小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文（通用16篇）
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇1
《淺水洼里的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊含著作者豐富的情感，文中小男孩保護動物、關(guān)愛生命的舉動讀來很令人感動。作為第一課時，我將重點還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學有以下成功之處：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入課題
在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景。可是，一場突如其來的大風浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動彈，引發(fā)孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會怎么樣呢？由此自然導入課文，讓好奇心驅(qū)使孩子們主動對課文進行閱讀。
二、隨文識字，掃清障礙
在讀文之前，我先把“扔”這個字出示了出來，因為這是前一課的生字，學生們還沒學呢！認讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進一步加深對字義的了解，從而發(fā)現(xiàn)它們是一對反義詞。接下來就要對課文進行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學生讀文的過程中，相機正音，對于段中出現(xiàn)的要會認的生字逐個想辦法讓同學們分清生字的音、形、意，將生字教學寓于具體的語言環(huán)境中來識記。因為這一課當中有幾個生字字形較復雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認讀，估計學生一口氣要記住這么多的字有點兒困難，可能會出現(xiàn)認了這個忘了那個的情況，分散識字能夠有效化解難點，在讀文的同時認字，認字的同時學文，而不感到困難重重。
初讀完后，此時學生們對課文已經(jīng)有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學打下了一定的基礎(chǔ)。在生字的教學上，我注意到了逐層深入，步步落實，比較有效地落實了這一教學任務(wù)。
三、讀中感悟，回顧生字
當然，課文讀一兩遍是遠遠不夠的，接著，我再引導學生進一步理解課文，進行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發(fā)出學生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調(diào)，我設(shè)置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個別展示讀等，在讀中自然引發(fā)出學生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了升華。
四、回歸整體，指導寫字
課文讀完了，我便出示了文中的幾個重點句，將這些句子串聯(lián)起來，構(gòu)成文章的脈絡(luò)。句子中有四個本節(jié)課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環(huán)節(jié)中了。寫字前，先整體認讀了一遍，再讓孩子們仔細觀察每個字的特點，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學會自主觀察。讓后我進行了范寫，寫的過程中提出生字的重點筆畫，提醒大家注意。
回想本節(jié)課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時間關(guān)系我最后沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個只能放在第二課時再進行了；缺乏足夠的教學機智，比如有個詞“甚至”，學生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強調(diào)學生越容易出錯，其實在這時我可以考慮發(fā)動同學之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學生寫字的時間太少，因為時間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進行了描紅，而《語文課程標準》中卻提出每節(jié)課至少要留十分鐘的寫字時間，這一點兒，我還有待加強改進，注意在時間上的把握。
總之，課堂教學是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境，隨著教學進程的深入、學生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動課堂教學機智，及時進行即興預設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
希望在今后的教學中，我能夠逐步改進自己的教學方法，放手讓孩子們自主地進行學習，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學習的天堂！
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇2
通過這次的公開課，我又發(fā)現(xiàn)了很多不足。
一、時間把握上有待加強。在備課的過程中，擔心的是時間綽綽有余，可是在實戰(zhàn)過程中卻發(fā)現(xiàn)時間遠遠不夠，以至于指導寫字這個環(huán)節(jié)沒有切實有效地開展，而是像蜻蜓點水，草率結(jié)束。
二、在課堂上如何有效地引導學生值得思考。在整堂課上，我設(shè)計了一個又一個問題，一直想讓學生往我預想的那個答案靠攏，而課堂上學生的感悟是多元化的，當學生講的感受和我預設(shè)的問題答案大相徑庭的時候，我束手無策，我只能無奈地請她們坐下，再加上中途發(fā)生了我一直擔心的問題——多媒體死機了，緊張的心情讓我無條件地重復學生的話，我想一個經(jīng)驗十足的老教師也許就能水道渠成地將學生引導過來。我想我是欠缺的。
三、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺，也沒能達到自己預期的目標。
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇3
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設(shè)的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。
在學習第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設(shè)不充分而造成的教學失誤。原本設(shè)計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設(shè)很重要，但也要從學生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學生。
第二節(jié)的學習是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的'學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預設(shè)太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇4
這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？
首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。
讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經(jīng)進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最后讓學生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。
總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調(diào)動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇5
《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。
在這節(jié)課中，我為學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能通過閱讀、理解，燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達到啟發(fā)的效果還有待我的思索。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
比如：究竟誰在乎呢？“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎АＭ瑯拥模绻覀兠總�人都在乎，會有更多的生命會釋放出燦爛的光彩。
是呀，每一條都在乎！
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇6
匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實錄，細細地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓練點，當?shù)谝淮伟阉械拈W光點聚在一堂課時，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導下確立了本次的教學過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學流程，特別是過渡語的設(shè)計。當講課的前一天晚上，我對著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時間還有5分鐘的空余時，我懸著的心終于放松了一點點。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會提高的很快，但這需要更充裕的備課時間。
本節(jié)課是第二課時，以文帶文。我重點抓住小男孩救魚的動作描寫，讓學生讀、圈、悟，以體會小男孩的在乎以及愛護動物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進行帶文學習，以加深愛護動物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對照，中間的預設(shè)“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”這句話，想著學生找不到，最后我補充給學生，結(jié)果課堂上學生說了出來，但和我設(shè)計的順序不一樣，于是只能進行臨時的課件放映調(diào)整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補充填空，“這條__________,
這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________。”學生被我的緊張所感染，也沒有發(fā)揮好，有點冷場了，看著時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結(jié)果課堂上我變得語無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。
經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點有：
1、對學生進行了閱讀方法的引導，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時在以文帶文中進行運用。
2、加強了對學生朗讀的指導，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學生讀書的水平有了明顯的提高。
3、學生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。
但更多地暴露了缺點：
1、缺乏課堂機制。心理素質(zhì)太差，臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變的能力不足，這一切，究其原因是因為囊中羞澀，需要加強學習，而讀書、博覽群書是最好的學習。
2、在課堂設(shè)計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因為學生基本上都已掌握。今后要緊扣教學重難點，對教學過程刪繁就簡，一課學生有一得就行了。
3、在備課時要充分備學情，這樣才能以不變應(yīng)萬變。
總之，我覺得每個人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級學生的特點，充分調(diào)動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領(lǐng)悟知識的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇7
本節(jié)課預設(shè)了這樣幾個目標：復習生字詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情;進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。雖然教學環(huán)節(jié)進展的比較順利，但是回顧整個過程，總感覺有不少遺憾在其中，現(xiàn)反思如下：
1、在出示第一個問題的時候，我是這樣要求學生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關(guān)句子，用“-------”畫出來。
后面感覺到當學生第一次讀完后，還需要再強調(diào)找出相關(guān)的句子，感覺應(yīng)該做如下的修改，會使學生更清楚的明白要做些什么，同時也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關(guān)句子，用“-------”畫出來。
2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！边@一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內(nèi)讓學生進行圈動詞，同時進行表演的學習活動，但是學生在表演得不到位的時候，我沒有進行更多地指導，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進行幾個小的問題設(shè)置效果應(yīng)該會好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會出用心和盡心盡力的善良、愛護小動物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。
3、分角色進行朗讀：2個旁白，一個演“小男孩”，一個演“我”，就發(fā)現(xiàn)孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協(xié)調(diào)；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。
在整個課堂的教學過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踴躍的發(fā)言表達自己的看法，可是感覺到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點不注意守紀律了，在以后的教學中，要不斷的關(guān)注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養(yǎng)孩子們的傾聽習慣。
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇8
《淺水洼里的小魚》教學反思
崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現(xiàn)這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學生應(yīng)切切實實地達到字字音準、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”，出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找些朋友嗎？大家再來看一看這個字的下面有——（四點底）太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高.小朋友們，小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚 在乎）誰來讀讀一讀這句話！在這里我盡量的做到朗讀指導字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學文有機結(jié)合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進行朗讀。這種滾動式教學，使學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經(jīng)進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……” 全班同學想辦法齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。
聽茹茉莉老師《淺水洼里的小魚》反思
12月28日，我在紫薇小學參加了全國優(yōu)秀教師優(yōu)秀課例展示活動。在這次活動中.茹茉莉老師的刻給我留下了深刻的印象.我認為茹老師的課體現(xiàn)了她以生為本的理念.設(shè)計基于學生,操作著眼于學生, 課堂展示了學生的風采,又真正服務(wù)了學生.以生為本聽起來也沒什么新鮮,但在實際教學中有似乎缺失了很久,聽了<淺水洼里的小魚>這堂課.我仿佛又一種驀然回首的耳目一新的感覺.
正因為茹老師把學生推到了教學的前臺,讓我們發(fā)現(xiàn)了在她引導下學生的精彩展示,尤其是課堂發(fā)言,從淺入深,豐富多彩,叫人驚嘆.如:
圍繞“困”字展開朗讀教學
1.回顧“困”字。
師：孩子們，你看這就是小魚被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文師這樣寫的
師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學過的一個生字，當時課文是這樣寫的：
（夜深了，星星困的眨眼。）讀——
（師板書“困”字）
生齊：夜深了，星星困的眨眼。
師：星星困的眨眼，這個“困”是什么意思？
生1：眼睛都快要睜不開的意思。
師：眼睛都快要睜不來了。
生2：就是想睡覺的意思。下面那個困就是——
師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺，是吧。 你說
生3：很累
師：是啊。孩子們，咱們一起來看看，字典中就有這樣一種解釋：疲乏困倦。就是你們認為累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡覺。那么咱們再來說說本篇課文中的這句話。讀——
（先出示了“困”字在字典中的解釋，再出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）
2.理解課文中的“困”字的意思。
生齊：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。
師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎？
生1：就是它們在淺水洼里，不能跳，會跳，又是跳不會大海，所以它們就被困在那里了。
師：聽出來了。不管是什么辦法，都沒有辦法自己回到大海去了。
生2：永遠打不來，這就叫做困。
師：很困了，是吧？
生3：就說那個“困”，它就是被困在一個箱子里，怎么也逃不出去。
師：哎呀，你們真會想象。根據(jù)這個字型，像里面的木頭被圍住了，就好像小魚——
生齊：困住了。
師：被包圍了。對啊，孩子們，請看在字典中就有一種解釋，是剛才這位小朋友說的“包圍住了”。小魚被什么包圍住了？一起說——
生：水洼
師：被水洼給包圍住了，沒法把自己游回大海了。可是孩子們，被困的小魚僅僅是被包圍住了，那么簡單嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢？咱們不急著回答。回到課文去讀讀第一自然段。
（出示第一自然段）
類似的交流隨處可見,讓我深深體會到學生說話的重要性，對如何提高學生說話質(zhì)量也有了一定的體會。同時我對自己平時的課堂學生發(fā)言的現(xiàn)狀也作了分析和反省。在我的家常課上，學生個別發(fā)言同樣不容樂觀，我想原因除了學生本身素質(zhì)不好外還有我自己對課堂凋控的方法不夠，導致課堂個別發(fā)言多了，紀律就難以組織，因為我們班級人數(shù)多，屬于真正的大班化教學，教師的個別交流，有更多的同學不肯注意聽，沒有積極的參與，加上發(fā)言的內(nèi)容不夠吸引力，或自覺性不夠，于是漸漸游離于學習過程，紛紛做起了小動作，說起小說話來了，影響了學習效果。因此我認為真正要提高學生說話的水平，不僅要關(guān)注學生說話的內(nèi)容質(zhì)量，更要關(guān)注不說話學生的參與狀態(tài)，教師要培養(yǎng)學生學會傾聽，同時在學生個別發(fā)言的同時，兼顧其他同學的參與狀態(tài)，注意引導大部分同學的交流。如跟發(fā)言同學一樣意見的讓他舉手表示一下引導其他同學在有人發(fā)言的時候作摘錄，準備評議提建議等等，從而關(guān)注了更大多數(shù)同學的參與狀態(tài)注意到了與全體同學的交流，作到了點面結(jié)合，提高課堂學習效率。
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇9
[情景說明]
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發(fā)學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設(shè)與生成是語文課堂教學中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預設(shè)思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。
[教學實錄]
[片斷一]
（面對“意外”，避而不見）
師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點來救我呀！
師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。
（師引讀這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）
師：你們有什么感覺？
生：很累。
生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）
[片斷二]
（巧妙運用這一資源，靈活調(diào)整教學思路）
（一）體會“魚兒在乎”。
師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學生也同時附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點難受。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）
生：（齊）四點底。
師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因為他把小魚扔回大海。
師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請女同學把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個省略號。
師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）
師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。
（生七嘴八舌地說讀出來了。）
師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。
（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？
生：是“不停”。
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調(diào)了“不停”）（學生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！
（男生齊讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
生：我一個人一天就能撿完。
師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——
生：那些小魚就會被干死。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）
……
[教學反思]
預設(shè)與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設(shè)是教師的預先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結(jié)果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預設(shè)一切，課前精心預設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設(shè)計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設(shè)時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設(shè)時創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。
精心預設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與體驗。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設(shè)計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經(jīng)把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預設(shè)——活。
課堂教學同時也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設(shè)計的教學繼續(xù)下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調(diào)整預設(shè)思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發(fā)揮”能夠來個“精彩應(yīng)對”，這也恰恰是她“正在預設(shè)”或“將要預設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預設(shè)和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預設(shè)，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。
[專家點評]
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現(xiàn)實的課堂中，當我們拿著課前精心預設(shè)的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，或截或?qū)В`活調(diào)整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態(tài)生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發(fā)展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇10
《淺水洼里的小魚》課文內(nèi)容平實自然，貼近兒童生活實際，但感人至深，發(fā)人深省。小男海的行動令人肅然起敬。通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。在設(shè)計時，我著重在美美的言語和濃濃的情感二方面給學生打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)
語文課程首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧，語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的本能，重點是學習動態(tài)言語的技能技巧，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。給學生美美的言語，我是從以下幾方面入手：
1、抓識字，服務(wù)言語。如編兒歌識字、猜字謎，搞識字競賽，抓規(guī)律識字等等。字義是識字的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計中，對“在乎”一詞的理解，先讓學生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因后，自然而然地體會到這是小男孩對自己的在乎，對自己的愛。“過不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進行教學，同時注重復習鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識字教學，學生掌握言語才有一定的基礎(chǔ)。
2、抓想象，還原言語。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。在本課教學中有意識地整合課程資源，通過角色互換，把自己當作淺水洼里的一條小魚，平等對話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會想些什么？被救后會對小男孩說什么？引導學生透過感受結(jié)合文字進行大膽想象，并用個性的言語外化出來。
3、抓多讀，豐富言語。語文課要有瑯瑯的書聲，古人把學習稱為“讀書”、“念書”，實在是抓住了語言學習的關(guān)鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書讀百遍其義自見”。這些是古人讀書的經(jīng)驗之談，至今仍有著一定的意義。語文課不能沒有瑯瑯的書聲，應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感的問題，通過讀，讀出我們想要講的東西，引導學生在反復朗讀，細細品讀，深情誦讀中品評感悟及體味領(lǐng)會語言文字之美，用心靈和作者直接對話。從而領(lǐng)會作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個性化，讀的形式多，角度多，最終使學生言語得到豐富，言語能力得到發(fā)展。
小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，走進孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ニ妓鳌．斎唬處煹那楦型度胧侵陵P(guān)重要的。請看設(shè)計：
1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
師導入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里。情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學生對被困小魚的擔心，為下面的學習做好情感上的鋪墊，使學生產(chǎn)生進一步學習課文的動力。
2、想象補白，強化情感
這是情理交融的訓練，它不僅包含著能力的訓練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動。它和情景創(chuàng)設(shè)相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩。看下面的設(shè)計：
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？
通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，使學生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？
讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結(jié)要保護動物、植物，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸！边@樣又一次升華了學生的情感，也鍛煉了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇11
武漢市萬松園小學 童燕
[情景說明]
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發(fā)學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設(shè)與生成是語文課堂教學中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預設(shè)思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。
[教學實錄]
[片斷一]
（面對“意外”，避而不見）
師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點來救我呀！
師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。
（師引讀這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）
師：你們有什么感覺？
生：很累。
生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）
[片斷二]
（巧妙運用這一資源，靈活調(diào)整教學思路）
（一）體會“魚兒在乎”。
師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學生也同時附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點難受。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）
生：（齊）四點底。
師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因為他把小魚扔回大海。
師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請女同學把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個省略號。
師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）
師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。
（生七嘴八舌地說讀出來了。）
師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。
（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？
生：是“不停”。
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調(diào)了“不停”）（學生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！
（男生齊讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
生：我一個人一天就能撿完。
師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——
生：那些小魚就會被干死。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）
……
[教學反思]
預設(shè)與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設(shè)是教師的預先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結(jié)果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預設(shè)一切，課前精心預設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設(shè)計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設(shè)時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設(shè)時創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。
精心預設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與體驗。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設(shè)計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經(jīng)把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預設(shè)——活。
課堂教學同時也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設(shè)計的教學繼續(xù)下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調(diào)整預設(shè)思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發(fā)揮”能夠來個“精彩應(yīng)對”，這也恰恰是她“正在預設(shè)”或“將要預設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預設(shè)和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預設(shè)，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。
[專家點評]
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現(xiàn)實的課堂中，當我們拿著課前精心預設(shè)的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，或截或?qū)В`活調(diào)整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態(tài)生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發(fā)展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）
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小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇12
課堂教學是一門藝術(shù)，更是一門科學。藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝，科學則需要嚴肅認真，一絲不茍。教課既要生動——引領(lǐng)學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。備課，是教師走進文本的第一步。教師首先要讀懂課文。拿到課文后，我總是先要讀上幾遍，讀準確字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學高為師。讀課文不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文的經(jīng)脈，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。好多時候，一個巧妙的教學主意，往往就產(chǎn)生于對文本的熟悉。教師還要讀懂課文。閱讀教學，就是教師、學生和文本之間的對話。文本是教學的材料與載體，對文本中的各個元素，理解可以有所不同。然而，凡屬主流的，本質(zhì)的，重要的東西必須準確把握，毫不含糊。《淺水洼里的小魚》體現(xiàn)出小男孩對生命的熱愛珍惜，這就要求學生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟理解。教師這個時候不要一味的給學生灌輸你所理解的思想，要讓學生自己得出課文所要表達的內(nèi)容。
當貝利踢進第1000個球的時候，記者問他，這1000個球當中，哪一個踢的最精彩？貝利回答：“下一個！”其實，課堂教學也是如此。對于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。在備課時，教師要不斷的調(diào)整。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果敢是迥然不同的。課堂教學會由于教學對象，時代背景等因素的不同，往往會出現(xiàn)許多意想不到的情況。可謂瞬息萬變，這也要求教師適時調(diào)整自己的備課。《淺水洼里的小魚》可在最后設(shè)計一個拓展性的作業(yè)，“小魚回到大海以后會怎么樣？作者又會是什么樣的心情？他會撿小魚扔進大海里嗎？”根據(jù)自己的理解寫下一段話。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”語文教師要備好課，就應(yīng)博聞強記，通古曉今，需有“知學”。要當一個語文教師不算太難，而要當好一個優(yōu)秀的語文教師，實屬不易。“用一生的時間來備課”是成為一個優(yōu)秀教師的前提！
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇13
《淺水洼里的小魚》教學反思
讓語文課堂成為人文關(guān)懷的天堂——執(zhí)教28《淺水洼里的小魚》反思
雷麗珠
新課標指出；“閱讀教學要珍視學生的感覺、體驗和理解。”因此，在課堂上，教師要讓學生“仁者見仁，智者見智”，努力實現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關(guān)懷的天堂。
11月26日西北片的教研活動中，通過執(zhí)教28、〈淺水洼里的小魚〉后，我深深地感悟到課堂是學生成長的樂園，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個開放、自主的學習時空，體現(xiàn)在以下三個方面；
一、珍視學生的情感體驗。
有人說，一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予獨特的情感色彩。同樣，對語言文字的感悟和體驗，學生們也是不盡相同的。在第一自然段的教學中，我圍繞兩處重點句（1）“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”（2） “用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死”讓學生初讀、細讀、精讀、品讀，并采用多種方式，如小組讀、自由讀、指名讀、示范讀等，讓學生逐層深入地體會文章，品析語言，達到個人的情感與文本與作者的情感產(chǎn)生共鳴。于是學生悟出第一句要讀出魚多，就得把“也許”和“甚至”讀得重一些，后半句又要比前半句稍強調(diào)一些。第二句的朗讀更展示了學生的個性特點，有的孩子說：“想到小魚就快要死了，我心情很難過，我想懷著難過的心情讀。”有的學生說：“被海浪拋棄在淺水洼里的小魚，現(xiàn)在面臨著死亡的威脅，它多可憐呀！我想讀出可憐的語氣。”還有的學生說：“想著一條條小生命就要這樣消失，這是多悲傷的事，我想懷著悲傷的心情讀。”……這就是學生真實的情感體驗，珍視這份體驗，讓學生富有個性化地朗讀，使閱讀教學真正成為學生自主的、個性化的行為。
二創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺。
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。在教學2—6自然段時，我采用合作探究的學習方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導學生向小男孩質(zhì)疑，先把自己要提的問題告訴小組長，然后小組長代表全組同學向小男孩提問。。有的小組問：“小男孩，淺水洼里這么多魚，你撿得完嗎？”有的小組問：“你為什么要把們?nèi)舆M大海，而不帶回家呢？”還有的小組問：“撿不完的魚，你為什么還不停地撿，到底誰在乎呢？”……這這個環(huán)節(jié)的教學，教師引領(lǐng)著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
但是，在合作學習的過程中也暴露出了一些遺憾，例如：各小組提出的問題較雷同，有的小組提出的問題價值性、探討性不大，在這種情況下，作為一名引導者的我沒有把握好機會引導學生概括、歸納出一兩個有價值的問題進行合作研究，使合作學習的有效性有所降低，這跟個人的教育機智和課堂的駕馭能力有直接的關(guān)系，這也是我今后要努力的方向。
三、關(guān)注學生學習的需要。
關(guān)注學生需要是語文課堂教學矢志不渝追求的目標，在教學中要力求創(chuàng)設(shè)教學生機，努力實踐“以生為本”的教學理念。
在2—6自然段的合作學習中，我讓各小組向小男孩提問之后，讓各小組自由選擇解疑的方式，可通過朗讀、討論、邊讀邊議、聯(lián)系生活實際等方式來解決問題。從課堂上反映出學生們非常樂衷，極大限度地激發(fā)了學生潛在的學習欲望。
在課后實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計中，“怎樣才能讓每個人都積極行動起來珍愛每一個生命呢？”有的學生說：“寫宣傳標語。”有的學生說：“做公益廣告牌。”還有的學生說：“我們組成一個環(huán)保小衛(wèi)隊。”……這樣的設(shè)計讓學生自由選擇表達方式，你想怎么做就怎么做，在這“人性流淌”的氛圍里，相信學生有話可說，有情可抒。
《淺水洼里的小魚》反思
本課講述的是一個小男孩不停的將淺水洼里的小魚一條一條地撿起來，用力仍向大海。雖然是撿不完的，但他在在盡力地撿著。當我看到這篇文章時，深深的被小男孩執(zhí)著的行為所感動。如何讓我的學生也感動呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)曰卮蠛！！边@一句，讓學生反復的朗讀、體會。最后我再設(shè)置情境，一遍又一遍的引讀，讓學生在讀中感悟，體會到小男駭重復著幾十次，幾百次，甚至幾千次做同樣的一個動作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。聽著學生的激情朗讀，我欣慰極了。這堂課的朗讀嘗試，讓我體會到以讀、悟為主線，在讀中理解重點的詞句和內(nèi)容，使閱讀真正的成為學生個性化的行為。
《淺水洼里的小魚》教學反思(匯報課)
教學目標：
1 認識7個生字，會寫1個生字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點：培養(yǎng)學生樹立保護小動物、珍惜生命的意識
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
我們每個人都有一個家，天空是小鳥的家，泥土是花朵的家，大海是小魚的家。瞧，小魚在大海的懷抱里多快樂啊！（出示課件）
1、看著這美麗的畫面，你想說什么？
2、小魚們在大海的懷抱里和爸爸媽媽兄弟姐妹們一起，多么幸福！可是，有一天，大海漲潮，小魚伴隨潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有許多不幸的小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，變成了一條條淺水洼里的小魚，這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》，板書課題
讀課題，什么是淺水洼呢？
二、整體感知，認讀生字。
1、淺水洼里的水又淺又小，被困在淺水洼里的魚，他們的命運如何呢？請小朋友們打開課文，自由大聲地朗讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，碰到不認識的字，可以借助楓葉寶寶，并劃出帶有生字的詞語，標出小節(jié)號。
2、檢查生字詞。
3、“在乎”什么意思？在生活中誰在乎你？
那你們知道大海中的小魚最在乎什么嗎？
三、體會魚兒在乎。
1、魚兒離不開水，不知那些被困淺水洼里的小魚最在乎什么呢？自由讀讀第1自然段，并想想你讀懂了什么？
反饋：讀懂了什么？
（1）、小魚多。
出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
請小朋友們讀讀這個句子，哪些詞寫出了魚多，用“△”標出。
指導朗讀。
（2）、小魚可憐。
出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”
① 用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
② 對啊，太陽越升越高，淺水洼里的水越來越少，也越來越熱，一個個活生生的小生命用不了多久都將死去，你的心里有什么感受？（指導朗讀）
③ 淺水洼里的小魚們，你們現(xiàn)在最在乎的是什么？
可見被困的每一條小魚，是多么盼望著能活著回到大海去啊！我們一起來讀讀第一自然段。
四、感受小男孩在乎
1、小魚兒在乎自己能好好的活著。課文中還有誰也在乎小魚呢？（小男孩）
從哪里看出小男孩在乎小魚呢?輕聲讀讀課文第2-6自然段，并用“——”劃出。
交流：
（1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去。撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
① 你是怎樣讀懂的？
② 請小朋友再去讀讀這句子，相信你們的體會會更深刻。
③ 多么有愛心的小男孩啊！讓我們加入這個愛心行動中去吧！請小朋友起立，邊讀邊加上動作。
④ 教師即興采訪：
a、小男孩地撿魚，扔魚，多累啊！你停下來休息一下吧！
b、小男孩，你為什么那么用力扔啊？
c、你怎么走得這么慢？
⑤、這看似很簡單的動作，做一次、兩次可能不累，但是呀做幾十次、幾百次，甚至幾千次會——（很累），累得——
（2）、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
①還從哪些句子讀懂小男孩在乎小魚。
②你是怎樣體會的。
③小男孩明知小魚成千上百撿不完，仍然不放棄，多可貴啊！我們一起來讀讀
（3）、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚仍進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
①你是怎樣讀懂的？
②這條在乎，這條也在乎！還有這以條，這一條，這一條……看出小男孩在乎每一條小魚，每一條小魚都是一個鮮活的生命。
③從你們的言語中，我聽懂了小男孩非常在乎小魚，是因為——
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)
自由準備，指名說。
④出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
正因為小魚在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有愛心的人都在乎，小魚才能重回大海的愿望終于實現(xiàn)了！讓我們?yōu)樾◆~們祝福吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對小男孩的崇敬，讀讀這句話吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對生命的珍愛來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
五、情感升華
其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命，來讀讀這首詩，相信你對生命會有更深的感悟。
出示小詩：一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救一條生命。小男孩這樣做了，我們也會這樣做的。我們的雙手捧起的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最美好、最珍貴的，她的名字就叫生命。生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由地飛翔時，當花兒開放時，它們都是有生命的，這個世界才邊的如此精彩！
學生自由讀，并談體會。
六、寫字指導
小朋友們，小魚們都回家了，我們把生字寶寶“乎”也要回田字格的家了。請來說說“乎”字在寫的時候，注意什么？
指導書寫：乎
學生獨立練寫，教師巡視指導。
板書： 28、淺水洼里的小魚
小魚 在
小男孩 乎
《淺水洼里的小魚》教學反思(匯報課)
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設(shè)計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點展開教學。
在學生學習生字后，讓學生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺。
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環(huán)節(jié)的教學，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發(fā)展。
在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說
：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計和教學，既達到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學習。
當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇14
教學內(nèi)容分析：
這是一篇充滿人文關(guān)懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個小男孩不停地撿起里面的小魚，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對話展現(xiàn)了小男孩“關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者”的感人精神。課文內(nèi)容平實自然，卻感人至深，發(fā)人深省。 “保護動物，珍愛生命”的主題深入人心。
教學理念：
語文教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要充分重視語文學科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學生美好的心靈和高尚的情操。本課教學力求通過多種形式的品讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟，走進文本，在潛移默化中受到啟迪。
設(shè)計意圖：
緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的情感，逐步加深對文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學生的心靈受到不同程度的震動，引導學生的情感逐步深化。
課時目標：
1、知識與能力：學習生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節(jié)，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價值觀：引導學生初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學難點： 通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，引發(fā)學生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導入
1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。
2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。
3、揭題，存疑：這些淺水洼里會留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？
二、初讀課文
1、提出要求：帶著問題讀準字音，讀通課文。
2、字詞檢查。
3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）
4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）
三、研讀課文（第一節(jié)）
1、自由讀后質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？
2、輕聲讀后找一找答案。
3、交流。
4、再讀第一節(jié)，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險？把有關(guān)的句子劃出來。
5、交流。（讀悟結(jié)合）
句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為站魚擔心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）
句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
句三：用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
（“用不了多久”會是多久？同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？）
6、齊讀第一節(jié)：讓我們一起來關(guān)心關(guān)心這些小魚吧。
四、研讀課文（第二節(jié)）
1、出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學交流一下。
3、交流：（讀悟結(jié)合）
4、創(chuàng)設(shè)情境：體驗撿魚的辛苦。
5、談?chuàng)旌蟮母惺堋?/p>
6、感悟小男孩的愛心。
（1）此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？
我們通過朗讀來夸夸他吧！
（2）想像說話：小男孩聽了又會怎么說？
五、小結(jié)。
案例反思：
培養(yǎng)學生的人文精神，促進學生個性的自由發(fā)展，是語文教學的核心內(nèi)容。本案例的成功之處主要表現(xiàn)在：在語文課堂教學中，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊含的人文價值，引領(lǐng)學生走進文本，積極地和文本對話。
一、師生平等對話，開放課堂教學。
1、教師角色定位。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識的傳授者”和“學生學習的管理者”，因而教師在課堂上的權(quán)威性使我們的課堂教學總是缺乏對學生的人文關(guān)懷。人文教學需要我們重新定位教師角色，加強師生之間的平等對話，融洽師生關(guān)系。本案例中，在研讀第一節(jié)時，出示重點句：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！Ｗ寣W生自主品讀后，鼓勵學生主動質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學習。充分發(fā)揮了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養(yǎng)了學生的人文個性和人文精神，樹立起“保護小動物、珍惜生命”的意識。
2、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)一個良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學生人文精神的基礎(chǔ)。教學中，通過課件、音樂、講述等創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了良好的學習情境：學生在表演中體驗撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導下，通過學習體驗，使學生拉近了與文本的距離。表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇15
[情景說明]
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發(fā)學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設(shè)與生成是語文課堂教學中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預設(shè)思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。
[教學實錄]
[片斷一]
（面對“意外”，避而不見）
師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點來救我呀！
師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。
（師引讀這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?nbsp;
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）
師：你們有什么感覺？
生：很累。
生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）
[片斷二]
（巧妙運用這一資源，靈活調(diào)整教學思路）
（一）體會“魚兒在乎”。
師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學生也同時附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點難受。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）
生：（齊）四點底。
師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因為他把小魚扔回大海。
師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請女同學把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個省略號。
師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）
師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。
（生七嘴八舌地說讀出來了。）
師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。
（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？
生：是“不停”。
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調(diào)了“不停”）（學生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！
（男生齊讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
生：我一個人一天就能撿完。
師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——
生：那些小魚就會被干死。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）
……
[教學反思]
預設(shè)與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設(shè)是教師的預先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結(jié)果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預設(shè)一切，課前精心預設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設(shè)計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設(shè)時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設(shè)時創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。
精心預設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與體驗。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設(shè)計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經(jīng)把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預設(shè)——活。
課堂教學同時也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設(shè)計的教學繼續(xù)下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調(diào)整預設(shè)思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發(fā)揮”能夠來個“精彩應(yīng)對”，這也恰恰是她“正在預設(shè)”或“將要預設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預設(shè)和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預設(shè)，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。
[專家點評]
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現(xiàn)實的課堂中，當我們拿著課前精心預設(shè)的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，或截或?qū)В`活調(diào)整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態(tài)生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發(fā)展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（
小學語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文 篇16
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。當我自己拿著教材朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經(jīng)世事的孩子體會到這些呢？我讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來，實現(xiàn)思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。
本課教學時，我緊扣“在乎”一詞，直接抓住第一自然段中“用不了多久，淺水洼里的小魚就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”一句，引導學生感受小魚的危險處境，感受小魚對生的渴望后，讓學生找出小男孩救小魚的句子，引導學生感受到動詞的用法，體會小男孩救小魚的辛苦，說明了小孩非常有愛心。在朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。引起學生的好奇，小男孩這樣做誰在乎呢？最后進行3—6自然段的教學，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環(huán)節(jié)的教學，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
最后，在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條____，這條也___！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_____。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。