《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例（精選17篇）
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確熟練地認(rèn)讀生字及新詞，會寫“久、乎”兩個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀文中感悟到小男孩兒對小魚的憐惜之情。
3、創(chuàng)境激情，初步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：各種小魚圖片、詞語卡、略帶悲傷的音樂帶、“蒸”字卡、板畫淺水洼圖（淺水洼里寫詞語，上面用小魚圖遮住）
教學(xué)前提：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字及詞語，整體感知了課文，能較準(zhǔn)確、流利地讀文
教學(xué)過程：
（一）、前提鏈接，引入課文
師：請同學(xué)們看一看黑板，說說這是什么地方？
生：這里是海邊沙灘的淺水洼。
師：那你能介紹一下“淺水洼”的樣子嗎？
生：淺水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、淺淺的水坑。
（二）、渲染氛圍，動情導(dǎo)入
師：看，這里還有這么多的小魚，它們原本是自由自在地生活在大海里的。可是有一天，它們被狂風(fēng)巨浪卷到了沙灘上的淺水洼里。快讓我們靠近沙灘，去關(guān)注一下它們的命運(yùn)將會怎樣，好嗎？這節(jié)課，我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)28課----《淺水洼里的小魚》。（板書課題）
（三）、感情朗讀、個性感悟
1、指導(dǎo)讀悟第一段師：
下面請同學(xué)們自由地讀一讀課文的第一自然段，并想想：我讀懂了什么？是從哪兒讀懂的？
（學(xué)生讀文，思考）
師：誰來說說你從哪兒讀懂了什么？
生1：我知道了淺水洼里的小魚很多。我是從“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這句話中知道的。
師：你能用一個詞來說小魚很多嗎？
生1：成百上千。
師：那誰能用“成百上千”這個詞說句話呢？
生2：秋天到了，成百上千的樹葉從樹上落上來。
師：繼續(xù)上面的問題，你從哪讀懂了什么？誰還想說？
生3：我覺得那些小魚很可憐。“它們被困在水洼里，回不了大海了。”有家卻回不去，所以它們實(shí)在是太可憐了。
師：還從哪能感受到小魚很可憐呢？
生4：從“蒸”字就能感受到。
師：為什么呢？
生4：……
師：（出示“蒸”字卡片）請同學(xué)們觀察這個“蒸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四點(diǎn)底”，表示上面用草蓋著，下面用“火”烤著。
師：下面怎么是“火”呢？
生5：因?yàn)椤八狞c(diǎn)底”是由“火”演變而來的。
師：說得真對！同學(xué)們想想，上面烈日當(dāng)頭，下面的水也會很快被子沙子吸干，那小魚能好受嗎？下面就帶著自己的感受來讀一讀這一段吧。（學(xué)生練讀，指名讀）
師：（播放音樂）小魚在淺水洼里掙扎著，不停地蹦跳著，小嘴一張一合，呼吸是那么困難。我們來齊讀第一段吧。（學(xué)生伴隨著略帶悲傷的音樂齊讀課文第一段）
師：此時此刻，小魚心里會怎么想呢？
生：小魚一定會想，誰能來救救我啊？
師：是“一定”會這樣想嗎？應(yīng)該說成是“可能”會想才對。
2、讀文2~~6段，體會感悟
師：有一個小男孩聽懂了小魚們的心里話。下面，請同學(xué)們自由地讀課文的2~~6段，可以邊讀邊看圖，也可以邊讀邊想象當(dāng)時的情景，還可以邊讀課文邊圈畫出你認(rèn)為重要的句子。讀后，想想自己有什么感受？（學(xué)生讀課文，圈畫或思考）
師：你有什么感受呢？和大家交流一下。
生：我覺得小男孩很愛這些小魚。“他走得很慢，不停地在每一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！毙∧泻⒉煌５貜澭昧Φ厝樱欢ê芾郏伤麨榱司刃◆~們，還在堅持著，所以他一定很愛這些小魚。
師：說得真有道理。誰還和他有同感？你從哪讀出了小男孩對小魚的愛？（師板書小男孩、愛）
生：“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”小男孩為了多撿一些小魚，都顧不上和別人說話了。
生：“他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著。”
師：什么樣是“叨念”呢？
生：就是自己一個勁兒地說。
師：那你聯(lián)系你的經(jīng)驗(yàn)，通常人會在什么時候“叨念”呢？
生：人可能會在心里很難過的時候去“叨念”。
師：小男孩不停地“叨念”，也是因?yàn)樗睦锖茈y過，他為了什么而難過呢？
生：為了小魚，小魚們太可憐了。
師：我們從中也可以看出小男孩很--------
生：愛小魚！
師：那你看到過小動物受傷的情景嗎？和同學(xué)們說一說。（學(xué)生如果說不出來，老師出示課后例句，引導(dǎo)學(xué)生想想說說。）
生：我見過一只小鳥受傷了，落在窗臺上。
師：那見到小動物們受傷，你在乎嗎？你會怎么做呢？
生：我心里也會很難過，我會盡力去救它們的。
師：那好，就讓我們帶著對小魚的愛，對小魚的憐惜來讀一讀者來2~~6段吧。可以自己讀，也可以和伙伴一起讀。（學(xué)生練讀后，指名讀）
師：（小黑板出示：這條小魚在乎！誰在乎呢？哪條小魚在乎？這條小魚在乎嗎？）這有一句話，還有三個不同的問題，請同學(xué)們先自己讀讀。（學(xué)生讀）現(xiàn)在，老師讀前面的這句話，大家仔細(xì)聽，聽聽我是在回答哪個問題。（老師分三次讀，讀出不同的重音，學(xué)生感悟）同樣一句話，不同的讀法就回答了不同的問題，所以我們應(yīng)該聯(lián)系上下文來練習(xí)朗讀。那你們現(xiàn)在能不能讀好這句話了？再和伙伴們試一試。（學(xué)生練讀，指名讀）
4、回歸全文，整體把握全文
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們再讀一讀課文，回憶全文，看看你還有沒有什么想問的問題？（學(xué)生讀文）
生：我想知道淺水洼里的小魚能撿完嗎？
師：是啊，那么多的小魚，能撿完嗎？說說你的看法。
生：我覺得撿不完，因?yàn)樾◆~成百上千，小男孩就一個人，他是撿不完的。
生：我認(rèn)為能撿完，因?yàn)樾∧泻⒉煌５負(fù)欤倳䲟焱甑摹?/p>
師：其實(shí)，能不能撿完并不重要，重要的是我們應(yīng)該有小男孩一樣的愛心，有了這愛心，才有可能救活淺水洼里的小魚們。
現(xiàn)在，請同學(xué)們觀察一下課文的插圖，猜一猜，那們叔叔看著小男孩不停的撿魚扔魚，聽了小男孩的話，他會怎么想，又會怎么做呢？
生：叔叔可能會想：這個小男孩真有愛心。叔叔可能會在小男孩的感染下，去和小男孩一起撿小魚的。
（四）、重溫詞語，指導(dǎo)書寫
師：那就讓我們也幫一幫小男孩吧，請同學(xué)們正確讀出小魚身后的詞語，把小魚們送回大海吧。（把小魚圖片粘到板圖的“大海”中，學(xué)生認(rèn)讀板畫中“淺水洼”部分的詞語。）
師：我們把小魚送回了家，那你也能把字寶寶舒舒服服地送加它們的小房子嗎？
（出示生字“久、乎”，學(xué)生認(rèn)讀。引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生說說在寫這兩個字的時候應(yīng)該注意什么，怎么才能寫好呢？教師范寫，學(xué)生跟著書空后描紅，臨寫。教師巡視針對情況進(jìn)行個別指導(dǎo)。）
（五）、總結(jié)全文，升華主題
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲或感想嗎？（學(xué)生暢談收獲和感受）
其實(shí)，在大自然中，不光小魚有自己的生命，一只鳥、一朵花、一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們有一顆愛護(hù)它們的心，相信，這個世界會變得更加美好。因?yàn)椋ǔ鍪疽痪湓挘部砂遒N）珍愛萬物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識7個生字，會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學(xué)難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)的大海里自由地遨游。你們看——(播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。)
看了剛才的畫面，你想說些什么?
2.可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》。(板書并齊讀課題)
3.你們知道什么是淺水洼嗎?(出示課件：淺水洼圖片。)
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢?讓我們一起來讀讀課文。
二、隨文識字，讀通課文
1.初讀課文，交流識字方法。
(1)遇到生字，你準(zhǔn)備怎樣認(rèn)會它?(相機(jī)提醒學(xué)生：a.借助拼音認(rèn)字，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準(zhǔn)。b.問問同學(xué)，也是個不錯的辦法。同學(xué)有困難，你要幫幫他，同學(xué)讀對了，你要夸夸他。)
(2)現(xiàn)在大家就用這些方法將生字認(rèn)會吧1
2.檢查生字。
(1)課文中的生字都會讀了嗎?誰愿意當(dāng)小老師帶著大家讀?
(2)下面我們開火車讀一讀。
(3)去掉拼音你還會讀嗎?(出示課件)那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢1
3.初步感知課文。
生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么?
三、深入學(xué)文，感悟真情
1.現(xiàn)在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，讀完后談?wù)勀阌性鯓拥母惺堋?/p>
2.你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的?(隨學(xué)生發(fā)言出示句子，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)
(1)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”(板書“困”)
還有哪些同學(xué)也是從這句話體會出來的?
誰能將小魚的困境讀出來?自己試著讀讀。(指名讀)
(2)“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
①像這樣被困的小魚有多少呀?(引讀“幾百條”“幾千條”。)
②你們看(出示課件)，這么多的小魚都被困在淺水洼里。我們一起讀這句話。
(3)“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”
①(點(diǎn)擊“蒸”字變藍(lán)色)一看到這個“蒸”字你們想到了什么?
②而這時，太陽越升越高，陽光越來越強(qiáng)，沙灘越來越熱。
再仔細(xì)讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?
③學(xué)生試著讀出小魚的感受。(練讀、指名讀)
3.這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象小魚當(dāng)時的情景，將你的感受讀出來。(試讀、指名讀、配樂齊讀。)
(1)把你的想法和小組里的同學(xué)交流交流吧!
(2)誰愿意把你的想法說給大家聽?
(3)小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。(課件出示：“這條小魚在乎!”)你們看，誰在乎?(指名讀)還有哪條在乎?(指名讀、齊讀)
小魚在乎的是什么?
(4)小男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著(引讀)：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”
(5)不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊!所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣盡力地救。大家將這句話認(rèn)真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出了小男孩在盡力地救每一條小魚。(板書)
(6)大家一起讀這句話。
四、情感升華
1.大家一定被小男孩的行動深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧!請大家站起來，我們也來到沙灘上。看到這么多的小魚被困在水洼里非常著急，趕緊彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點(diǎn)，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……(邊說邊帶領(lǐng)學(xué)生做動作)
2.小結(jié)：老師相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的鳥兒會自由地飛翔，世界會更加美好!(課件演示魚遨游、花開放、鳥飛翔的畫面)
五、指導(dǎo)寫字
1.在這篇課文里，我們要學(xué)會寫8個生字。大家先仔細(xì)觀察這4個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?(左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬)
2.我們先來寫“撿”字。看看寫這個字我們要注意些什么?
3.請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。.
4.同位互相評議，全班評議。
剩下的字下節(jié)課我們繼續(xù)練習(xí)寫。
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇3
一、教材簡說
成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣!也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂?/p>
而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛！Ｋ皇菓{著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又Ｔ谒劾铮粭l小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!
可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護(hù)動物，珍惜生命!”
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識7個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
三、教學(xué)建議
（一）識字寫字
1.識字。提醒學(xué)生注意：“甚、至、蒸”三個字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學(xué)過的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“繼”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。
2.寫字。本課八個要寫的字中，有四個左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬。教學(xué)時要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫好看。
可以抓住難點(diǎn)作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮” 的“撇”要寫成豎撇。學(xué)生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、運(yùn)筆方法。臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進(jìn)。
（二）朗讀感悟
1.初讀全文，讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并初步感知課文大意。
2.引讀第一自然段，體會小魚的可憐，讀出同情的語氣。
3.演讀第二至六自然段，體會小男孩救魚時的執(zhí)著與專注。可安排小組和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現(xiàn)了六個“這”，都要讀得重一些，以表現(xiàn)小男孩救小魚態(tài)度的堅決和專注。
4.啟發(fā)思考與想象。
（1）小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地?fù)欤?/p>
（2）“我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想，怎么做？
（3）你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。
（三）實(shí)踐活動
1.讓學(xué)生討論課后“想想說說”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。
2.你的家鄉(xiāng)有哪些常見的小動物，走近這些小動物（老鼠、害蟲等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環(huán)境是否遭到破壞。如果是，想想應(yīng)該怎樣保護(hù)這些小動物。
四、教學(xué)設(shè)計舉例
演讀課文第二至六自然段，體會人物的心理活動。
1.安排小組演讀：以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動作），一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復(fù)試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學(xué)要爭取背記各自的對話。
2.檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學(xué)進(jìn)行評議。
3.在全班學(xué)生中挑選三名學(xué)生進(jìn)行演讀。
4.思維訓(xùn)練：通過反復(fù)演讀，學(xué)生都已進(jìn)入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動，這時教師相機(jī)啟發(fā)提問：
（1）在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
（2）你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇4
教學(xué)課題：淺水洼里的小魚
課題承擔(dān)：內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)五塔東小學(xué) 小教一級 李莉
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作、探討和創(chuàng)新能力。
4、樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
（出示課文插圖，去掉人物）
師：誰來告訴大家，你看到了什么？
生：沙灘上有淺水洼，里面有小魚。
生：有一望無際的大海，沙灘上有淺水洼，淺水洼里有許多小魚。
師：你說得真棒！能夠用一句完整的話表達(dá)你看到的內(nèi)容。
師：是啊！在一望無際的沙灘上有許多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課，生齊讀課題。
二、再現(xiàn)情境，引發(fā)情感;
師：為了更好地學(xué)習(xí)課文，我們先來回憶一下上節(jié)課所學(xué)生詞，（課件：小魚、生詞）瞧！這么多的小魚，它們后面都隱藏著一個詞語呢，有信心讀一讀嗎？
師點(diǎn)擊小魚，生領(lǐng)讀。
師：同學(xué)們生詞掌握得很好，相信大家學(xué)習(xí)課文同樣會很棒，課文是怎樣介紹這淺水洼里的小魚呢？請同學(xué)們自由讀第一自然段。
生自由朗讀
師：請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在淺水洼里了
師：是呀！它們被困在淺水洼里回不了大海了。此時，它們會想起誰？
生：會想起父母
生：會想起朋友
生：會想起大海
師：是啊，大海是魚兒的家，如果它們還在大海里，它們肯定跟同伴一起快樂地游玩呢！
（課件演示：海底總動員）
師：看了剛才的畫面，目睹了魚兒嬉戲的情景，你們會有什么樣的感覺？
生：魚兒在大海里生活得很快樂、幸福
師：可是這樣的生活已經(jīng)離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那條小魚，你會怎么說？（課件出示句子）
指名讀：讀出難受
齊讀：體會魚兒的心情
師：更糟糕的是……
生接：“用不了多久……”
（實(shí)物投影：課文插圖）
師：我們剛才看圖，水洼里是有水的，小魚怎么會干死？
生：沙粒吸水，水洼里就沒有水了
生：太陽很熱，在它的照射下，水洼里的水就會被蒸發(fā)
師：太陽確實(shí)很熱，太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高。同學(xué)們，你就是那條小魚，你會覺得……
生做被太陽曬得狀態(tài)
生：我受不了了
生：我快不行了（大家笑）
師：小魚，你們怎么了？在想什么？
生：我想爸爸、媽媽
生：我多么盼望能有個好心人來救我
師：它們真希望早點(diǎn)回到大海，這是小魚的心聲呀，它多么希望有人來救它，讓我們再來讀讀這句吧！
指名讀（讀得很沉悶）
齊讀（讀出小魚的可憐狀）
師：你們真能體會小魚的心情，讓我們走近小魚，再讀第一自然段。
師：多么可憐的小魚呀！（師邊總結(jié)邊板畫：一條哭泣的小魚。）它在痛苦地掙扎，死亡正一步步威脅著它們，如果你是一條淺水洼里的小魚，你此刻最想說什么？
生：好心人，救救我們吧
師：對，沙灘上的小男孩正在救這些小魚呢！
二、品讀課文，體驗(yàn)情感，感受“男孩在乎”
(師指板書)淺水洼里的小魚誰在乎呢？（師板書“在乎”）請大家打開書132頁，自讀2—6自然段
生讀，師巡視討論
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩（板書：小男孩）
師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)這小男孩在乎這淺水洼里的小魚？他是怎么做的？還說了些什么？讓我們接著讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的語句，小組交流。
課件：“他走得很慢......”
親身體驗(yàn)做一做指名讓一同學(xué)做30秒，說說感受
生：累、單調(diào)
師：孩子們，我們僅僅做了30秒就覺得累，很單調(diào)，可是小男孩從早晨一直不停地?fù)祠~、扔魚，這需要付出多大的努力，此時此刻你想對小男孩說些什么？生自由說。
師：是啊，小男孩的舉動的確讓人敬佩，請帶著這種感受把這句話讀一讀。
師：小男孩的純真，他的執(zhí)著精神讓人嘆服，可我看著無邊無際的沙灘，面對這么多的淺水洼，我忍不住走上前說：“…”生讀。小男孩：“我知道！”
師：聽得出你的決心很堅定，大家讀：“我知道!”
生生互讀體會
師引讀：我忍不住說：“……”
小男孩堅定地說：“......”
師：小男孩明知道撿不完，可他為什么還要不停地?fù)炷兀?/p>
生：......
師：是啊，在那個善良的小男孩眼里，這一條條小魚不是不知道痛苦，不知快樂的魚，而是和我們?nèi)祟愐粯佑兄目释兄才返蓉S富情感的小生命，所以當(dāng)我問他：“誰在乎呢？”他脫口而出：“這條小魚在乎”同學(xué)們你們在乎嗎？不過老師要聽了你們的朗讀才知道。
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎小魚的。我們看看小魚撿得多嗎？
生：多
師：你從哪兒看出來，請大家再讀這兩句話
生：自由讀
師：哪位同學(xué)能通過你的讀讓我們所有人感到小男孩撿得魚多
師：輔助手勢：止、揚(yáng)，讀出省略號的作用
師：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道撿不完，但他還在撿，說明他真的很在乎，既然一個人撿不完，那么有什么好辦法能撿得完呢？
生：請旁邊那位叔叔幫忙
生：請沙灘上的人來幫忙
生：請爸爸媽媽小朋友一起撿
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿、爸爸撿、媽媽撿、小同學(xué)一起撿就能撿得完。學(xué)到現(xiàn)在，我想問問大家：淺水洼里的小魚誰在乎？
生：大家在乎。師隨機(jī)板書
三、拓展
在大家的努力下，淺水洼里的小魚都回到了大海，你們瞧，它們又開始了快樂的生活，孩子們，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間，讓我們帶著這份感動，這份責(zé)任再讀一次課文（配樂）。
師：生命只有一次，當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當(dāng)我們看到花兒不知不覺開放的時候，我們充分感受到無論是人還是大自然中的植物、動物都有它存在的價值，我們都應(yīng)該珍視它們，應(yīng)該給予它們盡可能的幫助，使我們由無數(shù)生命組成的世界變得生機(jī)勃勃、五彩繽紛。
師：板書（珍愛生命）
小練筆：以“珍愛生命”為題寫幾句話。
課后反思：
新課程理念倡導(dǎo)語文教學(xué)要體現(xiàn)以下三個方面：一、教師與學(xué)生的平等關(guān)系。二、學(xué)生與文本的對話關(guān)系。三、工具性與人文性的統(tǒng)一。這節(jié)課的設(shè)計關(guān)注了語言文字方面的教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情境入手，以情施教，以讀代講，在“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶。教師通過圖畫再現(xiàn)、語言描繪、實(shí)景展示等手段，引學(xué)生入情入境，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語文，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，同時提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，不同形式的朗讀，有感情地讀文，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育。既發(fā)揮了教師的優(yōu)勢，又關(guān)注到個體差異，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在讀與說的訓(xùn)練中，文中人物的形象自然地刻畫出來了，為最后環(huán)節(jié)的小練筆做了很好地鋪墊
本課題教學(xué)的主要任務(wù)全部完成，不足之處在于：在抓重點(diǎn)部分前應(yīng)了解課文的全貌，語文學(xué)習(xí)的規(guī)律性得遵循：整體—部分—整體
專家點(diǎn)評：
短短一篇課文的學(xué)習(xí)，李老師卻賦予了它那么豐富的內(nèi)容！在不知不覺中，孩子們跟隨著老師悄然走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)那彌漫著動人歌聲的沙灘，同學(xué)們?yōu)樾∧泻⒌囊黄媲樯钌畲騽印Ｓ谑牵@篇簡單的文字在孩子們面前變成了一首動人的歌，一幅畫，充滿了對生命的珍愛，對人間溫情的渴望。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計流暢，環(huán)環(huán)相扣，真正做到簡簡單單教語文，可以概括為三個字：真、純、實(shí)。
課題來源：本節(jié)內(nèi)容選自人教版二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇5
[片斷]
（一）體會“魚兒在乎”。
師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實(shí)是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點(diǎn)板書，激動地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。
師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來這位同學(xué)是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個省略號。
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
教師巧妙地運(yùn)用處理教材，使課堂大放異彩！充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險，進(jìn)而指導(dǎo)感情朗讀，感受小男孩出現(xiàn)的及時和他這樣做的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生對生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預(yù)設(shè)使課堂異彩紛呈，而課堂上出現(xiàn)的精彩生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇6
《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
崔巒先生在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學(xué)生應(yīng)切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”，出示“蒸”字）誰認(rèn)識？能給這個“蒸”字來找些朋友嗎？大家再來看一看這個字的下面有——（四點(diǎn)底）太陽確實(shí)是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高.小朋友們，小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚 在乎）誰來讀讀一讀這句話！在這里我盡量的做到朗讀指導(dǎo)字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這種滾動式教學(xué)，使學(xué)生通過多層面的語言實(shí)踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實(shí)施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運(yùn)，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……” 全班同學(xué)想辦法齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護(hù)動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。
聽茹茉莉老師《淺水洼里的小魚》反思
12月28日，我在紫薇小學(xué)參加了全國優(yōu)秀教師優(yōu)秀課例展示活動。在這次活動中.茹茉莉老師的刻給我留下了深刻的印象.我認(rèn)為茹老師的課體現(xiàn)了她以生為本的理念.設(shè)計基于學(xué)生,操作著眼于學(xué)生, 課堂展示了學(xué)生的風(fēng)采,又真正服務(wù)了學(xué)生.以生為本聽起來也沒什么新鮮,但在實(shí)際教學(xué)中有似乎缺失了很久,聽了<淺水洼里的小魚>這堂課.我仿佛又一種驀然回首的耳目一新的感覺.
正因?yàn)槿憷蠋煱褜W(xué)生推到了教學(xué)的前臺,讓我們發(fā)現(xiàn)了在她引導(dǎo)下學(xué)生的精彩展示,尤其是課堂發(fā)言,從淺入深,豐富多彩,叫人驚嘆.如:
圍繞“困”字展開朗讀教學(xué)
1.回顧“困”字。
師：孩子們，你看這就是小魚被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文師這樣寫的
師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學(xué)過的一個生字，當(dāng)時課文是這樣寫的：
（夜深了，星星困的眨眼。）讀——
（師板書“困”字）
生齊：夜深了，星星困的眨眼。
師：星星困的眨眼，這個“困”是什么意思？
生1：眼睛都快要睜不開的意思。
師：眼睛都快要睜不來了。
生2：就是想睡覺的意思。下面那個困就是——
師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺，是吧。 你說
生3：很累
師：是啊。孩子們，咱們一起來看看，字典中就有這樣一種解釋：疲乏困倦。就是你們認(rèn)為累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡覺。那么咱們再來說說本篇課文中的這句話。讀——
（先出示了“困”字在字典中的解釋，再出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）
2.理解課文中的“困”字的意思。
生齊：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。
師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎？
生1：就是它們在淺水洼里，不能跳，會跳，又是跳不會大海，所以它們就被困在那里了。
師：聽出來了。不管是什么辦法，都沒有辦法自己回到大海去了。
生2：永遠(yuǎn)打不來，這就叫做困。
師：很困了，是吧？
生3：就說那個“困”，它就是被困在一個箱子里，怎么也逃不出去。
師：哎呀，你們真會想象。根據(jù)這個字型，像里面的木頭被圍住了，就好像小魚——
生齊：困住了。
師：被包圍了。對啊，孩子們，請看在字典中就有一種解釋，是剛才這位小朋友說的“包圍住了”。小魚被什么包圍住了？一起說——
生：水洼
師：被水洼給包圍住了，沒法把自己游回大海了。可是孩子們，被困的小魚僅僅是被包圍住了，那么簡單嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢？咱們不急著回答。回到課文去讀讀第一自然段。
（出示第一自然段）
類似的交流隨處可見,讓我深深體會到學(xué)生說話的重要性，對如何提高學(xué)生說話質(zhì)量也有了一定的體會。同時我對自己平時的課堂學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀也作了分析和反省。在我的家常課上，學(xué)生個別發(fā)言同樣不容樂觀，我想原因除了學(xué)生本身素質(zhì)不好外還有我自己對課堂凋控的方法不夠，導(dǎo)致課堂個別發(fā)言多了，紀(jì)律就難以組織，因?yàn)槲覀儼嗉壢藬?shù)多，屬于真正的大班化教學(xué)，教師的個別交流，有更多的同學(xué)不肯注意聽，沒有積極的參與，加上發(fā)言的內(nèi)容不夠吸引力，或自覺性不夠，于是漸漸游離于學(xué)習(xí)過程，紛紛做起了小動作，說起小說話來了，影響了學(xué)習(xí)效果。因此我認(rèn)為真正要提高學(xué)生說話的水平，不僅要關(guān)注學(xué)生說話的內(nèi)容質(zhì)量，更要關(guān)注不說話學(xué)生的參與狀態(tài)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，同時在學(xué)生個別發(fā)言的同時，兼顧其他同學(xué)的參與狀態(tài)，注意引導(dǎo)大部分同學(xué)的交流。如跟發(fā)言同學(xué)一樣意見的讓他舉手表示一下引導(dǎo)其他同學(xué)在有人發(fā)言的時候作摘錄，準(zhǔn)備評議提建議等等，從而關(guān)注了更大多數(shù)同學(xué)的參與狀態(tài)注意到了與全體同學(xué)的交流，作到了點(diǎn)面結(jié)合，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇7
這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛５墓适轮校煽闯鏊皇菓{著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？
首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說出來，有不少學(xué)生已感受到小魚太可憐了，我不失時機(jī)地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學(xué)生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當(dāng)學(xué)生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護(hù)動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護(hù)他，在這里我覺得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小動物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。
總的來說，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識七個生字，能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，通過朗讀，感悟，交流，感受生命的可貴，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物的意識。
教學(xué)過程：
一.揭示課題，激發(fā)情感
1.同學(xué)們，我們都是大海邊的孩子，知道大海是魚兒溫暖的家。魚兒整天在大海里快活地游來游去。然而不是所有的魚兒都能這么幸運(yùn)。一天，大海翻起巨浪，一陣一陣拍打著海岸，許多小魚被沖到沙灘上。后來，海水退下去了，可是有些魚兒卻困在了沙灘的淺水洼里，回不了大海，成了《淺水洼里的小魚》。（出題）
2.今天，我們就來學(xué)習(xí)第28課，一起讀課題。
3.知道什么是淺水洼嗎？
4.許多小魚就被困在這樣一個又一個的淺水洼里，多令人著急啊！我們再來讀好課題。
二.初讀課文，體會小魚所處的險境。
這群小魚的正面臨著怎樣的危險？讓我們打開課文讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好小節(jié)序號。開始。
1.指名逐節(jié)讀課文，并正音。
2.指名說。出示：
被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
4.這句話中有四個生字。讀一讀，“蒸”記一記。
5.自由讀。說說從這段話中，你感受到了什么？
6.創(chuàng)設(shè)情景：太陽越來越猛，淺水洼里的水會越來越少，越來越燙。小魚們在不停地掙扎。小朋友，你仿佛聽到了小魚們在說什么？
7.總結(jié)。小魚們多么痛苦，多么難受啊！你能把它讀出來嗎？自由讀——指名讀——齊讀
過渡語：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味；也許有人會看著這些小生靈在烈日下干死。而文中的小男孩是怎么做、怎么說的呢？
三. 品讀課文，感悟真情
1.自由讀課文2—6小節(jié)，
2.你是從哪些句子中體會到的。請你快速再讀2—6小節(jié)，把有關(guān)的句子劃下來。
3.交流體會：
（1） 學(xué)生反饋。出示a:他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
a.自由讀。哪些詞語輕輕地觸動了你，你能舉其中的一個詞語說說嗎？（不停說明魚很多，如果慢慢，小魚就會干死。救魚心切。。。。。。）
創(chuàng)設(shè)情景：不停撿，用力扔，同樣的一個動作，他得重復(fù)幾十次，幾百次，甚至幾千次。請你想象一下，小男孩在撿魚，扔魚的過程中，會遇到哪些困難呢？
b.生自由說。
c.朗讀指導(dǎo)。師：可是小男孩還是不停地?fù)祠~、扔魚，多么令人感動啊。
（2）出示b:“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
“頭也不抬”是指小男孩沒有禮貌嗎？指名說。齊讀。
我知道什么？
過渡語：我既然知道那么多的小魚是撿不完的，那為什么還在撿？誰在乎呢？師追問：是呀，不就是小魚嗎，有誰會擔(dān)心它的生死？有誰會在乎它的生命呢？
（3）出示c：這條小魚在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條。。。。。。
a.師：所有有愛心的人都會在乎小魚的生命。你們聽，小男孩說得多好啊，師激情范讀。
b. 小朋友，如果你就是這淺水洼中的一條小魚，就是那苦苦掙扎著的小魚，你最渴望什么？最在乎什么呢？生自由說
c朗讀指導(dǎo)。蔚藍(lán)的大海在召喚它們，可愛的親人在盼著它們，能重新回到大海的懷抱，淺水洼里的每一條小魚都在乎，這是它們的愿望啊！文中的小男孩讀懂了小魚們的愿望，你們讀懂了嗎？用你們的朗讀告訴我。
d.全體起立，做上動作讀。
4.想象說話
文中的我看到這里，聽到這些，他還會無動于衷嗎？想象：我會怎么說，怎么做？
如果你當(dāng)時也在那兒，你會怎么做？
五.再次點(diǎn)題
.有那么多的人在乎這些小魚，現(xiàn)在你再來讀讀課題，你還會為此擔(dān)心，著急嗎？充滿希望地讀課題。
六.鞏固字詞
老師這兒有許多小魚，讓我們和文中可愛的小男孩一起懷著真誠，善良的心把小魚送回大海好嗎？讀詞語送魚回大海。
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇9
《淺水洼里的小魚》課文內(nèi)容平實(shí)自然，貼近兒童生活實(shí)際，但感人至深，發(fā)人深省。小男海的行動令人肅然起敬。通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。在設(shè)計時，我著重在美美的言語和濃濃的情感二方面給學(xué)生打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)
語文課程首先要有語文味，這就是要給學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的技能技巧，語文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，掌握運(yùn)用語言文字的本能，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)動態(tài)言語的技能技巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生理解語言、品嘗語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。給學(xué)生美美的言語，我是從以下幾方面入手：
1、抓識字，服務(wù)言語。如編兒歌識字、猜字謎，搞識字競賽，抓規(guī)律識字等等。字義是識字的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計中，對“在乎”一詞的理解，先讓學(xué)生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因后，自然而然地體會到這是小男孩對自己的在乎，對自己的愛。“過不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進(jìn)行教學(xué)，同時注重復(fù)習(xí)鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識字教學(xué)，學(xué)生掌握言語才有一定的基礎(chǔ)。
2、抓想象，還原言語。“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉”。在本課教學(xué)中有意識地整合課程資源，通過角色互換，把自己當(dāng)作淺水洼里的一條小魚，平等對話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會想些什么？被救后會對小男孩說什么？引導(dǎo)學(xué)生透過感受結(jié)合文字進(jìn)行大膽想象，并用個性的言語外化出來。
3、抓多讀，豐富言語。語文課要有瑯瑯的書聲，古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”、“念書”，實(shí)在是抓住了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書讀百遍其義自見”。這些是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。語文課不能沒有瑯瑯的書聲，應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感的問題，通過讀，讀出我們想要講的東西，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，深情誦讀中品評感悟及體味領(lǐng)會語言文字之美，用心靈和作者直接對話。從而領(lǐng)會作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個性化，讀的形式多，角度多，最終使學(xué)生言語得到豐富，言語能力得到發(fā)展。
小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ニ妓鳌．?dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的。請看設(shè)計：
1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
師導(dǎo)入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里。情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生對被困小魚的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動力。
2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感
這是情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動。它和情景創(chuàng)設(shè)相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩。看下面的設(shè)計：
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對他說些什么？
通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？
讓每個孩子都有表達(dá)愛心的機(jī)會，最后教師小結(jié)要保護(hù)動物、植物，送給學(xué)生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護(hù)動物、珍惜生命的意識。
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇10
課上，通過課件演示“蒸”字由黑變成紅的過程，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。
在課上我準(zhǔn)備了幾只小魚模型，讓學(xué)生上來體驗(yàn)救小魚的過程，彎腰，捧起，送回大海（貼在黑板上）學(xué)生重復(fù)了五次。讓他談感受。（學(xué)生說有些累）通過創(chuàng)設(shè)此情境，讓學(xué)生體會這個動作小男孩，要重復(fù)上百次，上千次……讓學(xué)生從做中感受小男孩執(zhí)著的精神，善良的品質(zhì)。
2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動著情感。
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對他說些什么？
通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的
心理活動，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？讓每個孩子都有表達(dá)愛心的機(jī)會，最后教師小結(jié)要保護(hù)動物、植物，送給學(xué)生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護(hù)動物、珍惜生命的意識。
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇11
【設(shè)計理念】
課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反應(yīng)各不相同。本文設(shè)計的核心是以“誦讀”為手段，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，和諧共處。
3、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物，珍惜和尊重生命的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
識字，寫字，通過理解課文內(nèi)容，學(xué)會珍愛和尊重生命。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
師：天空是小鳥的家，小鳥在藍(lán)天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風(fēng)云，平靜的海面突然風(fēng)吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運(yùn)如何呢？通過學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導(dǎo)書寫）。
二、初讀課文，快樂識字
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、初讀課文后，有什么感受？
3、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？
4、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？
師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。
5、感情朗讀。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀文識字
師：剛才，我們初步了解了課文內(nèi)容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關(guān)，同學(xué)們有信心嗎？
1、開展讀書比賽活動：
⑴ 老師講清比賽規(guī)則及要求。
⑵ 學(xué)生自主讀書，在讀書中學(xué)習(xí)生字。
⑶ 小組內(nèi)相互評議。
2、全班交流：
⑴ 指名按自然段讀課文。
⑵ 評價。
⑶ 再讀。
3、驗(yàn)收生字掌握情況：
⑴ 注音開火車讀。
⑵ 去掉拼音再讀。
⑶ 組詞，說話練習(xí)。
四、指導(dǎo)書寫
五、布置作業(yè)
查資料，了解小魚生存所需要的環(huán)境。
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
3、了解比較男人和男孩的不同做法。進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
識字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識人和自然界的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片，課件。
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕（點(diǎn)擊課件動畫視頻：藍(lán)天是白云的家，大海魚兒的家。樹林是小鳥的家，泥土是種子的家。）生齊讀小詩。
2、我們都有一個溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）
二、初讀課文，快樂識字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，
2、學(xué)生自由識記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優(yōu)勝組。
三、讀課文，初步感知課文
1、學(xué)生自由選擇段落，同學(xué)之間合作讀書，全體學(xué)生參與讀書。
2、師生共同評議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導(dǎo)學(xué)生觀察每個字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
2、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“久”“乎”“至”“被”。
3、學(xué)生練習(xí)寫字
4、師生評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示，并讓展示的學(xué)生談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗(yàn)和感受。
五、課后作業(yè)。
查找資料，了解小魚生存的環(huán)境。
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復(fù)習(xí)課文生字詞。
二、感悟課文，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
2、啟發(fā)學(xué)生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個海灘上，見到這個情景，你會想些什么？你又會怎樣做？
3、再讀課文，把自己的體驗(yàn)讀出來。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評價。
4、演讀課文第二至六自然段。
（1）安排小組演讀：以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。
（2）檢查小組演讀情況。
（3）全班挑選三名學(xué)生進(jìn)行演讀，師生評議。
5、思維訓(xùn)練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想、怎么做？當(dāng)你看到小動物受傷，你在乎嗎？誰能談?wù)勛约旱慕?jīng)力？
7、引導(dǎo)學(xué)生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達(dá)方式。
8、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
三、總結(jié)課文
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。
四、拓展練習(xí)。
走近自己身邊那些可愛的小動物，看看它們的生活環(huán)境是不是遭到破壞，如果出現(xiàn)這種情況你如何保護(hù)它們呢？
板書設(shè)計：
淺水洼里的小魚
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）
保護(hù)動物 珍愛生命
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇13
[情景說明]
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來看看兩位教師的教學(xué)片斷。
[片斷一]
（面對“意外”，避而不見）
師：同學(xué)們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點(diǎn)來救我呀！
師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。
（師引讀這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）
師：你們有什么感覺？
生：很累。
生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）
[片斷二]
（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）
（一）體會“魚兒在乎”。
師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實(shí)是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點(diǎn)板書，激動地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。
師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來這位同學(xué)是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個省略號。
師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）
師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽出來了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。
（生七嘴八舌地說讀出來了。）
師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。
（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？
生：是“不停”。
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請所有的男同學(xué)一起來讀讀吧！
（男生齊讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學(xué)校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
生：我一個人一天就能撿完。
師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——
生：那些小魚就會被干死。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）
……
[教學(xué)反思]
預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過，我們雖然無法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過讓學(xué)生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。
精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個情境的對比體驗(yàn)，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預(yù)設(shè)——活。
課堂教學(xué)同時也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學(xué)機(jī)智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r，學(xué)生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個大好的機(jī)會，其實(shí)學(xué)生的這個想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進(jìn)一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來個“精彩應(yīng)對”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對于學(xué)生在學(xué)文時的即時質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。
[專家點(diǎn)評]
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話時，學(xué)生常會給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，或截或?qū)В`活調(diào)整原有的教學(xué)思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生想象，表達(dá)自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺。
“教學(xué)有法，教無定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（鄒京華）
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇14
案例：
課文伊始，趙老師以優(yōu)美的語言和畫面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：
師：當(dāng)清晨第一縷陽光照射在蔚藍(lán)的大海時，你知道海里的小魚們在干啥？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現(xiàn)了很多詞語）小魚去哪兒了？
生：小魚還在睡覺呢！
師：原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？
點(diǎn)評：趙老師把詞語復(fù)現(xiàn)放在大海里，既美觀有生動，激起了學(xué)生的興趣。
生（齊讀）
生1：讀詞（讀得特別專心，比以前大有進(jìn)步。）
師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。
點(diǎn)評：第一次提到在乎一詞，讓學(xué)生感知在乎的含義，也讓這個原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生懂得在乎學(xué)習(xí)。
課件放大在乎一詞，學(xué)生齊讀在乎三次。
師：在家里誰在乎你？
生1：爸爸媽媽在乎我，他們非常關(guān)心我的身體、學(xué)習(xí)，希望我什么都好。
生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，因?yàn)樗麄冏钐畚摇?/p>
師：在學(xué)校里誰在乎你？
生3：老師在乎我，老師最關(guān)心我們，張老師很在意我們的學(xué)習(xí)，王老師很關(guān)心我們的身體。
師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？
生1：小魚兒在乎海媽媽。
生2：海龜在乎海媽媽。
生3：大鯊魚在乎海媽媽。
生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兩钤诤寢尩膽驯Ю铩?/p>
點(diǎn)評：通過三個具體問題：在家里誰在乎你？、在學(xué)校里誰在乎你？、在大海里，誰在乎海媽媽？ 讓學(xué)生對在乎的理解一步一步地深入，沒有刻意的解釋，沒有勉強(qiáng)的說教。
師：有一天晚上，一陣巨浪把小魚送到了海灘上的潛水洼里，它們成了淺水洼里的小魚。讀課題后，你有什么感受？
生1：我很擔(dān)心，擔(dān)心淺水洼里的小魚怎么才能回到大海。
生2：我很難過，難過它們的遭遇。
……
反思：
在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛等等。這是本課的亮點(diǎn)，老師處理的非常好。因?yàn)檎n文圍繞的就是在乎一詞。正確理解在乎，把握在乎在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。可惜的是，趙老師沒有很好的利用它，只是讓它成為了一個獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，我找了趙老師交流，提出了自己的看法：
當(dāng)學(xué)生說完在乎一詞后，我可以這樣引：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。當(dāng)學(xué)生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著說，我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？此時，創(chuàng)設(shè)一個情境（課件輔助）：昨天晚上，刮起了很大的臺風(fēng)，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風(fēng)過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群淺水洼里的小魚。這時讓學(xué)生讀課題，問：你此時心情怎樣？有什么感受？有了感受，也便會產(chǎn)生新的體驗(yàn)。在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會說什么？相信這樣的創(chuàng)設(shè)對文本的理解會更深刻，學(xué)生的回答也會更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。
最后，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護(hù)動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
感悟：
我們在乎一堂課的設(shè)計水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂，適當(dāng)?shù)臅r候給他們指明正確的方向。
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇15
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝，科學(xué)則需要嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。教課既要生動——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識。備課，是教師走進(jìn)文本的第一步。教師首先要讀懂課文。拿到課文后，我總是先要讀上幾遍，讀準(zhǔn)確字音，讀通每個句子。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學(xué)高為師。讀課文不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進(jìn)文本，把握課文的經(jīng)脈，掌握課文的重點(diǎn)，體會作者的思想感情。好多時候，一個巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對文本的熟悉。教師還要讀懂課文。閱讀教學(xué)，就是教師、學(xué)生和文本之間的對話。文本是教學(xué)的材料與載體，對文本中的各個元素，理解可以有所不同。然而，凡屬主流的，本質(zhì)的，重要的東西必須準(zhǔn)確把握，毫不含糊。《淺水洼里的小魚》體現(xiàn)出小男孩對生命的熱愛珍惜，這就要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟理解。教師這個時候不要一味的給學(xué)生灌輸你所理解的思想，要讓學(xué)生自己得出課文所要表達(dá)的內(nèi)容。
當(dāng)貝利踢進(jìn)第1000個球的時候，記者問他，這1000個球當(dāng)中，哪一個踢的最精彩？貝利回答：“下一個！”其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。對于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無止境，教無止境。在備課時，教師要不斷的調(diào)整。用同一個教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果敢是迥然不同的。課堂教學(xué)會由于教學(xué)對象，時代背景等因素的不同，往往會出現(xiàn)許多意想不到的情況。可謂瞬息萬變，這也要求教師適時調(diào)整自己的備課。《淺水洼里的小魚》可在最后設(shè)計一個拓展性的作業(yè)，“小魚回到大海以后會怎么樣？作者又會是什么樣的心情？他會撿小魚扔進(jìn)大海里嗎？”根據(jù)自己的理解寫下一段話。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”語文教師要備好課，就應(yīng)博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有“知學(xué)”。要當(dāng)一個語文教師不算太難，而要當(dāng)好一個優(yōu)秀的語文教師，實(shí)屬不易。“用一生的時間來備課”是成為一個優(yōu)秀教師的前提！
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇16
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問題“看了這段錄象后，你想說點(diǎn)什么”時，只有個別學(xué)生能說到點(diǎn)子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗(yàn)“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計的一個教學(xué)亮點(diǎn)：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時的課堂冷場。所以說預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的'學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過課堂的一時冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說感受最深的詞語時，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長的時間去引導(dǎo)，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
《淺水洼里的小魚》課堂教學(xué)案例 篇17
基礎(chǔ)性目標(biāo):
掌握8個四會字，認(rèn)識7個生字，熟練朗讀課文。
發(fā)展性目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣, 創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)過程 :
一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
1.展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活），創(chuàng)設(shè)情境：小魚在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、
2.師生共寫課題：淺水洼里的小魚
3.生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問題？
（利用直觀法理解“淺水洼”）
二、進(jìn)入故事情境，感知課文內(nèi)容
1.四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂）
2.讀書活動：把你喜歡的句子讀給大家聽
3.識字活動
（1）四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字
（2）利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個較難生字
4.教師重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”的讀音，指導(dǎo)“至”的書寫。學(xué)生寫字。
三、進(jìn)入圖文情境,體驗(yàn)角色情緒
1.出示第一段。
（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”這句的朗讀。
（3）師引讀第一段
2.說話：如果你看到這些小魚，你會怎樣做？
3.出示文中圖：你看到了什么？
（1）一生讀第二段。
（2）四人小組讀、演第二段。
（3）生自由選擇讀、演第二段。
4.出示文中圖：有一個大人也看到了小男孩的舉動，他是怎么做的呢？
（1）課件展示對話，同桌分角色朗讀對話。
（2）師生分角色朗讀對話。
（3）滲透理解“叨念”、“在乎”
5.師生賞讀全文，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
四、進(jìn)入問題情境，升華學(xué)生認(rèn)識
1.說話訓(xùn)練：
（1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會寫些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內(nèi)容）