這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄（精選12篇）

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇1

　　一、視頻播放，激發(fā)興趣

　　師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍(lán)天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)色的大海中快活地游來游去。今天，劉老師就給大家?guī)�來了一段小魚在大海中生活的錄像片斷。

　　【導(dǎo)入課題，讓學(xué)生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課做了很好的鋪墊。】

　　（【 】內(nèi)文字系作者自評，下同，編者注。）

　　師：看到這美麗的畫面你想說些什么？

　　生：這些小魚的身上有五彩的斑點，它們很美。如果我能像小魚一樣在水里自由自在地生活，那該多好啊！

　　師：這個小朋友用了“五彩的斑點”。這個詞語用得好不好？我們一塊兒說一遍。

　　【隨機(jī)點撥，有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生的語言。】

　　師：看到這些畫面，你還想說什么？

　　生：我感覺小魚在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。

　　生：我覺得小魚在大海里生活得非常快活。

　　【看畫面，談感受，又一次為學(xué)習(xí)課文做好了情感的鋪墊。】

　　二、激情描述，導(dǎo)入新知

　　師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第28課——《淺水洼里的小魚》。下面，請小朋友抬起手，跟我一同寫課題。

　　【激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

　　師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。

　　生：淺水洼就是小水坑。

　　師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？

　　生：淺水洼里的水很淺。

　　生：淺水洼里的水還很少。

　　師：一個同學(xué)說淺，一個同學(xué)說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？

　　生：淺水洼里的水又淺又少。

　　師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。

　　生：又淺又少。

　　【借助圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分認(rèn)識“淺水洼”，理解到位，體現(xiàn)了低年級學(xué)生了解詞語意思的特點。】

　　師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會明白了。

　　三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音（略）

　　【教師讓學(xué)生按照“誰，在干什么？”的句式，說說課文講的是一件什么事，這既讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，也是一種句式訓(xùn)練。】

　　四、領(lǐng)悟詞句，感情朗讀，情感升華

　　師：現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？

　　（學(xué)生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……教師特別引導(dǎo)學(xué)生注意“可憐”這個詞。）

　　師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。

　　【讓學(xué)生讀第一自然段，說說初步感受，學(xué)生用不同的詞句表達(dá)出自己的感受，說明學(xué)生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現(xiàn)了自讀自悟的教學(xué)效果。】

　　師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學(xué)生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？

　　生：它們被困到水洼里，回不了大海了。

　　師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？

　　生：我很傷心。

　　師：你就傷心地給大家讀讀這句話。

　　生：小魚會孤獨(dú)、寂寞、著急。

　　師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。

　　【在初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子進(jìn)一步體會，并有意識讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。】

　　師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？

　　生：我覺得被困在水洼里的小魚有很多。

　　師：被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？

　　生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚有很多。

　　師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學(xué)習(xí)中，看誰會主動運(yùn)用這種方法來讀書。好，誰能讀出多來？（生讀）

　　【在理解的基礎(chǔ)上點撥，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。】

　　師：被困的小魚可真多，真可憐啊！下面的句子由老師來讀，你們認(rèn)真聽，邊聽邊看句子有什么變化？

　　（學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水、吸干、蒸干、干死”這個字變大變紅了）

　　師：把這四個詞語聯(lián)系起來想一想，看看你能想到什么？

　　生：這些小魚都會有生命危險。

　　生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。

　　師：你真會聯(lián)想，掌聲鼓勵。

　　師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就……要是……

　　生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。

　　【抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎(chǔ)上，教師有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，這有利于發(fā)展語言，培養(yǎng)語文能力。】

　　師：此時，淺水洼里的小魚，可能會怎樣呢？

　　生：這些小魚都會在淺水洼里不停地掙扎。

　　師：大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？(學(xué)生想象出各種掙扎的情景）

　　師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？

　　生：……（略）

　　【進(jìn)一步啟發(fā)想象小魚的困境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴。】

　　師：小朋友體會得很好。現(xiàn)在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學(xué)生體會讀；個別配樂朗讀）

　　師：此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？

　　生：……（略）

　　【走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會小魚的心情，達(dá)到了與文本對話的效果。】

　　師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學(xué)生讀句子）

　　師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？

　　生：小男孩在撿魚、扔魚。

　　師：扔到哪里去了？把句子連起來說。

　　生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。

　　師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當(dāng)一當(dāng)這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當(dāng)這個小男孩。請問小朋友，你們現(xiàn)在是誰？（生：小男孩）

　　五、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對話

　　教師先描述小男孩撿魚的過程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動作，然后，教師即興采訪。

　　師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　生1:我在找魚。

　　師：你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

　　生1：不行！我得仔細(xì)找魚，走快了就漏掉小魚了。

　　師:小男孩，不停地?fù)祠~、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？

　　生1：我想多撿幾條小魚。

　　師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？

　　生2：撿不過來。

　　師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地?fù)炷兀?/p>

　　生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。

　　師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。

　　生4：別看小魚小，它也是一條小生命。

　　生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護(hù)小魚。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

　　【教師創(chuàng)設(shè)了一個與文本對話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的內(nèi)容，又體會到了小男孩的思想感情。教學(xué)方法巧妙自然，獨(dú)具特色。】

　　師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？

　　生：小男孩在乎，小魚也在乎。

　　師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？

　　生：我們在乎小魚是一條生命。

　　生：我們在乎小魚它能活著。

　　師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

　　師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

　　（學(xué)生提出兩個問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學(xué)幫助解答。）

　　師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？

　　生：這個省略號表示有許多小魚。

　　【通過讓學(xué)生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我探究。學(xué)生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學(xué)習(xí)方式。】

　　六、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)

　　師：小男孩非常在乎小魚。現(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚都在乎。

　　師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

　　(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

　　生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。

　　生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。

　　師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？

　　生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。

　　【又一次進(jìn)行語言訓(xùn)練。這種有意識的語言訓(xùn)練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維與語言。】

　　師：正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。

　　師：最后，老師布置一個小練習(xí)：想象一下，當(dāng)小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會說些什么？下節(jié)課我們再一起交流。

　　出示句子：

　　小魚說：_______________________。

　　媽媽說：_______________________。

　　【這個練習(xí)設(shè)計是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語言，而且符合低年級小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點。】

　　劉秀云，大專學(xué)歷，中學(xué)高級教師。自1980年參加工作以來，一直潛心研究語文教學(xué)工作，多次在省、市進(jìn)行教學(xué)觀摩活動，曾先后兩次參加全國教學(xué)比賽，均獲佳績。榮獲“濟(jì)南市優(yōu)秀教師、百佳教師”、“濟(jì)南市青年科技獎及拔尖人才獎”、“山東省教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號。

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這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇2

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)會生字，會寫“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀”

　　2、理解”甚至”，學(xué)會用“甚至”說話。

　　3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

　　教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié):

　　一、直接板書——淺水洼里的小魚

　　師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過了。現(xiàn)在捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。

　　二、檢查讀書——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的機(jī)會

　　指名讀（其余學(xué)生抓住讀書的機(jī)會，可以挑戰(zhàn)讀）

　　三、交流“識字學(xué)習(xí)”

　　1、生自由讀生字，對你認(rèn)為難記的生字做上記號。

　　2、做小老師提醒同學(xué)。

　　四、教學(xué)第一小節(jié)。

　　當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學(xué)：

　　1、寫字教學(xué)

　　師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達(dá)到會書寫的要求。

　　2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？

　　A 當(dāng)學(xué)生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語——成千上萬數(shù)以萬計不計其數(shù)

　　B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數(shù)的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。

　　3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。

　　4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）。可在學(xué)生不知如何時提供關(guān)鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。

　　五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗”，升華主題。

　　師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？

　　生可能：我會把小魚撿進(jìn)大海里。

　　此時，師要追問：水洼里有不計其數(shù)的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？

　　從而師不斷地與學(xué)生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識”。

　　“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍

　　六、再一次利用板書進(jìn)行“甚至”的說話。

　　師：是呀，每一個人都要學(xué)會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！

　　備注:運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇3

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

　　1、小朋友，初次見面，老師給你們帶來了一群可愛的朋友，你們看——（播放圖片）。

　　2、你們覺得這群小魚在大海里生活得怎么樣呀？（幸福、快樂、自由自在，無憂無慮）。是啊，可是有一天，調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩，卻忘記將他們帶回家了。你瞧，它把小魚留在哪兒了？（課件出示）

　　3、看老師寫這個詞——淺是三點水，洼也是三點水（板書：淺水洼里的小魚）

　　4、你知道什么是淺水洼嗎？對，你瞧，像這樣水很淺的小水坑就叫淺水洼，今天我們就來學(xué)習(xí)第28課——淺水洼里的小魚。

　　5、指名讀課題，并質(zhì)疑：誰愿意來讀一讀課題，誰讀出問題來了？

　　預(yù)設(shè)：淺水洼里的小魚，它的命運(yùn)怎樣了？……

　　過渡：你們想知道嗎，那就趕快打開語文書p132，自個兒去讀讀這個故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示課件要求：（溫馨提示）

　　（1）自已一個人讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）碰到難讀的段落，在前面打個“△”，讀完后再好好讀一讀。

　　2、指名分節(jié)讀

　　（1）指名讀第一自然段：這幾句話，老師發(fā)現(xiàn)特別難讀，再請小朋友讀一讀（出示三句話）。你看生字朋友從這句話中悄悄溜出來了，誰來叫叫它們的名字。“甚至、蒸干、干死”

　　（2）最后一個自然段。師：他不停地?fù)祠~，扔魚，不停地叨念著——（指幾名接讀），像這樣一次次地自已對自己說就叫——生：叨念（齊讀）

　　3、通過剛才一次又一次讀課文，你現(xiàn)在知道課文寫了淺水洼里的小魚一件什么事？能不能用上這樣的句式來說一說：誰把淺水洼里的小魚怎樣了？

　　（1）_____________把淺水洼里的小魚________________。

　　師：換一種說法,你會嗎？淺水洼里的小魚被誰怎樣了呢？

　　（2）淺水洼里的小魚被_____________________________。

　　過渡：淺水洼里的小魚究竟遇到了什么麻煩呢？

　　三、精讀第一自然段

　　1、請小朋友們輕聲地來讀一讀第一自然段，找一找。

　　出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　2、此時此刻，它們可能想起了誰？是啊，可憐的是——（回讀：誰來讀），我聽出來了，你有點難受；你一定感到傷心極了；瞧你多可憐吶。

　　3、我們一起來數(shù)一數(shù)被困的小魚吧，你們看，這里有幾條，這里有幾條，這里還有幾條，這么多—（讀）—也許有幾百條魚（學(xué)生讀）——這么多，（課件增多魚）——（讀）甚至有幾千條。師：是啊，被困的小魚，也許有——（學(xué)生讀），甚至有——（學(xué)生讀）。（反復(fù)回讀）

　　4、這么多小魚被困在淺水洼里，一分鐘過去，五分鐘過去，用不了多久——（引讀）

　　5、淺水洼里不是有水嗎，小魚怎么會干死呢？（體會吸干、蒸干）咱們來看一看這個蒸字，你能給它找個朋友嗎？（生活識字，圖片），再看這個“蒸”字，古人造字可有意思啦，這四點底就代表熊熊燃燒的火焰。

　　6、指導(dǎo)朗讀：沙灘上哪有火啊？（太陽）是啊，太陽就像一個大火球烤著淺水洼。你看，（課件演示）你發(fā)現(xiàn)了什么？師：是啊，淺水洼里的水很快就要被蒸干了。此時此刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會感覺怎樣？你想說點什么？把這些感受送到這句話，誰再來讀一讀。（指名讀——齊聲讀）

　　四、寫字練習(xí)

　　1、像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（死和至在田字格里）

　　2、讓我們來寫一寫這兩個字。

　　（1）師范寫，邊寫邊說注意的地方。

　　（2）生書寫兩個。（評：哪一筆寫得特別漂亮；啊一筆要是改一改就更好了。）

　　五、鞏固生字

　　1、小朋友們，像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。你們愿意幫助他們嗎？下面我們就來個拯救大行動。

　　2、（課件出示）如果你能叫出小魚的名字，就可以讓他回到大海。

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇4

　　《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

　　崔巒先生在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學(xué)生應(yīng)切切實實地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”，出示“蒸”字）誰認(rèn)識？能給這個“蒸”字來找些朋友嗎？大家再來看一看這個字的下面有——（四點底）太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高.小朋友們，小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚   在乎）誰來讀讀一讀這句話！在這里我盡量的做到朗讀指導(dǎo)字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這種滾動式教學(xué)，使學(xué)生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運(yùn)，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……” 全班同學(xué)想辦法齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護(hù)動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。

　　聽茹茉莉老師《淺水洼里的小魚》反思

　　12月28日，我在紫薇小學(xué)參加了全國優(yōu)秀教師優(yōu)秀課例展示活動。在這次活動中.茹茉莉老師的刻給我留下了深刻的印象.我認(rèn)為茹老師的課體現(xiàn)了她以生為本的理念.設(shè)計基于學(xué)生,操作著眼于學(xué)生, 課堂展示了學(xué)生的風(fēng)采,又真正服務(wù)了學(xué)生.以生為本聽起來也沒什么新鮮,但在實際教學(xué)中有似乎缺失了很久,聽了<淺水洼里的小魚>這堂課.我仿佛又一種驀然回首的耳目一新的感覺.

　　正因為茹老師把學(xué)生推到了教學(xué)的前臺,讓我們發(fā)現(xiàn)了在她引導(dǎo)下學(xué)生的精彩展示,尤其是課堂發(fā)言,從淺入深,豐富多彩,叫人驚嘆.如:

　　圍繞“困”字展開朗讀教學(xué)

　　1.回顧“困”字。

　　師：孩子們，你看這就是小魚被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文師這樣寫的

　　師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學(xué)過的一個生字，當(dāng)時課文是這樣寫的：

　　（夜深了，星星困的眨眼。）讀——

　　（師板書“困”字）

　　生齊：夜深了，星星困的眨眼。

　　師：星星困的眨眼，這個“困”是什么意思？

　　生1：眼睛都快要睜不開的意思。

　　師：眼睛都快要睜不來了。

　　生2：就是想睡覺的意思。下面那個困就是——

　　師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺，是吧。 你說

　　生3：很累

　　師：是啊。孩子們，咱們一起來看看，字典中就有這樣一種解釋：疲乏困倦。就是你們認(rèn)為累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡覺。那么咱們再來說說本篇課文中的這句話。讀——

　　（先出示了“困”字在字典中的解釋，再出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）

　　2.理解課文中的“困”字的意思。

　　生齊：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎？

　　生1：就是它們在淺水洼里，不能跳，會跳，又是跳不會大海，所以它們就被困在那里了。

　　師：聽出來了。不管是什么辦法，都沒有辦法自己回到大海去了。

　　生2：永遠(yuǎn)打不來，這就叫做困。

　　師：很困了，是吧？

　　生3：就說那個“困”，它就是被困在一個箱子里，怎么也逃不出去。

　　師：哎呀，你們真會想象。根據(jù)這個字型，像里面的木頭被圍住了，就好像小魚——

　　生齊：困住了。

　　師：被包圍了。對啊，孩子們，請看在字典中就有一種解釋，是剛才這位小朋友說的“包圍住了”。小魚被什么包圍住了？一起說——

　　生：水洼

　　師：被水洼給包圍住了，沒法把自己游回大海了。可是孩子們，被困的小魚僅僅是被包圍住了，那么簡單嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢？咱們不急著回答。回到課文去讀讀第一自然段。

　　（出示第一自然段）

　　類似的交流隨處可見,讓我深深體會到學(xué)生說話的重要性，對如何提高學(xué)生說話質(zhì)量也有了一定的體會。同時我對自己平時的課堂學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀也作了分析和反省。在我的家常課上，學(xué)生個別發(fā)言同樣不容樂觀，我想原因除了學(xué)生本身素質(zhì)不好外還有我自己對課堂凋控的方法不夠，導(dǎo)致課堂個別發(fā)言多了，紀(jì)律就難以組織，因為我們班級人數(shù)多，屬于真正的大班化教學(xué)，教師的個別交流，有更多的同學(xué)不肯注意聽，沒有積極的參與，加上發(fā)言的內(nèi)容不夠吸引力，或自覺性不夠，于是漸漸游離于學(xué)習(xí)過程，紛紛做起了小動作，說起小說話來了，影響了學(xué)習(xí)效果。因此我認(rèn)為真正要提高學(xué)生說話的水平，不僅要關(guān)注學(xué)生說話的內(nèi)容質(zhì)量，更要關(guān)注不說話學(xué)生的參與狀態(tài)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，同時在學(xué)生個別發(fā)言的同時，兼顧其他同學(xué)的參與狀態(tài)，注意引導(dǎo)大部分同學(xué)的交流。如跟發(fā)言同學(xué)一樣意見的讓他舉手表示一下引導(dǎo)其他同學(xué)在有人發(fā)言的時候作摘錄，準(zhǔn)備評議提建議等等，從而關(guān)注了更大多數(shù)同學(xué)的參與狀態(tài)注意到了與全體同學(xué)的交流，作到了點面結(jié)合，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇5

　　by: 雨做的云

　　前些天，我去桃園小學(xué)聽了吳紅霞老師執(zhí)教的人教版語文二上《淺水洼里的小魚》（第一課時）的一堂展示課，覺得這是一堂洋溢著濃厚人文氣息的語文課。現(xiàn)就圍繞這一方面淺談一點案例反思。

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　這是一篇充滿人文關(guān)懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個小男孩不停地?fù)炱鹄锩娴男◆~，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對話展現(xiàn)了小男孩“關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者”的感人精神。課文內(nèi)容平實自然，卻感人至深，發(fā)人深省。 “保護(hù)動物，珍愛生命”的主題深入人心。

　　教學(xué)理念：

　　語文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識與技能，而且要充分重視語文學(xué)科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。本課教學(xué)力求通過多種形式的品讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本，在潛移默化中受到啟迪。

　　設(shè)計意圖：

　　緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學(xué)，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)含的情感，逐步加深對文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。

　　課時目標(biāo)：

　　1、知識與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節(jié)，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：引導(dǎo)學(xué)生初步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。

　　教學(xué)難點：

　　通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，引發(fā)學(xué)生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。

　　2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。

　　3、揭題，存疑：這些淺水洼里會留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：帶著問題讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、字詞檢查。

　　3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）

　　4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）

　　三、研讀課文（第一節(jié)）

　　1、自由讀后質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？

　　2、輕聲讀后找一找答案。

　　3、交流。

　　4、再讀第一節(jié)，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險？把有關(guān)的句子劃出來。

　　5、交流。（讀悟結(jié)合）

　　句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　（哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為站魚擔(dān)心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）

　　句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　句三：用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　（“用不了多久”會是多久？同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？）

　　6、齊讀第一節(jié)：讓我們一起來關(guān)心關(guān)心這些小魚吧。

　　四、研讀課文（第二節(jié)）

　　1、出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學(xué)交流一下。

　　3、交流：（讀悟結(jié)合）

　　4、創(chuàng)設(shè)情境：體驗撿魚的辛苦。

　　5、談?chuàng)旌蟮母惺堋?/p>

　　6、感悟小男孩的愛心。

　　（1）此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？

　　我們通過朗讀來夸夸他吧！

　　（2）想像說話：小男孩聽了又會怎么說？

　　五、小結(jié)。

　　案例反思：

　　培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生個性的自由發(fā)展，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。本案例的成功之處主要表現(xiàn)在：在語文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊(yùn)含的人文價值，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，積極地和文本對話。

　　一、師生平等對話，開放課堂教學(xué)。

　　1、教師角色定位。

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識的傳授者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者”，因而教師在課堂上的權(quán)威性使我們的課堂教學(xué)總是缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷。人文教學(xué)需要我們重新定位教師角色，加強(qiáng)師生之間的平等對話，融洽師生關(guān)系。本案例中，在研讀第一節(jié)時，出示重點句：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！Ｗ寣W(xué)生自主品讀后，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學(xué)生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學(xué)生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文個性和人文精神，樹立起“保護(hù)小動物、珍惜生命”的意識。

　　2、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。

　　創(chuàng)設(shè)一個良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。教學(xué)中，通過課件、音樂、講述等創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境：學(xué)生在表演中體驗撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生拉近了與文本的距離。表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、發(fā)展思維想象

　　本案例最后一個環(huán)節(jié)是感悟小男孩的愛心：此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？小男孩聽了又會怎么說？這些開放性的問題都是通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力和想像能力，而且使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰，升華了課文的主題。

　　二、發(fā)展學(xué)生個性，尊重學(xué)生體驗

　　語文教學(xué)要以人為本，尊重人，理解人，發(fā)展人。在語文教學(xué)中，知識的傳授、能力的培養(yǎng)已不是唯一目的，培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性的自由發(fā)展，才是核心內(nèi)容。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受和體驗，要讓學(xué)生敢想敢說，發(fā)展學(xué)生健康的個性和人格。如本案例設(shè)計的問題：“如果你就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？”有學(xué)生說：快來救救我吧！有學(xué)生說：我快渴死了，我要回家……又如： “你看見這些面臨困境的小魚，你會怎么做？”有學(xué)生說：帶回家去養(yǎng)。有學(xué)生說：放進(jìn)小河里。有學(xué)生說：扔回大海……一個個充滿人文關(guān)懷的答案正是建立在個性體驗之上啊！

　　三 、加強(qiáng)閱讀感悟，陶冶美好情操

　　人文教育是在潛移默化中，在感悟中生成的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中，加強(qiáng)閱讀感悟，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。本案例緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學(xué)，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)含的豐富情感。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。

　　本案例在研讀第一段三個重點句時，采用了自讀自悟，讀悟結(jié)合的閱讀方法。如，句一：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”教師是這樣指導(dǎo)朗讀的：哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為小魚擔(dān)心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？句三：“用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”教師又是這樣指導(dǎo)朗讀的：“用不了多久”會是多久？同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，淺水洼里的水馬上就要干了，等待著小魚們的會是什么命運(yùn)呢？讓我們一起來關(guān)心關(guān)心這些小魚吧！

　　本案例在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，先由學(xué)生自由讀，體會小魚的感受。再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受。然后帶著感受再讀課文。逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化行為。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動物、珍愛生命的意識。

　　四、發(fā)揮評價功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　課堂教學(xué)是情感經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程。我們面對的是一個個有豐富情感和獨(dú)特個性的學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師充滿激勵，充滿人文關(guān)懷的多元化的評價語言，可以調(diào)動學(xué)生自身的積極因素，可以創(chuàng)造和諧愉悅的情緒，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以激發(fā)學(xué)生個體潛能的發(fā)揮。本案例中，對學(xué)生的朗讀、答題，合作學(xué)習(xí)等，教師都運(yùn)用了不少激勵性的評價語言。教師的語言評價，變成了一種賞識，一種激勵，一種人文關(guān)懷。即賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇6

　　一、情感導(dǎo)入  

　　師（配樂）：每當(dāng)海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當(dāng)海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現(xiàn)在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。

　　師板書課題，生書空。

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　生：被困的小魚有許許多多。

　　出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？

　　生：水蒸干了，小魚會干死。

　　小魚會被曬死。

　　他們的媽媽會很傷心。

　　2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：

　　用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。

　　從“蒸”字你發(fā)現(xiàn)了什么：下面的四個點就像太陽發(fā)出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……

　　指名朗讀，齊讀。

　　3、師：這時，小魚的心里會怎么想？

　　生：多么盼望有人來救他們。

　　回不了大海了，見不到媽媽了。

　　很傷心。

　　多想回到大海，我想要活下去！

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、師：小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，出示第二自然段，認(rèn)真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。

　　“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>

　　說說你感受最深的一個詞語：

　　生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。

　　“走得很慢”一個水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼，一條小魚。

　　“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。

　　“彎下腰”、“撿起”……

　　2、師出示動畫課件，配樂講解：

　　他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰�又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰�再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！�…這樣的一個動作要重復(fù)多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？

　　生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……

　　師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地?fù)彀∪影。�我們一定被感動了，一起加入這個行列中來吧！

　　齊讀句子。

　　四、教學(xué)3——6自然段

　　師：看到這個情景，我的心里產(chǎn)生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。

　　兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？

　　誰在乎呢？

　　四人小組討論解決其中一個問題。

　　生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。

　　他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。

　　小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。

　　大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。

　　小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……

　　師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。

　　生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。

　　多撿一條小魚就多挽救一個生命

　　不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。

　　請寫好的同學(xué)把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。

　　播放歌曲《明天會更好》

　　師：小魚重回大海的愿望終于實現(xiàn)了！小男孩幫小魚實現(xiàn)了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：

　　這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　五、情感升華

　　小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？

　　2004年11月全國小學(xué)語文“不同風(fēng)格、不同流派”課堂教學(xué)觀摩活動課堂實錄（一）

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇7

　　一、激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，老師帶來了幾幅圖片，請大家欣賞：課件出示

　　師：你看，小魚們在大海里生活得多么――幸福快樂，可是，聽，（課件音樂）大海漲潮了，小魚被沖上了沙灘，潮水退去后，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，回不了大海了，它們成了----

　　（生齊：淺水洼里的小魚。)

　　這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第28課。請小朋友伸出手，跟我一同寫課題。 孩子們，知道什么是淺水洼嗎？

　　師:（下雨天）你見過淺水洼嗎，想一想淺水洼里的水怎樣？

　　師：下面，讓我們走進(jìn)課文，去看看淺水洼里的小魚怎么樣了？

　　二、初讀識字：

　　1、初讀課文：在初讀課文時，你想給自己提什么要求？

　　（字要讀對。不能拖腔。 讀書聲音要響亮。還要有感情。）

　　師：你的要求可真高。看來，咱們都養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。老師希望大家能讀準(zhǔn)字音――特別是生字的字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，直到讀通順為止。開始讀吧。

　　很多同學(xué)坐起來，用動作告訴老師他已經(jīng)讀完了。

　　2、識字 （課件出示）

　　可愛的小魚吐出了泡泡，泡泡里出現(xiàn)了本課詞語，我們趕快跟它們打聲招呼吧。

　　（1）指名讀  正音――平翹舌、輕聲   評議  齊讀

　　（2）師：生字去掉拼音，你還能認(rèn)讀嗎？  開火車讀

　　交流識字方法： 說說自己是怎樣記住這些字的?

　　三、領(lǐng)悟詞句，感情朗讀

　　（一）學(xué)習(xí)第一段。

　　1、課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？請同學(xué)們讀一讀第一自然段，想一想，你讀懂了什么？  課件出示

　　2、交流：指導(dǎo)讀

　　隨機(jī)板書：小魚被困，多，危。

　　（1）生：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：假如你就是被困在淺水洼里的小魚，此時，你的心情怎樣？

　　師：那你就帶著著急－－的語氣給大家朗讀。

　　（2）師：你還讀懂了什么？ （魚多）

　　師：你是從哪個詞語讀出來的？

　　生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚很多。“甚至

　　師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。     好，誰能讀出多來？（生讀）

　　師：被困的小魚可真多，真可憐啊！更糟的是――

　　（3）“ 用不了多久，淺水洼里的水就就會被沙灘吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　師讀：“吸干、蒸干、干死”這幾個詞變紅

　　師：把這三個詞語聯(lián)系起來想一想，看看你能想到什么？

　　生：這些小魚都會有生命危險。

　　①也許小魚正在傷心地嘆息，我好渴啊，我好熱啊，好難受啊！因為……讀句子    男生齊讀

　　②也許小魚正在焦急地盼望，誰來救救我。因為……讀句子。

　　女生齊讀。

　　師：通過用心讀書，我們讀懂了小魚的可憐、處境的危險，讀出了對它們的同情和關(guān)愛。老師為同學(xué)們配上音樂，再來讀一讀課文的第一自然段。（學(xué)生體會讀；個別配樂朗讀   自由讀、引讀

　　（ 師：你把小魚的痛苦讀出來了 ；這是一條多么絕望的小魚啊！）

　　（二）學(xué)習(xí)2——6自然段。

　　1、師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了小魚正在苦苦掙扎，似乎聽到了小魚們的呼救聲。誰在乎這些小生命呢？板書：男孩在乎

　　請同學(xué)輕聲地讀課文2——6段，一邊讀課文，一邊畫一畫寫小男孩動作的句子。

　　2、反饋：小男孩是怎么做的？   第二段

　　（隨機(jī)出示句子：他不停地在每個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……）     板書：彎 捧 跑

　　3、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對話

　　師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當(dāng)一當(dāng)這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當(dāng)這個小男孩。

　　（1）師說動作，生表演動作三遍：（明確要求：原地作動作）

　　師：他在一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……

　　（2）然后，教師即興采訪。

　　（組織教學(xué)：停！老師要采訪先靜下來的同學(xué)。）

　　師:小男孩，不停地捧魚、送魚，累不累呀？你怎么不休息呀？

　　師：小男孩，水洼里有成百上千條小魚，你能捧得完嗎？

　　師：你明明知道捧不過來，怎么還不停地捧呢？誰在乎呢？

　　師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。  （組織教學(xué)：都請坐）

　　4、知道捧不完，為什么還要這樣做呢？誰在乎呢？文中的叔叔不理解，你說除了小男孩，還有誰在乎這些小魚呢？ （小魚）

　　師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）

　　師：我也在乎，所有愛小魚的人都在乎。

　　5、一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，這樣活生生的生命，又怎能不在乎呢？我們也學(xué)著小男孩叼念叼念吧。

　　出示小男孩說的話，自由地讀一讀，

　　指名讀，為什么要這樣讀，跟他感受相同的同學(xué)一起讀。

　　有不同的讀法嗎？跟他相同的也站起來讀一讀。

　　你有你的理由，我有我的說法，感受不同，就可以有不同的讀法。

　　四、情感遷移，指導(dǎo)實踐。

　　學(xué)到這里，我被文中善良可愛的小男孩感動了，如果你看到小動物受傷了，你在乎嗎？  你會怎么做――提供圖片，練習(xí)說話

　　五、總結(jié)升華。

　　總結(jié)：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。  課件出示：保護(hù)動物，珍愛生命  齊讀

　　板書：保護(hù)動物，珍愛生命。 （生書空）

　　老師也被你們的真心、誠心和愛心感動了，最后老師送你們一首小詩――《誰在乎》配樂朗讀。

　　作業(yè)超市：

　　1、把這個小故事講給爸爸 、媽媽聽。

　　2、到生活中調(diào)查，周圍有那些小動物需要幫助。

　　板書：          

　　淺水洼里的小魚

　　小魚被困     多    危

　　男孩在乎     彎 捧 跑

　　保護(hù)動物     珍愛生命

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇8

　　教學(xué)片段：

　　師：同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？

　　生：我想說，快來人救救我吧！

　　生：太陽呀，你不要升起來了。

　　生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！

　　生：那邊的人怎么這樣沒良心，說要把我們撿回家吃掉！

　　……

　　師：孩子們，你們說的可真好，現(xiàn)在有一個善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了，如果你是其中一個，你又要說些什么呢？做些什么呢？

　　生：我會對我的伙伴們說：以后不要淘氣了，不要到那么遠(yuǎn)的地方玩。

　　生：我是龍宮的公主，我會讓父王重重酬謝小哥哥。

　　生：我會經(jīng)常給小哥哥寫信。

　　……

　　案例分析：

　　本案例聯(lián)系課文，利用低年級學(xué)生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。一個合理的拓展機(jī)會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對話。使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點：

　　1、平等對話

　　營造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。

　　2、走出課本

　　拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓(xùn)練中有話可說。

　　3、想象訓(xùn)練

　　激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

　　關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。

　　海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇9

　　[情景說明] 

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識。教學(xué)重點是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。 

　　我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來看看兩位教師的教學(xué)片斷。 

　　[教學(xué)實錄] 

　　[片斷一] 

　　（面對“意外”，避而不見） 

　　師：同學(xué)們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。 

　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？ 

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。 

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？ 

　　生：救命呀！ 

　　生：快點來救我呀！ 

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。 

　　（師引讀這一段。） 

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。 

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?nbsp;

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？ 

　　生：能。 

　　（生邊讀邊演。） 

　　師：你們有什么感覺？ 

　　生：很累。 

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！ 

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？ 

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。 

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……） 

　　[片斷二] 

　　（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路） 

　　（一）體會“魚兒在乎”。 

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？ 

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。 

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容） 

　　生：學(xué)生朗讀課文第一段。 

　　師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？ 

　　生：被困在水洼里了。 

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？ 

　　生：大海。（許多學(xué)生也同時附和著） 

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。 

　　生：還會想起親人們。 

　　生：還會想起它們的同伴。 

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。 

　　生：還有它們的爸爸媽媽。 

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片） 

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。 

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。 

　　師：我聽出來了，你有點難受。 

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情） 

　　師：更糟糕的是—— 

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。 

　　師：同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？ 

　　生：蒸。 

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？ 

　　生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽 

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅） 

　　生：（齊）四點底。 

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！ 

　　生：太陽很熱，像火一樣。 

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？ 

　　生：熱。 

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 

　　生：它想它們的家鄉(xiāng)。 

　　生：會想它的朋友。 

　　師：還會說什么呢？ 

　　生：它會說我好倒霉。 

　　生：它會說我很后悔。 

　　生：我很悲傷。 

　　師：它們真希望—— 

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。” 

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。） 

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。 

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？ 

　　生：他們會很想念這些小魚。 

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。 

　　（生齊讀。） 

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”） 

　　（二）感受“男孩在乎”。 

　　師：（指點板書，激動地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。 

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。） 

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？ 

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 

　　師：你們同意他的意思嗎？ 

　　生：同意。 

　　師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？ 

　　生：因為他把小魚扔回大海。 

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來這位同學(xué)是從圖上看出來的。小男孩在干什么？ 

　　生：扔魚。 

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？ 

　　生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……” 

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？ 

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。 

　　師：讓我們也來讀一讀吧！ 

　　（生齊讀。） 

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子） 

　　師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。 

　　（女生讀。男生看。） 

　　（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。） 

　　師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？ 

　　生：多。 

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。 

　　（生自由讀。） 

　　生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條” 

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。 

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。 

　　師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。 

　　生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止） 

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。 

　　生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。 

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。 

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。） 

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。 

　　（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。） 

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？ 

　　生：是“不停”。 

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？ 

　　生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起） 

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？ 

　　生：能！ 

　　師：那好，請所有的男同學(xué)一起來讀讀吧！ 

　　（男生齊讀。） 

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。 

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？ 

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。 

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。） 

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？ 

　　生：42人。 

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！ 

　　生：不能。 

　　師：如果把我們學(xué)校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？ 

　　生：不能。 

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀） 

　　（生激動地讀著。） 

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？ 

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。 

　　師：是的。這真是個好方法。 

　　生：請爸爸媽媽幫忙。 

　　生：我一個人一天就能撿完。 

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干—— 

　　生：那些小魚就會被干死。 

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書） 

　　生：小男孩在乎。 

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？ 

　　生：沒有了。 

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？ 

　　生：在乎。 

　　師：你在乎嗎？（手指學(xué)生） 

　　生：在乎。 

　　師：我呢？ 

　　生：在乎。 

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎） 

　　（三）拓展升華。 

　　師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。 

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌） 

　　每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好； 

　　每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好； 

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好； 

　　生命只有一次， 

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。 

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！ 

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手） 

　　…… 

　　[教學(xué)反思] 

　　預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過，我們雖然無法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。 

　　以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。 

　　一、使用教材——新。 

　　精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點，通過讓學(xué)生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。 

　　二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。 

　　精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。 

　　三、即興預(yù)設(shè)——活。 

　　課堂教學(xué)同時也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學(xué)機(jī)智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r，學(xué)生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個大好的機(jī)會，其實學(xué)生的這個想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進(jìn)一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來個“精彩應(yīng)對”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。 

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對于學(xué)生在學(xué)文時的即時質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。 

　　[專家點評] 

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”在現(xiàn)實的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話時，學(xué)生常會給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，或截或?qū)В�靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生想象，表達(dá)自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺。 

　　“教學(xué)有法，教無定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇10

　　課時目標(biāo)：

　　1、知識與能力：復(fù)習(xí)鞏固詞語；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“小男孩”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、愛心

　　教學(xué)流程：

　　師：認(rèn)識老師嗎？

　　生：你姓林。

　　師：能記住嗎？

　　生：雙木林。

　　師：真聰明。我們認(rèn)識了。

　　師：給你們猜幾個腦筋急轉(zhuǎn)彎？魚缸里有十條金魚，死了一條，還有幾條？

　　生：還有十條。因為那條死魚還在缸里，所以還是十條。

　　一、       復(fù)習(xí)鞏固

　　師：你真聰明。好，我們上課吧！首先，我們來聽寫生字，請兩位同學(xué)上黑板來聽寫。

　　（生聽寫生字，師評寫）

　　二、細(xì)讀文本

　　師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！

　　師：（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

　　學(xué)生朗讀課文第一段。

　　師：讀了第一段，老師想問一問同學(xué)們，淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：是呀。這些小魚被困在水洼里，回不了大海了，可真糟呀！但更糟糕的是——

　　（課件出示）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：小朋友們，快干死的小魚這時會想些什么，說些什么呢？

　　生：我要被干死了。

　　生：我好想念我的爸爸媽媽。

　　生：誰能來救救我們呀！

　　師：它們真希望——

　　生：有人來救它們。

　　師：這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚   在乎）誰來讀讀一讀這句話！

　　（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　師：多可憐的小魚呀！你們真能體會小魚的心情。好，讓我們再讀一讀課文的第一自然段。

　　師：（指點板書，激動地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？

　　生：小男孩在乎。

　　師：那就請大家翻開書本，自己讀讀課文的第二到第六自然段，想想你們是從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　（課件出示句子1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。

　　師：能找找小男孩的動作嗎？

　　師：哪位小朋友能一邊讀，一邊做這些動作嗎？

　　師：我們一起像他一樣讀一讀？

　　師：累嗎？

　　生：累。

　　師：是啊，時間長了，腰酸了，手累了，力氣也快沒有了。那么大的太陽或許臉上還有汗呢！

　　師：還有這樣的句子嗎？

　　（課件出示句子2）他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：請一位同學(xué)來讀一讀。

　　師：小男孩撿得魚多嗎？我倒是聽出來了。小男孩撿了6條魚就撿完了。聽老師把剛才同學(xué)讀的再讀一遍。是嗎？聽出來了沒有。

　　生：后面還有一個省略號沒有讀出來。

　　師：小眼睛觀察得真仔細(xì)！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　師：我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。）

　　師：你覺得那么多魚小男孩他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（出示“成百上千”這張詞語，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（2）班一共有多少孩子呀？

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　師：不能。

　　師：如果把我們學(xué)校所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！（板書：小男孩  在乎）

　　師：同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　師：學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）為什么？

　　師：在乎。因為每一條都是一個生命

　　師：我呢？

　　師：是的，我們所有有愛心的人都在乎。（板書：大家  在乎）

　　三、拓展延伸

　　師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥樹上棲息的時候，當(dāng)我們看到魚兒在水中自由自在地游玩的時候，當(dāng)我們猴子相互依偎在一塊兒的時候，我們都會感到快樂。正是因為有了無數(shù)的生命，世界才變得生機(jī)勃勃。

　　但是工業(yè)廢水，污染和各種災(zāi)害使動物們失去了家，受到了危害。

　　看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么說？怎么做呢？想一想，說一說，( 課件出示)

　　1、一只小鳥受了傷，落在路邊。

　　我會                     

　　2、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我會                                     。

　　學(xué)生: 1.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會用手把她抱到家里，給它治療。等她好了，再把它放回大自然。

　　2.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會做一個鳥窩，把小鳥放進(jìn)鳥窩里，我吃飯，它就吃飯。我一定要讓她有一個溫暖的家。

　　師：你真是一位愛心大使，獎勵一顆愛心。

　　師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信有了我們大家的一顆顆愛心，淺水洼里的小魚一定會找回了自己的快樂。

　　師：最后讓我們看一看這節(jié)課的四個生字。

　　（出示這四個字的卡片，讓學(xué)生讀，識記，觀察字形，指導(dǎo)書寫，師點評。)

　　板書設(shè)計：    淺水洼里的小魚

　　小魚         

　　小男孩          在乎

　　大家

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇11

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)會生字，會寫“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀”

　　2、理解”甚至”，學(xué)會用“甚至”說話。

　　3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

　　教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié):

　　一、直接板書——淺水洼里的小魚

　　師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過了。現(xiàn)在捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。

　　二、檢查讀書——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的機(jī)會

　　指名讀（其余學(xué)生抓住讀書的機(jī)會，可以挑戰(zhàn)讀）

　　三、交流“識字學(xué)習(xí)”

　　1、生自由讀生字，對你認(rèn)為難記的生字做上記號。

　　2、做小老師提醒同學(xué)。

　　四、教學(xué)第一小節(jié)。

　　當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學(xué)：

　　1、寫字教學(xué)

　　師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達(dá)到會書寫的要求。

　　2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？

　　A 當(dāng)學(xué)生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語——成千上萬數(shù)以萬計不計其數(shù)

　　B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數(shù)的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。

　　3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。

　　4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）。可在學(xué)生不知如何時提供關(guān)鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。

　　五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗”，升華主題。

　　師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？

　　生可能：我會把小魚撿進(jìn)大海里。

　　此時，師要追問：水洼里有不計其數(shù)的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？

　　從而師不斷地與學(xué)生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識”。

　　“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍

　　六、再一次利用板書進(jìn)行“甚至”的說話。

　　師：是呀，每一個人都要學(xué)會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！

　　備注:運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).

這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)實錄 篇12

　　[片斷]

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

　　生：學(xué)生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學(xué)生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉(xiāng)。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來這位同學(xué)是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）

　　師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識。教學(xué)重點是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　教師巧妙地運(yùn)用處理教材，使課堂大放異彩！充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險，進(jìn)而指導(dǎo)感情朗讀，感受小男孩出現(xiàn)的及時和他這樣做的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生對生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預(yù)設(shè)使課堂異彩紛呈，而課堂上出現(xiàn)的精彩生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。