哪些字，找出來帶大家讀一讀并組詞。

　　2、游戲鞏固。

　　(1)開火車讀字組詞。

　　(2)“讀一讀“找一找，利用字卡，你讀我找。

　　(三)寫字

　　1、觀察。觀察字形，結構，在田字格中的位置，找出你認為需要注意的地方，提醒大家。

　　2、指導。對學生認為的難寫的字進行范寫指導，其他的字學生照書自行書寫。

　　3、交流評價，(自評、同桌評、小組評)采用多種形式引導學生正確評價，有條件的還可采用大范圍評價，如全班評。

　　(四)練習

　　1、讀讀我們寫過的字。

　　2、這些詞語應該怎樣讀，試著講一講它們什么時候怎么讀。

　　重量重復重要重疊

　　歸還還是還有還原

　　出發發現理發發明

　　“重“在形容詞前讀重，表重復讀重，還在副詞時讀還，作動詞用讀還，發在名詞中讀發，在動詞中讀發(學生可從詞的角度式意思來認識，不必講解語法知識，可以在具體的語言環境中讓學生理解，讓學生說句子。)

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們學習了古詩《早發白帝城》，誰能把它讀一讀，這首詩是什么意思呢，我們一起來學習。

　　二、新課

　　(一)解題

　　這首詩的題目《早發白帝城》，你知道它是什么意思嗎，(早上從白帝城城出發)白帝城;地名，在原四川省今重慶市城東邊白帝山上，原名紫陽城，城居高山，地勢險要。

　　(二)交流

　　1、自讀。自讀全詩，畫了不理解的句子，詞語，借助工具書解決。

　　2、合作學習。

　　(1)組內匯報自學的情況。

　　(2)提出不懂的問題，交流解決。

　　(3)誦讀，體會詩人的感情。

　　3、匯報交流，以最的形式匯報朗讀，提出還有疑問的地方全班交流(此時可能還有學生有個別問題，如為什么叫“還”，江陵那么遠怎么說“一日還”，程度好的學生可交流，老師也可做適當點撥。)

　　4、誦讀悟情

　　(1)詩人此時會是怎樣的心情，試著說一說。

　　(2)聽錄音誦讀、感受。

　　(3)試著和你身邊的人互相讀一讀，注意感情。

　　(4)用你喜歡的方式給大家讀一讀。

　　5、背誦

　　(1)老師發現這首詩同學們已經讀得很好很孰了，甚至還有一些同學已經背下來了，是不是?那就請會背的同學站起來，背給大家聽一聽。

　　(2)你們背得很好，老師也想背一背，請剛才沒背過的同學和我一起背，好嗎?

早發白帝城 篇6

　　早發白帝城（第一課時）

　　一、談話導入

　　同學們，我們本學期要進行古詩誦讀比賽。最近，老師看到很多同學沒事就背古詩呢，真好！燕老師想問問大家，你們這么喜歡古詩，能說出歷史上哪個朝代的詩歌最有名嗎？（唐朝）

　　唐詩是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。在唐朝，先后誕生了一大批優秀的詩人。你們能知道哪些唐朝詩人的名字？

　　你們剛才所說的詩人中有一位被稱為“詩仙”，他是誰？（板書：李白）

　　（出示李白畫像）你們對李白還有哪些了解？請用一句話把你搜集的資料介紹給大家。（生根據資料自由談）

　　李白一生經歷很曲折。他才華橫溢，志向遠大，曾經深受皇帝青睞，經常出入宮廷。但是，由于受權貴們的排擠，他始終沒有得到重用，只好離開京城長安。后來，因為受到牽連，他蒙冤獲罪，要從湖北江陵被流放到很遠很遠、荒無人煙的夜郎城。（聲音低沉）江陵地勢險要，只有沿著水流湍急的長江三峽逆流而上。（點擊課件，展示小船慢慢移動的畫面）一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，（聲音激動）他被赦免了，可以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發，返回江陵。（動畫顯示小船迅速返回）途中，他寫下了一首流傳千古的詩歌《早發白帝城》。（板書課題）

　　今天，老師就和我們班同學一起學習這首——（齊讀）《早發白帝城》。誰能說說詩題的意思？（引導學生把話說完整：李白清早從白帝城出發。）

　　二、讀通詩歌

　　1、請大家看著大屏幕，靜靜地聽老師來讀這首古詩。（課件播放古詩，范讀。）

　　2、想自己讀讀這首詩歌嗎？請看著大屏幕，用自己喜歡的方式讀詩，不認識的字可以查字典。

　　3、指名讀詩歌后評價：你們覺得他讀得怎么樣？

　　4、詩中有好幾個多音字，你們看見了嗎？（根據學生回答先后點擊“發”“朝”“還”“重”“間”幾個字，引導學生用多音字的不同音組詞。重點理解“朝”在讀“zhāo”時的意思，理解“發”在題目中的意思。）

　　誰愿意再來讀？

　　5、一起來讀吧！（齊讀）

　　三、感悟詩意

　　1、詩中寫了些什么呢？請大家把書翻到47頁，一行一行認真讀，看自己能讀懂什么，在不明白的地方做上記號。

　　2、同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組里說一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。

　　（各個學習小組進行充分交流，教師深入到每個組了解學生討論情況，同時給予指導。）

　　3、剛才大家討論得非常熱烈。哪個同學來跟大家說說你讀懂的詩句？其他同學認真聽，如果你剛好有不懂的詞語，你可以向他請教；如果你跟他意見不同，就趕緊舉手發表自己的見解。

　　（根據學生匯報學習相應詩句并出示相應資料，學生先回答哪一行詩句，便先學習那一行，但是應該引導學生結合上下文去理解，并根據“離開時”和“沿途中”來體會，不能孤立地學習某一行。）

　　①“朝辭白帝彩云間” （早晨詩人辭別彩云繚繞的白帝城。）你讀懂了什么？（該生回答后，問其他學生：這句中你有不明白的嗎？可以向他請教。重點理解“辭”的意思，以及白帝城的高好美）這一行寫的是李白離開白帝城時看到的景象。能不能用手中的筆將詩人描繪的景象畫出來呢？（生在紙上畫，指名上黑板畫）告訴大家你為什么要這么畫？（學生介紹，與詩句對比，抓住“彩云間”來感受白帝城的高和美）說得對不對呢？我們一起來看一看白帝城的照片（課件展示白帝城圖片1）白帝城在山的什么位置？（山頂，山的最高處）請你讀出城的高來！（指名讀，比賽讀）（圖片2）紅日初升，蒼翠的群山披上了一件金色的外衣，彩色的云霞環繞著這個位于高山之巔的小城，那么迷人又那么壯麗！能把它的美讀出來嗎？——（朝辭/白帝/彩云間↗↗）

　　②千里江陵一日還   （詩人乘著船一天就回到了千里之外的江陵）（一生說完自己的理解并與有疑問的學生交流之后，教師介紹）白帝城在重慶奉節縣東，江陵在湖北，兩地相距 1200里，因此詩中說“千里江陵”（板書：千里）“還”是指什么——“回來”，“一日還”（板書：一日還）是說——（一天就回來了），千里之遙一日就返回，從這里你感受到了什么？（船行得很快，同時也反映了詩人回江陵的急切心情。）試著把船行之快和詩人的急切心情讀出來（練讀，指名讀，男女生賽讀。）

　　③兩岸猿聲啼不住  （三峽兩岸，猿猴的叫聲不絕于耳。）（交流之后投影出示“啼”字）這個字念什么？在哪里見過它？怎么記住它？“啼”就是——叫。“兩岸猿聲啼不住”，你從這不住的聲音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，來不及看清楚兩岸的景物，只聽到猿猴的叫聲……）各人都有自己的理解，老師建議你把這行詩和下一行聯系起來讀，你應該會有新的感悟。（自由讀三、四行詩）

　　誰把自己的想法和大家說說？（兩岸猿猴的叫聲還沒有落，小船已經飛快地駛過萬重青山）可見詩人的小船是多么的快！

　　④輕舟已過萬重山   還能從哪個詞語看出船很快？（點擊“輕舟”）怎么讀出船的輕快？請大家想象著飛快的小船再讀一讀這行詩，看能不能感受到詩人的心情。（詩人很高興）你從哪兒看出來的？（“輕舟”一詞）可以把這個詞換成“小舟”嗎？（不行，因為小舟只能說明船很小，不能說明船輕快，更不能說明作者的心情。）是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是——（輕松、高興、歡快……）那我們就帶著高興、輕松的心情來讀讀這行詩。（指名讀、范讀、齊讀）

　　真有一萬座山嗎？（這里是指山很多，數不清，是用了夸張的手法）你真了不起，都懂得夸張手法！在李白的詩中常常用到這樣的寫法，誰能舉例子說說？（學生說）同學們的詩詞積累可真豐富！（課件出示并齊讀以下詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。白發三千丈，緣愁似個長。危樓高百尺，手可摘星辰……）有意把事物說得比實際大很多很多或者小很多很多，這就是夸張。這里詩人用“萬重山”來突出地表現三峽兩岸一座山連著一座山，綿延不斷的壯觀景象。（板畫：山）能讀出山的多嗎？

　　（播放三峽錄像）看，這就是著名的長江三峽！兩岸重巒疊嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁蔥蔥；林間猿猴攀援長嘯，叫聲在空谷中回蕩，此起彼伏，遙相呼應。孩子們，想象著你就是一千二百多年前重獲自由的詩人李白，正乘一葉扁舟，從這幅美景中飛快地駛過，你會是什么樣的心情呢？（高興、輕松、愉快）

　　那就帶著你的高興，帶著你的輕松，再讀讀這兩行詩！（自由讀，指名讀，評價讀，齊讀）

　　小結：這兩行詩歌寫出了詩人返回江陵途中看到的景象，讓我們既感受到了三峽的美景，又體會到了詩人輕松喜悅的心情。（板書：輕松愉快）

　　好心情給詩人帶來了靈感，也成就了這首千古名詩。帶著高興和愉快的心情把這首詩再完整地讀一遍！（齊讀）

　　四、質疑解疑

　　剛才你們做記號的地方現在都清楚了嗎？誰還有不懂的？（師生再次交流）

　　五、想象意境

　　1、帶著我們交流的感受一邊輕聲吟誦，一邊想象詩歌中描寫的景象。

　　2、把你看到的感受到的講給大家聽聽吧。（指名幾個學生自由描述詩意，引導學生按照一定順序把話說完整。）

　　閉上眼睛想象！

　　（配樂描繪）紅日從東方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的美麗花衣，眼前的景象是那樣的迷人，卻留不住詩人那顆似箭的歸心。他揮手向云間的白帝城說一聲“再見”，任奔騰而下的江水推動著小船朝著千里之外的江陵飛去。三峽兩岸青山連綿不斷，景色是那么優美，詩人竟無暇顧及。當猿猴的叫聲尚在耳邊回響時，輕快的小船已越過萬重青山。

　　你感受到了嗎？你感受到了什么？

　　讓我們伴著優美的樂曲，把自己的感受讀出來吧！（配樂齊讀）

　　這么美的詩，能背誦出來嗎？像古時候的小學童那樣搖頭晃腦地背一背。（自由背）

　　誰想自告奮勇地背這首詩歌？老師為你配上樂曲。

　　一起背吧！

　　六、拓展延伸

　　1、總結學法：今天，我們學習了李白的《早發白帝城》，誰想把自己的收獲對大家說說？（學生簡單談）學習詩歌一方面要把詩句讀懂，一方面要想象畫面，體會詩人的感情。這樣才能感受到詩歌的美。

　　2、“走近李白”：老師這里還有一首詩歌，是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游覽岳陽樓所做的。想看看嗎？（指導學生利用拼音和查字典識字，自由讀詩歌，指名讀，體會詩人情感后齊讀）

　　與夏十二登岳陽樓

　　李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

　　雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。

　　醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　喜歡李白的詩嗎？誰還能背一背李白的詩歌？（學生自由背誦）看來大家非常喜歡李白啊！李白的詩歌很多很多，課下我們要繼續走近李白，多背李白的其他詩歌，組織一個“李白詩歌朗誦會”怎么樣？

　　上一節扎實的語文課——《早發白帝城》教學談

　　《早發白帝城》是公元759年李白流放夜郎（今貴州省西部）遇赦，返回江陵途中所作的一首極具浪漫主義色彩的詩歌。全詩運用夸張的手法，以輕快的筆調，抓住具有特色的回蕩在耳邊的猿聲，以及飛越過萬重山的輕舟，形象地描述了長江三峽水流之湍急，兩岸景色之奇美，小船之輕快，詩人心情之愉悅。詩歌氣勢豪放，畫面明麗，情感歡愉，意蘊暢達，是一首膾炙人口的千古名詩。

　　這首詩原是人教版四年級的課文，現編排在北師大版二年級課本中。課程標準在“階段性目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。從編者的意圖可以看出來，本首詩歌的學習重在積累，重在引導學生感悟，理解內容則退居其次。

　　因此，本課的教學中，我從談李白切入、講述背景、導入新課；又以鼓勵學生“走近李白”、積累李白的詩歌收尾結束本課。教學中，牢牢把握住“以學生為主體，尊重學生的個人感受”這一原則，學生喜歡哪一行，就從哪一行學起，抓住重點詞句，以學定教，以讀為主。引導學生在讀中感知，體會古詩的韻律美、意境美；在讀中想象，感受作者輕松愉快的心情。通過多種形式的讀，使所有學生能夠熟讀成誦，調動了學生學習古詩的積極性。

　　一、重視語文基礎知識的訓練。

　　不管是古詩還是現代散文的教學，都應該重視字、詞、句的學習和積累，讓學生感知到語文的學科特點。

　　這首詩生字不多，學生基本都認識，所以除了“啼”和“帝”隨文對比教學以外，主要把識字部分的重點放在認識多音字上。本課多音字較多，在學習過程中，我根據學生已有的認知情況和課堂學習需要，對五個多音字進行了不同的處理：“重”“間”“還”只用不同讀音組詞，“發”和“朝”不僅組詞，還引導學生通過所組詞語感受這兩個字讀不同音時的意思，尤其是在詩中的意思。學生通過讀字組詞，懂得了多音字在不同語境中有不同的讀音和含義，在今后的學習中有目的地積累。

　　雖然《課標》指出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，但是，《課標》在教學建議中就這一點具體指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”所以，我認為語文課堂上涉及到相關的語法知識應該讓學生有所了解。

　　“夸張”是常見的語文修辭手法之一，也是李白詩歌的一個顯著特點。怎樣理解“輕舟已過萬重山”中的“萬重山”？教學時我問學生：“真有一萬座山嗎？”在學生無法準確答出時，引導學生朗讀李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“白發三千丈，緣愁似個長”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰”等其他詩句，初步認識到“夸張”是為了突出事物的某個特點而有意夸大或縮小；體會到詩中正是以“萬重山”來突出長江三峽兩岸重巒疊嶂、綿延不斷的壯麗景象，結合上下文，更加深刻地感受到小船行駛之快、詩人心情之愉悅。從這點來看，“萬重山”的學習，可謂一舉兩得。

　　二、重視培養基本技能。在本課教學中，我著重創設情境，指導學生感情朗讀。

　　如：在學生交流對第一行詩的感受之后，我及時借助多媒體，出示白帝城的兩幅圖片，讓學生從遠景圖中感受白帝城的高，從近景圖中感受白帝城被彩云繚繞的美，邊看邊想象，自然而然地將“彩云間”讀得婉轉而響亮;學生將“千里江陵”讀得比較快，我笑著提醒他們：“這哪兒有千里，最多也不過一里嘛！”隨即，在黑板上用簡筆畫畫出兩地距離，板書“千里”“一日還”進行對比，使學生明確千里之遠，一日之快，詩人心情之急切，讀的時候有意識將“千里江陵”讀得較慢，將“一日還”讀得歡快而急促。

　　學生對“兩岸猿聲啼不住”最感興趣。當我問“你讀懂了哪一行詩”的時候，很多同學都認為自己已經明白這行詩的意思，他們簡單地認為這只是在寫三峽兩岸猿猴非常多。我沒有否定學生的個人感受，但是提醒他們把這一行與下一行連起來讀可能會有新的感悟。在他們對詩歌所描寫的景象有了進一步的了解，但卻無法準確將其中的興奮、喜悅讀出來時，我請他們觀看了一段三峽風光片，并將“危峰兀立、林木蒼翠、高猿長嘯”的景象用語言加以渲染，讓他們想象自己就是一千多年前重獲自由的詩人李白，正從三峽上游飛舟而下……學生入情入境，重新與文本對話，與詩人進行心靈的碰撞和交流，很快將詩歌所表達的情感通過朗讀表現出來了。

　　古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的瑰寶，鼓勵學生用自己本節課獲得的經驗自學有關詩歌，把教與學、學與行緊密結合起來，讓學生在享受到成功快樂的同時，增加詩歌積累，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣，從而自主地在課外學習古詩。

　　所以，學完詩歌之后我讓學生談談自己的收獲，根據學生的發言簡單總結學習古詩的方法，引導他們嘗試學習。接著出示了李白所寫的與這首詩歌背景、風格極為接近五言律詩《與夏十二登岳陽樓》，讓學生在“雁引愁心去，山銜好月來”的詩句中，進一步感知詩人遇到赦免后的高興心情。然后鼓勵學生課下繼續走近李白，搜集李白的其他詩歌背誦，將課內學習延伸到課外。

　　本課的教學中也存在著許多遺憾和不足。

　　一是缺乏有高度的引領和總結。比如，二年級學生用自己的語言描述感知到的畫面，肯定不會很美、很完整。幾個同學說過之后，作為老師有必要用優美的語言將詩意描繪出來，將學生頭腦中斷斷續續的畫面，有機地串聯起來，成為一幅完整的畫，加深學生的印象，激發他們的情感，這樣自然會在課堂上掀起一個朗讀的高潮。

　　二是教師的課堂語言還應該更加豐富。古詩是前人語言高度凝煉的典范，因此古詩教學應該給學生以美的啟迪，讓學生充分感知到語言美。這就要求教師的語言準確、幽默、形象、生動，富有感染力。我覺得自己今后需要在這方面加強。

　　總之，本課的教學力圖體現課程標準中以教師為主導、以學生為主體的教學理念，將學生的認知與教學實踐結合起來，將課內與課外結合起來，讓學生在朗讀與品味中感受到祖國語言文字的美，熱愛古詩，熱愛語文。

早發白帝城 篇7

　　教材分析：

　　這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩，全詩共4行2句，寫詩人乘船從白帝城返回江陵時的愉悅心情，前兩句寫早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長江而下，一日之間就可以到達千里之遙的江陵。后兩句寫三峽兩岸樹木中猿聲響成一片，走出很遠仿佛還能聽見，整首詩寫得輕靈飛動，生動地傳達了詩人的喜悅心情。

　　學情分析：

　　學生在熟讀的基礎上，能夠背誦古詩，進而理解詩人的愉悅心情。學生在學習本課時，看插圖、看視頻、配樂反復吟誦課文，體會詩人的心情。

　　“發、朝、還、重”四字是多音字，可以通過組詞區別字音。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　利用多種認字方法認本課3個生字，會寫5個生字。

　　過程與方法

　　通過反復誦讀，背誦古詩。

　　情感態度與價值觀

　　理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀、感受詩的意境美。

　　教學難點：

　　體會作者乘船東歸的愉快心情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、出示圖片，激趣導入。

　　同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為“詩仙”是誰呢？（出示李白頭像）我們已經學過不少李白的詩，你會背哪一首，背給大家聽一聽，指名背，今天我們再來學習一首李白的詩《早發白帝城》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　師配樂講故事

　　故事發生在一千多年前的唐朝，李白因愛牽連蒙冤獲罪，被流放到很遠很遠的夜郎城（今天貴州東部）一路上，他很傷心，走呀走呀，途中經過江陵城（湖北江陵縣），那兒地勢險要，水流很急，當小船慢慢行使到白帝城（今天重慶白帝山）時，突然接到了一個好消息，他無罪了，可以自由了，他非常高興，決定順水行舟回江陵，途中使寫下了一首千古名篇《早發白帝城》

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1、師范讀古詩，讀后讓學生評價。

　　2、配樂再讀古詩，讓學生評價讀得怎樣。

　　過渡，聽完古詩，你一定也想讀對嗎？試一試讀。

　　3、生自由讀古詩。

　　讀時要求：讀正確，通順。

　　4、指名讀，齊讀。

　　5.學習多音字“發、朝、還、重”進行區別字間，分別口頭組詞。

　　三、品讀古詩，感情意境。

　　過渡：讓我們再深入的讀一讀古詩，你讀懂了什么？

　　1、出示古詩內容、

　　2、指名讀前兩行。

　　3、提問：詩人從哪里出發？要到哪里去？多遠的路？要多長時間到？板書：白帝城——江陵

　　4、問：從詩中看出李白什么感受？

　　5、師述：白帝城在山頂處（指圖）從白帝城返回江陵有一千多里水路，因為李白急著回家，把好消息告訴家人所以試著用高興的心情去讀前兩行。

　　6、齊讀前兩行。

　　7、指名讀。

　　8、指導朗讀，板書：辭、還。

　　9、指名讀后兩行。

　　10、看視頻。師述：兩岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已過了很多座山，好象一只猿猴沒叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去時和回來時是同一條小船，但感覺不一樣，去時傷心，回來高興，又是順水行舟，所以輕舟已過萬重山。

　　詩中的“一日還”“萬重山”是李白的夸張的手法，如：“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”等詩句都是作者夸張的寫法，這是李白特有的風格。

　　11、齊讀后兩行。

　　12、指導朗讀全詩。

　　四、再次朗讀，升華情感。

　　過渡：這么美的詩還想讀嗎？

　　1、打節奏朗誦。

　　2、表演讀。

　　3、配樂朗讀。

　　五、鞏固生字，指導書寫。

　　過渡：詩讀的很好，我們來復習一下生字。

　　1、齊讀生字。

　　2、“帝”“岸”兩字的寫法。

　　六、總結全文，布置作業。

　　這節課，我們一起學習了李白的《早發白帝城》，中國是詩的國度，朗讀是中國詩歌藝術的峰，課外同學們多收集一些唐朝的詩讀一讀好嗎？

　　板書設計：

　　早發白帝城

　　辭 還 啼 過

　　白帝城　　江陵

　　愉快

早發白帝城 篇8

　　教材分析：

　　《早發白帝城》是唐代著名詩人李白在流放途中遇赦返回時所做的一首七言絕句，是李白詩作中流傳最廣的名篇之一。詩人是把遇赦后愉快的心情和江山的壯麗多姿、順水行舟的流暢輕快融為一體來表達的。全詩不無夸張和奇想，寫得流麗飄逸，驚世駭俗，美輪美奐，但又不假雕琢，隨心所欲，自然天成。

　　教學目標：

　　1.初步理解古詩意思，感受詩歌所描繪的景象。

　　2.激發幼兒學習古詩的興趣，有節奏的朗讀古詩。

　　教學準備：

　　李白，白帝城，猿，小舟的圖片。

　　教學過程：

　　一、回憶古詩，引入課題。

　　我們已經學習了很多古詩，還記得靜夜思和古朗月行嗎?讓我一起來念一下吧！

　　這兩首詩的作者都是誰啊？（李白）

　　李白是唐朝一位非常有名的大詩人，你們想不想見見李白啊？（出示李白的照片）。李白的一生創作了許許多多的古詩，有些是我們學過的，有些是我們沒有學過的。

　　二、感受古詩，理解古詩大意。

　　1.導入古詩，初次欣賞古詩。

　　師：“今天，徐老師又給我們小朋友帶來了一首李白的詩，題目叫《早發白帝城》。”（教師完整朗誦古詩）請你們聽仔細了哦！

　　2.揭題釋題。

　　師：“剛剛老師把古詩念了遍，看看誰的耳朵最靈，聽清了古詩的題目，請你來說說看。（引導幼兒說出題目早發白帝城）

　　師：“那你們知道早（早上）發（出發）白帝城是什么意思嗎？”（早晨從白帝城出發）

　　師：“今天老師把從白帝城拍來的照片也給帶來了，讓我們一起來看看白帝城是什么樣的把！”（出示圖片）。這個就是白帝城。

　　3.再次欣賞古詩，理解整首古詩大意

　　師：“一大早，詩人李白乘著小船從白帝城出發，到千里之外（很遠之外）的江陵去，一路上，他看見了許許多多的東西，也聽見了許許多多的東西？你們知道李白看到了，聽到了什么嗎？我們再來聽一聽這首古詩，然后請你告訴老師你聽到了什么。（完整朗誦，注意節奏）

　　師：“你們從古詩中聽到了什么？”（教師重復幼兒說的古詩）

　　讓我們一起來說一說（引導幼兒學說古詩）

　　小結：剛剛我們小朋友都聽的很仔細。那你們想知道古詩中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還是什么意思么？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山這句詩的意思是：耳邊仍然響著沿岸猿的叫聲，輕輕的船兒早已越過千山萬嶺。出示猿，小舟的圖片。（詩人站在船頭，耳邊想起了猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停下來，由于小船飛速而下，詩人又聽到了另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。）

　　我們可以用輕松愉快的語氣來讀，先聽老師來念一遍。（邊打節奏，邊念）

　　三、教師指導幼兒念古詩

　　1.教師指導幼兒朗讀。（注意節奏）

　　2.幼兒集體朗讀。（教師聲音放輕）

　　3.請個別幼兒表演。

　　朝辭//白帝//彩云間，

　　千里//江陵//一日還。

　　兩岸//猿聲//啼不住，

　　輕舟//已過//萬重山。

　　結束：老師發現小朋友都表現的可棒了。現在，我們一起在來念一遍，好不好？（用好聽的聲音，注意節奏，語氣。）

早發白帝城 篇9

　　教學目標：本單元共有三篇課文，《早發白帝城》、《南轅北轍》、《遠行靠什么》。讓學生通過學習《早發白帝城》體會到作者心情暢快，喜悅有加的心情。《南轅北轍》這篇寓言，學習之后要讓學生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確。或者說，方向對頭，條件越好，成績越大，方向錯了，適得其反。也要明白朋友的提醒或忠告是很重要的。《遠行靠什么》這是一篇簡介交通工具發展史的說明文，最終讓學生明白要想走得快，走得遠，就要發展科學技術

　　課時安排：《早發白帝城》

　　《南轅北轍》 兩課時

　　《遠行靠什么》兩課時

　　語文天地        兩課時

　　《早發白帝城》

　　教學內容：學習古詩《早發白帝城》

　　教學目的：1 學會本首古詩中的生字新詞。

　　2 在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。

　　3 能正確、有感情的朗讀古詩。

　　重難點  ：有節奏、有感情的朗讀古詩。

　　教學過程：

　　一：組織教學：

　　二：復習：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》

　　兩只黃鸝鳴翠柳，

　　一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，

　　門泊東吳萬里船。

　　教師指導學生朗讀古詩。

　　出示一段話：（略）

　　教師指導朗讀。

　　師：同學們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）

　　師：朗讀古詩要注意節奏，就像大家做操一樣，要跟著節奏，才能做出優美的動作。

　　三：新課：

　　師：今天我們學習古詩《早發白帝城》（板書）

　　1預習情況，解釋詞語意思。

　　白帝城   辭  江陵  還 

　　2 出示地圖 從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)

　　師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）

　　同學們思考：作者從白帝城出發到江陵坐船需要多長時間？

　　師 ：詩中用多長時間？（一天）

　　師 ：為什么用一天就可以到達千萬里的路程？

　　3 教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠的地方中途的赦返回家鄉。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經典的《早發白帝稱》。

　　師：那么我們應該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）

　　板書：朗讀古詩。（創新之處 打節奏讀古詩）

　　師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？

　　（拍手打節奏：一句來兩拍  一句四拍  一句七拍）

　　1 學生分別用三種節奏來朗讀古詩，感受詩的節奏美。教師指導學生自由讀、指名讀，齊讀。

　　2 小結 用那一種節奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。

　　板書：體會古詩

　　師 ：讀完古詩 ，你從中知道了詩中寫了那些內容？（學生回答）

　　師 ：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發到江陵去）

　　師 ：你是從什么地方知道的？（詩的題目）

　　師 ：“發”是什么意思？（出發學生對出發可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學校出發到烈士陵園。）

　　學習詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　學生的要學習方法：自己理解，教師啟發。

　　師 ：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）

　　早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城，

　　師 ：白帝城距江陵有多遠？詩中寫了嗎？（相距千里）

　　師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數，是一個大概得數字。這樣遠的路程作者什么時候才能到達？。（一日  表明速度快）

　　學生想：一天能到達嗎？現在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？

　　師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。

　　（學生解釋詩意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到達。

　　師： 作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲 看到萬重的高山）

　　師：萬重山是什么意思？是一重 兩重。（解釋詩意）

　　在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經穿過了連綿不斷的群山。

　　朗讀詩意。

　　小結：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。

　　師：這樣美 的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優美的景色吧。

　　板書：描繪詩句。

　　作業：畫出一幅表現詩句的圖畫。

早發白帝城 篇10

　　教學目標：

　　1.理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　2.有感情朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重難點：

　　1.理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　2.有感情朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學準備：多媒體課件，古詩文專題學習網站

　　教學過程：

　　一、激情導入，創設情境。

　　唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢?(李白)李白是唐代最偉大的詩人，大家已經學過了他的不少詩篇，同學們能背誦出來嗎?

　　(學生有表情地背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》 《靜夜思》 《贈汪倫》)

　　二、揭題釋題，指導方法。

　　1.這節課，我們要學習的《早發白帝城》也是李白的詩篇。

　　(板書課題、齊讀課題)

　　2.“早發白帝城”是什么意思?

　　3.你們想知道白帝城是什么樣的嗎?老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。(出示圖片)

　　4.一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。一路上，他看見了什么聽見了什么，有什么感受呢?讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

　　指導自學

　　自學要求：

　　1.自學生字詞，不認識的字、不理解的詞通過查閱twxgs網站，嘗試自己解決問題。

　　2.正確、流利朗讀本詩，體會詩中詩人的心情;

　　四、小組合作學習

　　1.匯報各組自學情況;

　　2.將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自登陸古詩文專題學習網站，查閱資料一同解決問題;

　　3.用自己喜歡方式誦讀古詩，體會詩人當時的心情。

　　五、匯報自學情況

　　1.指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2.這首詩寫的是什么內容?

　　3.從一二兩行詩中，你讀懂了什么?

　　4.這兩行詩是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

　　5.指導朗讀一二行詩。

　　6.出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”：同學們看到畫面有什么感受?

　　7.詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快。同學們能體會到這一點，真不簡單!船真的像詩中描述的那么快嗎?

　　(是詩人的感覺，詩人覺得船走得很快。)

　　8.為什么會有這種感覺呢?老師給同學講個故事吧：公元759年3月，詩人因受牽連，流放夜郎，行至夔州白帝城時，傳來皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。詩人欣喜若狂，撥轉船頭，放舟東下江陵，這首詩正是在這種情況下創作出來的。詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢?你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎?學生自由描述。

　　9.這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀?(輕松、愉快)

　　10.指導朗讀，學生試讀。

　　弄懂詩句的意思后，咱們來比一比，看誰能流利地朗讀全詩。(學生朗讀古詩)

　　11.同學們讀得這么有感情，能說說自己的感受嗎?

　　(從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后，十分興奮，因此覺得環繞在彩云之間的白帝城特別漂亮。

　　(猿聲悲啼本來是使人很不舒服的，但是此時詩人卻覺得猿猴的啼叫是在為他歡呼，向他辭行，可見詩人多么高興。詩人此時的心情，不但興奮、激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗的山河，想到就要回到家鄉，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了。)

　　12.重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了;小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

　　這首詩不但文字優美，而且感情豐富。來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。(學生自由感情朗讀)

　　13.指名讀，評議。

　　14.讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧!(播放音樂)背誦。

　　六、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　七、作業

　　1.讀一讀其它描寫三峽的詩篇。

　　2.給《早發白帝城》這首詩配一幅畫。

早發白帝城 篇11

　　教學目標

　　1、認識本課的7個生字，會寫10個生字，能用自己喜歡的方法學習字詞。

　　2、領會詩的規律，能正確流利地朗誦詩歌，并會背誦。

　　3、理解詩歌內容，體會思想感情，提高對于詩歌的感受力和鑒賞力，加深對祖國大好山河和傳統文化的熱愛。

　　教學重點

　　1、認識七個生字，會寫十個漢字。

　　2、理解詩歌內容，背誦詩歌提高對詩歌的鑒賞力。

　　教學準備

　　1、有關三峽景色的音像資料，掛圖等。

　　2、懼有關李白的資料。

　　3、準備生字卡片。

　　4、適合詩歌朗誦的音樂

　　第一課時

　　一、導入

　　觀察誘情。由情入文，老師利用音像資料或掛圖將三峽美景展現學生面前，讓學生在觀景時產生贊嘆之情，再由情入文，小朋友們，你們現在看到就是我國著名的”三峽“，這里的景色美不美，看到這樣美麗的景色，你的心情又怎樣呢？我國唐代有一位偉大的詩人-李白，李也到過三峽，當時他的心情也和你們一樣，輕松而愉快，在這樣的情緒中他留下了一首流傳千古的詩歌，你們想學一學嗎，這節課我們就一起來學習這首古詩《早發白帝城》。

　　二、新課

　　（一）自學

　　1、自讀，輕聲朗誦古詩，遇到不認識的字就運用自己喜歡的方法（看書下注間，通過上下文猜字，借助字典等方法）自己解決。

　　2、正音，指名讀古詩，尤其注意多音字的讀法。發，朝，還，重。

　　3、互檢，讀給同桌聽一聽。

　　（二）識字

　　1、你認識了哪些字，找出來帶大家讀一讀并組詞。

　　2、游戲鞏固。

　　（1）開火車讀字組詞。

　　（2）“讀一讀“找一找，利用字卡，你讀我找。

　　（三）寫字

　　1、觀察。觀察字形，結構，在田字格中的位置，找出你認為需要注意的地方，提醒大家。

　　2、指導。對學生認為的難寫的字進行范寫指導，其他的字學生照書自行書寫。

　　3、交流評價，（自評、同桌評、小組評）采用多種形式引導學生正確評價，有條件的還可采用大范圍評價，如全班評。

　　（四）練習

　　1、讀讀我們寫過的字。

　　2、這些詞語應該怎樣讀，試著講一講它們什么時候怎么讀。

　　重量重復重要重疊

　　歸還還是還有還原

　　出發發現理發發明

　　“重“在形容詞前讀重，表重復讀重，還在副詞時讀還，作動詞用讀還，發在名詞中讀發，在動詞中讀發（學生可從詞的角度式意思來認識，不必講解語法知識，可以在具體的語言環境中讓學生理解，讓學生說句子。）

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們學習了古詩《早發白帝城》，誰能把它讀一讀，這首詩是什么意思呢，我們一起來學習。

　　二、新課

　　（一）解題

　　這首詩的題目《早發白帝城》，你知道它是什么意思嗎，（早上從白帝城城出發）白帝城；地名，在原四川省今重慶市城東邊白帝山上，原名紫陽城，城居高山，地勢險要。

　　（二）交流

　　1、自讀。自讀全詩，畫了不理解的句子，詞語，借助工具書解決。

　　2、合作學習。

　　（1）組內匯報自學的情況。

　　（2）提出不懂的問題，交流解決。

　　（3）誦讀，體會詩人的感情。

　　3、匯報交流，以最的形式匯報朗讀，提出還有疑問的地方全班交流（此時可能還有學生有個別問題，如為什么叫“還”，江陵那么遠怎么說“一日還”，程度好的學生可交流，老師也可做適當點撥。）

　　4、誦讀悟情

　　（1）詩人此時會是怎樣的心情，試著說一說。

　　（2）聽錄音誦讀、感受。

　　（3）試著和你身邊的人互相讀一讀，注意感情。

　　（4）用你喜歡的方式給大家讀一讀。

　　5、背誦

　　（1）老師發現這首詩同學們已經讀得很好很孰了，甚至還有一些同學已經背下來了，是不是？那就請會背的同學站起來，背給大家聽一聽。

　　（2）你們背得很好，老師也想背一背，請剛才沒背過的同學和我一起背，好嗎？

早發白帝城 篇12

　　24　古詩兩首　

　　早發白帝城　（唐～李白）

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。　　　　　

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　教學實錄

　　師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

　　（學生紛紛自由背誦）

　　［以舊引新，激發興趣。］

　　師：誰愿意先背一首？

　　生：“泉眼無聲惜細流……”

　　師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

　　生：《小池》。

　　師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

　　生：“春種一粒粟……”

　　師：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　師：誰來提示他？

　　生：他背的是《古風》。

　　師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

　　生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

　　師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

　　（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

　　師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？

　　［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。］

　　生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

　　師：李白呢？

　　生：李白被稱為“詩仙”。

　　師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

　　師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？

　　（生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）

　　師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

　　（學生自學，老師巡視指導。）

　　（學生又讀，有了進步，群體練讀。）

　　（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）

　　師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

　　生：我把整首詩都讀懂了。

　　師：可以說印象最深的那句。

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

　　師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

　　[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

　　生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

　　師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

　　師：那你想怎么說？

　　生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

　　師：他也有一個詞補充得好……

　　生：“好像”！

　　師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

　　（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）

　　師：誰再試試？

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

　　師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

　　生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

　　師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

　　（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

　　（學生自己有感情地讀）

　　師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

　　生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

　　師：誰幫他解決？

　　生：因為“疑”就是像的意思。

　　師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

　　［這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。］

　　師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）

　　生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。

　　師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎？

　　（學生會意點頭）

　　師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

　　（學生自由練談，指名讀。）

　　師：你們想不想親眼看一看這景象？

　　生：（齊喊）想！

　　（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

　　師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

　　師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）

　　師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）

　　師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　［這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］

　　（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）

　　師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？

　　生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……

　　師：誰能幫忙？

　　生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

　　師：（轉向前—學生）可以這么說嗎？

　　生：可以。

　　師：請你繼續。

　　生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？

　　生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

　　師：描述得非常生動。

　　生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

　　生：（搶著答）包含！

　　師：剛才這個同學的描述好在哪兒？

　　（把評價的權利交給學生，同時加深了理解。）

　　生：他說得自然生動，不死板。

　　師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？

　　生：我用讀的方式……

　　師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

　　生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”

　　師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。

　　（學生自由練讀）

　　師：誰愿意展示一下？（一生讀）

　　師：對前兩句，有沒有不同的讀法？

　　生：（輕快地）“兩個黃鶴……”

　　師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）

　　師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？

　　（實物投影展示一學生的簡筆畫）

　　［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。］

　　師：請你用詩句描繪一下你的畫。

　　生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

　　師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）

　　生：（沉思片刻）詩人應該在房子里。

　　師：干什么呢？

　　生：在望著窗外的景象做詩。

　　師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。

　　師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　生：柳樹可以添上綠色。

　　師：什么樣的綠？

　　生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

　　師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

　　生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。

　　生：船是土黃色的。

　　生：房子是……

　　師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）

　　生：黃鸝的叫聲畫不出來！

　　師：對，這是聽不到的。繼續找。

　　生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

　　師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

　　［總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。］

　　生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）

　　師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）

　　師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

　　［這種作業改變了傳統的作業內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。］

　　總評：

　　張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學　　生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

早發白帝城 篇13

　　教學目標：

　　1、會認本課7個生字, 會寫5個生字。

　　2、展開想象，讀懂古詩。通過本課學習，激發學生課外閱讀古詩的興趣。

　　3、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發對祖國大好河山的熱愛。

　　4、能朗讀、背誦古詩。

　　教學重點：有感情地朗讀詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點 ：理解詩中重點詞句，讀懂古詩，感受詩的意境美 。

　　教學準備：

　　1、課件

　　2、學生搜集這首古詩相關的資料。

　　教學過程

　　一、背誦古詩，導入新課

　　1、在你學過的古詩中，你最喜歡哪一首，背給大家聽聽。

　　2、學生分小組比賽背李白的詩。

　　3、接題并板書。

　　二、自學詩歌，感知大意

　　1、讀準字音，并按照自己喜歡的方式讀古詩。

　　2、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　3、通過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？

　　4、集體匯報交流。

　　三、品析詩句，理解詩歌

　　1、朗讀全詩，說說：詩中講述了一件什么事？

　　2、再讀詩歌，你知道了什么？

　　3、看課文插圖，啟發學生想象：畫和古詩中的哪些詩句對應？

　　4、學生自讀。

　　5、四人小組討論、交流。

　　6、自由朗讀古詩，把詩人的欣喜之情表達出來。

　　四、精讀品味，感受意境

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、讀了這首詩，你仿佛看到了什么？說給大家聽聽。

　　3、指導朗讀古詩，重點是邊讀邊想象。

　　4、哪兩行詩表現了行船之快？我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　5、指導朗讀，學生試讀。（千里江陵一日還）

　　6、展開想象：詩人在可能見到長江兩岸怎樣的景色？學生自由描述。

　　7、詩人的心情是怎樣的？你從哪些詩句看出來？

　　8、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

　　9、一邊欣賞畫面，一邊試著背誦這首詩。

　　10、師生比賽背誦詩歌。

　　五、古詩拓展，布置作業

　　1、找幾首李白的詩讀讀、背背。

　　2、可以是畫、說、默這首詩，可以是收集其他詩人的詩句。

早發白帝城 篇14

　　一、說教材

　　《早發白帝城》是小學語文第七冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。

　　本課的教學目標是：

　　1、認識本課7個生字，會書寫8個生字，學會多音字“還”。

　　2、能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。

　　3、能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點就是引導學生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達的喜悅之情。

　　本課的重點難點是：

　　1、在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。

　　2、有節奏、有感情地朗讀古詩。

　　二、說教法

　　在教學過程中，我會尊重學生的主體地位為前提，以激發學生主體積極性為手段。讓學生充分發揮想象力。我強調的是學生直接體驗，強調知識的獲得、真理的掌握、對世界的認識通過親身的體驗和實際的操作。我想：學生只有在體驗和實踐中才能真正學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。因此，在教學過程中，我主要使用兩種策略方法：

　　〈一〉自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個性差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，我將利用多媒體教學的直觀性，形象性和易于反饋性等特點，讓學生自己動手，讓學生聯系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

　　〈二〉課內與課外相結合

　　語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。

　　三、說學法

　　我采用的是“探索研究式”學習方法：學生自主地選擇、自主地學習、自主地評價。小組內成員之間的交流和各小組的交流在教學中占有重要地位。

　　四、說教學過程

　　我的設計思路是這樣的：

　　1、激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）

　　學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。

　　2、指導方法——主動學習古詩

　　這一大環節中包含著三個環環相扣的小環節：

　　（1）出示多媒體課件，將學生實行隨機分組學習。

　　①識字教學，分散識字難點，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。

　　②通過主動學習，理解整首詩的重點字詞，初步對全詩有一個整體的了解。

　　③通過欣賞古詩誦讀，了解詩作背景，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩意的目的。

　　（2）課堂演練，反復誦讀，體會詩意，升華情感。

　　①各組把本組成員所得到的體會都擇要發表，可以是字詞使用，情感的激蕩等等。展開競賽，看看哪一組的說法最能得到大家的認同。

　　②表演誦讀，在讀中感悟，體會作者的思想感情，升華情感。

　　3、拓展延伸——課外背誦古詩

　　搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會。《語文課程標準》中明確要求1-2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且也充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

早發白帝城 篇15

　　課文簡介

　　《早發白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌，這首詩是作者在唐肅宗乾元二年（759），因受牽連蒙冤獲罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。詩中強烈地表現出作者急切高興的心情。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、運用多種方法認識7個生字，會書寫8個生字，在語境中學會多音字“還”。

　　2、理解古詩的內容，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣，

　　3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識。

　　過程與方法

　　1、學生反復誦讀，借助文中動畫，展開想象來理解古詩的意思，體會作者心情。

　　2、充分發揮學生主體性，展開小組討論，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。

　　情感、態度、價值觀

　　1、培養學生學習古詩的興趣，感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　2 激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　教學時數    1課時

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，他被人譽為“詩仙”，猜猜是誰呢？（出示畫像）,你對李白還有什么了解？

　　2、（出示李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，他的詩熱情奔放，感情真摯。人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？（配優美的古箏曲）

　　3（鼓掌）真棒，同學們課下積累的古詩真不少!今天我們再來學習李白的一首詩。

　　4、在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，想聽嗎?（想）請仔細聽：

　　故事發生在一千多年以前的唐朝，安史之亂時期，李白參加了永王李璘的抗敵軍隊，后因唐肅宗皇帝發兵消滅了李璘，李白因受到牽連蒙冤獲罪，被流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。（想象一下，李白當時什么心情？）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息， “他無罪了，可以獲得自由了”，(設想：李白會說些什么？)欣喜如狂的他決定順水行舟返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。

　　板書：  早發白帝城（唐）李白

　　5、齊讀課題，解題：早?  發 ？早發白帝城就是？那么是從白帝城到哪里？（到江陵）

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、讓我們一起欣賞一下李白從白帝城到江陵沿途的風光，感受三峽的壯麗。

　　2、再讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩（播放帶著配樂的朗誦）

　　3、欣賞完三峽壯美的景色，聽完這首古詩，同學們一定有很多話想說，想說些什么?

　　4、同學們說得真好,那我們就選用自己喜歡的方式,帶著你的想法去讀一讀，老師有個小建議,要求讀正確,讀通順。請把書翻到60頁，自己讀。

　　5、誰愿意把詩讀給大家聽聽、其余同學要注意聽,是否讀正確了。

　　6、檢查生字詞認讀情況，學習多音字。

　　三、理解詩意，感悟意境

　　1、大家讀得非常好,剛才也談了自己的理解。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，你讀懂了什么，遇到不明白的問題嘗試自己解決。

　　2、同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組說一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。

　　（小組活動，教師深入到每個組了解學生討論的情況，同時給與指導。）

　　3、剛才各個小組討論得非常熱烈，下面請每個小組派一名代表發言，本組的同學可以補充，其余組的同學也要認真聽，注意補充。

　　（1）理解“朝辭白帝彩云間”。“朝，辭，白帝城”，

　　l說說你明白了什么？

　　l欣賞白帝城圖片，白帝城是一個地名，在現在重慶奉節城東白帝山上，城居高山，地勢險要。你想說什么？

　　l還有什么不同感受？理解“彩云”

　　l聯系體驗，指名讀，練讀，齊讀。

　　（2）理解“千里江陵一日還”   理解“一日還”

　　l你明白了什么？

　　l“一日還”說明什么？為什么有這種感覺？

　　l現實生活中，你有過這種感覺嗎？

　　l你體會到作者還有什么心情？誰愿讀？

　　（3）理解“兩岸猿聲啼不住”   理解“啼不住”

　　l你體會到什么？

　　l為什么有“啼不住”的感覺？說明什么？

　　l結合你的感受，朗讀此句。

　　（4）作者坐船疾駛而過，來不及欣賞兩岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫聲，所以書中下一句便寫出“輕舟已過萬重山”

　　l 這句你有什么收獲？

　　l“萬重山”是什么意思？運用了什么修辭方法？

　　l“萬重山”指很多座山，不是實際數目，是用了夸張的寫法，這首詩中還有這樣的寫法嗎？李白的詩中常用到這種寫法，你還能舉出其它這樣的詩句嗎？

　　l同學們積累的真豐富，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩中很常見，這就是李白特有的風格，想象一下飛快行駛的小船，讀讀這句詩。自由讀，指名讀，齊讀。

　　l你還有什么感受？感受到作者的心情嗎？

　　l“輕舟”能換成“小舟”嗎？為什么？

　　l“輕舟”比小舟更能說明作者的心情怎樣？

　　l帶著這種心情去讀，齊讀。

　　四、再次欣賞，想象畫面，加深理解。

　　剛才同學們一起交流了自己讀懂的內容，三峽兩岸群山疊翠，綠樹成蔭，確實是一派秀麗的風光，可是如此秀麗的風光也沒能使他的船慢下來。此時此刻，他興奮不已，欣喜若狂，歸心似箭，讓我們再次欣賞古詩，閉上眼睛想象一下當時的畫面。

　　1、再次欣賞古詩。

　　2、想象畫面，并說一說。

　　五、配樂，帶著剛才的感受，合作讀一讀。

　　讓我們伴著優美的樂曲，帶著自己體會的感受，有感情地讀一讀。

　　（如有時間，還可合作讀，加深理解）

　　六、總結：

　　腹有詩書氣自華，讀古詩可以陶冶我們的情操，培養我們的語感。中國是詩的國度，唐詩是中國的瑰寶，希望課下同學們多搜集一些古詩，品讀積累，做一個真正的小詩人！

　　七、布置作業

　　1、背誦并默寫《早發白帝城》

　　2、繼續搜集李白的詩。

　　教學反思：

　　李白的《早發白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風。怎樣能讓學生輕松簡單的理解詩意，體會意境，而又不破壞詩原的美感和整體性，是我設計這堂課時所追求的目標。我認為詩是作為一個整體而存在的，如果把它肢解逐字分析，學生可能會對詩句字面上的意義領會得很清楚，但其實也可能已經糟蹋了一首好詩。讀詩是讀一種感覺，詩美，美在意境，而這種意境之美又只能意會不能言傳。整堂課我所追求的是一種和諧的學詩氛圍，精心制作課件，起到渲染情境的作用，無形中能拉近學生和李白的時空距離。

　　古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串講詩意的教學模式，還給學生獨立思考，小組合作，自由發揮想象的空間。課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。備課時，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，從學生已知入手，強調學生的積極參與和全程參與。課堂預設時我安排了五個教學環節：

　　（一）創設情境 導入新課

　　（二）初讀古詩  整體感知

　　（三）理解詩意  感悟意境

　　（四）品讀欣賞  加深理解

　　（五）配樂朗讀  情感升華

　　通過這五個環節，生生互學，生生互補，師生互助，讓學生自主的學習，自悟，自得。較好地體現了“以讀為本”的語文學習理念，學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。

　　總的來說這堂課雖然很順利的上下來，幾個教學環節都較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學生的發言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預設中促進課堂生成，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。

早發白帝城 篇16

　　教學目標:

　　知識與技能：

　　1、用自己喜歡的方法認識7個生字，會書寫8個生字，學會多音字“還”。

　　2、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美鑒賞能力和創新意識。

　　過程與方法：

　　1、 學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。

　　2、 展開小組討論，對古詩的思想內容及情感進行分析。

　　3、 引導學生學習課外古詩，擴大學生閱讀量。

　　情感態度價值觀：

　　1、 培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　2、 激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　策略方法：

　　1、 自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串連起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，讓學生聯系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖或多媒體手段創設的畫面展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

　　2、 課內與課外相結合

　　語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。

　　教學準備：

　　多媒體創設的動畫或圖片、磁帶、錄音機

　　設計思路：

　　一、 激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）

　　學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。

　　二、借助畫面——主動學習古詩。

　　這一大環節中包含著四個環環相扣的小環節：

　　1、 讀——自學質疑。看題目質疑和讀詩文質疑。

　　2、 看——觀察圖景。創設情景突出重點，邊讀邊看邊想象，以達到理解詩意的目的。

　　3、 思——讀議釋疑。小組同學在一起把各自的理解議一議，開展討論突破難點。

　　4、 誦——圖文結合，體會思想感情，反復吟誦，感情升華。

　　三、 自學生字——識寫課內生字

　　四、 拓展延伸——課外背誦古詩。

　　開一次“唐詩交流會”

　　教學過程：

　　一、 激趣導入——背誦課外古詩

　　同學們，你們知道嗎？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？

　　對，他就是李白。

　　你們會背他的哪些詩呢？想不想背給同學們聽？

　　（配上古箏的音樂）

　　● 從本詩的作者導入新課，不僅對詩人李白作了介紹，而且給學生創設了展示自我的舞臺。配著優雅、古典的音樂，學生吟誦出李白的許多首古詩，如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》、《古朗月行》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望天門山》等，還有我們今天要學的《早發白帝城》。這些詩中有的在前三冊語文書的“語文天地”中出示過，學生已經會背，有的是學生在幼兒園或學前班學過的，所以學生都爭先恐后地要展示，自然而然地形成了一種背古詩、學古詩的氛圍。

　　（如果學生會背得太少，教師可以為學生有感情地吟誦幾首，讓學生欣賞，也可以把學生引入這種學習古詩的氛圍中來。）

　　（學生背古詩時，除了放音樂以外，如果有條件還可以利用多媒體出示相應的畫面。如學生背誦《靜夜思》時就出示三冊語文書中11頁的插圖，背誦《贈汪倫》時出示第三冊語文書中76頁的插圖，同樣背誦《早發白帝城》時出示我們這一課書上的插圖。）

　　● 邊吟詩邊伴著優美的音樂欣賞畫面，更能讓學生全身心地投入到古詩描繪的意境中，使學生有身臨其境的感覺，激發學生學習古詩的積極性。

　　二、借助畫面——主動學習古詩

　　這一大環節中又包含著環環相扣的四個小環節。

　　（一） 讀——自學質疑

　　同學們，你們喜歡╳╳╳背誦的這首《早發白帝城》嗎？（出示這首詩）

　　喜歡就讀一讀吧！

　　1、 學生自己讀

　　●這一環節其實也是學生初步認字的環節，要讀準讀暢這首詩就得先認識這首詩里的字，所以這一環節給學生的時間要稍長一些。

　　2、 同桌讀

　　學生在這種生生互動的合作中，糾正了字音，同時也培養了合作意識。

　　3、 指名讀

　　●教師可以根據本班學生的實際情況，在好、中、差等生中各選兩名學生來讀，這一環節既可以再一次糾正字音，還是學生之間的讀書評價。經過一年半的培養，現在許多班的學生已經學會了傾聽，更會對別的同學進行評價，這種課堂上的生生評價對學生的進步有極大的促進作用，但是教師在平時培養這種評價能力時，一定要注意引導學生用欣賞別人、悅納別人的態度來評價別人，同時不同的階段要有不同的評價標準和要求，如上面的讀書互評這一環節來說就限于是否讀對了，千萬不要把讀得是否有感情作為評價重點，這樣“拔苗助長”式的評價和“互相挑剔式”的評價不僅對學生沒有促進作用反而會挫傷積極性。

　　4、 全班齊讀。

　　5、 你們讀得可真好呀！知道這首詩什么意思嗎？

　　學生試著說一說對這首詩的理解。

　　●學生說得正確與否，教師都不要挫傷孩子們的積極性，即使說得意思完全不對甚至非常可笑也是允許的，正是因為不會才要學習，所以教師就可以利用這一點來因勢利導地激發學生這節課學習這首詩的積極性。

　　6、有許多同學不理解這首詩什么意思，你們哪不明白呢？

　　學生會提出許多問題：

　　如：“早發”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬重山”什么意思？　

　　對于學生提出的這些問題，有些需要教師當時予以解釋，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三崍，所以這首詩描寫的是三崍的景象。“還”的意思是返回，因為李白本來就住在江陵這個地方，因為獲罪被流放，恰巧到了白帝城時被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“還”，在這首詩里就可以解釋為到達江陵。

　　還有些如果其他同學明白什么意思，也可以當時解釋。

　　● 學生在一種自由、民主、平等的氣氛中，大膽質疑，共同釋疑，美國學者布魯巴克說得好：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”

　　（二） 看——觀察圖景

　　1、 觀察圖畫

　　你們理解得對不對呢？讓我們帶著這些問題來看這幅圖畫。

　　（出示課件畫面，課本上的插圖再配上早上的太陽、被太陽照的彩色云彩，如果有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫面的山上畫上幾只猿。）

　　學生觀察圖上都有什么？

　　說一說。

　　● 古詩的理解是學生學習古詩的難點也是重點，如何突破這一重難點是教學的重點，形象的圖景可以輔助學生理解古詩的意思，為理解古詩意思作鋪墊，同時也培養了學生的觀察能力。

　　2、聯系畫面再讀古詩，邊讀邊根據圖上的內容理解古詩的意思。

　　（三） 思——讀議釋疑

　　1、 自己思考古詩的意思

　　2、 小組內討論交流

　　教師深入到各個小組中，了解到學生理解到什么程度并作相應指導。

　　3、 全班交流

　　（以小組為單位匯報討論結果，只要能說出古詩的大意即可）

　　對于“辭”、“猿聲”兩個詞語，如果學生理解不出，教師提示。

　　● 在借助圖景的基礎上，學生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統古詩教學中教師逐字逐詞地給學生解釋之后，學生死記硬背詩句的意思。把學習的主動權給了學生，學生真正成為學習的主人。

　　● 通過自主、合作、探究的學習方式，使每個人在合作學習的同時，能加深理解，提高認識，這個過程是學生與學生、教師與學生之間交流的過程。經過思維火花的碰撞，同學們對所討論的問題有更明確的認識，獲得了知識，體驗了情感。

　　（四） 誦——反復吟誦，感情升華

　　教師指著畫面說：輕快的小船在江面上行駛，一天時間就能從白帝城到達江陵了，此時詩人李白是什么樣的心情呢？

　　指名回答。

　　練習有感情朗讀。

　　1、指名讀學生互評

　　2、 教師范讀

　　3、 生生比賽讀

　　4、 齊讀。

　　● 通過多種形式的有感情朗讀，學生不僅進一步體會出了詩人當時高興的心情，更把這種感情升華了。

　　三、自學生字——識寫課內外生字

　　1、 識字

　　學生用自己喜歡的方法自學生字，小組長考查，教師抽查。

　　多音字“還”說出兩種讀音以及怎樣組詞。

　　2、 寫字

　　學生自己觀察這些生字，怎樣寫才能寫漂亮？

　　同桌交流。

　　全班交流，教師難書寫示范如：“猿”字。

　　“帝”和“啼”要比較著來學，根據字形來記憶。

　　“舟”的筆順要指導。

　　學生描紅。

　　小組內互評。

　　●寫字教學是二年級的重點，由于學生已有了比較扎實的寫字基礎，所以教師要讓學生自己多觀察，多揣摩。小組內互相評價、交流寫字情況不僅可以使學生在互相比較中激發寫好字的情感，而且便于學生取長補短，促使進步。

　　四、 拓展延伸——課外背誦古詩

　　唐朝是一個文化非常繁榮的朝代，出現了許多有名的大詩人，也寫下了許多有名的詩文，讓我們找一找、背一背唐朝的詩，好嗎？

　　● 《語文課程標準》中明確要求1—2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。