這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄（通用12篇）

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇1

　　一、視頻播放，激發興趣

　　師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍色的大海中快活地游來游去。今天，劉老師就給大家帶來了一段小魚在大海中生活的錄像片斷。

　　【導入課題，讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課做了很好的鋪墊。】

　　（【 】內文字系作者自評，下同，編者注。）

　　師：看到這美麗的畫面你想說些什么？

　　生：這些小魚的身上有五彩的斑點，它們很美。如果我能像小魚一樣在水里自由自在地生活，那該多好啊！

　　師：這個小朋友用了“五彩的斑點”。這個詞語用得好不好？我們一塊兒說一遍。

　　【隨機點撥，有意識地進行語言訓練，有助于發展學生的語言。】

　　師：看到這些畫面，你還想說什么？

　　生：我感覺小魚在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。

　　生：我覺得小魚在大海里生活得非常快活。

　　【看畫面，談感受，又一次為學習課文做好了情感的鋪墊。】

　　二、激情描述，導入新知

　　師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》。下面，請小朋友抬起手，跟我一同寫課題。

　　【激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】

　　師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。

　　生：淺水洼就是小水坑。

　　師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？

　　生：淺水洼里的水很淺。

　　生：淺水洼里的水還很少。

　　師：一個同學說淺，一個同學說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？

　　生：淺水洼里的水又淺又少。

　　師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。

　　生：又淺又少。

　　【借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。】

　　師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發生了什么？讀一讀課文就會明白了。

　　三、初讀課文，讀準字音（略）

　　【教師讓學生按照“誰，在干什么？”的句式，說說課文講的是一件什么事，這既讓學生了解課文內容，也是一種句式訓練。】

　　四、領悟詞句，感情朗讀，情感升華

　　師：現在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？

　　（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……教師特別引導學生注意“可憐”這個詞。）

　　師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。

　　【讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。】

　　師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？

　　生：它們被困到水洼里，回不了大海了。

　　師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現在的心情怎樣？

　　生：我很傷心。

　　師：你就傷心地給大家讀讀這句話。

　　生：小魚會孤獨、寂寞、著急。

　　師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。

　　【在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養學生對語言的感受能力。】

　　師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？

　　生：我覺得被困在水洼里的小魚有很多。

　　師：被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？

　　生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚有很多。

　　師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出多來？（生讀）

　　【在理解的基礎上點撥，滲透學習方法的指導。】

　　師：被困的小魚可真多，真可憐啊！下面的句子由老師來讀，你們認真聽，邊聽邊看句子有什么變化？

　　（學生發現“水、吸干、蒸干、干死”這個字變大變紅了）

　　師：把這四個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么？

　　生：這些小魚都會有生命危險。

　　生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。

　　師：你真會聯想，掌聲鼓勵。

　　師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就……要是……

　　生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。

　　【抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。】

　　師：此時，淺水洼里的小魚，可能會怎樣呢？

　　生：這些小魚都會在淺水洼里不停地掙扎。

　　師：大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？(學生想象出各種掙扎的情景）

　　師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？

　　生：……（略）

　　【進一步啟發想象小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。】

　　師：小朋友體會得很好。現在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學生體會讀；個別配樂朗讀）

　　師：此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？

　　生：……（略）

　　【走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。】

　　師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學生讀句子）

　　師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？

　　生：小男孩在撿魚、扔魚。

　　師：扔到哪里去了？把句子連起來說。

　　生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。

　　師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現在是誰？（生：小男孩）

　　五、創設情景，讓學生與文本對話

　　教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師即興采訪。

　　師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　生1:我在找魚。

　　師：你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

　　生1：不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。

　　師:小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？

　　生1：我想多撿幾條小魚。

　　師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？

　　生2：撿不過來。

　　師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？

　　生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。

　　師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。

　　生4：別看小魚小，它也是一條小生命。

　　生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護小魚。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

　　【教師創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。教學方法巧妙自然，獨具特色。】

　　師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？

　　生：小男孩在乎，小魚也在乎。

　　師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？

　　生：我們在乎小魚是一條生命。

　　生：我們在乎小魚它能活著。

　　師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

　　師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

　　（學生提出兩個問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學幫助解答。）

　　師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？

　　生：這個省略號表示有許多小魚。

　　【通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學生自主發現，自我探究。學生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學習方式。】

　　六、出示句子填空，訓練學生的理解、表達

　　師：小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚都在乎。

　　師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

　　(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

　　生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。

　　生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。

　　師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？

　　生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。

　　【又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維與語言。】

　　師：正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。

　　師：最后，老師布置一個小練習：想象一下，當小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會說些什么？下節課我們再一起交流。

　　出示句子：

　　小魚說：_______________________。

　　媽媽說：_______________________。

　　【這個練習設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，發展學生的語言，而且符合低年級小學生的心理和認知特點。】

　　劉秀云，大專學歷，中學高級教師。自1980年參加工作以來，一直潛心研究語文教學工作，多次在省、市進行教學觀摩活動，曾先后兩次參加全國教學比賽，均獲佳績。榮獲“濟南市優秀教師、百佳教師”、“濟南市青年科技獎及拔尖人才獎”、“山東省教學能手”等榮譽稱號。

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這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇2

　　【教學目標】

　　1、基礎性目標：

　　掌握8個四會字，認識7個生字，熟練朗讀課文。

　　2、發展性目標：

　　激發學生的朗讀興趣，創設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　【教學過程】

　　一、進入課題情境，激發學生興趣

　　1、展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活）

　　2、師生共寫課題：淺水洼里的小魚

　　3、生齊讀課題并質疑：看了課題，你有什么問題？

　　（利用直觀法理解淺水洼）

　　二、進入故事情境，感知課文內容

　　1、四人小組合作學習借用音節讀通課文。（配輕音樂）

　　2、讀書活動：把你喜歡的句子讀給大家聽。

　　3、識字活動：

　　⑴四人小組利用生字卡片認讀課文中的生字。

　　⑵利用課件展示小火車，學生輪讀要認的7個較難生字。

　　4、教師重點指導甚至的讀音，指導至的書寫。學生寫字。

　　三、進入圖文情境，體驗角色情緒

　　1、出示第一段：

　　⑴讀讀有甚至的這句話，找找看他藏到哪兒了？

　　⑵重點指導甚至這句的朗讀。

　　⑶師引讀第一段。

　　2、說話：

　　如果你看到這些小魚，你會怎樣做？

　　3、出示文中圖：你看到了什么？

　　⑴一生讀第二段。

　　⑵四人小組讀、演第二段。

　　⑶生自由選擇讀、演第二段。

　　4、出示文中圖：有一個大人也看到了小男孩的舉動，他是怎么做的呢？

　　⑴課件展示對話，同桌分角色朗讀對話。

　　⑵師生分角色朗讀對話。

　　⑶滲透理解叨念、在乎。

　　5、師生賞讀全文，加強情感體驗。

　　四、進入問題情境，升華學生認識

　　1、說話訓練：

　　⑴猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發學生的好奇心），信上會寫些什么呢？你猜猜。

　　⑵由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內容）

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1.認識七個生字，能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，通過朗讀，感悟，交流，感受生命的可貴，進一步樹立保護小動物的意識。

　　教學過程：

　　一.揭示課題，激發情感

　　1.同學們，我們都是大海邊的孩子，知道大海是魚兒溫暖的家。魚兒整天在大海里快活地游來游去。然而不是所有的魚兒都能這么幸運。一天，大海翻起巨浪，一陣一陣拍打著海岸，許多小魚被沖到沙灘上。后來，海水退下去了，可是有些魚兒卻困在了沙灘的淺水洼里，回不了大海，成了《淺水洼里的小魚》。（出題）

　　2.今天，我們就來學習第28課，一起讀課題。

　　3.知道什么是淺水洼嗎？

　　4.許多小魚就被困在這樣一個又一個的淺水洼里，多令人著急啊！我們再來讀好課題。

　　二.初讀課文，體會小魚所處的險境。

　　這群小魚的正面臨著怎樣的危險？讓我們打開課文讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，標好小節序號。開始。

　　1.指名逐節讀課文，并正音。

　　2.指名說。出示：

　　被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　4.這句話中有四個生字。讀一讀，“蒸”記一記。

　　5.自由讀。說說從這段話中，你感受到了什么？

　　6.創設情景：太陽越來越猛，淺水洼里的水會越來越少，越來越燙。小魚們在不停地掙扎。小朋友，你仿佛聽到了小魚們在說什么？

　　7.總結。小魚們多么痛苦，多么難受啊！你能把它讀出來嗎？自由讀——指名讀——齊讀

　　過渡語：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味；也許有人會看著這些小生靈在烈日下干死。而文中的小男孩是怎么做、怎么說的呢？

　　三. 品讀課文，感悟真情 

　　1.自由讀課文2—6小節，

　　2.你是從哪些句子中體會到的。請你快速再讀2—6小節，把有關的句子劃下來。

　　3.交流體會：

　　（1） 學生反饋。出示a:他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　a.自由讀。哪些詞語輕輕地觸動了你，你能舉其中的一個詞語說說嗎？（不停說明魚很多，如果慢慢，小魚就會干死。救魚心切。。。。。。）

　　創設情景：不停撿，用力扔，同樣的一個動作，他得重復幾十次，幾百次，甚至幾千次。請你想象一下，小男孩在撿魚，扔魚的過程中，會遇到哪些困難呢？

　　b.生自由說。

　　c.朗讀指導。師：可是小男孩還是不停地撿魚、扔魚，多么令人感動啊。

　　（2）出示b:“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　“頭也不抬”是指小男孩沒有禮貌嗎？指名說。齊讀。

　　我知道什么？

　　過渡語：我既然知道那么多的小魚是撿不完的，那為什么還在撿？誰在乎呢？師追問：是呀，不就是小魚嗎，有誰會擔心它的生死？有誰會在乎它的生命呢？

　　（3）出示c：這條小魚在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條。。。。。。

　　a.師：所有有愛心的人都會在乎小魚的生命。你們聽，小男孩說得多好啊，師激情范讀。

　　b. 小朋友，如果你就是這淺水洼中的一條小魚，就是那苦苦掙扎著的小魚，你最渴望什么？最在乎什么呢？生自由說

　　c朗讀指導。蔚藍的大海在召喚它們，可愛的親人在盼著它們，能重新回到大海的懷抱，淺水洼里的每一條小魚都在乎，這是它們的愿望啊！文中的小男孩讀懂了小魚們的愿望，你們讀懂了嗎？用你們的朗讀告訴我。

　　d.全體起立，做上動作讀。

　　4.想象說話

　　文中的我看到這里，聽到這些，他還會無動于衷嗎？想象：我會怎么說，怎么做？

　　如果你當時也在那兒，你會怎么做？

　　五.再次點題

　　.有那么多的人在乎這些小魚，現在你再來讀讀課題，你還會為此擔心，著急嗎？充滿希望地讀課題。

　　六.鞏固字詞

　　老師這兒有許多小魚，讓我們和文中可愛的小男孩一起懷著真誠，善良的心把小魚送回大海好嗎？讀詞語送魚回大海。

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇4

　　一、教材簡析：

　　今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

　　二、教學目標：

　　1、復習生字詞語，理解課文內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識

　　三、教學重點和難點：理解課文內容，感悟生命的珍貴。

　　四、教學設計和教學理念：這堂課我們設計了以下四個環節：整體感知課文————創設情境————讀中剖析——升華整體

　　1、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，思考提出的問題：

　　a.文中有幾個人物？

　　b.主要寫了一件什么事？

　　2、創設情境

　　a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段

　　創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

　　b.在學習中通過找重點句子，加深體會。

　　c.有感情地朗讀第一自然段。

　　3、讀中剖析

　　輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。

　　匯報反饋

　　抓住重點詞語體會理解

　　重點抓住：

　　“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。

　　那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？

　　三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）

　　“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。

　　指導朗讀（指名讀，男女賽讀）

　　通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？

　　4、升華整體

　　師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。

　　指導行動

　　在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）

　　5、總結

　　生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。

　　六、板書設計

　　魚                          小魚自己

　　誰在乎呢  

　　生命                         小男孩

　　所有人

　　保護動物

　　珍惜生命

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇5

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。

　　4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點：

　　1、 認識7個生字。正確、美觀地書寫8個生字。

　　2、 在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。

　　教學難點：

　　通過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎,從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學方法：

　　1、討論交流，合作探究；2、聯系生活經驗想象；3、讀中感悟。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第　一　課　時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這里自由自在地生活著，多么幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）

　　【設計意圖：讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課作了很好的鋪墊。】

　　2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題。

　　【設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】

　　3、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。

　　【設計意圖：通過圖片直觀地認識“淺水洼”，為下面學生體會小魚的困境作鋪墊。】

　　二、初讀課文，快樂識字

　　(一)多種形式識字

　　1、請打開書132頁，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學。

　　（生自由讀課文，老師巡視。）

　　2、引導學生以多種形式、多種方法學生認識生字詞語：①帶拼音認讀：a、引

　　導結合句子來認識；b、用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀。

　　（二）指導寫字

　　1、引導學生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。

　　2、教師范寫 “久”“被”兩個字。

　　3、學生練習寫“久”“被”兩個字。

　　4、評議學生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？

　　5、學生練寫其余的字，師巡視。

　　6、同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。

　　7、生交流評議。

　　【設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基

　　礎所在。此環節抓住了兒童的心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持字、詞、

　　句結合，運用多種形式引導學生識字寫字，讓識字寫字不再是件枯燥無味的事

　　情。】

　　（三）回歸課文，讀通讀順

　　1、請六位同學讀讀課文，其它小朋友請認真地聽聽，發現讀得不正確的地方，就在課文里做個小記號。

　　（六位學生輪讀課文。）

　　2、指名正音。

　　3、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。

　　（生同桌比賽讀課文。）

　　【設計意圖：將生字詞語放回到課文中去認讀，讓學生進一步聯系具體語境認字，既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價，同時也達到將課文讀通讀順的目的。】

　　三、再讀課文，把握整體

　　1、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學生說）

　　2、你還想知道什么？（指名學生說）

　　【設計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學生做到心中有文本，為下面深入學習、體悟文本打下基礎。而且質疑這一環節則激起學生進一步探究的欲望。】

　　四、存疑待解，布置作業

　　1、淺水洼里的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節課繼續學習。

　　2、作業：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。

　　第　二 課 時

　　一、以“信“導入，復習字詞

　　1、同學們，上節課我們初步學習了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！

　　（生自由讀，然后指名讀，再齊讀。）

　　2、淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢？

　　這節課我們繼續來學習課文。

　　【設計意圖：以小魚寄來的“信”導入，激起了學生學習的興趣。“信”中巧妙

　　地嵌入了本課的生字詞語，學生在饒有興趣地讀“信”時，也復習了生字詞

　　語。】

　　二、研讀文本,感悟情感

　　（一）感受小魚被困的痛苦

　　1、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？

　　2、指名回答。（根據學生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”）

　　3、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？

　　4、根據學生回答，出示：走著走著，我發現在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　5、引導學生重點體會“它們被困在水洼里，回不了大海了。”這句話。

　　a.誰來讀讀這個句子？

　　b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個句子中是什么意思？

　　c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據理解回答)

　　d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？

　　e.指導讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。

　　【設計意圖：抓住“困”字，引導學生聯系生活經驗展開想象，走進角色，設身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊。】

　　6、小魚不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸干，被太陽蒸干”的情景。）課文里哪句話寫了這個情景？

　　7、重點理解“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”這句話。

　　a.了解“蒸”字“灬”的由來；b.想象說說小魚的感受，體會小魚的處境危險；

　　c.指導讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些

　　小魚都會干死。”這兩句話。

　　【設計意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學生深刻理解了這個

　　字的字形和字義，又使學生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學

　　生想象小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪

　　墊。】

　　（二）感受小魚對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜

　　1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—6自然段，想想這個問題。

　　（生讀課文。）

　　2、誰在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？（生答）

　　（板書：男孩在乎）

　　隨機出示：

　　a、他走得很慢，不停地地每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把

　　它們扔回大海。

　　b、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　c、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　3、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復說一句話，就是課文里哪個詞的意思？（叨念）

　　4、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學生讀得語速較慢，教師問：為什么讀得慢？有的學生讀得語速較快，教師問：為什么讀得那么快？……

　　【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，尊重學生的個性體驗，這樣很容易激發學生與小男孩的情感共鳴。】

　　5、小魚在乎什么？請在四人小組內交流一下。（生在四人小組內交流）

　　6、此時的小魚，最大的心愿是什么？把這個句子補充說完整。(出示句子：這條小魚想　　　　　　，這條小魚也想　　　　　　！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想　　　　　　。) 　

　　【設計意圖：這樣的設計和教學，達到了對課文內涵、情感的理解，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。】

　　7、小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢？

　　8、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。

　　【設計意圖：讓學生做撿魚、扔魚的動作，創設了一個與文本對話的情境，使學生走進角色，設身處地地體會小男孩的心情，達到了與文本對話的效果。教學方法巧妙自然，獨具特色。】

　　9、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿　扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活！（播放視頻資料）

　　10、小魚回到親人身邊，會說些什么？

　　【設計意圖：通過想象小魚說的話來進一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎，同時學生也深深受到了保護動物、珍愛生命的教育。】

　　三、拓展實踐，升華情感

　　1、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一只小鳥受了傷，落在窗臺上……

　　☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說一說，再指名說。

　　2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）

　　誰　在　乎

　　水中魚兒回不了家，

　　我把魚兒送回家，

　　誰的心里最在乎？

　　林中小鳥飛不上天，

　　我讓小鳥飛上天，

　　誰的心里最在乎？

　　叢林小鹿受了傷，

　　我幫小鹿把傷治。　

　　誰的心里最在乎？　

　　你的自由，你的快樂，

　　我最在乎！

　　師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好！下課！

　　【設計意圖：生活處處皆語文，語文學習的外延就是生活。學生通過文本的學習，“珍惜生命，愛護動物”的思想已根植于心，此時的“想想說說”練習聯系了生活實際，讓學生表達真切的心情，使課外實踐與文本融為一體，有效地實現了“文道統一”。】

　　附板書設計：

　　28 淺　水　洼　里　的　小　魚

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇6

　　[教材分析]：

　　這是一篇新課標人教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文內容主要講述了一個小男孩將成千上百的被沖上淺水洼里的小魚送回大海，通過小男孩的行為，告訴了學生要保護動物，珍惜生命。

　　[設計理念]：

　　課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以想象—體會為手段，挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中創設說話情境，訓練學生口說我心。通過學生想象，讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用。在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。由于要學生通過想象來學習，因此為了保護學生的好奇心和想象力，我采用分散的識字方法。

　　[教學目標]：

　　1.認識7個生字。會寫8個字。

　　2.表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學重難點]：

　　識字、寫字，通過理解課文內容，懂得要愛護動物，珍惜生命。

　　[教學準備]： 生字卡片，課件。

　　[教學課時]： 兩課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、教師一邊播放海浪的聲音，一邊說：“同學們，現在請你們閉上眼睛，仔細聽一聽海浪的聲音。”（讓學生聽海聲，感受海浪洶涌的感覺）

　　2、課件出示“淺水洼”，解決問題——“什么是淺水洼？”（板書：淺水洼）

　　3、“海浪那么大，它涌上沙灘的時候肯定會把海里的一些小動物都沖到淺水洼里的。哪位小朋友能說說，被沖到淺水洼里的小動物會有哪些呢？”學生回答，有的說小蝦，有的說螃蟹，有的說小魚，有的說貝殼……

　　①它們能不能夠長久活下去呢？它們的命運會是怎樣的呢？

　　②你認為哪種小動物會最先死掉呢？

　　③那么，我們進就只討論那些留在淺水洼里的小魚的命運。（邊說邊補充板書課題：淺水洼里的小魚）

　　（整個導入雖長，但在學生們思考這些問題的過程中，他們知道被沖上沙灘而留在淺水洼里的不僅僅只有小魚，還有其他生活在海里的小動物也會被海浪沖上岸。同時，學生也懂得了小魚被迫留在淺水洼里可能會面臨死亡的狀況。這樣，通過導入這一環節，教師順理成章地也解決了第一自然段的學習）

　　二、讀第一自然段，快樂識字

　　1、由讀第一自然段，一邊讀一邊用筆圈出不認識的字（蒸、死、被、粒、甚、至）

　　2、自由識記生字

　　3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

　　4、開火車識字。讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型，其他同學則輕聲發出火車開動的聲音“咔嚓喀嚓……”；如果有同學說錯了，那火車就要停下來，選其他小組的同學作“修理員”“修理“火車（重讀字音、組詞或其他）

　　三、指導寫字。

　　1、出示第一自然段要寫的字（死、粒、被）。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

　　2、教師范寫，重點指導“被”。

　　3、學生練習寫字。

　　四、繼續學習課文

　　1、“小魚留在淺水洼里很可能會死掉，怎么辦好呢？讓我們繼續學習看看小魚到底會怎么樣了？”

　　“這時候，誰來到沙灘上了呢？”（出示課件——我和小男孩先后來到沙灘上）

　　“這個小男孩的眼睛特別管用，他一下子就卡件了淺水洼里的小魚。同學們來猜一下，小男孩看到了小魚會怎樣做呢？

　　2、“如果你剛好也看到了那條小魚，你又會做些什么呢？同學們回家都想一下這個問題，下一節課的時候，我們就來討論一下，好嗎？”

　　五、作業布置

　　練習寫字（死、粒、被、至）

　　第二課時

　　一、復習生字，鞏固知識

　　出示生字卡片，檢查學生的識字情況

　　二、提醒導入課文

　　1、“同學們，老師昨天叫你們回家想的問題都想好了沒？誰能來說說，如果你剛好也看到了小魚的話，你會做些什么呢？”學生說出自己的想法。

　　“你們更同意哪位同學的看法呢？說說你的理由，好嗎？”

　　2、“那么，我們看看課文中的小男孩是到底是怎樣做的。請打開課本。”

　　①齊讀課文2~6自然段，邊讀邊圈出不認識的字

　　a、由識記生字

　　b、特務識字。學生自由識記生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查子音、組詞情況，如果有不會的，即是“特務”，要求小組長立即幫組學習生字。

　　c、指導寫字（久、呼、腰、撿）

　　②請學生讀一讀小男孩對待小魚的有關句子

　　③小男孩明明知道魚撿不完，為什么還要撿？誰在乎呢？（分小組討論，解決問題）

　　④找出寫小男孩在乎小魚的句子細細品味，交流分享。

　　⑤分角色朗讀。

　　⑥你們認同課文中小男孩的做法嗎？說說理由

　　3、感受小魚被救后的歡喜

　　①播放小魚重回大海的錄像。

　　②假如你就是一條快樂的小魚，此時，你會對人類朋友說些什么？

　　三、拓展延伸

　　①除了小魚，我們身邊還有許許多多小動物，小生命也需要大家的愛護，你會怎樣去幫助它們呢？

　　②小結。其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。

　　四、作業布置

　　練習寫字（久、呼、腰、撿）

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

　　首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇7

　　案例：

　　課文伊始，趙老師以優美的語言和畫面給學生創設學習環境：

　　師：當清晨第一縷陽光照射在蔚藍的大海時，你知道海里的小魚們在干啥？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現了很多詞語）小魚去哪兒了？

　　生：小魚還在睡覺呢！

　　師：原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？

　　點評：趙老師把詞語復現放在大海里，既美觀有生動，激起了學生的興趣。

　　生（齊讀）

　　生1：讀詞（讀得特別專心，比以前大有進步。）

　　師：你很在乎這次發言，所以你讀得很棒。

　　點評：第一次提到在乎一詞，讓學生感知在乎的含義，也讓這個原本學習困難的學生懂得在乎學習。

　　課件放大在乎一詞，學生齊讀在乎三次。

　　師：在家里誰在乎你？

　　生1：爸爸媽媽在乎我，他們非常關心我的身體、學習，希望我什么都好。

　　生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，因為他們最疼我。

　　師：在學校里誰在乎你？

　　生3：老師在乎我，老師最關心我們，張老師很在意我們的學習，王老師很關心我們的身體。

　　師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？

　　生1：小魚兒在乎海媽媽。

　　生2：海龜在乎海媽媽。

　　生3：大鯊魚在乎海媽媽。

　　生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱里。

　　點評：通過三個具體問題：在家里誰在乎你？、在學校里誰在乎你？、在大海里，誰在乎海媽媽？ 讓學生對在乎的理解一步一步地深入，沒有刻意的解釋，沒有勉強的說教。

　　師：有一天晚上，一陣巨浪把小魚送到了海灘上的潛水洼里，它們成了淺水洼里的小魚。讀課題后，你有什么感受？

　　生1：我很擔心，擔心淺水洼里的小魚怎么才能回到大海。

　　生2：我很難過，難過它們的遭遇。

　　……

　　反思：

　　在具體環境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關心、很疼愛等等。這是本課的亮點，老師處理的非常好。因為整篇課文圍繞的就是在乎一詞。正確理解在乎，把握在乎在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。可惜的是，趙老師沒有很好的利用它，只是讓它成為了一個獨立的教學環節。課后，我找了趙老師交流，提出了自己的看法：

　　當學生說完在乎一詞后，我可以這樣引：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學習的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著說，我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發生了什么事情呢？此時，創設一個情境（課件輔助）：昨天晚上，刮起了很大的臺風，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群淺水洼里的小魚。這時讓學生讀課題，問：你此時心情怎樣？有什么感受？有了感受，也便會產生新的體驗。在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會說什么？相信這樣的創設對文本的理解會更深刻，學生的回答也會更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。

　　最后，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

　　感悟：

　　我們在乎一堂課的設計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預設，我們更在乎把握好閱讀課堂學生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂，適當的時候給他們指明正確的方向。

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇8

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。當我自己拿著教材朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢？我讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來，實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。

　　本課教學時，我緊扣“在乎”一詞，直接抓住第一自然段中“用不了多久，淺水洼里的小魚就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”一句，引導學生感受小魚的危險處境，感受小魚對生的渴望后，讓學生找出小男孩救小魚的句子，引導學生感受到動詞的用法，體會小男孩救小魚的辛苦，說明了小孩非常有愛心。在朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。引起學生的好奇，小男孩這樣做誰在乎呢？最后進行3—6自然段的教學，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　最后，在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條____，這條也___！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_____。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識本課7個生字，會寫“久、乎”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從小男孩的行為中，知道魚類是人類的朋友，有愛動物的意識和情感。

　　【教學重難點】

　　識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學用具】

　　生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話揭題

　　上節課我們學習了《清澈的湖水》，這節課我們來學習《淺水洼里的小魚》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、初課文，學習生字

　　1、自讀課文，讀準字音，用自己喜歡的符號標出不認識的生字，劃出自然段。

　　2、小組合作學習生字，借助拼音多讀幾遍，記住字形，在小組內互相交流。

　　3、說說自己是用什么方法識字的。

　　三、檢查學習生字情況

　　1、出示生字卡片，采取多種形式讓學生認讀。

　　（帶音節→去音節）

　　2、生說識字的方法。

　　3、擴詞練習。

　　四、再讀課文

　　1、學生自由、請聲朗讀課文，讀通句子，勾劃出不懂的詞句。

　　2、開火車分段朗讀課文，看誰讀得最準，最流利。

　　3、學生質疑，師生共同解決提出的問題。

　　五、有感情地朗讀課文，感悟課文內容

　　1、自由讀一、二段課文，找出我在海邊散步看到了什么？

　　出示小黑板：

　　走著……，有許多小魚。他們被困在水洼里，回不了大海了。突然看見有一個小男孩，他走的很慢，……用力把他們扔回大海。

　　⑴　讀這兩句話，你體會到什么？

　　（體會到小魚被干死，小男孩在救小魚）

　　⑵　再讀課文，體會、感受內容。

　　2、讀課文第六自然段，分學習小組討論：

　　小男孩為什么要這樣做？（可結合該段的內容回答）

　　3、小組交流，相象小男孩救小魚時會說些什么？

　　4、分角色朗讀。

　　（按自己的學習伙伴配合練習，然后上臺表演讀）

　　5、想象練習：小魚兒在大海里會對小男孩說些什么？

　　6、自己喜歡哪段，就讀那段，然后說說自己為什么喜歡它？

　　學生表演讀時思考與想象。

　　小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　“我”聽了小男孩的表現后，會怎么想？怎么做？

　　在表演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　六、有感情地朗讀全文

　　你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

　　七、作業

　　回家收集有關魚類的資料。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、開火車讀生字并組詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？

　　⑴　出示小黑板，完成想想說說：

　　你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，

　　我說：______________________________。

　　你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我說：______________________________。

　　⑵　拓寬練習，仿照上面說說其他動物受傷后你是什么說的，又是怎么做的？（上臺表演動作）

　　完成后說說你的身邊有哪些常見的動物，他們的生活環境怎么樣？想想應該怎樣保護這些小動物？

　　二、指導寫字

　　1、學生認讀回字格里的生字。

　　2、用回字格里的生字組詞練習。

　　3、觀察用不同的方法記生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。

　　4、老師重點指導示范“死”、“腰”。

　　5、學生書空、描紅、臨寫。

　　6、展示自己的字，評議別人的作業。

　　三、拓寬練習

　　說說自己知道的魚類知識，并說說資料的來源。

　　四、總結

　　我們要時時關心小動物，愛護小動物，成為動物的好朋友。

　　【板書設計】

　　28、淺水洼里的小魚

　　撿小魚

　　小男孩        扔小魚          愛護動物

　　魚得救

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇10

　　[課時目標]：

　　1、理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴。進一步樹立珍惜生命的意識。

　　[教學預設]：

　　一、談話導入

　　昨天，我們學習了《淺水洼里的小魚》第一課時。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過這篇文章的題目是“誰在乎” （隨機板書）

　　誰能把這兩個題目連起來念一念？（親切，隨和）

　　是呀，淺水洼里的小魚，誰在乎？

　　二、學習課文

　　(一)體會魚兒在乎

　　1、請大家看屏幕（出示課文圖片、音樂）你看到了什么？告訴大家。學生說了以后應該點一下大屏幕。

　　課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來讀讀課文的第一自然段。

　　2、  學生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時出現第一段課文）

　　3、  同學們，請問這淺水洼里的小魚怎么了？

　　（！）小魚被困在水洼里，回不了大海。

　　是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會想起誰？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）

　　那時他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經慢慢地遠去了，）現在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　（2）小魚會被干死。（點擊：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會干死呢？

　　a水被沙子吸干。（是我們也知道）

　　b被太陽蒸干。

　　（點句子中的蒸或出示蒸）讀。誰來給它找個朋友？我們看看這個字的下面，叫四點底。這四點底是從火字變來的。太陽光照著淺水洼，你覺得小魚會是怎樣的感受呢？（溫度越來越高，小魚會不會被蒸死；水會被蒸干的，而小魚就會干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個字已經變得火紅火紅的。

　　真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來越少了（結合課件演示）

　　（課件）小魚兒，你們怎么了，在說什么呢？（誰來救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可憐的小魚呀！誰來讀這個句子。

　　如果小魚干死，你們的親人，朋友會怎么樣？他們在乎你們回去嗎？

　　4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀！（音樂響起）誰再來讀讀這一段。

　　（二）感受男孩在乎

　　1、是啊，淺水洼里的小魚誰在乎呢？（板書：？）請大家把書翻到132頁，讀讀課文的第二到第六自然段。學生自由讀。

　　2、誰來告訴大家，讀了課文，你發現誰在乎這淺水洼里的小魚？

　　——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）

　　你們從哪兒發現小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地撿，撿得很多）

　　學生說一句，其他同學讀一讀。你覺得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）

　　讀通順。是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。

　　請大家再來讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？

　　從哪里看出來呢？

　　出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（“……”能不能通過讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地撿魚扔魚”讀出“不停地）（讓學生圈：不停地）讓我們再來讀一讀這兩句話吧！

　　插圖（請大家看看，小男孩在干什么呢？）

　　3、小男孩就這樣不停地撿著，撿著，小男孩一個人能撿得完嗎？為什么？

　　（第一自然段寫到：被困的小魚有幾百條甚至幾千條，這可以說“成百上千”（教師舉起卡片）請大家讀一讀。我們班級里有這么多孩子可以說“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說成百了，但可以說上千嗎？如果是我們學校的所有的同學呢？“成百上千”就是說小魚有很多很多了。

　　男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）

　　多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！

　　4、同學們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？

　　5、學到現在，老師又想問問我們上課時提出的那個問題：淺水洼里的小魚誰在乎？（指點板書）

　　三、拓展升華

　　是啊，生命只有一次。同學們，當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：齊讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！）

　　四、朗讀全文。讓我們再次讀讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！

　　五、完成作業。

　　板書：          小魚   小男孩  “我”……

　　在

　　乎

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇11

　　一、情感導入

　　浙江省新課程講師團成立暨首次活動在嘉興舉行，我非常榮幸在本次活動上作課，作為一名年輕的老師，這樣的機會是很難得的。在高興之余也是誠惶誠恐，如何將自己平時所學的理念和方法落實到課堂上是我這十天一直思考的問題。盡管擔心自己是否能把握好，但憑著年少輕狂的沖勁，倒也沒有多少的壓力。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關懷的文章，是課程改革強調人文精神的體現。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩關愛生命，關愛弱者的感人精神。每個剛讀完故事的人腦中都會跳躍出這樣幾個字“關愛生命，人人有責”。“不以惡小而為之，不以善小而不為”這是我第一次看到教材而感動的原因。

　　初讀這個故事感到非常感人，但蘊涵的道理卻過于深奧，對于二年級的學生講到哪個“度”上才合適呢？再者，文章過于連貫，作為第一課時的教學難于進行切割。想到二年級孩子的善良和對小魚的關心，于是我將“猜測小魚的命運”作為教學的主線，截取課文前三段教學，而結尾的前三段不和學生見面，創造性的運用教材。由于制作課件動畫極費功夫，又有相當的難度，而水、魚、沙都是孩子們的最愛，為什么不讓孩子和老師一起來展示這個動人的畫面。于是在課的初始，我和學生同畫大海沙灘創設情境，為學習提供形象直觀的思維對象。想象猜測在這片水洼里有哪些小動物？你最擔心誰？進入課文第一段的學習。而后又想象“看到這么多面臨困境的小魚，你會怎么做？”在對比中呈現小男孩撿魚扔魚的畫面和文本。看到這一切“我”勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的”，想象小男孩會怎么回答？根據你的猜測給故事加一個結尾。整課教學在一步一步的猜測中展現文本，這種“設疑猜讀”的形式培養了學生的發散思維，突出課文內容的拓寬和學生思維的拓展，從而激發學生的學習興趣。利用學生的閱讀期待，使孩子愿意去讀書，愿意去思考，把“人物”的命運和小讀者緊密結合起來，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最佳結合點。在學習和朗讀中始終強調換位思考，強調設身處地地體驗“假如你是小魚你會怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對話，和作者對話，只有這樣才能讀出詩意，悟出情感來。

　　盡管課的預設很充分，但學生是一個個有生命力的個體，他們思考世界的方式和方法都是我們所很難預設到的，課堂永遠是一個個有思想的孩子構成的信息網，教師如何在紛繁中敏銳地抓住生長點是永遠值得研究的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了許多。反思整個設計和實施過程也使我得到許多啟示。它所帶給我的成長不亞于一堂課的錘煉。

　　二、實效比方式更重要

　　請看“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海”一句學習時的兩個片段。

　　〖片段一〗

　　師：老師在讀這句話時有一個地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚，為什么走得很慢呢？

　　生：因為他要一邊走一邊撿魚，走不快的。

　　生：因為水洼里的魚有成百上千條，他要把每條魚都送回大海，所以走得很慢。

　　生：因為他要撿很多魚，走太快會累的，慢慢走可以節省力氣。

　　生：如果小男孩走太快了，魚那么多會踩到小魚的，他走得小心翼翼，所以走不快。

　　生：他要在每個水洼前停下來撿，水洼那么多，所以會很慢。

　　師：你們很有自己的看法，可見你們是用心讀書的，在很慢這個詞中讓我們能感受到小男孩對小魚的──生：關心。

　　師：其實這個句子中還有許多這樣的詞，都能讓我們感受到小男孩對小魚的關心，反復讀讀句子，你能把他們找出來嗎？

　　學生開始讀句子，反饋中他們抓住不停地、每個、用力地扔等詞講得非常不錯。

　　〖片段二〗

　　師：讀讀這句話，你有什么疑問或者是不懂的嗎？

　　對同一段文字的處理，前者是我在一次試講中所用的方式，我以一個詞作為范例，教會學生如何去朗讀感悟，進而自由朗讀感悟到哪些詞反映了小男孩對小魚的關心，孩子們的思維非常活躍，很愿意去讀書，去思考。后者是我在展示課上采用的方法，之所以有這種改變只是因為，在試講中我感覺到整堂課給學生自主學習的空間太少，老師扶得過多，學習方式顯得過于單一，所以采用后者讓學生去質疑，去合作、去探究。而事實上當第一個孩子提出“為什么用力扔”時，就有許多孩子高高舉手想解答，為了達到合作的目的，我說“還有誰像他那樣提出別的問題”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老師的心思，就提出了其他的問題，而事實上有些問題是沒有價值的，有些問題是孩子獨立能解決的。在這里的合作僅僅是為合作而合作。

　　合作探究首先要有明確的探究目標，孩子有探究的欲望，在沒有能力解決的情況下需要同伴的互助，由此合作就自然產生了。而在這個片段中，我只是覺得合作這種形式有助于顯示新課堂學習方式的改變，在孩子還沒有進入狀態，毫無探究欲望的時候就進入學習小組。盡管目標是達到了，但這個過程卻打斷了孩子的思維，使他的表達欲望大大減弱，因此，答案也不在像前者那樣豐富多彩。倪宗紅老師的評價極有道理“一堂課可以上成朗讀感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的課難道就不是好課嗎？探究學習要有實效性，上有實效的課就是好課。”可見，展示課也好，隨堂課也好，我們始終要銘記我們是在為學生上課，一切以學生的發展為本，而不是為了顯示老師的理念或為展示而上課。這比任何形式都重要。

　　三、尊重學生的獨特體驗

　　在設計本課的時候，我就在設計理念中寫到：尊重學生對文本的多元理解和獨特感悟。在好幾個環節中都涉及到多元理解，如“你看見這些面臨困境的小魚，你會怎么做”，“聽了叔叔的話，小男孩會怎么回答”等，而學生受從善心理和從眾心理的驅使都異口同聲地說要救小魚，這也可以理解。然而在學生出現最多元理解的地方，我卻輕輕地抹殺掉了。

　　在試教中講到：看了一會兒，我忍不住走過去對小男駭說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。”一句時，我說：“請你讀讀這句話，猜猜叔叔心里在想些什么？”一個學生說：“叔叔在想，小男孩一個人是撿不完的，應該多叫幾個人幫忙撿。”而我在分析教材的時候卻理解為這是拿叔叔話和小男孩的行為進行對比，是對大人對小生命的漠視的含蓄批評。于是，我說：“你很有自己的想法，再反復讀讀，誰還有不同的理解？”一個孩子馬上說：“老師，我認為叔叔是讓他不要撿了，反正是撿不完的。”我心中一喜，總算回到正軌上來了。又一個學生高高舉手說：“老師，我覺得叔叔的話還沒有說完。”我以為他會補充“所以你不要白費力氣了”就熱烈地請他補充，沒想到他一臉投入地說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以讓我幫你一起撿吧。”哎，又滑軌了！但看他這樣的執著，我還是鼓勵說：“你的補充真精彩，讀得更棒！”同學們馬上抱以熱烈的掌聲。有不同意見的孩子馬上說：“叔叔是不會幫著撿的，因為他忍不住說，說明他看不下去了，搞不明白孩子為什么還要撿。”我不知該怎樣發表自己的看法了，就說：“你們各有各的看法，可見你們是用心讀書的，小男孩聽了叔叔的話會怎么回答呢？請你給故事加一個結尾。”

　　由于有了前一段的理解，學生的思維異常活躍，答案更是豐富多彩。

　　“小男孩堅決地說：叔叔，我能撿幾條，就撿幾條，總不不撿好。”

　　“小男孩自信地說：堅持就是勝利，我一定可以把它們都扔回大海的。”

　　“小男駭認真地說：撿了總比不撿好，至少有幾條魚會回到大海的，我相信我可以做到。”

　　“小男駭嚴肅地說：叔叔，我一定要把小魚都送回大海，就算撿不完也不能眼睜睜地看著它們被曬死呀！”

　　一個孩子問：“老師，我可不可以把句號改成問號說？”“當然可以。”

　　“小男孩傷心地說：叔叔，你的想法是不對的，如果你是一條小魚，你不希望別人來救你嗎？”受他的啟發，更多的學生也有了更精彩的句子了。

　　“小男孩嚴肅地說：如果你是一條小魚，你不想回到大海嗎？”

　　“小男孩生氣地說：叔叔，如果你是一條小魚，你希望別人見死不救嗎？”

　　聽到這些回答，我感嘆孩子們可真會替魚著想。我深深地被他們感動了。要是他們在理解句子時能“正確”一點該多好呀！很多聽課的老師也說：“叔叔明明是不關心小魚的，他們怎么會認為叔叔也會救小魚的呢？”為了讓他們有一個“正確”的理解，后來我把這句話的處理改成：

　　師引讀“看了一會兒，我走過去對小男孩說：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以你──”

　　生：不用撿了。是在白費力氣。

　　師：可是，小男孩還是忙個不停，齊讀句子（片斷一中的句子）。

　　師：小男孩對小魚是多么關心，可叔叔說他是白費力氣，可見叔叔對小魚是──

　　生：不關心。滿不在乎的。

　　師：那小男孩聽了叔叔的話會怎么回答呢？

　　在老師的一步步牽引下，學生都理解了這句話的“正確”意思了，可謂“萬眾歸一”了。于是接下來的故事結尾也是一致地統一。

　　小男孩自信地說：“我一定要把小魚送回大海。”

　　什么是尊重學生的多元理解和獨特感悟？前者就是，但我們老師往往把自己對教材的解讀強加給學生，總用大人的眼光作為是非的評判標準。其實在低年級孩子眼中的世界是一個充滿善良的世界。每一朵花，每一條魚，都是有情感，有智慧的天使。因為他們的善良，他們愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜測叔叔是樂于幫忙的。因為對小魚的關愛，他們也能推己及人地回答：“如果你是一條小魚……”同一句話，由于學生和老師是站在不同的角度，有著不同的閱歷，于是就產生了不盡相同的感受和反映。

　　尊重學生的獨特體驗不是一句空話，教師要真正地做到蹲下身子，學會從孩子的視角看世界，或者是欣賞他們視角中的世界。做到“教師和學生在理解文本中的地位是平等的，對文本的見解教師并沒有絕對的權威性”，老師應對學生給予充分的肯定和鼓勵，更是增強了學生的自信心，使他們更敢想，更敢說。仁者見仁，智者見智，學生在各抒己見中，放飛心靈，不僅個性得以發展，能力更得以提高。真正嘗到成功的喜悅。我們也會高興地看到學生能不斷超越教材，超越課本，超越老師。更愉快、跟積極地投入到新的學習創造中去。

　　四、提高教師個人素養極為重要

　　楊再隋教授在《時代呼喚名師》一文中說：“名師之所以著名，還在于他們都具有深厚的文化底蘊……在課堂上，他們舉重若輕，游刃有余，學生如沐春風，怡然自得……有此功底，運用教學方法，隨心所欲；教學機智隨處可見，得心應手者，得心方能應手也。”在這節課中我深有感受。自我感覺上，我覺得本課的設計上還是很新穎的，而自身缺少磨練，對學生激勵性評價的跟進和對學生回答的敏銳把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮點突出。和同時作課的方敏老師、劉晶老師相比，課堂語言更是相形見拙。由此我更深刻地認識到一個教師的文化素養高低決定著一堂課的成敗。同時在準備一堂課的同時，有很多專家老師出謀劃策的時候，教師本人更應有所思考，有所堅持，因為最終最了解孩子的是執教者本人，最終落實到課堂的也是執教者，老師應根據自己的風格，自己的方式作出選擇。這節課的反思留給我的還有很多，但有了不斷反思和改進，我相信今后的自己在教學中能更輕松地走進學生的心靈，走進自己的課堂，將自己融入到學生的學習中去，把課越上越精彩。

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄 篇12

　　一、教材簡析

　　今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

　　全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

　　二、重點難點

　　本次說課的是第二課時，其重點和難點是：

　　第一：由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。

　　第二：有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。

　　我教的是第二課時，是在學生已經認識了生字，初讀了課文的基礎上進行的，要求會寫的8個生字中孩子們已經學習過6個，剩下的2個生字在第二課時中完成，根據教材和學生實際，我在教學中力求體現以下幾點：

　　三、教學過程

　　1、轉變教與學方式，激發學生學習興趣：

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2～6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

　　2、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容：

　　在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。總之讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。

　　3、以讀為主線，體現語文學科特點：

　　在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。”而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。我采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

　　四、結合低年級學生特點，加強識字寫字教學

　　為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。

　　綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進。