在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例（精選14篇）
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇1
一 背景說明
在我們的課堂上，當我們老師正津津有味地講解著，當我們老師自我感覺良好時，當我們老師以為課文正要完美結束時，是不是經常會有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意見？是不是經常有孩子打斷你的上課思路？尤其在新課程的課堂上，這種狀況是層出不窮的。我發覺在課堂上有越來越多的孩子敢于提出自己的不同見解，敢于和老師針鋒相對，或許我應該為這種現象感到高興，因為孩子們正在不斷成熟。新課程的確讓我們看到了許多可喜的變化，但這也讓我真切地感受到了一種潛伏的壓力。我時常會有這樣或那樣的憂慮：我這樣教合適嗎？我會教出怎樣的學生？我還能給予學生什么？我能勝任新課程的教學嗎？……現代化社會需要的是有個性、有創意的人才，我們的新課程也是向這個目標努力的，我們的教育就是要為社會培養出這種人才的。人才的培養是需要一個慢慢積累的過程，而我們的課堂就是這種積累過程的重要階段。我們的教育能否勝任這種動態的積累工作呢?我們不得而知,也許能,也許不能。
二 教學片段
我繼續朝前走著，忽然看見前面有一個小男孩。他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
這段的教學應該體現出小男孩令人肅然起敬的行為的感人之處。他將小魚兒一條條地撿起來，用力扔回大海。他不是憑著一時的好奇在玩一種游戲，而是在執著的完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著、扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命！
但在我剛引讀完這段時，一個響亮的聲音突然響起來，一雙小手也隨之舉起：“老師，我有一個問題！”我和學生都被這冷不丁冒出來的聲音嚇了一跳，紛紛望向說話的人。原來又是這個平時最愛提問題的小家伙！小家伙長得黑不溜秋的，一雙小瞇眼，但能說會道，腦袋瓜子挺機靈的。說實在的，我有點生氣。我好不容易創設的情境一下子被他的一叫給破壞了，確實有點煞風景。但為了保護學生的學習積極性，我微笑著摸了摸他的頭，先表揚了他：會提問題的小朋友是愛學習的孩子，有問題才會有進步！在我的鼓勵下，這個黑黑的小家伙高興地提出了自己的“高見”。
生：老師，小男孩這樣做是不行的！
師：哪樣做是不行的？
生：小男孩用力地把魚扔回大海會把小魚扔死的。
師：………………
全班頓時一片寂然，孩子們在思考，我也在思考。這個孩子提出這個問題不是沒有道理的，小魚兒們已經被烈日曬得快干死了，再用力點是有可能會受傷的。這個問題，大家真的都沒有想過。我在無言相對的同時，又深深被孩子這種強烈的愛心所震撼！姑且不論這個孩子是領會了課文的道理或是無意間提出這個問題，我們都應該為他的這份純潔無暇的愛心鼓掌！但此刻的重點是要及時解決這個問題，我的腦袋在感動之余，還是想出了辦法。對此，我實行了“踢球戰術”。
師：其他小朋友有什么意見嗎？
[教室里依然是安靜的，孩子們有的低著腦袋在“沉思”，有的仰著腦袋在看天花板。一會兒后，有孩子舉手了。]
生1：老師，我覺得黃程偉說得對。小男孩太用力了會弄死小魚的！
生2：我覺得這樣做會傷害小魚，它們已經很可憐了，還這么用力扔！
生3：是呀，老師。小男孩離大海都這么近了，干嗎還要用力扔�。�
[大概是看了課文插圖以后得出的結論。]
此時，教室里也紛紛響起了附和聲。孩子們都開始交頭接耳，議論紛紛。哎，天哪！本來是要引導孩子們向小男孩的感人行為學習的，不料孩子們卻反倒認為他的行為有點“殘忍”了。真是不可預料�。]辦法，我“球”踢不成，反惹來“大麻煩”，只好另打算盤了。我又想出了一招，實行“迂回戰術”。我就從“用力”兩字上下手，因勢利導。
師：沙灘上有成千上萬條小魚兒被困在淺水洼里，這些小生靈在烈日下的沙灘上拼命掙扎，想要回到大海的懷抱，但它們回得去嗎？
生：回不去！（這倒是很一致的）
師：太陽這么猛，這么曬，如果再不回大海，過不了多久，這些小魚兒就會怎樣啊？
生：會被曬死的！
師：是啊，小魚兒們再不回到大海就會被活活干死了，你們愿意看到它們死去嗎？
生：不愿意！
師：那小男孩愿意看到小魚兒死去嗎？
生：不愿意！
師：那現在你們對他“用力”把小魚扔回大海有不一樣的看法了嗎？
[接著我讓學生再次仔細閱讀課文，聯系上下文和課文插圖來深入體會“用力”的意思。]
師：有什么想說的嗎？
生：老師，我想小男孩應該是想把小魚扔遠一點，要不然又被海浪沖上了！（小家伙自己有點想通了。）
生：對，小男孩如果不用力就扔不遠了！
生：老師，小魚太多了，小男孩只有用力扔才來得及。
生：用力點可以讓小魚兒們早點回家！
�。ㄟ@個孩子還模仿起扔魚的動作。）
這時，我抓住這個孩子扔魚的動作，我讓每個孩子都起來模仿這個動作，來實際體會小男孩扔魚的辛苦。接著，我又通過語言描述創設出一個想象的情境：當成百上千條小魚兒被海水送進了淺水洼里，沙灘上的其他人會怎么做呢？讓孩子們想象出有人也許會撿回家當成美味吃了；也許有人會眼睜睜地看著這些小魚兒在烈日下活活曬死……但就只有這個小男孩不怕辛苦、不怕太陽曬用力地把一條條小魚扔回大海，幫助它們回家。最后，我問孩子們如果你們碰到了這樣的情景，你會怎么做？孩子們也被小男孩的行為所感動，紛紛說自己要向他學習。有的孩子甚至還提出了自己獨特的見解，比如說拿個塑料帶裝上水再把小魚一條條放進去、拿個有水的玻璃瓶放魚、找一個水桶裝魚等等。這樣做就不會傷害到小魚了！我再次被孩子們這種純真的愛心所感動，看來我的這次“迂回戰術”奏效了！至少孩子們體會到了小男孩的“良苦用心”，也進一步樹立了保護小動物，珍愛小生命的意識。
三、課后反思
這次的課堂“小插曲”雖然過去了，但帶給我的這種震撼還依然留在我的心里。我沒有想到孩子們的童心世界是那么地天真無邪，充滿了愛心和關懷。這個提問題的孩子是多么用心地在學習！他已經身臨其境地體會到了小魚兒那種被困在淺水洼里的無助和痛苦，所以他才對小男孩用力扔魚提出了“抗議”！大家幾乎都沒有意識到這點！一條條幼小的生靈激起了孩子們童心世界對小生命的珍愛，這是我意想不到的！所以，我仔細地反思了這節課的教學，反思出以下的點滴想法。
（一）要在乎學生
在這篇課文中，小男孩是很在乎這些小魚的生命的，所以他才去這么用力地扔魚來挽救這些小生命。而我們的課堂是由老師和學生共同創造的，如何使課堂煥發出生命的活力？這一方面要靠老師發揮自己的才能，努力調動學生的學習積極性；另一方面就是要讓學生發揮他們的創造才能，勇于發表自己的獨特見解。但我們往往會忽略學生的需要，在課堂上只顧著自己口若懸河而讓學生成了旁聽者。對于學生的“插嘴”可能很“感冒”，不會去在乎他們的想法，有時甚至會因為個別學生的 “插嘴”而大發雷霆！所以我覺得我們老師應該向這個在海邊撿魚的小男孩學習，他連一條條小魚都在乎，而我們老師就更加沒有理由不去在乎我們可愛的學生了！那如何“在乎學生”呢？我覺得要先做到下面兩點。
1、珍視我們的學生
學生是學習的主體。只有把學生的學習積極性調動起來，我們的課堂才會有活力，也才會有利于學生自身的發展。當你的課堂出現“冷場”時，可能問題不是出現在學生身上，而是出現在你老師身上。你會經常打斷學生的提問嗎？你會責罵學生的“意外之音”嗎？……在這節課中，我班這個孩子提出的問題確實是出乎我的意料！“太用力會傷害小魚”，這是這個孩子很關心的一個問題。“牽一發而動全身”，正因為這個孩子的這個問題才引發出了多數孩子潛伏在內心的關愛！這是一個真實而感人的問題，我不能這么隨便地抹殺掉這個問題，更不能這么輕易地否定掉這個問題。要珍視這個問題，更要珍視孩子的真切感受。
要知道有的學生是經過了認真的思考和內心的掙扎才提出困惑的問題，所以當我們的學生大膽發表意見的時候，當我們的學生發出“不和諧音符”時，我們老師不能因為他們擾亂了你的教學思路而加以斥責；更不能無視學生的思維趨向，只是按照自己教學的預設勉強完成自己的教學任務。要珍視你的學生，對他們這種勇于表現自我、積極思考的行為要加以珍惜和認可甚至鼓勵，從而使每個學生都敢說、會說、樂說。
2、老師要有“自知之明”
我們老師擁有的知識確實比學生是要多一點，但我們往往因為這樣而站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰的知識權威的角色。隨著新課程的不斷深入，我越發感覺到知識的匱乏，我們老師的這點“油水”已經不夠學生“揩”了！在教學中，我時常被學生的問題問得一愣一愣甚至有時是啞口無言！就像這個孩子看似簡單的問題，卻把我為難了半天！我深切地感受到學生對知識的急切渴望，也深深地感覺到自己快要沒有新鮮的東西可以教給學生了！所以在教學過程中，我覺得老師應該作為一個學習者參與到孩子們的學習當中，與他們共同討論交流，不要以高姿態看待學生。有些學生其實想的比我們老師還要深入、感性，不能小覷我們的學生！要想真正走進學生的童心世界，我們要有“自知之明”。我們老師也真的需要邊教書邊充電，及時補充新鮮知識，正視自己的職責和地位。
在乎我們的學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態度。像我們的學生在乎我們老師一樣在乎他們，只有這樣，才能使我們老師不再是孤獨的演奏者，才能讓童心世界灑滿陽光。用我們的真情換取孩子的信任，用我們的愛心點撥孩子的人格。
�。ǘ┩劭磳W生
每個人都有兩只眼睛。而我們老師的眼睛，一只是成人式的眼睛，另一只應是孩子式的眼睛，即“童眼”。那只成人的眼睛應善于觀察孩子，觀察他們身上的一切；那只孩子式的眼睛則用來從孩子的角度觀察周圍的人和事，甚至是觀察老師自己。孩子的思維與成人是與眾不同的，所以作為成人的老師不應該以成人的眼光和思維來評價和衡量孩子。在這個案例里，當這個孩子提出這個問題時，剛開始我沒有馬上領會他的想法和需要，但如果站在孩子的立場想就會立刻引起共鳴。所以這個問題引起了孩子們的共鳴，他們紛紛提出了自己的意見。
要和孩子們進行心靈的溝通，那就要切身體會孩子的感受，進入他們的世界。作為一名老師，應當關注孩子所關心的一切，而且由于孩子對周圍的一切變化更敏感、更好奇，所以我們老師必須具有童心，才能更好地引導孩子去觀察、認識事物，從而得到發展。帶著一顆童心，用我們的這只“童眼”從孩子的角度去觀察周圍的事物，會使我們更快、更深入地去了解、理解孩子的童心世界，這時我們的行為和語言在孩子面前就會產生魅力。孩子們會感到你和他們的心是相通的，因為我們對于他們的理解，他們會感到生活充滿無限樂趣。
我們每個老師真的都需要這只“童眼”，不僅僅是因為能更好的了解孩子，也是為了使自己始終保有一顆純潔的心靈，不會輕易被這個社會的黑暗因素所影響；也不會有那么多的煩惱了，因為孩子們都是無憂無慮的；也使自己始終保持著對教育事業的熱愛。
（三） 珍惜教育的時機
教案的預設與課堂的生成真的讓人無法琢磨透，換言之，教案的預設過程與課堂上的這種動態生成永遠不會一致，教師也永遠不能完全把學生的這種生成性備到教案里。預設與生成是一對矛盾的組合，他們既相互聯系又相互排斥。而我們教師所能做得就是運用自己的智慧盡量處理好這些生成性的東西。能在非常態情況下，生成一種在突變狀態下精彩生成的智慧。而這種精彩智慧的生成需要我們老師要及時捕捉、珍惜時機。在上面這個案例中，學生的這個問題也屬于“突發事件”，我慶幸自己及時捉住了這個機會，并加以擴大利用，使之成為一個教育的契機。在我們的教學活動中，學生會經常出錯，而老師也會出錯。而每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機，因此我們老師要時刻保持清醒的頭腦，善于捕捉這些生成的智慧。
四、困惑之處
時間過得很快,轉眼新課程的實施已經進入了第二年。在我們的教學實踐中，我們也不可避免地遇到了各種各樣的困惑。我們都知道閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我也在努力實行這種理念，努力使課堂顯得更有活力，孩子們能學到更多的知識。但真正做到在乎我們的學生，珍視我們的學生又是不容易的。每當有學生提出這樣或那樣的問題時，那老師是不是都要一一在乎、珍視呢？因為并不是所有的問題都能體現出有用的價值，我想我能做到在乎我的學生、珍視我的學生，但這種在乎和珍視有沒有體現出價值，我并不能完全了然于心。對學生的這些“天外之音”怎樣有效地做到有的放矢、合理利用呢？即如何把這種在乎和珍視發揮到極致？這些都是我在課改中感到極為困惑的地方，還需要不斷的實踐摸索和學習好的經驗。相信也有很多老師有這方面的困惑，希望能互相交流探討這些困惑。
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇2
學習目標:
1,認識7個生字.
2,正確,流利地朗讀課文,表達出對小魚憐惜和對小男孩的敬佩之情.
3,讓學生樹立保護小動物,珍惜生命的意識.
教學過程:
一, 激趣導入
1,看圖激趣導入.
2,板書課題,齊讀.讀了課題后你想知道什么
二, 初讀課文,認識生字.
1,自讀課文,讀準字音.
2,學習生字.
3,游戲認字.
4,聽老師讀課文,讀了課文后你知道了什么
三, 學習課文
(一)感悟小魚的可憐
1,一天早上,我在海邊散步,走著走著,我發現了淺水洼里有很多小魚.這些小魚會怎樣呢 自己讀一讀第一自然段.
2,學生回答,出示句子(看動畫).
3,這時你的心情會怎樣 誰愿意讀
4,這些可憐的小魚會說什么呢
過渡:小魚這么可憐,有沒有人救它們呢 對了,就是這個小男孩.
(二)感悟小男孩的愛心
1,小男孩是怎樣救小魚的呢 請同學們讀讀2-6自然段,用你喜歡的方式讀.
2,你喜歡這個小男孩嗎 為什么
(找出句子,朗讀感悟)
3,分角色朗讀課文.(配樂)
4,看了小男孩這樣做,聽了他這樣說,這位叔叔會怎樣做呢
5,這么有愛心的小男孩,你想來當一當嗎 把這些小魚放回大海吧!
6,小魚會對小男孩說些什么呢
7,學了課文,你還有不明白的地方嗎
四, 拓展
1,如果你看到其他小動物遇到困難了,會怎樣做呢
2,出示標語.你還知道有關環保的標語嗎 請你們回去再收集或自己創作有關環保的標語,再配上圖畫,下節課再交流.
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇3
設計理念
課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。
教學目標 ：
1.認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
3.了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點、難點
識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。
教學準備 生字卡片，課件。
教學課時 兩課時
教學過程
第一課時
一、導入 揭題：
1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入 新課。
2、談話：同學們,看到大海里這么的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會怎么辦呢？今天我們來學習《28淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？
（設計意圖：根據學生對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）
二、初讀課文，快樂識字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，
2、學生自由識記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。
�。ㄔO計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養學生自學習慣和自主識字的能力。）
三、讀課文，初步感知課文
1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。
2、師生共同評議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
�。ㄔO計意圖：以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）
四、指導寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？
2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。
3、學生練習寫字，，
4、師生評議，優秀作業 在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。
�。ㄔO計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養學生熱愛祖國的文字。）
五、課后作業 。
查找資料，了解小魚生存的環境。
第二課時
一、復習生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。
二、感悟課文，體驗情感。
1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個海灘上，見到這個情景，你會想些什么？你又會怎樣做？
3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，這樣很容易激發學生的同情心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）
4、演讀課文第二至六自然段。
（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。
�。�2）檢查小組演讀情況。
�。�3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。
�。ㄔO計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的召喚。培養了學生合作意識、評價意識、表現意識，促進了個性的健康發展。）
5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現后，會怎么想、怎么做？當你看到小動物受傷，你在乎嗎？誰能談談自己的經力？
（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的溝通。）
7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。
8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）
三、總結課文
齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
四、拓展練習。
走近自己身邊那些可愛的小動物，看看它們的生活環境是不是遭到破壞，如果出現這種情況你如何保護它們呢？
板書設計 ：
28 淺水洼里的小魚
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）
保護動物 珍愛生命
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇4
【設計理念】
課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以“誦讀”為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。
【教學目標】
1、認識7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重，和諧共處。
3、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。
【教學重點、難點】
識字，寫字，通過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。
第一課時
一、創設情境，導入課題
師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風云，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導書寫）。
二、初讀課文，快樂識字
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、初讀課文后，有什么感受？
3、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？
4、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？
師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。
5、感情朗讀。
三、創設情境，讀文識字
師：剛才，我們初步了解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？
1、開展讀書比賽活動：
�、拧±蠋熤v清比賽規則及要求。
�、啤W生自主讀書，在讀書中學習生字。
�、恰⌒〗M內相互評議。
2、全班交流：
⑴ 指名按自然段讀課文。
�、啤≡u價。
�、恰≡僮x。
3、驗收生字掌握情況：
⑴ 注音開火車讀。
�、啤∪サ羝匆粼僮x。
⑶ 組詞，說話練習。
四、指導書寫
五、布置作業
查資料，了解小魚生存所需要的環境。
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇5
一、激趣導入
師：同學們，老師帶來了幾幅圖片，請大家欣賞：課件出示
師：你看，小魚們在大海里生活得多么――幸福快樂，可是，聽，（課件音樂）大海漲潮了，小魚被沖上了沙灘，潮水退去后，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，回不了大海了，它們成了----
�。ㄉR：淺水洼里的小魚。)
這就是我們今天要學習的第28課。請小朋友伸出手，跟我一同寫課題。 孩子們，知道什么是淺水洼嗎？
師:（下雨天）你見過淺水洼嗎，想一想淺水洼里的水怎樣？
師：下面，讓我們走進課文，去看看淺水洼里的小魚怎么樣了？
二、初讀識字：
1、初讀課文：在初讀課文時，你想給自己提什么要求？
�。ㄗ忠x對。不能拖腔。 讀書聲音要響亮。還要有感情。）
師：你的要求可真高�？磥恚蹅兌拣B成了良好的讀書習慣。老師希望大家能讀準字音――特別是生字的字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，直到讀通順為止。開始讀吧。
很多同學坐起來，用動作告訴老師他已經讀完了。
2、識字 （課件出示）
可愛的小魚吐出了泡泡，泡泡里出現了本課詞語，我們趕快跟它們打聲招呼吧。
�。�1）指名讀 正音――平翹舌、輕聲 評議 齊讀
�。�2）師：生字去掉拼音，你還能認讀嗎？ 開火車讀
交流識字方法： 說說自己是怎樣記住這些字的?
三、領悟詞句，感情朗讀
�。ㄒ唬⿲W習第一段。
1、課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？請同學們讀一讀第一自然段，想一想，你讀懂了什么？ 課件出示
2、交流：指導讀
隨機板書：小魚被困，多，危。
�。�1）生：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：假如你就是被困在淺水洼里的小魚，此時，你的心情怎樣？
師：那你就帶著著急－－的語氣給大家朗讀。
�。�2）師：你還讀懂了什么？ （魚多）
師：你是從哪個詞語讀出來的？
生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚很多�！吧踔�
師：你看，這位小朋友多會讀書�。∷茏プ【渥又械闹攸c詞語讀懂句子，這可是個好方法。 好，誰能讀出多來？（生讀）
師：被困的小魚可真多，真可憐��！更糟的是――
�。�3）“ 用不了多久，淺水洼里的水就就會被沙灘吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”
師讀：“吸干、蒸干、干死”這幾個詞變紅
師：把這三個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么？
生：這些小魚都會有生命危險。
①也許小魚正在傷心地嘆息，我好渴啊，我好熱啊，好難受��！因為……讀句子 男生齊讀
�、谝苍S小魚正在焦急地盼望，誰來救救我。因為……讀句子。
女生齊讀。
師：通過用心讀書，我們讀懂了小魚的可憐、處境的危險，讀出了對它們的同情和關愛。老師為同學們配上音樂，再來讀一讀課文的第一自然段。（學生體會讀；個別配樂朗讀 自由讀、引讀
�。� 師：你把小魚的痛苦讀出來了 ；這是一條多么絕望的小魚�。。�
（二）學習2——6自然段。
1、師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了小魚正在苦苦掙扎，似乎聽到了小魚們的呼救聲。誰在乎這些小生命呢？板書：男孩在乎
請同學輕聲地讀課文2——6段，一邊讀課文，一邊畫一畫寫小男孩動作的句子。
2、反饋：小男孩是怎么做的？ 第二段
�。S機出示句子：他不停地在每個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大�！� 板書：彎 捧 跑
3、創設情景，讓學生與文本對話
師：一個多么有愛心的小男孩�。∧阆氘斠划斶@個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。
�。�1）師說動作，生表演動作三遍：（明確要求：原地作動作）
師：他在一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……
（2）然后，教師即興采訪。
（組織教學：停！老師要采訪先靜下來的同學。）
師:小男孩，不停地捧魚、送魚，累不累呀？你怎么不休息呀？
師：小男孩，水洼里有成百上千條小魚，你能捧得完嗎？
師：你明明知道捧不過來，怎么還不停地捧呢？誰在乎呢？
師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。
師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。 （組織教學：都請坐）
4、知道捧不完，為什么還要這樣做呢？誰在乎呢？文中的叔叔不理解，你說除了小男孩，還有誰在乎這些小魚呢？ （小魚）
師：你在乎嗎？（手指學生）
師：我也在乎，所有愛小魚的人都在乎。
5、一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，這樣活生生的生命，又怎能不在乎呢？我們也學著小男孩叼念叼念吧。
出示小男孩說的話，自由地讀一讀，
指名讀，為什么要這樣讀，跟他感受相同的同學一起讀。
有不同的讀法嗎？跟他相同的也站起來讀一讀。
你有你的理由，我有我的說法，感受不同，就可以有不同的讀法。
四、情感遷移，指導實踐。
學到這里，我被文中善良可愛的小男孩感動了，如果你看到小動物受傷了，你在乎嗎？ 你會怎么做――提供圖片，練習說話
五、總結升華。
總結：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。 課件出示：保護動物，珍愛生命 齊讀
板書：保護動物，珍愛生命。 （生書空）
老師也被你們的真心、誠心和愛心感動了，最后老師送你們一首小詩――《誰在乎》配樂朗讀。
作業超市：
1、把這個小故事講給爸爸 、媽媽聽。
2、到生活中調查，周圍有那些小動物需要幫助。
板書：
淺水洼里的小魚
小魚被困 多 危
男孩在乎 彎 捧 跑
保護動物 珍愛生命
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇6
教學目標：
1.認識7個字，會寫8個字。
2.通過觀察圖像、聯系生活等方式理解淺水洼蒸干等詞的意思。
3.初讀課文，整體感知課文的內容，能夠正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
通過學習，引導學生識字寫字、理解詞語、學習朗讀。
教學難點：
甚和蒸的讀音，甚至叨念在乎等詞語的讀音，死的寫法。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣。
師：同學們，在這未來的大海里有著許許多多的小魚，它們在大海里自由自在的游來游去
師：可是有一天，巨浪漲潮了，巨浪一陣一陣的拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上，后來海水褪去了，可是小魚卻回不來家了，它們被留在哪了?
師：你們知道，什么是淺水洼嗎? [出示淺水洼圖片]
師：每當潮漲潮落，沙灘上就會留下很多這樣的，一個一個的淺水洼，這低下去的地方只有一點點的水，咱們就把它叫做淺水洼
出示課題《淺水洼里的小魚》誰來讀一讀課題，一起來讀課題。
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起走進這些小魚，請同學們翻開書本132頁，自由的讀讀課文，在讀之前，張老師有幾個要求，大聲的朗讀課文，讀準字音，圈出生字，讀完后標上自然段序號。
二、初讀課文，快樂識字。
1.自由讀課文
2.認讀詞語、生字
(1)小老師教讀，隨機正音并指導：死(sǐ)繼(j)乎(hū)叨(dāo)的讀音。
(2)初次認讀，一生上臺隨機舉生字卡片，全班齊讀生字三次
(3)開火車讀(師適時糾正)
(4)去拼音男女生讀
(5)個別讀(摘果子游戲)
(6)聯系生活實際，找出生活中的所學字。
3.識字方法
師：小朋友記字這么的快，你們都用了什么好辦法?
識記難記字：蒸
(四點底是由火演變而來的。想想我們蒸東西都需要這個火，所以你就把這個四點底想象成小火苗在呼呼的燒，上面那個像的水的，我就把它想成了海洋。)
4.詞語認讀
師：小朋友生字讀得真好，現在這些生字找了個朋友，變成了詞語，那小朋友有沒有信心把它讀好呢?(出示帶生字的詞語)小朋友先自己讀一邊，等會兒我們請一位小朋友來試試看(指導朗讀在乎、叨念的輕聲朗讀)
同桌讀 (講解在乎的乎要讀輕聲)
出示詞語卡片認讀
三、指導書寫
1.教寫乎字
出示兩種不同的撇，讓生來選擇，然后師范寫。
2.教寫死字
小老師教寫，老師將易錯點描紅并提示。
3.出示腰撿粒被
(1)找四個字有什么共同點，他們在結構上有什么共同點呢?
(2)師提示書寫時要左窄右寬。用換偏旁的方式指導學生書寫。
(3)師范寫被，在兩點處描紅。
4.生書寫。
5.在投影下批改，批改后讓生再將自己寫錯的和寫的不好的再寫一個。
四、創設懸念，適時小結
過渡：它睜大眼睛好像在期盼著什么，他張大嘴巴好像昂在呼喊著什么?可憐的小魚，正遭受著死亡的威脅，它們期盼著，它們呼喊著，他們等待著，它們掙扎著，有得到拯救嗎?我們下節課來講。
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇7
一、創設情境，導入新課
1.師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕。
�。ù笃聊怀鍪緝和姟都摇罚�
2.是呀，孩子們，我們都有一個溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（視頻插入小魚在海里自由自在地游來游去。）
3.看到這樣的畫面，你想說什么呢？（學生能說出自由，幸福，快樂等詞語，引導他們把句子說完整）
4.小結：小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心、自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩�？膳碌氖虑榘l生了──海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們變成了──淺水洼里的小魚。（板書）
�、僬埿∨笥褌兩斐鍪种负屠蠋熞黄饘懻n題②指名讀課題；齊讀課題。
5、潛水洼是什么意思你們知道嗎？
二、隨文識字，通讀課文
1、同學們已經預習過課文了，老師來檢查一下大家的預習成果可以嗎？
2.誰想第一個讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當小老師領讀，開火車讀）。著重指導： “在乎”“成百上千”
學生交流識字方法：誰能告訴同學們，你用什么辦法記住了哪個生字？（刀下要留心一點（編字謎），減一減，加一加，換一換，生活中識字）。
同學們知道的識字方法真多，現在咱們來玩個小游戲，老師要看看你們是不是真的記住了這些生字。（迷宮游戲識字）
3、同學們把生字的問題完美解決了，相信課文也難不住你們了，老師請幾位同學為大家朗讀一遍課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一個什么故事。（教師及時正音并做出評價。）
4.讀完課文，看一看，這篇課文講了一個什么故事？
三、指導朗讀，體會情感
1、讀了第一段，你讀懂了什么。
生匯報：
① 魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？誰還能讀的更好？
（老師發現他重讀了幾百和幾千，你讀的真有感情，還有誰能讀出來自己的體會？）
�、谛◆~很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請讀給大家聽一聽。老師仿佛看到了這樣的畫面。誰能再來試一試？老師發現你的臉上一點笑容也沒有，你體會到了小魚的可憐，男生你們來試一試能不能讀出小魚的可憐無助，女生也來試一試看看。
我們一起帶著自己的感覺，體會小魚的傷心、難受、痛苦。（課件出示句子）
生齊讀。
2、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們在苦苦掙扎著，他們多么想回到自己的家呀，回到他們那自由自在充滿快樂的家。他們的家在哪里？
3、誰幫助他們回到家的？看一看，小男孩做了些什么？
哪位同學來讀一讀第二自然段，其他同學把表示小男孩動作的詞語圈出來。
反饋：小男孩做了些什么？誰能用課文里話來回答。生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
4、他不停地撿魚、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”讓我們和小男孩一起把小魚送回家吧，伸出你的手：“還有這一條，這一條，這一條……”
5、孩子們你們累嗎？那你為什么還要撿？
四、小結拓展
1.當你們遇到小動物受傷，你在乎嗎？點擊課件，出示練習
一只小鳥收了傷，落在窗臺上。
一只野兔收了傷，躺在大樹旁。
2、課文中的男孩充滿了對生命的珍愛，在我們的單元平行閱讀里也有一位這樣的女孩，同學們請打開你的《閱讀》看15頁《花美哪有人心美》，讀一讀找一找，題目中的人心美指的是誰，為什么？
3、這節課進行到這兒就已經接近尾聲了， 你能不能說一說通過這一節課的學習。你有哪些收獲。
孩子們，生命是珍貴的，我們要珍愛每個生命，無論是動物還是植物，希望你們都能像文中的男孩一樣，成為一個熱愛生命，珍惜生命的孩子。
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇8
[情景說明]
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。
[教學實錄]
[片斷一]
�。鎸Α耙馔狻�，避而不見）
師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。
師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點來救我呀！
師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。
�。◣熞x這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
�。ㄉ呑x邊演。）
師：你們有什么感覺？
生：很累。
生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。
�。ㄉ荒樌Щ�，不情愿地坐下來……）
[片斷二]
�。ㄇ擅钸\用這一資源，靈活調整教學思路）
（一）體會“魚兒在乎”。
師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）
生：學生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學生也同時附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大�？鞓飞畹匿浵衿�
生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點難受。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）
生：（齊）四點底。
師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海�！�
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
�。ㄉR讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀�。ò鍟棒~兒”）
�。ǘ└惺堋澳泻⒃诤酢�。
師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因為他把小魚扔回大海。
師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
�。ㄉR讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）
師：請女同學把這句話讀一讀。
�。ㄅx。男生看。）
�。ㄍㄟ^多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個省略號。
師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）
師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。
（生七嘴八舌地說讀出來了。）
師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。
（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？
生：是“不�！�。
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不�！保▽W生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！
�。猩R讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
�。ɡ蠋熍e起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
生：我一個人一天就能撿完。
師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧�？赡荛_始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——
生：那些小魚就會被干死。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
�。ㄈ┩卣股A。
師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
�。úシ乓魳罚航處燂柡星槔首x詩歌）
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）
……
[教學反思]
預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材�！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為�？少F的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創設情境——巧。
精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！睍r幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預設——活。
課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大�！币痪鋾r，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了�！弊詈罄蠋熯M一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒�？梢�，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。
[專家點評]
現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者�！痹诂F實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路�！袄蠋�，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示�？上г诎咐恢校處熅S持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇9
by: 雨做的云
前些天，我去桃園小學聽了吳紅霞老師執教的人教版語文二上《淺水洼里的小魚》（第一課時）的一堂展示課，覺得這是一堂洋溢著濃厚人文氣息的語文課�，F就圍繞這一方面淺談一點案例反思。
教學內容分析：
這是一篇充滿人文關懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個小男孩不停地撿起里面的小魚，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩“關愛生命，關愛弱者”的感人精神。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。 “保護動物，珍愛生命”的主題深入人心。
教學理念：
語文教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要充分重視語文學科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操。本課教學力求通過多種形式的品讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本，在潛移默化中受到啟迪。
設計意圖：
緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大�！边@句話展開教學，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的情感，逐步加深對文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學生的心靈受到不同程度的震動，引導學生的情感逐步深化。
課時目標：
1、知識與能力：學習生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態度、價值觀：引導學生初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學難點：
通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，引發學生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學流程：
一、創設情境導入
1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。
2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。
3、揭題，存疑：這些淺水洼里會留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？
二、初讀課文
1、提出要求：帶著問題讀準字音，讀通課文。
2、字詞檢查。
3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）
4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們扔回大海。
5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）
三、研讀課文（第一節）
1、自由讀后質疑：為什么撿？為什么扔？
2、輕聲讀后找一找答案。
3、交流。
4、再讀第一節，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險？把有關的句子劃出來。
5、交流。（讀悟結合）
句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。
�。膫�詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為站魚擔心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）
句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
句三：用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
（“用不了多久”會是多久？同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？）
6、齊讀第一節：讓我們一起來關心關心這些小魚吧。
四、研讀課文（第二節）
1、出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學交流一下。
3、交流：（讀悟結合）
4、創設情境：體驗撿魚的辛苦。
5、談撿后的感受。
6、感悟小男孩的愛心。
�。�1）此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？
我們通過朗讀來夸夸他吧！
（2）想像說話：小男孩聽了又會怎么說？
五、小結。
案例反思：
培養學生的人文精神，促進學生個性的自由發展，是語文教學的核心內容。本案例的成功之處主要表現在：在語文課堂教學中，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊含的人文價值，引領學生走進文本，積極地和文本對話。
一、師生平等對話，開放課堂教學。
1、教師角色定位。
在傳統的課堂教學中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識的傳授者”和“學生學習的管理者”，因而教師在課堂上的權威性使我們的課堂教學總是缺乏對學生的人文關懷。人文教學需要我們重新定位教師角色，加強師生之間的平等對話，融洽師生關系。本案例中，在研讀第一節時，出示重點句：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。讓學生自主品讀后，鼓勵學生主動質疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學習。充分發揮了學生的主體地位，培養了學生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養了學生的人文個性和人文精神，樹立起“保護小動物、珍惜生命”的意識。
2、創設人文環境。
創設一個良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎。教學中，通過課件、音樂、講述等創設情境，把學生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節時，創設了良好的學習情境：學生在表演中體驗撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導下，通過學習體驗，使學生拉近了與文本的距離。表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、發展思維想象
本案例最后一個環節是感悟小男孩的愛心：此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？小男孩聽了又會怎么說？這些開放性的問題都是通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用。不僅發展了學生的思維能力和想像能力，而且使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰，升華了課文的主題。
二、發展學生個性，尊重學生體驗
語文教學要以人為本，尊重人，理解人，發展人。在語文教學中，知識的傳授、能力的培養已不是唯一目的，培養學生基本的人文素養，促進學生個性的自由發展，才是核心內容。在教學中，我們要尊重學生獨特的學習感受和體驗，要讓學生敢想敢說，發展學生健康的個性和人格。如本案例設計的問題：“如果你就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？”有學生說：快來救救我吧！有學生說：我快渴死了，我要回家……又如： “你看見這些面臨困境的小魚，你會怎么做？”有學生說：帶回家去養。有學生說：放進小河里。有學生說：扔回大海……一個個充滿人文關懷的答案正是建立在個性體驗之上啊！
三 、加強閱讀感悟，陶冶美好情操
人文教育是在潛移默化中，在感悟中生成的。在教學中，引導學生置身于作品之中，加強閱讀感悟，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。本案例緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”這句話展開教學，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的豐富情感。在感悟文本的不同階段，使學生的心靈受到不同程度的震動，引導學生的情感逐步深化。
本案例在研讀第一段三個重點句時，采用了自讀自悟，讀悟結合的閱讀方法。如，句一：“它們被困在水洼里，回不了大海了�！苯處熓沁@樣指導朗讀的：哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為小魚擔心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？句三：“用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！苯處熡质沁@樣指導朗讀的：“用不了多久”會是多久？同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，淺水洼里的水馬上就要干了，等待著小魚們的會是什么命運呢？讓我們一起來關心關心這些小魚吧！
本案例在學習第一節時，先由學生自由讀，體會小魚的感受。再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受。然后帶著感受再讀課文。逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。通過讀中悟，悟中讀，使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
四、發揮評價功能，激發學習興趣
課堂教學是情感經驗的交流、合作和碰撞的過程。我們面對的是一個個有豐富情感和獨特個性的學生。因此，在課堂教學中，教師充滿激勵，充滿人文關懷的多元化的評價語言，可以調動學生自身的積極因素，可以創造和諧愉悅的情緒，可以增強學生的自信心，可以激發學生個體潛能的發揮。本案例中，對學生的朗讀、答題，合作學習等，教師都運用了不少激勵性的評價語言。教師的語言評價，變成了一種賞識，一種激勵，一種人文關懷。即賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現，從而充分調動了學生的學習熱情。
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在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇10
[課時目標]：
1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴。進一步樹立珍惜生命的意識。
[教學預設]：
一、談話導入
昨天，我們學習了《淺水洼里的小魚》第一課時。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過這篇文章的題目是“誰在乎” （隨機板書）
誰能把這兩個題目連起來念一念？（親切，隨和）
是呀，淺水洼里的小魚，誰在乎？
二、學習課文
(一)體會魚兒在乎
1、請大家看屏幕（出示課文圖片、音樂）你看到了什么？告訴大家。學生說了以后應該點一下大屏幕。
課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來讀讀課文的第一自然段。
2、 學生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時出現第一段課文）
3、 同學們，請問這淺水洼里的小魚怎么了？
（�。┬◆~被困在水洼里，回不了大海。
是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會想起誰？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）
那時他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經慢慢地遠去了，）現在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。
�。�2）小魚會被干死。（點擊：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會干死呢？
a水被沙子吸干。（是我們也知道）
b被太陽蒸干。
�。c句子中的蒸或出示蒸）讀。誰來給它找個朋友？我們看看這個字的下面，叫四點底。這四點底是從火字變來的。太陽光照著淺水洼，你覺得小魚會是怎樣的感受呢？（溫度越來越高，小魚會不會被蒸死；水會被蒸干的，而小魚就會干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個字已經變得火紅火紅的。
真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來越少了（結合課件演示）
�。ㄕn件）小魚兒，你們怎么了，在說什么呢？（誰來救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀�。┦茄�，多可憐的小魚呀！誰來讀這個句子。
如果小魚干死，你們的親人，朋友會怎么樣？他們在乎你們回去嗎？
4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀！（音樂響起）誰再來讀讀這一段。
�。ǘ└惺苣泻⒃诤�
1、是啊，淺水洼里的小魚誰在乎呢？（板書：？）請大家把書翻到132頁，讀讀課文的第二到第六自然段。學生自由讀。
2、誰來告訴大家，讀了課文，你發現誰在乎這淺水洼里的小魚？
——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）
你們從哪兒發現小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地撿，撿得很多）
學生說一句，其他同學讀一讀。你覺得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）
讀通順。是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。
請大家再來讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？
從哪里看出來呢？
出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
�。ā啊蹦懿荒芡ㄟ^讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地撿魚扔魚”讀出“不停地）（讓學生圈：不停地）讓我們再來讀一讀這兩句話吧！
插圖（請大家看看，小男孩在干什么呢？）
3、小男孩就這樣不停地撿著，撿著，小男孩一個人能撿得完嗎？為什么？
�。ǖ谝蛔匀欢螌懙剑罕焕У男◆~有幾百條甚至幾千條，這可以說“成百上千”（教師舉起卡片）請大家讀一讀。我們班級里有這么多孩子可以說“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說成百了，但可以說上千嗎？如果是我們學校的所有的同學呢？“成百上千”就是說小魚有很多很多了。
男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）
多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！
4、同學們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？
5、學到現在，老師又想問問我們上課時提出的那個問題：淺水洼里的小魚誰在乎？（指點板書）
三、拓展升華
是啊，生命只有一次。同學們，當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
�。úシ乓魳罚糊R讀詩歌）
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧�。�
四、朗讀全文。讓我們再次讀讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！
五、完成作業。
板書： 小魚 小男孩 “我”……
在
乎
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇11
[教材解讀]
（一）教材特點
1. 教材位置
《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學生人與動物、人與自然應該和諧相處。
2、基本內容
本組導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。《識字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事。”四篇課文圍繞“環�！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護動物做鳥巢、講究衛生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。
教學本組教材，教師應采用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根于學生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎性的練習，要引導學生認真練習，以不斷豐富學生的語言積累，培養良好語感。
《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關懷的文章，是課程改革強調人文精神的體現。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩關愛生命，關愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命!”
對重點句子的解讀：
�。�1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計其數。）
�。�2）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）
（3）“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什么還在揀？）
（4） “這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”
“……”
“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”
（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）
對詞語的理解：
（1）甚至：用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項，表示程度再進一步的意思。在文中，表示被困的小魚數量不只幾百條，而有幾千條之多。
�。�2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達不同的含義。
（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。
教學重點：
1、引導學生理解不同語言環境中的不同含義。
2、引導學生體會小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本課是以對話形式呈現的，引導學生讀好對話才能使學生對文本有所感悟。
教學難點：一學期來學生對話有所練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。
2.思想感情
在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對小魚生命的擔憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地撿魚、扔魚這一舉動，也深深感動著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執著的精神，讓我敬佩之情油然而生。
3.內涵
課文贊美了小男孩對生命的理解和關愛，進一步激發學生保護動物，珍惜生命的意識。
4.表達
�。�1）本文以對話的形式出現，雖然已經不是第一次出現，但學生對于對話的練習還需要教師的引導。
�。�2）文中最后一段重復“這一次、這一次、這一次……”，結合省略號表達了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。
�。�3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環境中表達不同的含義。
5.課后練習、泡泡語
文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？”意在：學生在學習完課文后，結合生活說一說如何保護小動物，珍惜生命。
課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓練學寫一句完整的話。。
6、課文有一幅插圖，展現的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學生借助圖畫進入情境理解文本。
[學情分析]
1.知識能力方面
（1）二年級學生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力�！吧踔痢笔蔷砩嘁�，發音較難。
�。�2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。
（3）雖然本冊課文中有學生對話的練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
2.學習方法方面
�。�1）學生在預習的基礎上，已經能夠借助各種識字方法自學生字，在平時訓練過程中，能夠用一兩句話表達內心的感受。
�。�2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學生有了一定的讀書習慣。
[過程]
一、 揭題導入，整體感知[設計意圖：創設大海的情境，拉進學生與文本的距離，讓學生整體感知課文。]
1、讀課題
2、理解淺水洼水的特點
師：誰能說一說淺水洼里的水怎么樣了？[設計意圖：培養學生用“又淺又少”來形容淺水洼里的水的特點，培養學生的表達能力；同時，了解被困小魚的處境十分危急]
3、板畫大海創設情境[設計意圖：創設大海的情境，為本課的學習奠定基調，易于學生的角色轉換和體驗，更好的與文本對話]
師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。
4、提出讀書要求[設計意圖：培養學生良好的讀書習慣]
師：同學們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。
生：自由讀課文。
師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續讀讀。
二、 學習第一自然段[設計意圖：抓住重點詞語“甚至”“幾百條，幾千條”來指導學生朗讀，感受到被困的小魚很多。學生在與文本的對話中體會到被困的小魚處境危險，生命受到威脅，學生能讀出這樣的感受。]
1、讀正確[設計意圖：第一層：教師隨時正音，學生能夠讀正確，讀流利)
2、指名讀[設計意圖：第二層：學生能夠讀流利，并能有所感受]
師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學可以在心里跟著讀。
3、指名讀[設計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎上讀出感受]
師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。
4、學生交流
師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？
�。�1）讀出被困的小魚數量很多。
（2）被困的小魚生命岌岌可危。
5、指名讀
師：誰還想再來讀讀？
6、體會“甚至”在句子中的意思，指導朗讀
（1）比較句子
a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條。”
師：誰來讀讀句話？[設計意圖學生能明白要讀哪句]
師：誰來說說你對這句話的理解？
生：方案一：被困的小魚可能有很多。
方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。
b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條�！�
師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？
生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。
方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。
師：總結——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠遠不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。）
師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達出來嗎？
生：指名讀。（2-3人）
7、認識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導朗讀。
�。�1）學生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”
�。�2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結合課文內容，你想到了什么？
生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。
方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱
師：四點底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤著小魚，淺水洼的水本來就少，沙粒吸，太陽蒸，小魚的處境多危險�。∧隳茏x出來嗎？
�。ㄈ绻f到火，可以告訴學生四點底是火字演變而來。）
生：指名讀。（2-3人）
�。�3）創設情境，學生體會小魚的處境。
師：現在你就是那條被困在淺水洼里的小魚，正在被太陽曬著，生命可危，小魚，你在想些什么��？[設計意圖創設情境讓學生進入角色]
生：方案一：我多么想有人來就我�。。◣煟耗悄憧禳c呼救吧。）
方案二：誰來救救我��！
方案三：我快要死了，快來救救我吧！
二、學習第二自然段[設計意圖：通過反復朗讀，學生能讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情]
1、師：是呀，多么可憐的小魚呀�。ㄏ喈斢谠u價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學們自己讀讀課文的第二自然段。
生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）
2、指名讀。[設計意圖：層次一：能將第二段的字音讀正確。層次二：能將句子讀通順，并能想象著畫面來讀。層次三：請同學們邊聽邊想象，小魚獲救了會想些什么？]
3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機對話評價。
剛才我們通過反復讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。
5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）
三、學習第三到六自然段（通過各種形式來指導學生讀好對話，在此基礎上體會同一個詞語在不同句子中表達的意思不同，從而進一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）
1、自由讀對話[設計意圖：將對話讀通順。]
師：同學們，3-6自然段是以對話的形式呈現的，眼睛看清楚，自己讀一讀看能不能讀通順��？[設計意圖：落實眼到、口到]
2、小組合作讀對話[設計意圖：練習對話，讀出語氣]
�。�1）指導讀：你是撿不完的[設計意圖：引導女生對男生說，讀出對話的語氣]
�。�2）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]
�。�3）“我”怎么說？
師：這里有個什么標點符號�。渴菃柼�，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。
（4）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：引導學生完成對話]
3、換過來讀，遂相機進行指導。
4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設計意圖：同一個詞在不同的句子中表達的意思不同。
a “那你為什么還在撿？誰在乎呢？”
b “這條小魚在乎！”
師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）
師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎?（落實：心到）
生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準。）
（1）“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”[設計意圖：層次一：沒有人在乎小男孩撿不撿魚，他為什么還在揀？]
生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]
師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？
生：預設一：沒有人看見他撿，不會表揚他。
預設二：撿了也不會有人獎勵他。
預設三：小魚死了就死了，沒有人在乎。
（2）“這條小魚在乎！”[設計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]
生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]
師：在乎的是什么？
生：預設一：在乎的是有人能救它。
生：預設二：在乎的是小魚的生命啊。
師：總結：是啊，小魚在乎的是自己的生命。
�。�3）出示句子：“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔回大海。”[設計意圖：層次三：小男孩在乎小魚的生命。]
師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命?
生：小男孩。
師：是啊，小男孩認為一條小魚就是一條活生生的生命啊。
（4）理解“……”，[設計意圖：層次四：小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。]
�。ǔ鍪荆鹤詈笠痪湓掃^渡）師：于是，他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實：心到）
生：方案一：省略的是“這一條”。
方案二：省略的是每一條小魚。
師總結：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。
指導讀：最后一段。
師：誰能帶著你的體會用心讀讀最后一段吧。（落實心到）
朗讀：做動作合作3-6自然段。[設計意圖：在理解的基礎上，更進一步體會小男孩珍惜生命的愿望。]
師：同學們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺，引導學生邊做動作邊讀。）
�。�5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。
師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？
學生交流，教師相機評價，參與，產生共鳴。
師總結：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關心小魚生命的人都在乎，都把小魚當作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）
五、寫真情卡[設計意圖：培養學生會寫的能力，寫出真實的感受）
1、師：讀到這里，同學們一定有很多話要說，把你內心真實的感受寫在真情卡上吧
2、交流感受
3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！
板書
28 淺水洼里的小魚
珍惜生命
板畫大海、沙灘，被困在潛水洼里的小魚
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇12
一、學習目標：
1、理解“吸干”等詞語的意思。
2、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過朗讀感悟，體會小男孩的一片愛心，練習有感情地朗讀課文。
3、過朗讀、感悟、交流，感受到生命的可貴，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
二、課前準備：
課件、沙子、水等
三、教學預案：
板塊（一）；體會小魚的可憐
1、創設情境導入 。
2、自讀感悟，細細品味
�。�1）品悟“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條�！保ㄗプ 皫装贄l”、“幾千條”體會被困小魚的多。）
�。�2）品悟“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”（借助實物演示，幫助理解。）
�。�3）感情朗讀第一段。
3、想象說話
板塊（二）：體會小男孩救魚時的執著與專注
1、自由讀2——6自然段
小男孩明明知道魚撿不完，為什么還要撿？誰在乎呢？
2、找出寫小男孩在乎小魚的句子細細品味，交流分享。
3、分角色朗讀。
4、此時此刻，假如你也正好路過那片沙灘，你會怎樣做呢？
板塊（三）：感受小魚被救后的欣喜
1、播放小魚重回大海的錄像。
2、假如你就是一條快樂的小魚，此時，你會對人類朋友說些什么？
板塊（四）：拓展延伸
1、除了小魚，我們身邊還有許許多多小動物，小生命也需要大家的愛護，你會怎樣去幫助它們呢？
2、小結。
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇13
一、教材簡析：
今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。
二、教學目標：
1、復習生字詞語，理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識
三、教學重點和難點：理解課文內容，感悟生命的珍貴。
四、教學設計和教學理念：這堂課我們設計了以下四個環節：整體感知課文————創設情境————讀中剖析——升華整體
1、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，思考提出的問題：
a.文中有幾個人物？
b.主要寫了一件什么事？
2、創設情境
a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段
創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
b.在學習中通過找重點句子，加深體會。
c.有感情地朗讀第一自然段。
3、讀中剖析
輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。
匯報反饋
抓住重點詞語體會理解
重點抓住：
“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。
那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？
三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）
“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。
指導朗讀（指名讀，男女賽讀）
通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？
4、升華整體
師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。
指導行動
在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）
5、總結
生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。
六、板書設計
魚 小魚自己
誰在乎呢
生命 小男孩
所有人
保護動物
珍惜生命
在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例 篇14
一、教材分析。
«淺水洼里的小魚»是人教版第三冊的一篇課文，篇幅雖不長，但是其中的道理淺顯易懂，容易引起學生的共鳴！
成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓······
而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！
這多么令人感動，在小男孩質樸、反復的“這條在乎”聲中，我們不僅為之喝彩，更想隨之一起把小魚送回家。可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”
二、預期目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、進一步樹立保護小動物、關愛生命的意識，產生加入到保護動物的行列中的愿望。
三、學情和經驗分析。
“淺水洼里怎么會困有小魚？”“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條�！薄皽\水洼的水會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚都會干死 �！边@些沙灘的情景，孩子們如果沒有這種生活體驗是很難想象、理解的。根據本文生字不多的情況，盡可能利用掛圖等手段展示沙灘上的淺水洼、烈日暴曬下的沙灘、小魚奄奄一息快要干死的畫面，增強孩子的直觀感受，領悟到小魚的可憐無助，增強感性認識。
設計者運用比較法來激發孩子們的同情心，領悟小男孩不平凡舉動的可貴。即通過“小魚在水中暢游”和“淺水洼中難展身姿”的比較，通過“小魚被困淺水洼”和 “小魚獲救回歸大海”的比較，使孩子們覺得小魚在淺水洼中是多么可憐無助。再通過“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比較，感到了小男孩游戲般的舉動中蘊涵著的關愛生命的不懈救助。
四、教學流程。
（一）、創設情景，復習導入。
1、談話：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里的可憐的小魚嗎？讓我們趕快和它們打聲招呼吧！
2、（出示貼有生字的小魚）先自由練讀，再開火車，重點正音：在乎。
3、齊讀第一自然段，讀出小魚垂死掙扎的痛苦。
�。ǘ╇S學而導，朗讀感悟。
學習第2——6段。
1、自由讀文，要求：讀完書后得告訴大家你讀懂了什么？
2、交流。
孩子們很快的開始讀書了，過了一會兒，有小手陸續舉起。接著，有更多的手兒舉起。
謝中必站起來回答說：“我讀懂了小魚被困在淺水洼里回不了大海了。”很多孩子覺得他說得不夠好，爭先恐后地舉手。陳忠淼說：“不對！是講一個小男孩救了淺水洼里的小魚。”這時班長曾翰喜激動的未經許可便已站起來說：“他們兩個說得都對。如果連起來說就更好了�！蔽液芨吲d，“你說得真好！那你能不能將他們倆的話連起來說說呢？”他點點頭，說：“沙灘上有許多被困住的小魚，小男孩看見了，把它們撿起來扔回大海�！彼麆倓傉f完，教室里就響起了一片掌聲，他很自豪地坐了下去。
我很開心，不用我開口，孩子們就已經學會稱贊別人了�！凹热荒銈冑澩囊庖�，你們能不能學著他的樣子說一說呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，連平時很少舉手的孩子也不落人后爭相表達，教室里的氣氛空前熱烈。
3、讓學生做主。
語文課重在于朗讀，看著孩子們如此激動，我心里想：如何讓朗讀也能達到這樣的效果呢？
這個時候有個女孩子突然站起來說：“老師，我還知道這個小男孩非常在乎小魚！”我一聽，機會來了！于是，我說：“今天大家多會讀書啊！眼睛真尖！小慧說‘小男孩在乎小魚’，老師不知道在書上的什么地方這樣寫，你們能幫忙找找嗎？”
孩子們信心百倍地開始了為老師“尋寶”的過程了，孩子們邊讀邊用鉛筆劃出自己找出來的句子，急匆匆地舉起了手。我巡視了一圈，發現孩子們由于太心急句子找的不全面。所以我說：“看仔細哦！別錯過要救命的小魚！再看看還有沒有！”這回孩子們靜下心來了，看著他們又低下去的小腦袋，我放心了。
開始交流了。還是那個胖乎乎的中必先舉手，他拿起書讀著：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海�！彼谧x “他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去”的時候讀得較慢，所以我就問他：“你為什么讀得那么慢呢？”他想了想，說：“因為水洼很多，又很近，所以小男孩才要走得很慢，我也要讀得慢才行！”我說：“他的腦袋多管用�。遥瑫x，又會想，會說�！�
我話音剛落，班長憋得臉紅紅的舉手，一看，就知道他有意見。他一站起來，馬上說：“中必讀‘用力地把它們扔回大�！瘯r不夠用力！”我故意問：“為什么要讀得那么用力呢？”這時其他的孩子也反應過來了，也包括中必本人，異口同聲地說：“如果不用力扔，不用力讀，小魚就會被摔死在沙灘上，就再也回不了家了！” “哦，原來是這樣啊！”我裝做恍然大悟的樣子。“那你們有信心能讀好嗎？”“有信心！”喊得山響！“那就試試吧！”看著孩子們認真練讀的樣子，我在竊喜！果然，這句話真的讀得極好！
“老師，我還有句子。”是那個憋不住話的章為鵬開了口。那就給個順水人情吧！他一站起來，就讀了起來：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條······’”有個學生說：“老師，他的聲音越來越輕了，聽不清楚�！蔽揖蛦柲莻�讀書的男孩：“為鵬，你為什么越讀越沒有聲音了呢？”他沒有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。
一個坐在為鵬后面平時悶悶的女孩子“哦！”了一聲，我轉而問她：“青青，你想到了什么？”她站起來，紅著臉說：“在學生字詞時，老師說過‘叨念’就是有點自言自語地樣子。所以讀到后來才要越來越輕。”我欣喜地說：“我真開心，說過的她還能記住。你們記起來了嗎？”她高興地坐了下去。孩子們一聽，也都學著為鵬的樣子讀了起來。
我請了幾個孩子讀，但是總覺得沒有感覺中那么理想，正想自己范讀時，注意到有個女生的手一直舉著，我猶豫了一下，還是決定給她一次機會。她一下子就站了起來，拿好書就讀起來，而且越讀越快，但卻正是我要的那種感覺，我長長地呼出一口氣：多虧了我的一念之差。
有個孩子在旁邊嘀咕了一句：“搶飯吃啊，讀那么快！”（當孩子們背古詩的速度過快時，我就這么說他們的。）我沒有直接點評，只想聽聽她的想法，可她憋了半天也沒有說出一句話來。這時，班長旁邊的李依格嚷嚷開了：“老師，我知道玲玲為什么那樣讀！”她站起來胸有成竹地說：“因為小男孩太在乎小魚了，怕慢了就撿不完，就有很多小魚會死，所以玲玲也要讀得很快！”“她的眼睛閃爍著智慧的光芒，你們看見了嗎？”很多孩子對她看了又看，她興奮極了！我就指導孩子們結合為鵬和玲玲的讀法朗讀這句，收到了很好的效果！
然后，我針對這兩句話中的一個共同點提問：“這兩句話中都有‘不停地’，誰知道小男孩為什么要不停地，不停地······？”這下，這群小家伙又激動起來了！舉手的聲音“咚咚”作響，我使了個眼色，他們馬上會意，輕輕悄悄地舉起手來�！拔抑溃鞘且驗樘柡苊停∧泻⒓敝刃◆~的命�！薄耙驗樾∧泻坌◆~了，不希望小魚死�！薄八聛聿患�。”······七嘴八舌地說了一大堆，我知道孩子們現在已經明白了小男孩的做法。班長又舉手了，他說：“還有一句也是，大家沒有說到�！�
見我點頭，他就大膽地讀：“‘我知道�！∧泻㈩^也不抬地說�！蔽倚χ鴨柕溃骸澳苷f說你的理由嗎？”“因為小男孩想快點撿魚，嘴巴在說，手卻沒停，頭也不抬�！薄百澩男∨笥颜堃黄饋碜x一讀吧！”······
4、分角色朗讀2——6段。
�。ㄈ┱勗捨蚯�，情感延伸。
1、其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是——«誰在乎»。你認為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？
2、老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。找了一首詩送給你們——«我在乎»，一起來讀讀。
�。ㄋ模�、總結全文，升華情感。
其實，在大自然中不僅是小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好！再送給大家一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己！
五、教學反思。
新課程的改革賦予了廣大教師新的教學使命，要求教師從傳習多年的習慣思維、習慣教法中解脫出來，用新的教育理念設計教學、用新的教學方式實施教學。
在本課的教學中，我體驗到了低年段語文教學的樂趣，但是，在教學中也感覺到新課程對教師本身的高要求。孔子曰：“教學相長”，之前一直不得甚解，也很難有所感受。其實，在教學中真的能與孩子共同成長，只要你能給他們創造自由發揮的舞臺，能讓他們沒有顧慮的暢所欲言，他們一定能讓你出乎意料！這節課中，班級中的大部分孩子以前是很少舉手發言的，但是在這節課中卻也能表現得極好。而且，在本課的教學中，并非象傳統教學那樣由教師帶著孩子走，而是孩子牽著我走，我只是從中起著穿針引線的作用，或在孩子的思緒卡住時給予小小地點撥，讓孩子們能據圖索驥，展示自己，重新認識自己，樹立信心！我想說：“給他們陽光，讓他們燦爛吧！”
附«我在乎»：水中魚兒回不了家，
誰的心里最在乎？
林中小鳥飛不上天，
誰的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
誰的心里最在乎？
我把魚兒送回家，
我讓小鳥飛上天，
我幫小鹿把傷治。
你的自由，
你的快樂，
我最在乎！