這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄

一、視頻播放，激發興趣
師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍色的大海中快活地游來游去。今天，劉老師就給大家帶來了一段小魚在大海中生活的錄像片斷。
【導入課題，讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課做了很好的鋪墊。】
（【 】內文字系作者自評，下同，編者注。）
師：看到這美麗的畫面你想說些什么？
生：這些小魚的身上有五彩的斑點，它們很美。如果我能像小魚一樣在水里自由自在地生活，那該多好啊！
師：這個小朋友用了“五彩的斑點”。這個詞語用得好不好？我們一塊兒說一遍。
【隨機點撥，有意識地進行語言訓練，有助于發展學生的語言。】
師：看到這些畫面，你還想說什么？
生：我感覺小魚在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。
生：我覺得小魚在大海里生活得非常快活。
【看畫面，談感受，又一次為學習課文做好了情感的鋪墊。】

二、激情描述，導入新知
師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》。下面，請小朋友抬起手，跟我一同寫課題。
【激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】
師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。
生：淺水洼就是小水坑。
師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？
生：淺水洼里的水很淺。
生：淺水洼里的水還很少。
師：一個同學說淺，一個同學說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？
生：淺水洼里的水又淺又少。
師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。
生：又淺又少。
【借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。】
師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發生了什么？讀一讀課文就會明白了。

三、初讀課文，讀準字音（略）
【教師讓學生按照“誰，在干什么？”的句式，說說課文講的是一件什么事，這既讓學生了解課文內容，也是一種句式訓練。】

四、領悟詞句，感情朗讀，情感升華
師：現在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？
（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……教師特別引導學生注意“可憐”這個詞。）
師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。
【讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。】
師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？
生：它們被困到水洼里，回不了大海了。
師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現在的心情怎樣？
生：我很傷心。
師：你就傷心地給大家讀讀這句話。
生：小魚會孤獨、寂寞、著急。
師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。
【在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養學生對語言的感受能力。】
師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？
生：我覺得被困在水洼里的小魚有很多。
師：被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？
生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚有很多。
師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出多來？（生讀）
【在理解的基礎上點撥，滲透學習方法的指導。】
師：被困的小魚可真多，真可憐啊！下面的句子由老師來讀，你們認真聽，邊聽邊看句子有什么變化？
（學生發現“水、吸干、蒸干、干死”這個字變大變紅了）
師：把這四個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么？
生：這些小魚都會有生命危險。
生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。
師：你真會聯想，掌聲鼓勵。
師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就……要是……
生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。
　　　　【抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。】
師：此時，淺水洼里的小魚，可能會怎樣呢？
生：這些小魚都會在淺水洼里不停地掙扎。
師：大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？(學生想象出各種掙扎的情景）
師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？