《淺水洼里的小魚》課堂教學案例（精選15篇）

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確熟練地認讀生字及新詞，會寫“久、乎”兩個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀文中感悟到小男孩兒對小魚的憐惜之情。

　　3、創境激情，初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備：各種小魚圖片、詞語卡、略帶悲傷的音樂帶、“蒸”字卡、板畫淺水洼圖（淺水洼里寫詞語，上面用小魚圖遮住）

　　教學前提：學生已經學習了生字及詞語，整體感知了課文，能較準確、流利地讀文

　　教學過程：

　　（一）、前提鏈接，引入課文

　　師：請同學們看一看黑板，說說這是什么地方？

　　生：這里是海邊沙灘的淺水洼。

　　師：那你能介紹一下“淺水洼”的樣子嗎？

　　生：淺水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、淺淺的水坑。

　　（二）、渲染氛圍，動情導入

　　師：看，這里還有這么多的小魚，它們原本是自由自在地生活在大海里的。可是有一天，它們被狂風巨浪卷到了沙灘上的淺水洼里。快讓我們靠近沙灘，去關注一下它們的命運將會怎樣，好嗎？這節課，我們就來繼續學習28課----《淺水洼里的小魚》。（板書課題）

　　（三）、感情朗讀、個性感悟

　　1、指導讀悟第一段師：

　　下面請同學們自由地讀一讀課文的第一自然段，并想想：我讀懂了什么？是從哪兒讀懂的？

　　（學生讀文，思考）

　　師：誰來說說你從哪兒讀懂了什么？

　　生1：我知道了淺水洼里的小魚很多。我是從“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這句話中知道的。

　　師：你能用一個詞來說小魚很多嗎？

　　生1：成百上千。

　　師：那誰能用“成百上千”這個詞說句話呢？

　　生2：秋天到了，成百上千的樹葉從樹上落上來。

　　師：繼續上面的問題，你從哪讀懂了什么？誰還想說？

　　生3：我覺得那些小魚很可憐。“它們被困在水洼里，回不了大海了。”有家卻回不去，所以它們實在是太可憐了。

　　師：還從哪能感受到小魚很可憐呢？

　　生4：從“蒸”字就能感受到。

　　師：為什么呢？

　　生4：……

　　師：（出示“蒸”字卡片）請同學們觀察這個“蒸”字，你發現了什么？

　　生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四點底”，表示上面用草蓋著，下面用“火”烤著。

　　師：下面怎么是“火”呢？

　　生5：因為“四點底”是由“火”演變而來的。

　　師：說得真對！同學們想想，上面烈日當頭，下面的水也會很快被子沙子吸干，那小魚能好受嗎？下面就帶著自己的感受來讀一讀這一段吧。（學生練讀，指名讀）

　　師：（播放音樂）小魚在淺水洼里掙扎著，不停地蹦跳著，小嘴一張一合，呼吸是那么困難。我們來齊讀第一段吧。（學生伴隨著略帶悲傷的音樂齊讀課文第一段）

　　師：此時此刻，小魚心里會怎么想呢？

　　生：小魚一定會想，誰能來救救我啊？

　　師：是“一定”會這樣想嗎？應該說成是“可能”會想才對。

　　2、讀文2~~6段，體會感悟

　　師：有一個小男孩聽懂了小魚們的心里話。下面，請同學們自由地讀課文的2~~6段，可以邊讀邊看圖，也可以邊讀邊想象當時的情景，還可以邊讀課文邊圈畫出你認為重要的句子。讀后，想想自己有什么感受？（學生讀課文，圈畫或思考）

　　師：你有什么感受呢？和大家交流一下。

　　生：我覺得小男孩很愛這些小魚。“他走得很慢，不停地在每一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”小男孩不停地彎腰，用力地扔，他一定很累，可他為了救小魚們，還在堅持著，所以他一定很愛這些小魚。

　　師：說得真有道理。誰還和他有同感？你從哪讀出了小男孩對小魚的愛？（師板書小男孩、愛）

　　生：“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”小男孩為了多撿一些小魚，都顧不上和別人說話了。

　　生：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。”

　　師：什么樣是“叨念”呢？

　　生：就是自己一個勁兒地說。

　　師：那你聯系你的經驗，通常人會在什么時候“叨念”呢？

　　生：人可能會在心里很難過的時候去“叨念”。

　　師：小男孩不停地“叨念”，也是因為他心里很難過，他為了什么而難過呢？

　　生：為了小魚，小魚們太可憐了。

　　師：我們從中也可以看出小男孩很--------

　　生：愛小魚！

　　師：那你看到過小動物受傷的情景嗎？和同學們說一說。（學生如果說不出來，老師出示課后例句，引導學生想想說說。）

　　生：我見過一只小鳥受傷了，落在窗臺上。

　　師：那見到小動物們受傷，你在乎嗎？你會怎么做呢？

　　生：我心里也會很難過，我會盡力去救它們的。

　　師：那好，就讓我們帶著對小魚的愛，對小魚的憐惜來讀一讀者來2~~6段吧。可以自己讀，也可以和伙伴一起讀。（學生練讀后，指名讀）

　　師：（小黑板出示：這條小魚在乎！誰在乎呢？哪條小魚在乎？這條小魚在乎嗎？）這有一句話，還有三個不同的問題，請同學們先自己讀讀。（學生讀）現在，老師讀前面的這句話，大家仔細聽，聽聽我是在回答哪個問題。（老師分三次讀，讀出不同的重音，學生感悟）同樣一句話，不同的讀法就回答了不同的問題，所以我們應該聯系上下文來練習朗讀。那你們現在能不能讀好這句話了？再和伙伴們試一試。（學生練讀，指名讀）

　　4、回歸全文，整體把握全文

　　師：現在，請同學們再讀一讀課文，回憶全文，看看你還有沒有什么想問的問題？（學生讀文）

　　生：我想知道淺水洼里的小魚能撿完嗎？

　　師：是啊，那么多的小魚，能撿完嗎？說說你的看法。

　　生：我覺得撿不完，因為小魚成百上千，小男孩就一個人，他是撿不完的。

　　生：我認為能撿完，因為小男孩不停地撿，他總會撿完的。

　　師：其實，能不能撿完并不重要，重要的是我們應該有小男孩一樣的愛心，有了這愛心，才有可能救活淺水洼里的小魚們。

　　現在，請同學們觀察一下課文的插圖，猜一猜，那們叔叔看著小男孩不停的撿魚扔魚，聽了小男孩的話，他會怎么想，又會怎么做呢？

　　生：叔叔可能會想：這個小男孩真有愛心。叔叔可能會在小男孩的感染下，去和小男孩一起撿小魚的。

　　（四）、重溫詞語，指導書寫

　　師：那就讓我們也幫一幫小男孩吧，請同學們正確讀出小魚身后的詞語，把小魚們送回大海吧。（把小魚圖片粘到板圖的“大海”中，學生認讀板畫中“淺水洼”部分的詞語。）

　　師：我們把小魚送回了家，那你也能把字寶寶舒舒服服地送加它們的小房子嗎？

　　（出示生字“久、乎”，學生認讀。引導觀察，讓學生說說在寫這兩個字的時候應該注意什么，怎么才能寫好呢？教師范寫，學生跟著書空后描紅，臨寫。教師巡視針對情況進行個別指導。）

　　（五）、總結全文，升華主題

　　師：同學們，學習了這篇課文，你有什么收獲或感想嗎？（學生暢談收獲和感受）

　　其實，在大自然中，不光小魚有自己的生命，一只鳥、一朵花、一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們有一顆愛護它們的心，相信，這個世界會變得更加美好。因為（出示一句話，也可板貼）珍愛萬物，就是珍愛我們人類自己。

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇2

　　[教材分析]

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

　　[教學理念]

　　1、積極引導學生自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本。

　　2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發學習語文的興趣。

　　[課時目標]

　　1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學重難點]

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學流程]

　　一、故事導入：

　　（課件播放海底世界）

　　小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情發生了，他們離開了自己的家，變成了——《淺水洼里的小魚》。

　　（板書）（齊讀課題）

　　二、初讀課文，解決生字詞。

　　1.請自由地讀課文，如果遇到不認識的字，就請你請教書下的大楓葉，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2. 出示詞語：散步 甚至 不久 沙粒 蒸發 繼續 在乎叨念 成百上千

　　3. 出示生字：被  撿  甚  至 乎  死  久  腰 粒  蒸   繼  叨

　　（指名帶讀 齊讀 開火車讀）重點指導：“在乎”輕聲詞 造句

　　三、品讀，用心聆聽小魚哭聲。（第一自然段）

　　1. 課文哪一個句子牽動著你的心，讓你開始擔心了。

　　（指導朗讀：讀出著急，擔心的心情。）

　　2. 小魚們在呼喊什么？

　　3. 我們一起讀。（齊讀第一段）

　　四、進入圖文情境,體驗角色情緒（第二—— 六自然段）

　　師：一位年僅七八歲的小男孩的行為緊緊吸引著作者的視線，令人深深敬佩。

　　1. 他是怎么做的呢？請同學們找出相關句子畫下來。

　　2. 同學邊讀邊表演動作（三遍）：

　　3. 小男孩是個怎樣的孩子？

　　（齊讀句子）。

　　4. 分角色朗讀

　　5. 文中用了一個省略號，是什么意思？

　　什么是“叨念”？反復叨念，看出小男孩怎么樣？

　　6. 是什么使這位小男孩這樣執著地去做，那是──愛（珍愛生命之心）

　　五、拓展（寫話訓練）：

　　讓我們一起動手挽救了一個又一個生命，把小魚送回家吧！你有什么祝福的話想送給小魚嗎？寫下來吧。

　　六、總結：

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇3

　　《淺水洼里的小魚》反思

　　這篇課文的感悟部分，即教材處理部分，我幾乎完全按照作者的思路，很自然地步步導入，像這樣的課文，我覺得應該這樣，如涓涓流水，細細道來，很多語文課都應這樣上的。我自己感覺，這節課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時，讀到“在乎”一詞，我問學生：在家誰在乎你呀？在學校呢？然后出現小魚在大海里游的畫面，問道：“如果把“在乎”這個詞放進大海里，你又想怎么說？學生回答：小魚在乎大海。“在乎”這個詞是本課的重點，通過問答的形式，讓學生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學做好情感的鋪墊。多可憐的小魚啊！它們又會遭遇怎樣的命運呢？從而激起學生對小魚的情感。另一處，課尾讓學生把自己想說的話寫在小魚形狀的卡片上，對課文內容進行了一個很好的歸結；然后通過“愛的小詩”練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛生命。聽著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆善良的愛心，那對自然界所有生命的滿腔珍愛。

　　《淺水洼里的小魚》反思

　　秀城實驗鈞儒小學   陳金燕

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。我在設計的時候就以小男孩怎樣對待淺水洼里的小魚為主線，引導學生了解小男孩的善良、執著、可親可敬的形象，要走進孩子的心中，讓他們去感悟、去思索。

　　這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報課，在同年級老師的幫助下，我順利地完成了我的這一堂匯報課。在這一堂課中，我自認為上得還可以，而且還有幾個亮點之處。

　　1、想象補白，深入情感。

　　這是一堂第二課時的課（在第一課時的學習中，學生已經學習了課文中的第一自然段）。

　　想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

　　在復習第一段時：多么可憐的小魚啊！如果你就是這條即將面臨死亡的小魚，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想見到爸爸媽媽等）讓學生感受小魚當時的心情。

　　看到這些重回大海的小魚，小魚會怎么說？如果你就是其中的一條被小男孩送回大海的小魚，你有什么想說的嗎？

　　通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗小魚的心理活動和感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，動情和生情。激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，盡情地展示自我。

　　2、創設情景，強化情感。

　　在課上我讓學生上來體驗不停地撿魚、扔魚的過程，彎腰，捧起，扔回大海，學生重復了幾十次。接著讓學生談感受。（學生說累）通過此情境的創設，讓學生體會小男孩做這個動作，要重復成百上千次……讓學生從做中感受小男孩執著的精神和小男孩的純真、善良的品質。

　　3、加強讀文，以讀激情。

　　這篇課文情感鮮明，如何引導學生體會課文對小魚的憐惜之情和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，培養學生良好的閱讀能力是很重要的。為此，我在教學上，充分利用了情境的展示來體會小魚的心情，引起孩子們對小男孩的心情的了解，采用了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作表演讀等。比如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發學生學習語文的樂趣。老師在范讀時，特別要把省略號的意思讀出來，并給學生適當的評價，讓學生互評，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。

　　但是，畢竟我是新教師，課堂中的預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。正因為，我對這方面做得還不夠，所以對課堂中生成的東西不知該如何處理。

　　這堂課中我的中心問題是：“小男孩是怎樣對待淺水洼里的小魚的？”按照我的設想，學生回答的應該是：“他走的很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們仍回大海。”可學生的回答卻是：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來，我就只能按照學生的回答，先上這一部分，等這一部分講完之后，再回過頭來上之前我所設想的那部分，所以導致這部分講得有點迂回，且用時過長，以致最后的生字部分時間不夠，聽起來有點倉促。如果我能在設計時，把問題設計得更明確些，那么這樣的問題就不會出現了。課堂中隨機生成的東西是不可預測的，如何處理好課堂隨機，這關系著整節課的成敗。

　　還有我設計的第三個環節——總結全文，升華情感，當我出示“我會讀：一條小魚就是一個生命,撿一條小魚就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的,它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護動物。”讓學生跟著我一起讀的時候，學生的反應并不是那么的強烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢？為什么與我的設想差那么多？仔細想來，其實是我的研讀還不夠，學生還親身體會到小男孩對小魚、對生命的熱愛。

　　從這節課的第一稿到第三稿，我學到了很多，收獲了很多。同時也發現了很多的不足，在明確了目標之后，我會朝著這個方向繼續努力。

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？

　　首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

　　讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環境中理解"在乎"，學生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

　　最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

　　總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇4

　　設計理念：

　　這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學生的主體性、發展學生的個性，使學生的思維和實踐能力得到培養，我設計了開火車認生字、結合實踐、創設情境來學習理解課文，激發學生的童的童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處、相融相依，從而學生受到關愛動物，珍惜生命的教育。

　　學習目標

　　1、鞏固認識本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文、體會作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　重點、難點：

　　1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會小男孩的一片愛心。

　　2、領悟作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　課前準備：生字長片、教學掛圖。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課。

　　同學們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就來學習一篇有關于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）

　　淺水洼里的小魚究竟講的是什么呢？你后想知道一些什么呢？在學習新課之前老師先要檢查一下同學們生字掌握得怎么樣？

　　1、開火車認讀本課生字（帶拼音）。

　　2、出學去掉拼音的生字，再次認讀。

　　3、去掉生字卡片，讓學生說出你記住了哪個生字，是怎樣記住的。

　　二、朗讀感悟

　　1、結合實踐，引入學習課文。

　　（1）先請學生說一說魚一般生活在哪里？

　　（2）淺水洼是什么樣的？（結合掛圖觀察）假如你們是離開大海的小魚、現在生活在淺水洼里會覺得怎么樣？

　　（3）淺水洼里的小魚會有怎樣的命運？我們快快去讀課文吧。

　　2、學習第一部分，朗讀感悟小魚的可憐。

　　（1）師生指導，學生試讀第一自然段。力爭表達出小魚的痛苦及對小魚的同情。

　　（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結尾句要語調低沉、語速放慢）。

　　（3）模仿練讀。

　　（4）想像練說：你是淺水洼里的小魚、請說出你的感受和想法。

　　3、學習第二部分，感悟愛心。

　　（1）學生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

　　（2）小組討論“我”和“男孩”對待水洼里的小魚態度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對小男孩的喜愛之情，并表達出小男孩救小魚的堅定的態度。

　　（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

　　（4）啟發感悟：a、小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？那些被救的小魚回到大海后會怎樣想？“我”聽了小男孩的話之后會怎么想，怎么做？你讀了這篇課文后有什么想法和收獲？

　　三、拓展：

　　看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？小鳥受傷了，小貓受傷了，你會怎么做？

　　四、板書：

　　28、淺水洼里的小魚

　　不停地­——撿起

　　用力地­——扔回

　　愛動物­——珍惜生命

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇5

　　[課時目標]：

　　1、  理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴。進一步樹立珍惜生命的意識。

　　[教學預設]：

　　一、談話導入

　　昨天，我們學習了《淺水洼里的小魚》第一課時。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過這篇文章的題目是“誰在乎” （隨機板書）

　　誰能把這兩個題目連起來念一念？（親切，隨和）

　　是呀，淺水洼里的小魚，誰在乎？

　　二、學習課文

　　(一)體會魚兒在乎

　　1、請大家看屏幕（出示課文圖片、音樂）你看到了什么？告訴大家。學生說了以后應該點一下大屏幕。

　　課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來讀讀課文的第一自然段。

　　2、  學生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時出現第一段課文）

　　3、  同學們，請問這淺水洼里的小魚怎么了？

　　（！）小魚被困在水洼里，回不了大海。

　　是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會想起誰？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）

　　那時他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經慢慢地遠去了，）現在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　（2）小魚會被干死。（點擊：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會干死呢？

　　a水被沙子吸干。（是我們也知道）

　　b被太陽蒸干。

　　（點句子中的蒸或出示蒸）讀。誰來給它找個朋友？我們看看這個字的下面，叫四點底。這四點底是從火字變來的。太陽光照著淺水洼，你覺得小魚會是怎樣的感受呢？（溫度越來越高，小魚會不會被蒸死；水會被蒸干的，而小魚就會干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個字已經變得火紅火紅的。

　　真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來越少了（結合課件演示）

　　（課件）小魚兒，你們怎么了，在說什么呢？（誰來救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可憐的小魚呀！誰來讀這個句子。

　　如果小魚干死，你們的親人，朋友會怎么樣？他們在乎你們回去嗎？

　　4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀！（音樂響起）誰再來讀讀這一段。

　　（二）感受男孩在乎

　　1、是啊，淺水洼里的小魚誰在乎呢？（板書：？）請大家把書翻到132頁，讀讀課文的第二到第六自然段。學生自由讀。

　　2、誰來告訴大家，讀了課文，你發現誰在乎這淺水洼里的小魚？

　　——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）

　　你們從哪兒發現小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地撿，撿得很多）

　　學生說一句，其他同學讀一讀。你覺得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）

　　讀通順。是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。

　　請大家再來讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？

　　從哪里看出來呢？

　　出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（“……”能不能通過讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地撿魚扔魚”讀出“不停地）（讓學生圈：不停地）讓我們再來讀一讀這兩句話吧！

　　插圖（請大家看看，小男孩在干什么呢？）

　　3、小男孩就這樣不停地撿著，撿著，小男孩一個人能撿得完嗎？為什么？

　　（第一自然段寫到：被困的小魚有幾百條甚至幾千條，這可以說“成百上千”（教師舉起卡片）請大家讀一讀。我們班級里有這么多孩子可以說“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說成百了，但可以說上千嗎？如果是我們學校的所有的同學呢？“成百上千”就是說小魚有很多很多了。

　　男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）

　　多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！

　　4、同學們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？

　　5、學到現在，老師又想問問我們上課時提出的那個問題：淺水洼里的小魚誰在乎？（指點板書）

　　三、拓展升華

　　是啊，生命只有一次。同學們，當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：齊讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！）

　　四、朗讀全文。讓我們再次讀讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！

　　五、完成作業。

　　板書：          小魚   小男孩  “我”……

　　在

　　乎

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇6

　　一、激趣導入

　　師：同學們，老師帶來了幾幅圖片，請大家欣賞：課件出示

　　師：你看，小魚們在大海里生活得多么――幸福快樂，可是，聽，（課件音樂）大海漲潮了，小魚被沖上了沙灘，潮水退去后，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，回不了大海了，它們成了----

　　（生齊：淺水洼里的小魚。)

　　這就是我們今天要學習的第28課。請小朋友伸出手，跟我一同寫課題。 孩子們，知道什么是淺水洼嗎？

　　師:（下雨天）你見過淺水洼嗎，想一想淺水洼里的水怎樣？

　　師：下面，讓我們走進課文，去看看淺水洼里的小魚怎么樣了？

　　二、初讀識字：

　　1、初讀課文：在初讀課文時，你想給自己提什么要求？

　　（字要讀對。不能拖腔。 讀書聲音要響亮。還要有感情。）

　　師：你的要求可真高。看來，咱們都養成了良好的讀書習慣。老師希望大家能讀準字音――特別是生字的字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，直到讀通順為止。開始讀吧。

　　很多同學坐起來，用動作告訴老師他已經讀完了。

　　2、識字 （課件出示）

　　可愛的小魚吐出了泡泡，泡泡里出現了本課詞語，我們趕快跟它們打聲招呼吧。

　　（1）指名讀  正音――平翹舌、輕聲   評議  齊讀

　　（2）師：生字去掉拼音，你還能認讀嗎？  開火車讀

　　交流識字方法： 說說自己是怎樣記住這些字的?

　　三、領悟詞句，感情朗讀

　　（一）學習第一段。

　　1、課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？請同學們讀一讀第一自然段，想一想，你讀懂了什么？  課件出示

　　2、交流：指導讀

　　隨機板書：小魚被困，多，危。

　　（1）生：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：假如你就是被困在淺水洼里的小魚，此時，你的心情怎樣？

　　師：那你就帶著著急－－的語氣給大家朗讀。

　　（2）師：你還讀懂了什么？ （魚多）

　　師：你是從哪個詞語讀出來的？

　　生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚很多。“甚至

　　師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。     好，誰能讀出多來？（生讀）

　　師：被困的小魚可真多，真可憐啊！更糟的是――

　　（3）“ 用不了多久，淺水洼里的水就就會被沙灘吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　師讀：“吸干、蒸干、干死”這幾個詞變紅

　　師：把這三個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么？

　　生：這些小魚都會有生命危險。

　　①也許小魚正在傷心地嘆息，我好渴啊，我好熱啊，好難受啊！因為……讀句子    男生齊讀

　　②也許小魚正在焦急地盼望，誰來救救我。因為……讀句子。

　　女生齊讀。

　　師：通過用心讀書，我們讀懂了小魚的可憐、處境的危險，讀出了對它們的同情和關愛。老師為同學們配上音樂，再來讀一讀課文的第一自然段。（學生體會讀；個別配樂朗讀   自由讀、引讀

　　（ 師：你把小魚的痛苦讀出來了 ；這是一條多么絕望的小魚啊！）

　　（二）學習2——6自然段。

　　1、師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了小魚正在苦苦掙扎，似乎聽到了小魚們的呼救聲。誰在乎這些小生命呢？板書：男孩在乎

　　請同學輕聲地讀課文2——6段，一邊讀課文，一邊畫一畫寫小男孩動作的句子。

　　2、反饋：小男孩是怎么做的？   第二段

　　（隨機出示句子：他不停地在每個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……）     板書：彎 捧 跑

　　3、創設情景，讓學生與文本對話

　　師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。

　　（1）師說動作，生表演動作三遍：（明確要求：原地作動作）

　　師：他在一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……

　　（2）然后，教師即興采訪。

　　（組織教學：停！老師要采訪先靜下來的同學。）

　　師:小男孩，不停地捧魚、送魚，累不累呀？你怎么不休息呀？

　　師：小男孩，水洼里有成百上千條小魚，你能捧得完嗎？

　　師：你明明知道捧不過來，怎么還不停地捧呢？誰在乎呢？

　　師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。  （組織教學：都請坐）

　　4、知道捧不完，為什么還要這樣做呢？誰在乎呢？文中的叔叔不理解，你說除了小男孩，還有誰在乎這些小魚呢？ （小魚）

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　師：我也在乎，所有愛小魚的人都在乎。

　　5、一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，這樣活生生的生命，又怎能不在乎呢？我們也學著小男孩叼念叼念吧。

　　出示小男孩說的話，自由地讀一讀，

　　指名讀，為什么要這樣讀，跟他感受相同的同學一起讀。

　　有不同的讀法嗎？跟他相同的也站起來讀一讀。

　　你有你的理由，我有我的說法，感受不同，就可以有不同的讀法。

　　四、情感遷移，指導實踐。

　　學到這里，我被文中善良可愛的小男孩感動了，如果你看到小動物受傷了，你在乎嗎？  你會怎么做――提供圖片，練習說話

　　五、總結升華。

　　總結：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。  課件出示：保護動物，珍愛生命  齊讀

　　板書：保護動物，珍愛生命。 （生書空）

　　老師也被你們的真心、誠心和愛心感動了，最后老師送你們一首小詩――《誰在乎》配樂朗讀。

　　作業超市：

　　1、把這個小故事講給爸爸 、媽媽聽。

　　2、到生活中調查，周圍有那些小動物需要幫助。

　　板書：          

　　淺水洼里的小魚

　　小魚被困     多    危

　　男孩在乎     彎 捧 跑

　　保護動物     珍愛生命

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇7

　　課前談話；孩子們，我們都有自己的家。在我們溫暖的家里，我們幸福快樂的生活著，成長著。大自然中，萬物都有自己的家。請看大屏幕（播放家）

　　你能試著編這樣的兒歌嗎?

　　總結；是啊。大自然就是一個美麗的大家庭，也是我們共同的家。

　　激趣引入：

　　師：那一起欣賞湛藍的大海里，小魚兒們的家（請看海底世界）

　　用你最優美的語言來說一說吧！

　　一.復習生字

　　師：小魚游呀游，你能叫出這些魚兒的名字嗎？（4—5分鐘）

　　二.引入課題

　　師：大海里的小魚們是多么幸福啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。可是有一天——（播放浪花）調皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（淺水洼。）淺水洼里的水那么淺那么少，今天，我們就一起來學習這淺水洼里的小魚，（師生齊板書課題）

　　三.初讀課文。

　　師：整體感知（可篇課文到底寫了一個怎樣的故事呢？自讀課文，看誰讀的最準確最流利）

　　四：精讀課文

　　（一） 魚兒在乎（10分鐘）

　　師：書中那段描寫魚兒呢？用橫線劃出寫魚兒的句子來

　　生：個別回答

　　師：請看這淺水洼里的魚兒們（播放魚兒現狀）這時候，它想念——

　　生：-------

　　師;看那，你幸福快樂。自由自在的生活已經遠去，他們被困在水洼里，回不了大海了。（出示句子）

　　師；你對那個字印象最深

　　生：困

　　師：看吧。這個方方正正的大口框把這棵樹封的嚴嚴實實的，插翅也南飛，（板書被困）

　　誰來讀讀這句

　　生：個別讀：（2-3人）

　　師：從你的搖頭和皺著的眉毛可以看出你是多么的難受

　　可是，這被困的小魚不是一條。兩條。三條，

　　生齊讀：被困的小魚。也許有幾百條。甚至有幾千條。

　　師;這幾百幾千可以用一個詞（

　　生:成百上千

　　師:，你知道還有哪些是成百上千的

　　生:樹葉/星星/頭發------

　　師;誰來讀讀這句

　　生:-------

　　師；然而，這成百上千的小魚，不僅被困，而且還面臨著巨大的危險，（出示句子。淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。）

　　師：請看“蒸”（出示課件）沙灘上沒有火，為什么能用蒸

　　生：溫度高

　　師：因此。這里出現幾個干

　　生：三個

　　師：水被沙粒-----被太陽------沒有了水小魚都會------

　　生：個別讀。----

　　師;那一起把小魚的困境告訴給太陽。浪花吧。

　　生：配樂讀

　　師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。他對太陽說------對烏云說-----對浪花說------對媽媽說------

　　（二） 小男孩專注

　　師：粗心的浪娃娃把小魚留在沙灘上，太陽公公沒有聽到他們的請求，烏云伯伯沒有來幫助他們，沙粒弟弟還不斷地在吸著小魚們需要的水分。有誰會來幫助他們呢？）

　　生：小男孩

　　師：自己讀讀課文的第二自然段，用“^^^^^”畫出小男孩是怎樣救的來，

　　生：自讀（他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。）

　　師：圈出表示動作的詞。（點擊：走、彎、撿、扔）

　　師;誰來讀讀，小男孩來表演。女觀眾注意觀察他們的動作是否標準

　　生：配合表演

　　師：你認為他們表演的怎樣，

　　生：沒有用力。

　　師、為什么要用力（才能到海里）

　　生：腰彎的很下去

　　師：為什么下去　（才能見到魚）

　　生：---走得快

　　師：為什么慢點（不要漏掉一條魚）

　　生：---撿到一條就不動了

　　師：問什么不能這樣

　　生：不停地

　　師：你為什么不停地撿

　　生：我想多久幾條

　　師：是呀，小男孩每一個動作不僅是在用力，而且是在用心，這就叫專注，那。我們就標準的動作來專注的試一試

　　生表演

　　師：剛才如此專注的表演什么感覺

　　生：手栓、腰疼----

　　師:-你見到幾條，而這里-----有什么想說的嗎

　　生：------是撿不完的

　　（三） 小男孩執著

　　師;　因此，看到小男孩如此的認真，專注，文中的我也忍不住問了兩個問題，自己找出來讀讀　

　　課件出示兩個問題：a水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？

　　b誰在乎呢？

　　生：--------

　　師：聽出來你對他很關心和不理解，

　　師：我聽出來這里面還包含著對小男孩的勸告

　　生：別撿了-------

　　師：是呀，在海灘玩耍的人們，也許有人把魚帶回家，也許有人駐足觀賞小魚在烈日下垂死掙扎，甚至有人將跳起來的小魚埋起來做一個精致的墳墓，-----這些人就是-對小魚-------不在乎，你說，誰在乎？

　　生：魚，

　　師：還有嗎？？

　　生：男孩-

　　師：文中哪些句子看出來

　　生：道”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：小男孩知道什么？

　　生:------

　　師：盡管如此，他卻頭也不抬，那是因為

　　生：--他想多救一條是一條。只顧小魚的生命，只想著小魚多回大海一分一秒就由一線活命的希望。-----

　　師：是呀，這就是他還要撿魚的原因，他在爭分奪秒的救魚，能多救就多救命，這就是在乎小魚，我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　出示句子2：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚仍進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。　　生：多。

　　師：這里好像只有幾條啊，從哪看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

　　生：真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？

　　生：是“不停”。

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。在小男孩眼中這一條，----有他的生命，它在盡自己最大的努力。挽救更多的生命，這就是珍愛生命

　　師：試問，文中的我現在還是不在乎小魚嗎，它會怎樣

　　生：―――

　　師：沙灘上的人呢？

　　生－

　　是啊，人的生命只有一次。看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么說？怎么做呢〉想想說說。（出示練習題）

　　師評價：你們都是愛護動物，珍愛生命的好孩子。

　　師總結：朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，伸出溫暖的雙手去保護它們

　　世界將會變得更加美好。詩歌一首。和老師一起分享吧！

　　誰在乎

　　小鳥在歌唱，那多好；

　　小魚在游戲，那多好；

　　鮮花盛開，小草碧綠，那多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！　

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇8

　　基礎性目標:

　　 掌握8個四會字，認識7個生字，熟練朗讀課文。

　　發展性目標:

　　激發學生的朗讀興趣, 創設多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學過程 :

　　一、進入課題情境，激發學生興趣

　　1.展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活），創設情境：小魚在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、

　　2.師生共寫課題：淺水洼里的小魚

　　3.生齊讀課題并質疑：看了課題，你有什么問題？

　　（利用直觀法理解“淺水洼”）

　　二、進入故事情境，感知課文內容

　　1.四人小組合作學習借用音節讀通課文（配輕音樂）

　　2.讀書活動：把你喜歡的句子讀給大家聽

　　3.識字活動

　　（1）四人小組利用生字卡片認讀課文中的生字

　　（2）利用課件展示小火車，學生輪讀要認的7個較難生字

　　4.教師重點指導“甚至”的讀音，指導“至”的書寫。學生寫字。

　　三、進入圖文情境,體驗角色情緒

　　1.出示第一段。

　　（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？

　　（2）重點指導“甚至”這句的朗讀。

　　（3）師引讀第一段

　　2.說話：如果你看到這些小魚，你會怎樣做？

　　3.出示文中圖：你看到了什么？

　　（1）一生讀第二段。

　　（2）四人小組讀、演第二段。

　　（3）生自由選擇讀、演第二段。

　　4.出示文中圖：有一個大人也看到了小男孩的舉動，他是怎么做的呢？

　　（1）課件展示對話，同桌分角色朗讀對話。

　　（2）師生分角色朗讀對話。

　　（3）滲透理解“叨念”、“在乎”

　　5.師生賞讀全文，加強情感體驗。

　　四、進入問題情境，升華學生認識

　　1.說話訓練：

　　（1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發學生的好奇心），信上會寫些什么呢？你猜猜。

　　（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內容）

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇9

　　教學課題：淺水洼里的小魚

　　課題承擔：內蒙古呼和浩特市玉泉區五塔東小學    小教一級   李莉

　　教學目標：

　　1、復習鞏固生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、培養學生合作、探討和創新能力。

　　4、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學流程：

　　一、導入：

　　（出示課文插圖，去掉人物）

　　師：誰來告訴大家，你看到了什么？

　　生：沙灘上有淺水洼，里面有小魚。

　　生：有一望無際的大海，沙灘上有淺水洼，淺水洼里有許多小魚。

　　師：你說得真棒！能夠用一句完整的話表達你看到的內容。

　　師：是啊！在一望無際的沙灘上有許多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！今天，我們繼續學習第28課，生齊讀課題。

　　二、再現情境，引發情感;

　　師：為了更好地學習課文，我們先來回憶一下上節課所學生詞，（課件：小魚、生詞）瞧！這么多的小魚，它們后面都隱藏著一個詞語呢，有信心讀一讀嗎？

　　師點擊小魚，生領讀。

　　師：同學們生詞掌握得很好，相信大家學習課文同樣會很棒，課文是怎樣介紹這淺水洼里的小魚呢？請同學們自由讀第一自然段。

　　生自由朗讀

　　師：請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在淺水洼里了

　　師：是呀！它們被困在淺水洼里回不了大海了。此時，它們會想起誰？

　　生：會想起父母

　　生：會想起朋友

　　生：會想起大海

　　師：是啊，大海是魚兒的家，如果它們還在大海里，它們肯定跟同伴一起快樂地游玩呢！

　　（課件演示：海底總動員）

　　師：看了剛才的畫面，目睹了魚兒嬉戲的情景，你們會有什么樣的感覺？

　　生：魚兒在大海里生活得很快樂、幸福

　　師：可是這樣的生活已經離它們遠去了，它們現在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那條小魚，你會怎么說？（課件出示句子）

　　指名讀：讀出難受

　　齊讀：體會魚兒的心情

　　師：更糟糕的是……

　　生接：“用不了多久……”

　　（實物投影：課文插圖）

　　師：我們剛才看圖，水洼里是有水的，小魚怎么會干死？

　　生：沙粒吸水，水洼里就沒有水了

　　生：太陽很熱，在它的照射下，水洼里的水就會被蒸發

　　師：太陽確實很熱，太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高。同學們，你就是那條小魚，你會覺得……

　　生做被太陽曬得狀態

　　生：我受不了了

　　生：我快不行了（大家笑）

　　師：小魚，你們怎么了？在想什么？

　　生：我想爸爸、媽媽

　　生：我多么盼望能有個好心人來救我

　　師：它們真希望早點回到大海，這是小魚的心聲呀，它多么希望有人來救它，讓我們再來讀讀這句吧！

　　指名讀（讀得很沉悶）

　　齊讀（讀出小魚的可憐狀）

　　師：你們真能體會小魚的心情，讓我們走近小魚，再讀第一自然段。

　　師：多么可憐的小魚呀！（師邊總結邊板畫：一條哭泣的小魚。）它在痛苦地掙扎，死亡正一步步威脅著它們，如果你是一條淺水洼里的小魚，你此刻最想說什么？

　　生：好心人，救救我們吧

　　師：對，沙灘上的小男孩正在救這些小魚呢！

　　二、品讀課文，體驗情感，感受“男孩在乎”

　　(師指板書)淺水洼里的小魚誰在乎呢？（師板書“在乎”）請大家打開書132頁，自讀2—6自然段

　　生讀，師巡視討論

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩（板書：小男孩）

　　師：你從哪兒發現這小男孩在乎這淺水洼里的小魚？他是怎么做的？還說了些什么？讓我們接著讀課文，邊讀邊畫出有關的語句，小組交流。

　　課件：“他走得很慢......”

　　親身體驗做一做指名讓一同學做30秒，說說感受

　　生：累、單調

　　師：孩子們，我們僅僅做了30秒就覺得累，很單調，可是小男孩從早晨一直不停地撿魚、扔魚，這需要付出多大的努力，此時此刻你想對小男孩說些什么？生自由說。

　　師：是啊，小男孩的舉動的確讓人敬佩，請帶著這種感受把這句話讀一讀。

　　師：小男孩的純真，他的執著精神讓人嘆服，可我看著無邊無際的沙灘，面對這么多的淺水洼，我忍不住走上前說：“…”生讀。小男孩：“我知道！”

　　師：聽得出你的決心很堅定，大家讀：“我知道!”

　　生生互讀體會

　　師引讀：我忍不住說：“……”

　　小男孩堅定地說：“......”

　　師：小男孩明知道撿不完，可他為什么還要不停地撿呢？

　　生：......

　　師：是啊，在那個善良的小男孩眼里，這一條條小魚不是不知道痛苦，不知快樂的魚，而是和我們人類一樣有著生的渴望，有著喜怒哀樂等豐富情感的小生命，所以當我問他：“誰在乎呢？”他脫口而出：“這條小魚在乎”同學們你們在乎嗎？不過老師要聽了你們的朗讀才知道。

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎小魚的。我們看看小魚撿得多嗎？

　　生：多

　　師：你從哪兒看出來，請大家再讀這兩句話

　　生：自由讀

　　師：哪位同學能通過你的讀讓我們所有人感到小男孩撿得魚多

　　師：輔助手勢：止、揚，讀出省略號的作用

　　師：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道撿不完，但他還在撿，說明他真的很在乎，既然一個人撿不完，那么有什么好辦法能撿得完呢？

　　生：請旁邊那位叔叔幫忙

　　生：請沙灘上的人來幫忙

　　生：請爸爸媽媽小朋友一起撿

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿、爸爸撿、媽媽撿、小同學一起撿就能撿得完。學到現在，我想問問大家：淺水洼里的小魚誰在乎？

　　生：大家在乎。師隨機板書

　　三、拓展

　　在大家的努力下，淺水洼里的小魚都回到了大海，你們瞧，它們又開始了快樂的生活，孩子們，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓我們帶著這份感動，這份責任再讀一次課文（配樂）。

　　師：生命只有一次，當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到花兒不知不覺開放的時候，我們充分感受到無論是人還是大自然中的植物、動物都有它存在的價值，我們都應該珍視它們，應該給予它們盡可能的幫助，使我們由無數生命組成的世界變得生機勃勃、五彩繽紛。

　　師：板書（珍愛生命）

　　小練筆：以“珍愛生命”為題寫幾句話。

　　課后反思：

　　新課程理念倡導語文教學要體現以下三個方面：一、教師與學生的平等關系。二、學生與文本的對話關系。三、工具性與人文性的統一。這節課的設計關注了語言文字方面的教學，從創設情境入手，以情施教，以讀代講，在“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶。教師通過圖畫再現、語言描繪、實景展示等手段，引學生入情入境，符合低年級學生的年齡特點，讓學生輕輕松松學語文，很好地體現了工具性與人文性的統一，同時提高閱讀教學的實效性，不同形式的朗讀，有感情地讀文，使學生受到潛移默化的思想教育。既發揮了教師的優勢，又關注到個體差異，讓不同層次的學生都能夠學有所獲，學生在老師的引導下，在讀與說的訓練中，文中人物的形象自然地刻畫出來了，為最后環節的小練筆做了很好地鋪墊

　　本課題教學的主要任務全部完成，不足之處在于：在抓重點部分前應了解課文的全貌，語文學習的規律性得遵循：整體—部分—整體

　　專家點評：

　　短短一篇課文的學習，李老師卻賦予了它那么豐富的內容！在不知不覺中，孩子們跟隨著老師悄然走進文中人物的內心世界，走進那彌漫著動人歌聲的沙灘，同學們為小男孩的一片真情深深打動。于是，這篇簡單的文字在孩子們面前變成了一首動人的歌，一幅畫，充滿了對生命的珍愛，對人間溫情的渴望。整節課的教學設計流暢，環環相扣，真正做到簡簡單單教語文，可以概括為三個字：真、純、實。

　　課題來源：本節內容選自人教版二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇10

　　教學目標 ：

　　1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”

　　2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。

　　3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

　　教學設計環節:

　　一、直接板書——淺水洼里的小魚

　　師：相信同學們一定預習過了。現在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。

　　二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會

　　指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）

　　三、交流“識字學習”

　　1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。

　　2、做小老師提醒同學。

　　四、教學第一小節。

　　當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：

　　1、寫字教學

　　師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。

　　2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？

　　A 當學生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數

　　B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。

　　3、指名讀好第一節。再齊讀。

　　4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）。可在學生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。

　　五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。

　　師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？

　　生可能：我會把小魚撿進大海里。

　　此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？

　　從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。

　　“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍

　　六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。

　　師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！

　　備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇11

　　一、視頻播放，激發興趣

　　師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍色的大海中快活地游來游去。今天，劉老師就給大家帶來了一段小魚在大海中生活的錄像片斷。

　　【導入課題，讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課做了很好的鋪墊。】

　　（【 】內文字系作者自評，下同，編者注。）

　　師：看到這美麗的畫面你想說些什么？

　　生：這些小魚的身上有五彩的斑點，它們很美。如果我能像小魚一樣在水里自由自在地生活，那該多好啊！

　　師：這個小朋友用了“五彩的斑點”。這個詞語用得好不好？我們一塊兒說一遍。

　　【隨機點撥，有意識地進行語言訓練，有助于發展學生的語言。】

　　師：看到這些畫面，你還想說什么？

　　生：我感覺小魚在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。

　　生：我覺得小魚在大海里生活得非常快活。

　　【看畫面，談感受，又一次為學習課文做好了情感的鋪墊。】

　　二、激情描述，導入新知

　　師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》。下面，請小朋友抬起手，跟我一同寫課題。

　　【激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】

　　師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。

　　生：淺水洼就是小水坑。

　　師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？

　　生：淺水洼里的水很淺。

　　生：淺水洼里的水還很少。

　　師：一個同學說淺，一個同學說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？

　　生：淺水洼里的水又淺又少。

　　師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。

　　生：又淺又少。

　　【借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。】

　　師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發生了什么？讀一讀課文就會明白了。

　　三、初讀課文，讀準字音（略）

　　【教師讓學生按照“誰，在干什么？”的句式，說說課文講的是一件什么事，這既讓學生了解課文內容，也是一種句式訓練。】

　　四、領悟詞句，感情朗讀，情感升華

　　師：現在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？

　　（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……教師特別引導學生注意“可憐”這個詞。）

　　師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。

　　【讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。】

　　師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？

　　生：它們被困到水洼里，回不了大海了。

　　師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現在的心情怎樣？

　　生：我很傷心。

　　師：你就傷心地給大家讀讀這句話。

　　生：小魚會孤獨、寂寞、著急。

　　師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。

　　【在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養學生對語言的感受能力。】

　　師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？

　　生：我覺得被困在水洼里的小魚有很多。

　　師：被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？

　　生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚有很多。

　　師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出多來？（生讀）

　　【在理解的基礎上點撥，滲透學習方法的指導。】

　　師：被困的小魚可真多，真可憐啊！下面的句子由老師來讀，你們認真聽，邊聽邊看句子有什么變化？

　　（學生發現“水、吸干、蒸干、干死”這個字變大變紅了）

　　師：把這四個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么？

　　生：這些小魚都會有生命危險。

　　生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。

　　師：你真會聯想，掌聲鼓勵。

　　師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就……要是……

　　生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。

　　【抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。】

　　師：此時，淺水洼里的小魚，可能會怎樣呢？

　　生：這些小魚都會在淺水洼里不停地掙扎。

　　師：大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？(學生想象出各種掙扎的情景）

　　師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？

　　生：……（略）

　　【進一步啟發想象小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。】

　　師：小朋友體會得很好。現在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學生體會讀；個別配樂朗讀）

　　師：此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？

　　生：……（略）

　　【走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。】

　　師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學生讀句子）

　　師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？

　　生：小男孩在撿魚、扔魚。

　　師：扔到哪里去了？把句子連起來說。

　　生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。

　　師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現在是誰？（生：小男孩）

　　五、創設情景，讓學生與文本對話

　　教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師即興采訪。

　　師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　生1:我在找魚。

　　師：你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

　　生1：不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。

　　師:小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？

　　生1：我想多撿幾條小魚。

　　師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？

　　生2：撿不過來。

　　師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？

　　生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。

　　師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。

　　生4：別看小魚小，它也是一條小生命。

　　生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護小魚。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

　　【教師創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。教學方法巧妙自然，獨具特色。】

　　師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？

　　生：小男孩在乎，小魚也在乎。

　　師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？

　　生：我們在乎小魚是一條生命。

　　生：我們在乎小魚它能活著。

　　師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

　　師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

　　（學生提出兩個問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學幫助解答。）

　　師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？

　　生：這個省略號表示有許多小魚。

　　【通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學生自主發現，自我探究。學生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學習方式。】

　　六、出示句子填空，訓練學生的理解、表達

　　師：小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚都在乎。

　　師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

　　(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

　　生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。

　　生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。

　　師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？

　　生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。

　　【又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維與語言。】

　　師：正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。

　　師：最后，老師布置一個小練習：想象一下，當小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會說些什么？下節課我們再一起交流。

　　出示句子：

　　小魚說：_______________________。

　　媽媽說：_______________________。

　　【這個練習設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，發展學生的語言，而且符合低年級小學生的心理和認知特點。】

　　劉秀云，大專學歷，中學高級教師。自1980年參加工作以來，一直潛心研究語文教學工作，多次在省、市進行教學觀摩活動，曾先后兩次參加全國教學比賽，均獲佳績。榮獲“濟南市優秀教師、百佳教師”、“濟南市青年科技獎及拔尖人才獎”、“山東省教學能手”等榮譽稱號。

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《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇12

　　教材分析：

　　《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關愛生命，保護動物。                          

　　教學目標：

　　1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。 　　 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生珍愛生命，保護動植物的意識。

　　教學重難點：

　　1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。

　　2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態。

　　教學準備：

　　多媒體課件 、有關珍愛生命的詩歌

　　教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟

　　教學過程：              

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，我們都有一個溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？

　　[設計意圖：引導學生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內容做鋪墊]

　　跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）

　　二、解題：

　　讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？

　　[設計意圖：引導學生明確不同的小動物有著不同的生活環境，了解魚兒與水的關系，為理解小魚不久就干死做準備]

　　三、初讀課文，整體感知，初步識字。

　　1、給文章標上段落符號。

　　2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。

　　3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。

　　4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“云下”是“土地”   死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）

　　[設計意圖：培養學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]

　　5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優點、缺點。

　　[設計意圖：既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價]

　　四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。

　　自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？

　　1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。

　　2、 學生匯報交流

　　相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。

　　教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？

　　出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數條小魚拼命的跳著。

　　看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想說什么？

　　我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？

　　[設計意圖：先引導學生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養了學生的想象能力，又增強了直觀性，彌補了想象的缺憾，使學生的體會更加深入具體]

　　五、小結：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、 激情導入： 上節課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。

　　二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：

　　1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現他內心想法的詞和句吧。

　　引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。

　　你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認真和辛苦

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇13

　　[教材解讀]

　　（一）教材特點

　　1. 教材位置

　　《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學生人與動物、人與自然應該和諧相處。

　　2、基本內容

　　本組導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。《識字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事。”四篇課文圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護動物做鳥巢、講究衛生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。

　　教學本組教材，教師應采用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根于學生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎性的練習，要引導學生認真練習，以不斷豐富學生的語言積累，培養良好語感。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關懷的文章，是課程改革強調人文精神的體現。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩關愛生命，關愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命!”

　　對重點句子的解讀：

　　（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計其數。）

　　（2）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）

　　（3）“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什么還在揀？）

　　（4）  “這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　“……”

　　“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”

　　（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）

　　對詞語的理解：

　　（1）甚至：用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項，表示程度再進一步的意思。在文中，表示被困的小魚數量不只幾百條，而有幾千條之多。

　　（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達不同的含義。

　　（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。

　　教學重點：

　　1、引導學生理解不同語言環境中的不同含義。

　　2、引導學生體會小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。

　　3、本課是以對話形式呈現的，引導學生讀好對話才能使學生對文本有所感悟。

　　教學難點：一學期來學生對話有所練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

　　對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

　　2.思想感情

　　在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對小魚生命的擔憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地撿魚、扔魚這一舉動，也深深感動著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執著的精神，讓我敬佩之情油然而生。

　　3.內涵

　　課文贊美了小男孩對生命的理解和關愛，進一步激發學生保護動物，珍惜生命的意識。

　　4.表達

　　（1）本文以對話的形式出現，雖然已經不是第一次出現，但學生對于對話的練習還需要教師的引導。

　　（2）文中最后一段重復“這一次、這一次、這一次……”，結合省略號表達了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。

　　（3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環境中表達不同的含義。

　　5.課后練習、泡泡語

　　文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？”意在：學生在學習完課文后，結合生活說一說如何保護小動物，珍惜生命。

　　課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓練學寫一句完整的話。。

　　6、課文有一幅插圖，展現的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學生借助圖畫進入情境理解文本。

　　[學情分析]

　　1.知識能力方面

　　（1）二年級學生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力。“甚至”是卷舌音，發音較難。

　　（2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

　　（3）雖然本冊課文中有學生對話的練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

　　2.學習方法方面

　　（1）學生在預習的基礎上，已經能夠借助各種識字方法自學生字，在平時訓練過程中，能夠用一兩句話表達內心的感受。

　　（2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學生有了一定的讀書習慣。

　　[過程]

　　一、 揭題導入，整體感知[設計意圖：創設大海的情境，拉進學生與文本的距離，讓學生整體感知課文。]

　　1、讀課題

　　2、理解淺水洼水的特點

　　師：誰能說一說淺水洼里的水怎么樣了？[設計意圖：培養學生用“又淺又少”來形容淺水洼里的水的特點，培養學生的表達能力；同時，了解被困小魚的處境十分危急]

　　3、板畫大海創設情境[設計意圖：創設大海的情境，為本課的學習奠定基調，易于學生的角色轉換和體驗，更好的與文本對話]

　　師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。

　　4、提出讀書要求[設計意圖：培養學生良好的讀書習慣]

　　師：同學們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。

　　生：自由讀課文。

　　師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續讀讀。

　　二、 學習第一自然段[設計意圖：抓住重點詞語“甚至”“幾百條，幾千條”來指導學生朗讀，感受到被困的小魚很多。學生在與文本的對話中體會到被困的小魚處境危險，生命受到威脅，學生能讀出這樣的感受。]

　　1、讀正確[設計意圖：第一層：教師隨時正音，學生能夠讀正確，讀流利)

　　2、指名讀[設計意圖：第二層：學生能夠讀流利，并能有所感受]

　　師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學可以在心里跟著讀。

　　3、指名讀[設計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎上讀出感受]

　　師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。

　　4、學生交流

　　師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？

　　（1）讀出被困的小魚數量很多。

　　（2）被困的小魚生命岌岌可危。

　　5、指名讀

　　師：誰還想再來讀讀？

　　6、體會“甚至”在句子中的意思，指導朗讀

　　（1）比較句子

　　a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條。”

　　師：誰來讀讀句話？[設計意圖學生能明白要讀哪句]

　　師：誰來說說你對這句話的理解？

　　生：方案一：被困的小魚可能有很多。

　　方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。

　　b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

　　師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？

　　生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。

　　方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。

　　師：總結——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠遠不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。）

　　師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達出來嗎？

　　生：指名讀。（2-3人）

　　7、認識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導朗讀。

　　（1）學生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”

　　（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結合課文內容，你想到了什么？

　　生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。

　　方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱

　　師：四點底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤著小魚，淺水洼的水本來就少，沙粒吸，太陽蒸，小魚的處境多危險啊！你能讀出來嗎？

　　（如果說到火，可以告訴學生四點底是火字演變而來。）

　　生：指名讀。（2-3人）

　　（3）創設情境，學生體會小魚的處境。

　　師：現在你就是那條被困在淺水洼里的小魚，正在被太陽曬著，生命可危，小魚，你在想些什么啊？[設計意圖創設情境讓學生進入角色]

　　生：方案一：我多么想有人來就我啊！（師：那你快點呼救吧。）

　　方案二：誰來救救我啊！

　　方案三：我快要死了，快來救救我吧！

　　二、學習第二自然段[設計意圖：通過反復朗讀，學生能讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情]

　　1、師：是呀，多么可憐的小魚呀！（相當于評價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學們自己讀讀課文的第二自然段。

　　生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）

　　2、指名讀。[設計意圖：層次一：能將第二段的字音讀正確。層次二：能將句子讀通順，并能想象著畫面來讀。層次三：請同學們邊聽邊想象，小魚獲救了會想些什么？]

　　3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機對話評價。

　　剛才我們通過反復讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。

　　5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）

　　三、學習第三到六自然段（通過各種形式來指導學生讀好對話，在此基礎上體會同一個詞語在不同句子中表達的意思不同，從而進一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）

　　1、自由讀對話[設計意圖：將對話讀通順。]

　　師：同學們，3-6自然段是以對話的形式呈現的，眼睛看清楚，自己讀一讀看能不能讀通順啊？[設計意圖：落實眼到、口到]

　　2、小組合作讀對話[設計意圖：練習對話，讀出語氣]

　　（1）指導讀：你是撿不完的[設計意圖：引導女生對男生說，讀出對話的語氣]

　　（2）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]

　　（3）“我”怎么說？

　　師：這里有個什么標點符號啊？是問號，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。

　　（4）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：引導學生完成對話]

　　3、換過來讀，遂相機進行指導。

　　4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設計意圖：同一個詞在不同的句子中表達的意思不同。

　　a “那你為什么還在撿？誰在乎呢？”

　　b “這條小魚在乎！”

　　師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）

　　師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎?（落實：心到）

　　生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準。）

　　（1）“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”[設計意圖：層次一：沒有人在乎小男孩撿不撿魚，他為什么還在揀？]

　　生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]

　　師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？

　　生：預設一：沒有人看見他撿，不會表揚他。

　　預設二：撿了也不會有人獎勵他。

　　預設三：小魚死了就死了，沒有人在乎。

　　（2）“這條小魚在乎！”[設計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]

　　生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]

　　師：在乎的是什么？

　　生：預設一：在乎的是有人能救它。

　　生：預設二：在乎的是小魚的生命啊。

　　師：總結：是啊，小魚在乎的是自己的生命。

　　（3）出示句子：“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔回大海。”[設計意圖：層次三：小男孩在乎小魚的生命。]

　　師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命?

　　生：小男孩。

　　師：是啊，小男孩認為一條小魚就是一條活生生的生命啊。

　　（4）理解“……”，[設計意圖：層次四：小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。]

　　（出示：最后一句話過渡）師：于是，他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實：心到）

　　生：方案一：省略的是“這一條”。

　　方案二：省略的是每一條小魚。

　　師總結：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。

　　指導讀：最后一段。

　　師：誰能帶著你的體會用心讀讀最后一段吧。（落實心到）

　　朗讀：做動作合作3-6自然段。[設計意圖：在理解的基礎上，更進一步體會小男孩珍惜生命的愿望。]

　　師：同學們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺，引導學生邊做動作邊讀。）

　　（5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。

　　師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？

　　學生交流，教師相機評價，參與，產生共鳴。

　　師總結：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關心小魚生命的人都在乎，都把小魚當作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）

　　五、寫真情卡[設計意圖：培養學生會寫的能力，寫出真實的感受）

　　1、師：讀到這里，同學們一定有很多話要說，把你內心真實的感受寫在真情卡上吧

　　2、交流感受

　　3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！

　　板書 

　　28 淺水洼里的小魚

　　珍惜生命

　　板畫大海、沙灘，被困在潛水洼里的小魚

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇14

　　設計理念:

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了使文本成為一個有效的載體，引領著學生感受語言文字的精妙，體會文章所蘊涵的深刻含義。教學中，圍繞男孩的動作與語言，精心創設教學情境，采用了情景表演、換位思考、閱讀反思等諸多方法，讓學生透過文本走進人物的內心，與人物同呼吸、共命運，共同感受生命的可貴，激發他們保護動物、珍愛生命的意識；引領他們透過這一情感，拓寬學習的渠道，建設開放而富有活力的語文大課堂。

　　教學目標:

　　1.復習鞏固文中的7個生字以及由生字組成的詞語，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語的意思。

　　2.精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛，培養學生保護動物，關愛生命的意識。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　教學重點：有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對于魚的救助。

　　教學難點：激發和培養學生保護動物、關愛生命的意識。

　　教學過程：

　　一、拋磚引玉，打開記憶的寶盒

　　1.上節課，我們認識了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文，認讀了生字詞語，并且了解了課文的主要內容。

　　（1）檢查字詞：

　　甚至蒸干繼續叨念

　　彎腰在乎忍不住成百上千

　　（2）提問：這成百上千的小魚怎么了？誰救起了它們？

　　（板書：被困男孩救）

　　2.小魚為什么會“跑到”淺水洼里，男孩又為什么要救起它們呢？帶著這樣的問題，我們繼續學習28課：淺水洼里的小魚。

　　(設計意圖:鞏固字詞，彰顯語文教育的學科特點；回顧課文內容，為下文的教學打下了良好的鋪墊。)

　　二、隔“岸”觀火，感受小魚的可憐

　　首先，就讓我們隨同作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發現些什么？打開書，輕聲讀讀課文的第一自然段。

　　（1）你發現了什么？

　　（2）這些魚兒將面臨著什么？指導朗讀：這多么讓人痛心啊！同學們，誰再來讀讀這兩句話？（指名讀，男生讀。）

　　（3）這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。（師引，生接讀。）

　　（設計意圖：通過創設情境、指導朗讀，引導學生走近文本，感受小魚岌岌可危的狀態。）

　　三、入木三分，解讀生命的真諦

　　（一）學習第二自然段，理解動作背后的含義。

　　看著這些被困的小魚，你想說些什么？假如，你就是這一條條小魚的話，你又想告訴我們些什么呢？

　　有一個小男孩讀懂了你們的心思。你們看，（指導看圖）──他在干什么？書中是怎樣描寫他扔魚時的情景的，請你用“﹏﹏﹏”劃出相關的句子。

　　①書中寫他扔魚的句子是──（出示這段話）。在這里，表示動作的詞語是：走、彎、撿、扔。

　　②請一個同學來讀這句話，另一個同學上來表演這個情景。

　　③評價：他表演得怎么樣？

　　④聽完大家的建議，請你再來表演一下這個場景。

　　（演完提問：說說你的感受。）

　　⑤僅僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦啊！

　　第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　第二次，他看見淺水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　第三次，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　第四次……每當他看到淺水洼里的小魚時，他都會毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）這需要多么頑強的毅力啊！

　　每一個動作都是那么得沉重有力，每一個動作都是那么得執著堅定，這字里行間的幾個動作背后，隱藏著小男孩多少的深情與專注啊！讓我們一起再來讀讀這句話。（齊讀。）

　　可是，小男孩這么做又有什么用呢？成百上千條小魚，他能撿得完，扔得完嗎？誰在乎呢？

　　（設計意圖：“閱讀是學生的個性化行為”，教學中，我精心創設教學情境，引導學生看圖、表演、反思、誦讀，反復地體會“走、彎、撿、扔”這四個動作背后的艱辛，體會男孩救魚時的執著與堅定。）

　　（二）學習三至六自然段，挖掘語言深處的精彩。

　　1.指名三人分角色朗讀3──6自然段。其他同學劃出自己最為感動的句子。

　　2.小男孩為什么還在撿呢？請你用上“因為……所以……”來說一說。

　　3.誰在乎呢？（小魚在乎！）（指導寫“乎”這個字。）

　　出示句子，提問：小魚在乎什么？為什么會在乎？男孩子不停地撿魚扔魚，是為了──（拯救小魚的生命。）用他自己的話來說，那就是：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”理解這句話中省略號的含義。

　　4.就讓我們再次飽含深情地來讀讀這段話，感受小男孩救魚的執著和對生命的熱愛吧！

　　（自由朗讀這段話，同桌互讀，全班分組讀，起立齊讀。）

　　（設計意圖：“關注作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這是新課標對我們提出的又一要求。教學中，我讓孩子思考：“在乎是什么意思？”“小魚最在乎什么？”“這在乎說明了什么？”，引領孩子交流自己的閱讀感受，關注男孩的內心世界。）

　　（三）二至六自然段，重點通過對男孩子動作和語言的描寫，讓我們感受到了男孩子救魚時的執著與堅定，感受到了對生命的敬畏！讓我們分角色再次深情地朗讀課文的二至六自然段吧！（師：旁白；女生：“我”；男生：男孩。）

　　（設計意圖：走進文本，從動作和語言處引導學生感受男孩的可貴品質，讓受到保護動物和珍愛生命的教育。）

　　四、余音繞梁，彰顯生命的可貴

　　1.講述女大學生救助丹頂鶴的故事，提問：你想對那些傷害動物的人說些什么？拿出筆，設計一則保護動物的宣傳用語吧！（學生書寫，教師巡視。）2.創設情景，完成“想想說說”中的練習，再一次深化自己的認識。

　　（設計意圖：“心動不如行動。”當我們走出文本時，還能用自己的語言和行為去感染和影響更多的人，這，才是最可貴的！）

《淺水洼里的小魚》課堂教學案例 篇15

　　一、教學目標：

　　1.知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2.過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3.情感、態度、價值觀：激發學生的朗讀興趣,創設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　二、教學重點、難點

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　三、教學準備：課件資料

　　四、教學課時：兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、課件演示，情景導入

　　1.課件演示：

　　畫面上出現這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。

　　師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！

　　出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。

　　忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。

　　沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什么也沒發生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）

　　2.小朋友，看到這兒，你想說些什么？（生答）

　　3.那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。

　　出示課題：淺水洼里的小魚

　　學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。

　　設計意圖：畫面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚們是那么地無憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過后，無數小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀！

　　二、觸摸課文，隨文識字

　　過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。

　　1.請大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準每個字音，不添字，不漏字，讀完后標上小節號，并在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完后圈點，作記號）

　　2.檢查反饋：

　　（1）課文共有小節。

　　（2）你認為哪些地方比較難讀。（學生說到教師準備的句子更好，若沒說到，也可以在大屏幕中出示，讓學生試著讀讀。）

　　a：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。

　　b：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　①學生自由朗讀這兩句話。

　　②請你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。

　　③個別學生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導生字）

　　（“甚”前鼻音；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導如何記住這樣的字，順勢理解“蒸干”一詞。）

　　3.分小節讀課文，隨機正音并指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音

　　4.認識了這些生字朋友，讓我們再來讀讀課文，相信你會讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說些什么？

　　設計意圖：選擇ab兩句話是因為：“a”句中生字特別多，既有會認字，又有會寫字，可以在讀通這個句子的過程中隨文識字，寫字。“b”句稍長，對于中差生朗讀可能會有難度。

　　三、創設情境，精讀感悟

　　1.根據上面學生的回答，再次出示最初定格的畫面，并出示內容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　（1）個別讀，你為什么這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）

　　（2）自由讀，你又知道了什么？

　　（3）你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？

　　2.再次指導朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。

　　（1）再讀讀這段話，你一定會讀得更好。

　　（2）淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？（學生展開豐富的想象）

　　（3）個別讀。（讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。）

　　設計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據，聯系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。

　　四、創設懸念，適時小結

　　此時的你，就站在這些小魚身邊，面對這樣的情景，你會怎么想，怎么做呢？讓我們下節課再來討論。

　　五、板書設計

　　淺水洼里的小魚

　　蒸

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、激情描述，導入新知

　　師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這節課我們繼續學習《淺水洼里的小魚》。

　　上節課我們知道了小魚留在了淺水洼里，你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？（淺水洼里的水又淺又少。）

　　設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。

　　水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？

　　生交流

　　二、領悟詞句，感情朗讀，情感升華

　　1.現在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？

　　（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……特別引導學生注意“可憐”這個詞。）

　　2.小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。

　　設計意圖：讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。

　　3.你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？（它們被困到水洼里，回不了大海了。）

　　4.假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨、寂寞、著急……）

　　5.那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。

　　設計意圖：在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養學生對語言的感受能力。

　　6.小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？（我覺得被困在水洼里的小魚有很多。）

　　7.被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？（“幾百條”、“幾千條”）

　　8.你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出來？（生讀）

　　設計意圖：在理解的基礎上點撥，滲透學習方法的指導。

　　9.同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？（蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽……）

　　10.是呀，大家再來看一看這個字的下面有──（課件：四點底變紅）你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）

　　11.太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？（熱）

　　12.真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　設計意圖：抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。

　　13.大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？（學生想象出各種掙扎的情景）

　　14.你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？

　　設計意圖：進一步啟發想象小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。

　　15.小朋友體會得很好。現在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學生體會讀；個別配樂朗讀）

　　16.此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？

　　設計意圖：走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。

　　17.這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學生讀句子）

　　18.誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？（撿魚、扔魚）

　　19.扔到哪里去了？把句子連起來說。（小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。）

　　20.一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現在是誰？

　　三、創設情景，讓學生與文本對話

　　教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師即興采訪。

　　設計問題如下：

　　1.小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　2.你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

　　3.小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？

　　4.小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？

　　5.你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？

　　6.你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　7.小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　……

　　設計意圖：創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。

　　1.小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？

　　2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？

　　3.正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

　　4.讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

　　（學生提出兩個問題：“為什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教師組織其他同學幫助解答。）

　　師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？

　　設計意圖：通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學生自主發現，自我探究。學生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學習方式。

　　四、出示句子填空，訓練學生的理解、表達

　　1.小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　2.再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

　　（出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。）（想回大海、想活著、是小生命……）

　　設計意圖：又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維與語言。

　　3.正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。

　　4.同學們，如果我們遇到了需要幫助的小魚兒，你準備怎么辦呢？請把自己能想到的救助方法寫在自己準備好的小魚卡上吧，并把小魚卡貼到黑板上來。

　　（我在黑板上用藍色粉筆勾勒出大海的模樣，讓他們把自己救助的小魚放歸大海。）

　　設計意圖：這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，當學生看到自己救助的小魚兒放回到大海時，他們有一種成功的喜悅，看著大海里擠滿的魚兒，我笑了，同學們也笑了。因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。

　　五、板書設計

　　淺水洼里的小魚

　　（簡筆畫大海魚）

　　六、教學反思：

　　《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　1.創設情景，鋪墊情感。

　　在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。

　　2.想象補白，強化情感

　　想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

　　現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？

　　下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？

　　課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。

　　通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。

　　3.以讀為本，以讀激情

　　本文感情鮮明，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、小組讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。