淺水洼里的小魚教學反思范文（通用6篇）

淺水洼里的小魚教學反思范文 篇1

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學生應切切實實地達到字字音準、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”，出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找些朋友嗎？大家再來看一看這個字的下面有——（四點底）太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高.小朋友們，小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚   在乎）誰來讀讀一讀這句話！在這里我盡量的做到朗讀指導字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，使學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……” 全班同學想辦法齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。

　　聽茹茉莉老師《淺水洼里的小魚》反思

　　12月28日，我在紫薇小學參加了全國優秀教師優秀課例展示活動。在這次活動中.茹茉莉老師的刻給我留下了深刻的印象.我認為茹老師的課體現了她以生為本的理念.設計基于學生,操作著眼于學生, 課堂展示了學生的風采,又真正服務了學生.以生為本聽起來也沒什么新鮮,但在實際教學中有似乎缺失了很久,聽了<淺水洼里的小魚>這堂課.我仿佛又一種驀然回首的耳目一新的感覺.

　　正因為茹老師把學生推到了教學的前臺,讓我們發現了在她引導下學生的精彩展示,尤其是課堂發言,從淺入深,豐富多彩,叫人驚嘆.如:

　　圍繞“困”字展開朗讀教學

　　1.回顧“困”字。

　　師：孩子們，你看這就是小魚被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文師這樣寫的

　　師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學過的一個生字，當時課文是這樣寫的：

　　（夜深了，星星困的眨眼。）讀——

　　（師板書“困”字）

　　生齊：夜深了，星星困的眨眼。

　　師：星星困的眨眼，這個“困”是什么意思？

　　生1：眼睛都快要睜不開的意思。

　　師：眼睛都快要睜不來了。

　　生2：就是想睡覺的意思。下面那個困就是——

　　師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺，是吧。 你說

　　生3：很累

　　師：是啊。孩子們，咱們一起來看看，字典中就有這樣一種解釋：疲乏困倦。就是你們認為累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡覺。那么咱們再來說說本篇課文中的這句話。讀——

　　（先出示了“困”字在字典中的解釋，再出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）

　　2.理解課文中的“困”字的意思。

　　生齊：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎？

　　生1：就是它們在淺水洼里，不能跳，會跳，又是跳不會大海，所以它們就被困在那里了。

　　師：聽出來了。不管是什么辦法，都沒有辦法自己回到大海去了。

　　生2：永遠打不來，這就叫做困。

　　師：很困了，是吧？

　　生3：就說那個“困”，它就是被困在一個箱子里，怎么也逃不出去。

　　師：哎呀，你們真會想象。根據這個字型，像里面的木頭被圍住了，就好像小魚——

　　生齊：困住了。

　　師：被包圍了。對啊，孩子們，請看在字典中就有一種解釋，是剛才這位小朋友說的“包圍住了”。小魚被什么包圍住了？一起說——

　　生：水洼

　　師：被水洼給包圍住了，沒法把自己游回大海了。可是孩子們，被困的小魚僅僅是被包圍住了，那么簡單嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢？咱們不急著回答。回到課文去讀讀第一自然段。

　　（出示第一自然段）

　　類似的交流隨處可見,讓我深深體會到學生說話的重要性，對如何提高學生說話質量也有了一定的體會。同時我對自己平時的課堂學生發言的現狀也作了分析和反省。在我的家常課上，學生個別發言同樣不容樂觀，我想原因除了學生本身素質不好外還有我自己對課堂凋控的方法不夠，導致課堂個別發言多了，紀律就難以組織，因為我們班級人數多，屬于真正的大班化教學，教師的個別交流，有更多的同學不肯注意聽，沒有積極的參與，加上發言的內容不夠吸引力，或自覺性不夠，于是漸漸游離于學習過程，紛紛做起了小動作，說起小說話來了，影響了學習效果。因此我認為真正要提高學生說話的水平，不僅要關注學生說話的內容質量，更要關注不說話學生的參與狀態，教師要培養學生學會傾聽，同時在學生個別發言的同時，兼顧其他同學的參與狀態，注意引導大部分同學的交流。如跟發言同學一樣意見的讓他舉手表示一下引導其他同學在有人發言的時候作摘錄，準備評議提建議等等，從而關注了更大多數同學的參與狀態注意到了與全體同學的交流，作到了點面結合，提高課堂學習效率。

淺水洼里的小魚教學反思范文 篇2

　　《淺水洼里的小魚》講述的是一個小男孩看到沙灘上成百上千面臨死亡的小魚，將它們一條一條扔回大海的故事。這是一篇頗具人文關懷的文章，主要是為了告訴小朋友們要關愛小動物，珍惜生命。所以，在上課過程中，讓學生情感體驗成了一個難點。

　　在備課時，我就將重點放在如何讓學生體會到小魚在淺水洼里的難受和小男孩救小魚的心情。為此，我也設計了一些環節，如借助課件讓學生看到小魚在大海中的生活情況以及現在的危急，作了鮮明對比。

　　還有讓學生找出小男孩揀魚扔魚時印象深刻的詞語，感受他的動作，體會他的艱辛。可是理想與現實還是有差距的。在讓學生體會小魚難受時把握得不好，導致了一些重點句子沒有及時出示，句中的生字也沒有得到很好的練習，從而在朗讀指導就顯得欠缺，學生的情感沒有充分調動。還有找出小男孩讀懂小魚心里話的句子時，其實學生找的很好，能很快找出，但是我沒有及時出示這句話，導致后來的找詞語學生有些無所適從，不知道該找哪里。

　　如果及時出示句子，再讓學生找，找到的'詞語一一標出，效果就大不一樣了。但是就課堂氛圍來講，課的基調還是正確的，而且后面部分的課后拓展讓學生的情緒高漲，有了珍惜生命的感覺，所以寫一寫的時候，很多學生都寫的不錯。總的來講，這堂課距離我對自己的要求相差太遠，以后應該多上課，積累經驗。

淺水洼里的小魚教學反思范文 篇3

　　這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？

　　創設情境，以情導課。這節課放在第二課時，對生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

　　讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關心、很疼愛等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

　　最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

　　我們在乎一堂課的設計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預設，我們更在乎把握好閱讀課堂學生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂。總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命，但在個人教態、身體語言細節上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業務水平。

淺水洼里的小魚教學反思范文 篇4

　　《淺水洼里的小魚》這篇課文蘊涵著作者豐富的情感。文中講述了一個小男孩盡力拯救那些被困在淺水洼里的小魚。小男孩保護動物、關愛生命的舉動很令人感動。在教學中我力求用情在感染學生，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力將兩者有機結合。

　　一、創設情境，激發學生學習興趣

　　結合以前學過的課文內容，以圖片引入使學生認識到每種小動物都有自己生活的環境，都有自己的家。在此基礎上播放魚兒在大海深處生活的場景，使學生直觀感受小魚在海底嬉戲玩耍生活幸福快樂的場面。這不僅大大激發學生學習的興趣，為后面理解小魚渴望回到大海的求生愿望打下基礎。

　　二、聯系學生生活實際來體會文章內容

　　在理解“在乎”一詞時，我設計了這樣一個問題，平時生活和學習中什么事讓你很“在乎”?在學生結合自己生活談對“在乎”一詞的理解后，再來談談淺水洼里的小魚最“在乎”什么?學生們能理解到小魚在乎男孩的舉動，從而感受到小魚對生命的渴望。接著讀第2—6自然段通過男孩的動作、語言感受他在乎每一條小魚。比如小男孩頭也不回地說，他不停地撿魚、用力地扔魚，這種種的舉動都能感受男孩特別在乎這些小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，學生對教材理解比較到位。

　　三、抓住重點詞語、句子來理解課文內容

　　在第一自然段中，我引導學生抓住詞語“幾百條”“幾千條”感受被困的小魚數量特別多。第二自然段中抓住描寫小男孩救魚時的兩個形容詞“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一條小魚命運的辛苦與執著。第三自然段抓住“忍不住”感受作者我見到男孩的舉動后非常心疼他。第四自然段抓住“頭也不回”第六自然段抓“這條在乎!這條也在乎!……”感受男孩一心只想快些救這些小魚的善意舉動。通過抓住重點詞語、句子理解課文內容，感受男孩的善良。

淺水洼里的小魚教學反思范文 篇5

　　《淺水洼里的小魚》教學反思 

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

　　首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？

　　在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。

　　再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。

　　最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？

淺水洼里的小魚教學反思范文 篇6

　　《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊第七單元的一篇精讀課文。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們。通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學中本課時，我針對低年級的年齡特征，結合第一學段的教學目標，加強學生的隨文識字和語言文字的訓練，轉變教與學方式，激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效率。

　　一、扎實語言文字訓練，提高課堂教學效率

　　教學是一種語言性溝通或者語言性活動，其重要的特點就是“對話”。作為語文課堂教學，在進行“對話”過程中，必須重視語言文字訓練。我深知：字不離詞，詞不離句，要把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借語言材料理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。教學中，我精心設計用“又……又……”句式描述淺水洼里的水；用“也許……甚至……”說話，體會數量多的情境，再由此引導學生體會“成百上千”，由于有了前面的理解和鋪墊，對后一個詞語的意思一下子就明白了。總之，我們在教學中能從語言文字入手，抓住重點詞句，運用多種方法來理解詞義，引導、點撥學生把握詞句意思，提升感悟內涵，提高了語文課堂教學效率。語文課，就要帶領學生從語言文字中去體會，去感悟，去學習，去運用。只有通過扎實的訓練，才能讓學生的語文能力和語文素養會得到很大的提升。

　　二、轉變教與學方式，激發學生學習興趣

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學第一自然段時，設計由學生默讀第一自然段，思考小男孩為什么救小魚？在文中找一找相關的句子，用直線畫下來。再由學生匯報，教師相機引導、點撥體會作者對小魚的的憐惜和對小男孩的敬佩之情。這樣讓學生自主讀書思考，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。本環節以培養自學能力的教學原則出發，充分體現了教師為主導，學生為主體，體驗學習的樂趣。