二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析（通用16篇）

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇1

　　[課時目標]：

　　1、  理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴。進一步樹立珍惜生命的意識。

　　[教學預設]：

　　一、談話導入

　　昨天，我們學習了《淺水洼里的小魚》第一課時。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過這篇文章的題目是“誰在乎” （隨機板書）

　　誰能把這兩個題目連起來念一念？（親切，隨和）

　　是呀，淺水洼里的小魚，誰在乎？

　　二、學習課文

　　(一)體會魚兒在乎

　　1、請大家看屏幕（出示課文圖片、音樂）你看到了什么？告訴大家。學生說了以后應該點一下大屏幕。

　　課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來讀讀課文的第一自然段。

　　2、  學生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時出現第一段課文）

　　3、  同學們，請問這淺水洼里的小魚怎么了？

　　（！）小魚被困在水洼里，回不了大海。

　　是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會想起誰？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）

　　那時他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經慢慢地遠去了，）現在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　（2）小魚會被干死。（點擊：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會干死呢？

　　a水被沙子吸干。（是我們也知道）

　　b被太陽蒸干。

　　（點句子中的蒸或出示蒸）讀。誰來給它找個朋友？我們看看這個字的下面，叫四點底。這四點底是從火字變來的。太陽光照著淺水洼，你覺得小魚會是怎樣的感受呢？（溫度越來越高，小魚會不會被蒸死；水會被蒸干的，而小魚就會干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個字已經變得火紅火紅的。

　　真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來越少了（結合課件演示）

　　（課件）小魚兒，你們怎么了，在說什么呢？（誰來救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可憐的小魚呀！誰來讀這個句子。

　　如果小魚干死，你們的親人，朋友會怎么樣？他們在乎你們回去嗎？

　　4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀！（音樂響起）誰再來讀讀這一段。

　　（二）感受男孩在乎

　　1、是啊，淺水洼里的小魚誰在乎呢？（板書：？）請大家把書翻到132頁，讀讀課文的第二到第六自然段。學生自由讀。

　　2、誰來告訴大家，讀了課文，你發現誰在乎這淺水洼里的小魚？

　　——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）

　　你們從哪兒發現小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地撿，撿得很多）

　　學生說一句，其他同學讀一讀。你覺得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）

　　讀通順。是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。

　　請大家再來讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？

　　從哪里看出來呢？

　　出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（“……”能不能通過讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地撿魚扔魚”讀出“不停地）（讓學生圈：不停地）讓我們再來讀一讀這兩句話吧！

　　插圖（請大家看看，小男孩在干什么呢？）

　　3、小男孩就這樣不停地撿著，撿著，小男孩一個人能撿得完嗎？為什么？

　　（第一自然段寫到：被困的小魚有幾百條甚至幾千條，這可以說“成百上千”（教師舉起卡片）請大家讀一讀。我們班級里有這么多孩子可以說“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說成百了，但可以說上千嗎？如果是我們學校的所有的同學呢？“成百上千”就是說小魚有很多很多了。

　　男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）

　　多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！

　　4、同學們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？

　　5、學到現在，老師又想問問我們上課時提出的那個問題：淺水洼里的小魚誰在乎？（指點板書）

　　三、拓展升華

　　是啊，生命只有一次。同學們，當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：齊讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！）

　　四、朗讀全文。讓我們再次讀讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！

　　五、完成作業。

　　板書：          小魚   小男孩  “我”……

　　在

　　乎

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇2

　　[教材分析]

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

　　[學情分析]

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　[教學理念]

　　1、積極引導學生自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本。

　　2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發學習語文的興趣。

　　[課時目標]

　　1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學重難點]

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學流程]

　　一、創設情景，復習導入  。

　　1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！

　　2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點正音：在乎）

　　二、隨學而導，朗讀感悟。

　　（一）學習第一段。

　　1、單個詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）

　　（自由讀，指名讀3）

　　2、這段話你們讀了這么多次，也聽別人讀了這么多次，那從這段話中，你感受到了什么？

　　3、能把這種感受通過朗讀表現出來嗎？（自由讀，指名讀，評價讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀）

　　師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。

　　（二）學習2-6小節。

　　1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

　　2、自由讀2—6小節。思考：小男孩是一個怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習慣，很多同學馬上低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號][劃好后，小小組內可以相互討論一下]（有愛心，愛護動物的人）板書：（愛）。

　　3、交流體會。

　　（以下板塊根據課堂實際隨機調控）

　　（1）學生反饋。（真聰明，找得又快又準）

　　出示A：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　B：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發現這2句的共同點？

　　生：這2句都有“不停地”

　　師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地……

　　生：為了小魚的生命；因為他喜歡小魚，所以要保護小魚。……

　　（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。

　　指名讀。

　　師：你剛才很用力地讀這個詞，為什么呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這么用力扔也說明……

　　再指名讀。

　　師：當小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對，再累也值得，；讓我們再來稱贊稱贊他，齊讀句子。）

　　（4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。

　　自由讀。

　　指名讀，

　　叨念就是——

　　師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯系上下文來理解真不錯。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎——

　　讓我們一起來讀讀這句話。

　　（5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？

　　出示：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚了，所以連說話時都在撿。）

　　（6）同桌分角色朗讀2—6小節。

　　（7）其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是——〈誰在乎〉。你們認為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？

　　（8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。

　　三、總結全文，升華情感：

　　其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。

　　板書設計 ： 誰在乎 淺水洼里的小魚

　　愛

　　附《我在乎》：

　　水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，

　　誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天，

　　林中小鳥飛不上天，我幫小鹿把傷治。

　　誰的心里最在乎？你的自由，

　　叢林小鹿受了傷，你的快樂，

　　誰的心里最在乎？我最在乎！

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇3

　　匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實錄，細細地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓練點，當第一次把所有的閃光點聚在一堂課時，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發的課件和教案的指導下確立了本次的教學過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學流程，特別是過渡語的設計。當講課的前一天晚上，我對著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時間還有5分鐘的空余時，我懸著的心終于放松了一點點。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會提高的很快，但這需要更充裕的備課時間。

　　本節課是第二課時，以文帶文。我重點抓住小男孩救魚的動作描寫，讓學生讀、圈、悟，以體會小男孩的在乎以及愛護動物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進行帶文學習，以加深愛護動物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對照，中間的預設“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”這句話，想著學生找不到，最后我補充給學生，結果課堂上學生說了出來，但和我設計的順序不一樣，于是只能進行臨時的課件放映調整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補充填空，“這條__________,

　　這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________。”學生被我的緊張所感染，也沒有發揮好，有點冷場了，看著時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結果課堂上我變得語無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。

　　經歷了這次課堂的歷練，優點有：

　　1、對學生進行了閱讀方法的引導，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時在以文帶文中進行運用。

　　2、加強了對學生朗讀的指導，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學生讀書的水平有了明顯的提高。

　　3、學生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。

　　但更多地暴露了缺點：

　　1、缺乏課堂機制。心理素質太差，臨場發揮、隨機應變的能力不足，這一切，究其原因是因為囊中羞澀，需要加強學習，而讀書、博覽群書是最好的學習。

　　2、在課堂設計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因為學生基本上都已掌握。今后要緊扣教學重難點，對教學過程刪繁就簡，一課學生有一得就行了。

　　3、在備課時要充分備學情，這樣才能以不變應萬變。

　　總之，我覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇4

　　基礎性目標:

　　 掌握8個四會字，認識7個生字，熟練朗讀課文。

　　發展性目標:

　　激發學生的朗讀興趣, 創設多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學過程 :

　　一、進入課題情境，激發學生興趣

　　1.展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活），創設情境：小魚在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、

　　2.師生共寫課題：淺水洼里的小魚

　　3.生齊讀課題并質疑：看了課題，你有什么問題？

　　（利用直觀法理解“淺水洼”）

　　二、進入故事情境，感知課文內容

　　1.四人小組合作學習借用音節讀通課文（配輕音樂）

　　2.讀書活動：把你喜歡的句子讀給大家聽

　　3.識字活動

　　（1）四人小組利用生字卡片認讀課文中的生字

　　（2）利用課件展示小火車，學生輪讀要認的7個較難生字

　　4.教師重點指導“甚至”的讀音，指導“至”的書寫。學生寫字。

　　三、進入圖文情境,體驗角色情緒

　　1.出示第一段。

　　（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？

　　（2）重點指導“甚至”這句的朗讀。

　　（3）師引讀第一段

　　2.說話：如果你看到這些小魚，你會怎樣做？

　　3.出示文中圖：你看到了什么？

　　（1）一生讀第二段。

　　（2）四人小組讀、演第二段。

　　（3）生自由選擇讀、演第二段。

　　4.出示文中圖：有一個大人也看到了小男孩的舉動，他是怎么做的呢？

　　（1）課件展示對話，同桌分角色朗讀對話。

　　（2）師生分角色朗讀對話。

　　（3）滲透理解“叨念”、“在乎”

　　5.師生賞讀全文，加強情感體驗。

　　四、進入問題情境，升華學生認識

　　1.說話訓練：

　　（1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發學生的好奇心），信上會寫些什么呢？你猜猜。

　　（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內容）

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇5

　　【設計理念】

　　課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以“誦讀”為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重，和諧共處。

　　3、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　識字，寫字，通過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課題

　　師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風云，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導書寫）。

　　二、初讀課文，快樂識字

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、初讀課文后，有什么感受？

　　3、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？

　　4、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？

　　師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。

　　5、感情朗讀。

　　三、創設情境，讀文識字

　　師：剛才，我們初步了解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？

　　1、開展讀書比賽活動：

　　⑴　老師講清比賽規則及要求。

　　⑵　學生自主讀書，在讀書中學習生字。

　　⑶　小組內相互評議。

　　2、全班交流：

　　⑴　指名按自然段讀課文。

　　⑵　評價。

　　⑶　再讀。

　　3、驗收生字掌握情況：

　　⑴　注音開火車讀。

　　⑵　去掉拼音再讀。

　　⑶　組詞，說話練習。

　　四、指導書寫

　　五、布置作業

　　查資料，了解小魚生存所需要的環境。

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇6

　　教學課題：淺水洼里的小魚

　　課題承擔：內蒙古呼和浩特市玉泉區五塔東小學    小教一級   李莉

　　教學目標：

　　1、復習鞏固生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、培養學生合作、探討和創新能力。

　　4、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學流程：

　　一、導入：

　　（出示課文插圖，去掉人物）

　　師：誰來告訴大家，你看到了什么？

　　生：沙灘上有淺水洼，里面有小魚。

　　生：有一望無際的大海，沙灘上有淺水洼，淺水洼里有許多小魚。

　　師：你說得真棒！能夠用一句完整的話表達你看到的內容。

　　師：是啊！在一望無際的沙灘上有許多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！今天，我們繼續學習第28課，生齊讀課題。

　　二、再現情境，引發情感;

　　師：為了更好地學習課文，我們先來回憶一下上節課所學生詞，（課件：小魚、生詞）瞧！這么多的小魚，它們后面都隱藏著一個詞語呢，有信心讀一讀嗎？

　　師點擊小魚，生領讀。

　　師：同學們生詞掌握得很好，相信大家學習課文同樣會很棒，課文是怎樣介紹這淺水洼里的小魚呢？請同學們自由讀第一自然段。

　　生自由朗讀

　　師：請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在淺水洼里了

　　師：是呀！它們被困在淺水洼里回不了大海了。此時，它們會想起誰？

　　生：會想起父母

　　生：會想起朋友

　　生：會想起大海

　　師：是啊，大海是魚兒的家，如果它們還在大海里，它們肯定跟同伴一起快樂地游玩呢！

　　（課件演示：海底總動員）

　　師：看了剛才的畫面，目睹了魚兒嬉戲的情景，你們會有什么樣的感覺？

　　生：魚兒在大海里生活得很快樂、幸福

　　師：可是這樣的生活已經離它們遠去了，它們現在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那條小魚，你會怎么說？（課件出示句子）

　　指名讀：讀出難受

　　齊讀：體會魚兒的心情

　　師：更糟糕的是……

　　生接：“用不了多久……”

　　（實物投影：課文插圖）

　　師：我們剛才看圖，水洼里是有水的，小魚怎么會干死？

　　生：沙粒吸水，水洼里就沒有水了

　　生：太陽很熱，在它的照射下，水洼里的水就會被蒸發

　　師：太陽確實很熱，太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高。同學們，你就是那條小魚，你會覺得……

　　生做被太陽曬得狀態

　　生：我受不了了

　　生：我快不行了（大家笑）

　　師：小魚，你們怎么了？在想什么？

　　生：我想爸爸、媽媽

　　生：我多么盼望能有個好心人來救我

　　師：它們真希望早點回到大海，這是小魚的心聲呀，它多么希望有人來救它，讓我們再來讀讀這句吧！

　　指名讀（讀得很沉悶）

　　齊讀（讀出小魚的可憐狀）

　　師：你們真能體會小魚的心情，讓我們走近小魚，再讀第一自然段。

　　師：多么可憐的小魚呀！（師邊總結邊板畫：一條哭泣的小魚。）它在痛苦地掙扎，死亡正一步步威脅著它們，如果你是一條淺水洼里的小魚，你此刻最想說什么？

　　生：好心人，救救我們吧

　　師：對，沙灘上的小男孩正在救這些小魚呢！

　　二、品讀課文，體驗情感，感受“男孩在乎”

　　(師指板書)淺水洼里的小魚誰在乎呢？（師板書“在乎”）請大家打開書132頁，自讀2—6自然段

　　生讀，師巡視討論

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩（板書：小男孩）

　　師：你從哪兒發現這小男孩在乎這淺水洼里的小魚？他是怎么做的？還說了些什么？讓我們接著讀課文，邊讀邊畫出有關的語句，小組交流。

　　課件：“他走得很慢......”

　　親身體驗做一做指名讓一同學做30秒，說說感受

　　生：累、單調

　　師：孩子們，我們僅僅做了30秒就覺得累，很單調，可是小男孩從早晨一直不停地撿魚、扔魚，這需要付出多大的努力，此時此刻你想對小男孩說些什么？生自由說。

　　師：是啊，小男孩的舉動的確讓人敬佩，請帶著這種感受把這句話讀一讀。

　　師：小男孩的純真，他的執著精神讓人嘆服，可我看著無邊無際的沙灘，面對這么多的淺水洼，我忍不住走上前說：“…”生讀。小男孩：“我知道！”

　　師：聽得出你的決心很堅定，大家讀：“我知道!”

　　生生互讀體會

　　師引讀：我忍不住說：“……”

　　小男孩堅定地說：“......”

　　師：小男孩明知道撿不完，可他為什么還要不停地撿呢？

　　生：......

　　師：是啊，在那個善良的小男孩眼里，這一條條小魚不是不知道痛苦，不知快樂的魚，而是和我們人類一樣有著生的渴望，有著喜怒哀樂等豐富情感的小生命，所以當我問他：“誰在乎呢？”他脫口而出：“這條小魚在乎”同學們你們在乎嗎？不過老師要聽了你們的朗讀才知道。

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎小魚的。我們看看小魚撿得多嗎？

　　生：多

　　師：你從哪兒看出來，請大家再讀這兩句話

　　生：自由讀

　　師：哪位同學能通過你的讀讓我們所有人感到小男孩撿得魚多

　　師：輔助手勢：止、揚，讀出省略號的作用

　　師：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道撿不完，但他還在撿，說明他真的很在乎，既然一個人撿不完，那么有什么好辦法能撿得完呢？

　　生：請旁邊那位叔叔幫忙

　　生：請沙灘上的人來幫忙

　　生：請爸爸媽媽小朋友一起撿

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿、爸爸撿、媽媽撿、小同學一起撿就能撿得完。學到現在，我想問問大家：淺水洼里的小魚誰在乎？

　　生：大家在乎。師隨機板書

　　三、拓展

　　在大家的努力下，淺水洼里的小魚都回到了大海，你們瞧，它們又開始了快樂的生活，孩子們，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓我們帶著這份感動，這份責任再讀一次課文（配樂）。

　　師：生命只有一次，當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到花兒不知不覺開放的時候，我們充分感受到無論是人還是大自然中的植物、動物都有它存在的價值，我們都應該珍視它們，應該給予它們盡可能的幫助，使我們由無數生命組成的世界變得生機勃勃、五彩繽紛。

　　師：板書（珍愛生命）

　　小練筆：以“珍愛生命”為題寫幾句話。

　　課后反思：

　　新課程理念倡導語文教學要體現以下三個方面：一、教師與學生的平等關系。二、學生與文本的對話關系。三、工具性與人文性的統一。這節課的設計關注了語言文字方面的教學，從創設情境入手，以情施教，以讀代講，在“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶。教師通過圖畫再現、語言描繪、實景展示等手段，引學生入情入境，符合低年級學生的年齡特點，讓學生輕輕松松學語文，很好地體現了工具性與人文性的統一，同時提高閱讀教學的實效性，不同形式的朗讀，有感情地讀文，使學生受到潛移默化的思想教育。既發揮了教師的優勢，又關注到個體差異，讓不同層次的學生都能夠學有所獲，學生在老師的引導下，在讀與說的訓練中，文中人物的形象自然地刻畫出來了，為最后環節的小練筆做了很好地鋪墊

　　本課題教學的主要任務全部完成，不足之處在于：在抓重點部分前應了解課文的全貌，語文學習的規律性得遵循：整體—部分—整體

　　專家點評：

　　短短一篇課文的學習，李老師卻賦予了它那么豐富的內容！在不知不覺中，孩子們跟隨著老師悄然走進文中人物的內心世界，走進那彌漫著動人歌聲的沙灘，同學們為小男孩的一片真情深深打動。于是，這篇簡單的文字在孩子們面前變成了一首動人的歌，一幅畫，充滿了對生命的珍愛，對人間溫情的渴望。整節課的教學設計流暢，環環相扣，真正做到簡簡單單教語文，可以概括為三個字：真、純、實。

　　課題來源：本節內容選自人教版二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識本課7個生字，會寫“久、乎”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從小男孩的行為中，知道魚類是人類的朋友，有愛動物的意識和情感。

　　【教學重難點】

　　識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學用具】

　　生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話揭題

　　上節課我們學習了《清澈的湖水》，這節課我們來學習《淺水洼里的小魚》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、初課文，學習生字

　　1、自讀課文，讀準字音，用自己喜歡的符號標出不認識的生字，劃出自然段。

　　2、小組合作學習生字，借助拼音多讀幾遍，記住字形，在小組內互相交流。

　　3、說說自己是用什么方法識字的。

　　三、檢查學習生字情況

　　1、出示生字卡片，采取多種形式讓學生認讀。

　　（帶音節→去音節）

　　2、生說識字的方法。

　　3、擴詞練習。

　　四、再讀課文

　　1、學生自由、請聲朗讀課文，讀通句子，勾劃出不懂的詞句。

　　2、開火車分段朗讀課文，看誰讀得最準，最流利。

　　3、學生質疑，師生共同解決提出的問題。

　　五、有感情地朗讀課文，感悟課文內容

　　1、自由讀一、二段課文，找出我在海邊散步看到了什么？

　　出示小黑板：

　　走著……，有許多小魚。他們被困在水洼里，回不了大海了。突然看見有一個小男孩，他走的很慢，……用力把他們扔回大海。

　　⑴　讀這兩句話，你體會到什么？

　　（體會到小魚被干死，小男孩在救小魚）

　　⑵　再讀課文，體會、感受內容。

　　2、讀課文第六自然段，分學習小組討論：

　　小男孩為什么要這樣做？（可結合該段的內容回答）

　　3、小組交流，相象小男孩救小魚時會說些什么？

　　4、分角色朗讀。

　　（按自己的學習伙伴配合練習，然后上臺表演讀）

　　5、想象練習：小魚兒在大海里會對小男孩說些什么？

　　6、自己喜歡哪段，就讀那段，然后說說自己為什么喜歡它？

　　學生表演讀時思考與想象。

　　小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　“我”聽了小男孩的表現后，會怎么想？怎么做？

　　在表演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　六、有感情地朗讀全文

　　你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

　　七、作業

　　回家收集有關魚類的資料。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、開火車讀生字并組詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？

　　⑴　出示小黑板，完成想想說說：

　　你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，

　　我說：______________________________。

　　你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我說：______________________________。

　　⑵　拓寬練習，仿照上面說說其他動物受傷后你是什么說的，又是怎么做的？（上臺表演動作）

　　完成后說說你的身邊有哪些常見的動物，他們的生活環境怎么樣？想想應該怎樣保護這些小動物？

　　二、指導寫字

　　1、學生認讀回字格里的生字。

　　2、用回字格里的生字組詞練習。

　　3、觀察用不同的方法記生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。

　　4、老師重點指導示范“死”、“腰”。

　　5、學生書空、描紅、臨寫。

　　6、展示自己的字，評議別人的作業。

　　三、拓寬練習

　　說說自己知道的魚類知識，并說說資料的來源。

　　四、總結

　　我們要時時關心小動物，愛護小動物，成為動物的好朋友。

　　【板書設計】

　　28、淺水洼里的小魚

　　撿小魚

　　小男孩        扔小魚          愛護動物

　　魚得救

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇8

　　by: 雨做的云

　　前些天，我去桃園小學聽了吳紅霞老師執教的人教版語文二上《淺水洼里的小魚》（第一課時）的一堂展示課，覺得這是一堂洋溢著濃厚人文氣息的語文課。現就圍繞這一方面淺談一點案例反思。

　　教學內容分析：

　　這是一篇充滿人文關懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個小男孩不停地撿起里面的小魚，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩“關愛生命，關愛弱者”的感人精神。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。 “保護動物，珍愛生命”的主題深入人心。

　　教學理念：

　　語文教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要充分重視語文學科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操。本課教學力求通過多種形式的品讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本，在潛移默化中受到啟迪。

　　設計意圖：

　　緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”這句話展開教學，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的情感，逐步加深對文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學生的心靈受到不同程度的震動，引導學生的情感逐步深化。

　　課時目標：

　　1、知識與能力：學習生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：引導學生初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學難點：

　　通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，引發學生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學流程：

　　一、創設情境導入

　　1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。

　　2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。

　　3、揭題，存疑：這些淺水洼里會留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：帶著問題讀準字音，讀通課文。

　　2、字詞檢查。

　　3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）

　　4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們扔回大海。

　　5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）

　　三、研讀課文（第一節）

　　1、自由讀后質疑：為什么撿？為什么扔？

　　2、輕聲讀后找一找答案。

　　3、交流。

　　4、再讀第一節，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險？把有關的句子劃出來。

　　5、交流。（讀悟結合）

　　句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　（哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為站魚擔心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）

　　句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　句三：用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　（“用不了多久”會是多久？同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？）

　　6、齊讀第一節：讓我們一起來關心關心這些小魚吧。

　　四、研讀課文（第二節）

　　1、出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學交流一下。

　　3、交流：（讀悟結合）

　　4、創設情境：體驗撿魚的辛苦。

　　5、談撿后的感受。

　　6、感悟小男孩的愛心。

　　（1）此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？

　　我們通過朗讀來夸夸他吧！

　　（2）想像說話：小男孩聽了又會怎么說？

　　五、小結。

　　案例反思：

　　培養學生的人文精神，促進學生個性的自由發展，是語文教學的核心內容。本案例的成功之處主要表現在：在語文課堂教學中，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊含的人文價值，引領學生走進文本，積極地和文本對話。

　　一、師生平等對話，開放課堂教學。

　　1、教師角色定位。

　　在傳統的課堂教學中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識的傳授者”和“學生學習的管理者”，因而教師在課堂上的權威性使我們的課堂教學總是缺乏對學生的人文關懷。人文教學需要我們重新定位教師角色，加強師生之間的平等對話，融洽師生關系。本案例中，在研讀第一節時，出示重點句：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。讓學生自主品讀后，鼓勵學生主動質疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學習。充分發揮了學生的主體地位，培養了學生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養了學生的人文個性和人文精神，樹立起“保護小動物、珍惜生命”的意識。

　　2、創設人文環境。

　　創設一個良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎。教學中，通過課件、音樂、講述等創設情境，把學生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節時，創設了良好的學習情境：學生在表演中體驗撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導下，通過學習體驗，使學生拉近了與文本的距離。表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、發展思維想象

　　本案例最后一個環節是感悟小男孩的愛心：此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？小男孩聽了又會怎么說？這些開放性的問題都是通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用。不僅發展了學生的思維能力和想像能力，而且使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰，升華了課文的主題。

　　二、發展學生個性，尊重學生體驗

　　語文教學要以人為本，尊重人，理解人，發展人。在語文教學中，知識的傳授、能力的培養已不是唯一目的，培養學生基本的人文素養，促進學生個性的自由發展，才是核心內容。在教學中，我們要尊重學生獨特的學習感受和體驗，要讓學生敢想敢說，發展學生健康的個性和人格。如本案例設計的問題：“如果你就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？”有學生說：快來救救我吧！有學生說：我快渴死了，我要回家……又如： “你看見這些面臨困境的小魚，你會怎么做？”有學生說：帶回家去養。有學生說：放進小河里。有學生說：扔回大海……一個個充滿人文關懷的答案正是建立在個性體驗之上啊！

　　三 、加強閱讀感悟，陶冶美好情操

　　人文教育是在潛移默化中，在感悟中生成的。在教學中，引導學生置身于作品之中，加強閱讀感悟，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。本案例緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”這句話展開教學，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的豐富情感。在感悟文本的不同階段，使學生的心靈受到不同程度的震動，引導學生的情感逐步深化。

　　本案例在研讀第一段三個重點句時，采用了自讀自悟，讀悟結合的閱讀方法。如，句一：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”教師是這樣指導朗讀的：哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為小魚擔心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？句三：“用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”教師又是這樣指導朗讀的：“用不了多久”會是多久？同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，淺水洼里的水馬上就要干了，等待著小魚們的會是什么命運呢？讓我們一起來關心關心這些小魚吧！

　　本案例在學習第一節時，先由學生自由讀，體會小魚的感受。再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受。然后帶著感受再讀課文。逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。通過讀中悟，悟中讀，使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

　　四、發揮評價功能，激發學習興趣

　　課堂教學是情感經驗的交流、合作和碰撞的過程。我們面對的是一個個有豐富情感和獨特個性的學生。因此，在課堂教學中，教師充滿激勵，充滿人文關懷的多元化的評價語言，可以調動學生自身的積極因素，可以創造和諧愉悅的情緒，可以增強學生的自信心，可以激發學生個體潛能的發揮。本案例中，對學生的朗讀、答題，合作學習等，教師都運用了不少激勵性的評價語言。教師的語言評價，變成了一種賞識，一種激勵，一種人文關懷。即賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現，從而充分調動了學生的學習熱情。

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二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇9

　　本節課預設了這樣幾個目標：復習生字詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情;進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。雖然教學環節進展的比較順利，但是回顧整個過程，總感覺有不少遺憾在其中，現反思如下：

　　1、在出示第一個問題的時候，我是這樣要求學生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。

　　后面感覺到當學生第一次讀完后，還需要再強調找出相關的句子，感覺應該做如下的修改，會使學生更清楚的明白要做些什么，同時也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。

　　2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”這一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內讓學生進行圈動詞，同時進行表演的學習活動，但是學生在表演得不到位的時候，我沒有進行更多地指導，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進行幾個小的問題設置效果應該會好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會出用心和盡心盡力的善良、愛護小動物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

　　3、分角色進行朗讀：2個旁白，一個演“小男孩”，一個演“我”，就發現孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協調；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。

　　在整個課堂的教學過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踴躍的發言表達自己的看法，可是感覺到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點不注意守紀律了，在以后的教學中，要不斷的關注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養孩子們的傾聽習慣。

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇10

　　設計理念：

　　這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學生的主體性、發展學生的個性，使學生的思維和實踐能力得到培養，我設計了開火車認生字、結合實踐、創設情境來學習理解課文，激發學生的童的童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處、相融相依，從而學生受到關愛動物，珍惜生命的教育。

　　學習目標

　　1、鞏固認識本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文、體會作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　重點、難點：

　　1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會小男孩的一片愛心。

　　2、領悟作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　課前準備：生字長片、教學掛圖。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課。

　　同學們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就來學習一篇有關于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）

　　淺水洼里的小魚究竟講的是什么呢？你后想知道一些什么呢？在學習新課之前老師先要檢查一下同學們生字掌握得怎么樣？

　　1、開火車認讀本課生字（帶拼音）。

　　2、出學去掉拼音的生字，再次認讀。

　　3、去掉生字卡片，讓學生說出你記住了哪個生字，是怎樣記住的。

　　二、朗讀感悟

　　1、結合實踐，引入學習課文。

　　（1）先請學生說一說魚一般生活在哪里？

　　（2）淺水洼是什么樣的？（結合掛圖觀察）假如你們是離開大海的小魚、現在生活在淺水洼里會覺得怎么樣？

　　（3）淺水洼里的小魚會有怎樣的命運？我們快快去讀課文吧。

　　2、學習第一部分，朗讀感悟小魚的可憐。

　　（1）師生指導，學生試讀第一自然段。力爭表達出小魚的痛苦及對小魚的同情。

　　（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結尾句要語調低沉、語速放慢）。

　　（3）模仿練讀。

　　（4）想像練說：你是淺水洼里的小魚、請說出你的感受和想法。

　　3、學習第二部分，感悟愛心。

　　（1）學生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

　　（2）小組討論“我”和“男孩”對待水洼里的小魚態度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對小男孩的喜愛之情，并表達出小男孩救小魚的堅定的態度。

　　（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

　　（4）啟發感悟：a、小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？那些被救的小魚回到大海后會怎樣想？“我”聽了小男孩的話之后會怎么想，怎么做？你讀了這篇課文后有什么想法和收獲？

　　三、拓展：

　　看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？小鳥受傷了，小貓受傷了，你會怎么做？

　　四、板書：

　　28、淺水洼里的小魚

　　不停地­——撿起

　　用力地­——扔回

　　愛動物­——珍惜生命

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇11

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　一、以“在乎”為切入點展開教學。

　　在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談談大海中的小魚最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

　　二、創設心靈交流的平臺。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

　　在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條____，這條也______！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。

　　我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇12

　　演讀課文第二至六自然段，體會人物的心理活動。

　　1、安排小組演讀：

　　以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動作），一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學要爭取背記各自的對話。

　　2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

　　3、在全班學生中挑選三名學生進行演讀。

　　4、思維訓練：

　　通過反復演讀，學生都已進入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動，這時教師相機啟發提問：

　　⑴　在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　⑵　你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇13

　　一、創設情境，導入課題

　　1、小朋友，初次見面，老師給你們帶來了一群可愛的朋友，你們看——（播放圖片）。

　　2、你們覺得這群小魚在大海里生活得怎么樣呀？（幸福、快樂、自由自在，無憂無慮）。是啊，可是有一天，調皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩，卻忘記將他們帶回家了。你瞧，它把小魚留在哪兒了？（課件出示）

　　3、看老師寫這個詞——淺是三點水，洼也是三點水（板書：淺水洼里的小魚）

　　4、你知道什么是淺水洼嗎？對，你瞧，像這樣水很淺的小水坑就叫淺水洼，今天我們就來學習第28課——淺水洼里的小魚。

　　5、指名讀課題，并質疑：誰愿意來讀一讀課題，誰讀出問題來了？

　　預設：淺水洼里的小魚，它的命運怎樣了？……

　　過渡：你們想知道嗎，那就趕快打開語文書p132，自個兒去讀讀這個故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示課件要求：（溫馨提示）

　　（1）自已一個人讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　（2）碰到難讀的段落，在前面打個“△”，讀完后再好好讀一讀。

　　2、指名分節讀

　　（1）指名讀第一自然段：這幾句話，老師發現特別難讀，再請小朋友讀一讀（出示三句話）。你看生字朋友從這句話中悄悄溜出來了，誰來叫叫它們的名字。“甚至、蒸干、干死”

　　（2）最后一個自然段。師：他不停地撿魚，扔魚，不停地叨念著——（指幾名接讀），像這樣一次次地自已對自己說就叫——生：叨念（齊讀）

　　3、通過剛才一次又一次讀課文，你現在知道課文寫了淺水洼里的小魚一件什么事？能不能用上這樣的句式來說一說：誰把淺水洼里的小魚怎樣了？

　　（1）_____________把淺水洼里的小魚________________。

　　師：換一種說法,你會嗎？淺水洼里的小魚被誰怎樣了呢？

　　（2）淺水洼里的小魚被_____________________________。

　　過渡：淺水洼里的小魚究竟遇到了什么麻煩呢？

　　三、精讀第一自然段

　　1、請小朋友們輕聲地來讀一讀第一自然段，找一找。

　　出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　2、此時此刻，它們可能想起了誰？是啊，可憐的是——（回讀：誰來讀），我聽出來了，你有點難受；你一定感到傷心極了；瞧你多可憐吶。

　　3、我們一起來數一數被困的小魚吧，你們看，這里有幾條，這里有幾條，這里還有幾條，這么多—（讀）—也許有幾百條魚（學生讀）——這么多，（課件增多魚）——（讀）甚至有幾千條。師：是啊，被困的小魚，也許有——（學生讀），甚至有——（學生讀）。（反復回讀）

　　4、這么多小魚被困在淺水洼里，一分鐘過去，五分鐘過去，用不了多久——（引讀）

　　5、淺水洼里不是有水嗎，小魚怎么會干死呢？（體會吸干、蒸干）咱們來看一看這個蒸字，你能給它找個朋友嗎？（生活識字，圖片），再看這個“蒸”字，古人造字可有意思啦，這四點底就代表熊熊燃燒的火焰。

　　6、指導朗讀：沙灘上哪有火啊？（太陽）是啊，太陽就像一個大火球烤著淺水洼。你看，（課件演示）你發現了什么？師：是啊，淺水洼里的水很快就要被蒸干了。此時此刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會感覺怎樣？你想說點什么？把這些感受送到這句話，誰再來讀一讀。（指名讀——齊聲讀）

　　四、寫字練習

　　1、像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（死和至在田字格里）

　　2、讓我們來寫一寫這兩個字。

　　（1）師范寫，邊寫邊說注意的地方。

　　（2）生書寫兩個。（評：哪一筆寫得特別漂亮；啊一筆要是改一改就更好了。）

　　五、鞏固生字

　　1、小朋友們，像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。你們愿意幫助他們嗎？下面我們就來個拯救大行動。

　　2、（課件出示）如果你能叫出小魚的名字，就可以讓他回到大海。

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇14

　　【教學目標】

　　1、基礎性目標：

　　掌握8個四會字，認識7個生字，熟練朗讀課文。

　　2、發展性目標：

　　激發學生的朗讀興趣，創設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　【教學過程】

　　一、進入課題情境，激發學生興趣

　　1、展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活）

　　2、師生共寫課題：淺水洼里的小魚

　　3、生齊讀課題并質疑：看了課題，你有什么問題？

　　（利用直觀法理解淺水洼）

　　二、進入故事情境，感知課文內容

　　1、四人小組合作學習借用音節讀通課文。（配輕音樂）

　　2、讀書活動：把你喜歡的句子讀給大家聽。

　　3、識字活動：

　　⑴四人小組利用生字卡片認讀課文中的生字。

　　⑵利用課件展示小火車，學生輪讀要認的7個較難生字。

　　4、教師重點指導甚至的讀音，指導至的書寫。學生寫字。

　　三、進入圖文情境，體驗角色情緒

　　1、出示第一段：

　　⑴讀讀有甚至的這句話，找找看他藏到哪兒了？

　　⑵重點指導甚至這句的朗讀。

　　⑶師引讀第一段。

　　2、說話：

　　如果你看到這些小魚，你會怎樣做？

　　3、出示文中圖：你看到了什么？

　　⑴一生讀第二段。

　　⑵四人小組讀、演第二段。

　　⑶生自由選擇讀、演第二段。

　　4、出示文中圖：有一個大人也看到了小男孩的舉動，他是怎么做的呢？

　　⑴課件展示對話，同桌分角色朗讀對話。

　　⑵師生分角色朗讀對話。

　　⑶滲透理解叨念、在乎。

　　5、師生賞讀全文，加強情感體驗。

　　四、進入問題情境，升華學生認識

　　1、說話訓練：

　　⑴猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發學生的好奇心），信上會寫些什么呢？你猜猜。

　　⑵由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內容）

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇15

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。當我自己拿著教材朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢？我讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來，實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。

　　本課教學時，我緊扣“在乎”一詞，直接抓住第一自然段中“用不了多久，淺水洼里的小魚就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”一句，引導學生感受小魚的危險處境，感受小魚對生的渴望后，讓學生找出小男孩救小魚的句子，引導學生感受到動詞的用法，體會小男孩救小魚的辛苦，說明了小孩非常有愛心。在朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。引起學生的好奇，小男孩這樣做誰在乎呢？最后進行3—6自然段的教學，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　最后，在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條____，這條也___！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_____。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。

二年級上冊《淺水洼里的小魚》學案分析 篇16

　　一 背景說明

　　在我們的課堂上，當我們老師正津津有味地講解著，當我們老師自我感覺良好時，當我們老師以為課文正要完美結束時，是不是經常會有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意見？是不是經常有孩子打斷你的上課思路？尤其在新課程的課堂上，這種狀況是層出不窮的。我發覺在課堂上有越來越多的孩子敢于提出自己的不同見解，敢于和老師針鋒相對，或許我應該為這種現象感到高興，因為孩子們正在不斷成熟。新課程的確讓我們看到了許多可喜的變化，但這也讓我真切地感受到了一種潛伏的壓力。我時常會有這樣或那樣的憂慮：我這樣教合適嗎？我會教出怎樣的學生？我還能給予學生什么？我能勝任新課程的教學嗎？……現代化社會需要的是有個性、有創意的人才，我們的新課程也是向這個目標努力的，我們的教育就是要為社會培養出這種人才的。人才的培養是需要一個慢慢積累的過程，而我們的課堂就是這種積累過程的重要階段。我們的教育能否勝任這種動態的積累工作呢?我們不得而知,也許能,也許不能。

　　二 教學片段

　　我繼續朝前走著，忽然看見前面有一個小男孩。他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　這段的教學應該體現出小男孩令人肅然起敬的行為的感人之處。他將小魚兒一條條地撿起來，用力扔回大海。他不是憑著一時的好奇在玩一種游戲，而是在執著的完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著、扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命！

　　但在我剛引讀完這段時，一個響亮的聲音突然響起來，一雙小手也隨之舉起：“老師，我有一個問題！”我和學生都被這冷不丁冒出來的聲音嚇了一跳，紛紛望向說話的人。原來又是這個平時最愛提問題的小家伙！小家伙長得黑不溜秋的，一雙小瞇眼，但能說會道，腦袋瓜子挺機靈的。說實在的，我有點生氣。我好不容易創設的情境一下子被他的一叫給破壞了，確實有點煞風景。但為了保護學生的學習積極性，我微笑著摸了摸他的頭，先表揚了他：會提問題的小朋友是愛學習的孩子，有問題才會有進步！在我的鼓勵下，這個黑黑的小家伙高興地提出了自己的“高見”。

　　生：老師，小男孩這樣做是不行的！

　　師：哪樣做是不行的？

　　生：小男孩用力地把魚扔回大海會把小魚扔死的。

　　師：………………

　　全班頓時一片寂然，孩子們在思考，我也在思考。這個孩子提出這個問題不是沒有道理的，小魚兒們已經被烈日曬得快干死了，再用力點是有可能會受傷的。這個問題，大家真的都沒有想過。我在無言相對的同時，又深深被孩子這種強烈的愛心所震撼！姑且不論這個孩子是領會了課文的道理或是無意間提出這個問題，我們都應該為他的這份純潔無暇的愛心鼓掌！但此刻的重點是要及時解決這個問題，我的腦袋在感動之余，還是想出了辦法。對此，我實行了“踢球戰術”。

　　師：其他小朋友有什么意見嗎？

　　[教室里依然是安靜的，孩子們有的低著腦袋在“沉思”，有的仰著腦袋在看天花板。一會兒后，有孩子舉手了。]

　　生1：老師，我覺得黃程偉說得對。小男孩太用力了會弄死小魚的！

　　生2：我覺得這樣做會傷害小魚，它們已經很可憐了，還這么用力扔！

　　生3：是呀，老師。小男孩離大海都這么近了，干嗎還要用力扔啊？

　　[大概是看了課文插圖以后得出的結論。]

　　此時，教室里也紛紛響起了附和聲。孩子們都開始交頭接耳，議論紛紛。哎，天哪！本來是要引導孩子們向小男孩的感人行為學習的，不料孩子們卻反倒認為他的行為有點“殘忍”了。真是不可預料啊！沒辦法，我“球”踢不成，反惹來“大麻煩”，只好另打算盤了。我又想出了一招，實行“迂回戰術”。我就從“用力”兩字上下手，因勢利導。

　　師：沙灘上有成千上萬條小魚兒被困在淺水洼里，這些小生靈在烈日下的沙灘上拼命掙扎，想要回到大海的懷抱，但它們回得去嗎？

　　生：回不去！（這倒是很一致的）

　　師：太陽這么猛，這么曬，如果再不回大海，過不了多久，這些小魚兒就會怎樣啊？

　　生：會被曬死的！

　　師：是啊，小魚兒們再不回到大海就會被活活干死了，你們愿意看到它們死去嗎？

　　生：不愿意！

　　師：那小男孩愿意看到小魚兒死去嗎？

　　生：不愿意！

　　師：那現在你們對他“用力”把小魚扔回大海有不一樣的看法了嗎？

　　[接著我讓學生再次仔細閱讀課文，聯系上下文和課文插圖來深入體會“用力”的意思。]

　　師：有什么想說的嗎？

　　生：老師，我想小男孩應該是想把小魚扔遠一點，要不然又被海浪沖上了！（小家伙自己有點想通了。）

　　生：對，小男孩如果不用力就扔不遠了！

　　生：老師，小魚太多了，小男孩只有用力扔才來得及。

　　生：用力點可以讓小魚兒們早點回家！

　　（這個孩子還模仿起扔魚的動作。）

　　這時，我抓住這個孩子扔魚的動作，我讓每個孩子都起來模仿這個動作，來實際體會小男孩扔魚的辛苦。接著，我又通過語言描述創設出一個想象的情境：當成百上千條小魚兒被海水送進了淺水洼里，沙灘上的其他人會怎么做呢？讓孩子們想象出有人也許會撿回家當成美味吃了；也許有人會眼睜睜地看著這些小魚兒在烈日下活活曬死……但就只有這個小男孩不怕辛苦、不怕太陽曬用力地把一條條小魚扔回大海，幫助它們回家。最后，我問孩子們如果你們碰到了這樣的情景，你會怎么做？孩子們也被小男孩的行為所感動，紛紛說自己要向他學習。有的孩子甚至還提出了自己獨特的見解，比如說拿個塑料帶裝上水再把小魚一條條放進去、拿個有水的玻璃瓶放魚、找一個水桶裝魚等等。這樣做就不會傷害到小魚了！我再次被孩子們這種純真的愛心所感動，看來我的這次“迂回戰術”奏效了！至少孩子們體會到了小男孩的“良苦用心”，也進一步樹立了保護小動物，珍愛小生命的意識。

　　三、課后反思

　　這次的課堂“小插曲”雖然過去了，但帶給我的這種震撼還依然留在我的心里。我沒有想到孩子們的童心世界是那么地天真無邪，充滿了愛心和關懷。這個提問題的孩子是多么用心地在學習！他已經身臨其境地體會到了小魚兒那種被困在淺水洼里的無助和痛苦，所以他才對小男孩用力扔魚提出了“抗議”！大家幾乎都沒有意識到這點！一條條幼小的生靈激起了孩子們童心世界對小生命的珍愛，這是我意想不到的！所以，我仔細地反思了這節課的教學，反思出以下的點滴想法。

　　（一）要在乎學生

　　在這篇課文中，小男孩是很在乎這些小魚的生命的，所以他才去這么用力地扔魚來挽救這些小生命。而我們的課堂是由老師和學生共同創造的，如何使課堂煥發出生命的活力？這一方面要靠老師發揮自己的才能，努力調動學生的學習積極性；另一方面就是要讓學生發揮他們的創造才能，勇于發表自己的獨特見解。但我們往往會忽略學生的需要，在課堂上只顧著自己口若懸河而讓學生成了旁聽者。對于學生的“插嘴”可能很“感冒”，不會去在乎他們的想法，有時甚至會因為個別學生的 “插嘴”而大發雷霆！所以我覺得我們老師應該向這個在海邊撿魚的小男孩學習，他連一條條小魚都在乎，而我們老師就更加沒有理由不去在乎我們可愛的學生了！那如何“在乎學生”呢？我覺得要先做到下面兩點。

　　1、珍視我們的學生

　　學生是學習的主體。只有把學生的學習積極性調動起來，我們的課堂才會有活力，也才會有利于學生自身的發展。當你的課堂出現“冷場”時，可能問題不是出現在學生身上，而是出現在你老師身上。你會經常打斷學生的提問嗎？你會責罵學生的“意外之音”嗎？……在這節課中，我班這個孩子提出的問題確實是出乎我的意料！“太用力會傷害小魚”，這是這個孩子很關心的一個問題。“牽一發而動全身”，正因為這個孩子的這個問題才引發出了多數孩子潛伏在內心的關愛！這是一個真實而感人的問題，我不能這么隨便地抹殺掉這個問題，更不能這么輕易地否定掉這個問題。要珍視這個問題，更要珍視孩子的真切感受。

　　要知道有的學生是經過了認真的思考和內心的掙扎才提出困惑的問題，所以當我們的學生大膽發表意見的時候，當我們的學生發出“不和諧音符”時，我們老師不能因為他們擾亂了你的教學思路而加以斥責；更不能無視學生的思維趨向，只是按照自己教學的預設勉強完成自己的教學任務。要珍視你的學生，對他們這種勇于表現自我、積極思考的行為要加以珍惜和認可甚至鼓勵，從而使每個學生都敢說、會說、樂說。

　　2、老師要有“自知之明”

　　我們老師擁有的知識確實比學生是要多一點，但我們往往因為這樣而站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰的知識權威的角色。隨著新課程的不斷深入，我越發感覺到知識的匱乏，我們老師的這點“油水”已經不夠學生“揩”了！在教學中，我時常被學生的問題問得一愣一愣甚至有時是啞口無言！就像這個孩子看似簡單的問題，卻把我為難了半天！我深切地感受到學生對知識的急切渴望，也深深地感覺到自己快要沒有新鮮的東西可以教給學生了！所以在教學過程中，我覺得老師應該作為一個學習者參與到孩子們的學習當中，與他們共同討論交流，不要以高姿態看待學生。有些學生其實想的比我們老師還要深入、感性，不能小覷我們的學生！要想真正走進學生的童心世界，我們要有“自知之明”。我們老師也真的需要邊教書邊充電，及時補充新鮮知識，正視自己的職責和地位。

　　在乎我們的學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態度。像我們的學生在乎我們老師一樣在乎他們，只有這樣，才能使我們老師不再是孤獨的演奏者，才能讓童心世界灑滿陽光。用我們的真情換取孩子的信任，用我們的愛心點撥孩子的人格。

　　（二）童眼看學生

　　每個人都有兩只眼睛。而我們老師的眼睛，一只是成人式的眼睛，另一只應是孩子式的眼睛，即“童眼”。那只成人的眼睛應善于觀察孩子，觀察他們身上的一切；那只孩子式的眼睛則用來從孩子的角度觀察周圍的人和事，甚至是觀察老師自己。孩子的思維與成人是與眾不同的，所以作為成人的老師不應該以成人的眼光和思維來評價和衡量孩子。在這個案例里，當這個孩子提出這個問題時，剛開始我沒有馬上領會他的想法和需要，但如果站在孩子的立場想就會立刻引起共鳴。所以這個問題引起了孩子們的共鳴，他們紛紛提出了自己的意見。

　　要和孩子們進行心靈的溝通，那就要切身體會孩子的感受，進入他們的世界。作為一名老師，應當關注孩子所關心的一切，而且由于孩子對周圍的一切變化更敏感、更好奇，所以我們老師必須具有童心，才能更好地引導孩子去觀察、認識事物，從而得到發展。帶著一顆童心，用我們的這只“童眼”從孩子的角度去觀察周圍的事物，會使我們更快、更深入地去了解、理解孩子的童心世界，這時我們的行為和語言在孩子面前就會產生魅力。孩子們會感到你和他們的心是相通的，因為我們對于他們的理解，他們會感到生活充滿無限樂趣。

　　我們每個老師真的都需要這只“童眼”，不僅僅是因為能更好的了解孩子，也是為了使自己始終保有一顆純潔的心靈，不會輕易被這個社會的黑暗因素所影響；也不會有那么多的煩惱了，因為孩子們都是無憂無慮的；也使自己始終保持著對教育事業的熱愛。

　　（三） 珍惜教育的時機

　　教案的預設與課堂的生成真的讓人無法琢磨透，換言之，教案的預設過程與課堂上的這種動態生成永遠不會一致，教師也永遠不能完全把學生的這種生成性備到教案里。預設與生成是一對矛盾的組合，他們既相互聯系又相互排斥。而我們教師所能做得就是運用自己的智慧盡量處理好這些生成性的東西。能在非常態情況下，生成一種在突變狀態下精彩生成的智慧。而這種精彩智慧的生成需要我們老師要及時捕捉、珍惜時機。在上面這個案例中，學生的這個問題也屬于“突發事件”，我慶幸自己及時捉住了這個機會，并加以擴大利用，使之成為一個教育的契機。在我們的教學活動中，學生會經常出錯，而老師也會出錯。而每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機，因此我們老師要時刻保持清醒的頭腦，善于捕捉這些生成的智慧。

　　四、困惑之處

　　時間過得很快,轉眼新課程的實施已經進入了第二年。在我們的教學實踐中，我們也不可避免地遇到了各種各樣的困惑。我們都知道閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我也在努力實行這種理念，努力使課堂顯得更有活力，孩子們能學到更多的知識。但真正做到在乎我們的學生，珍視我們的學生又是不容易的。每當有學生提出這樣或那樣的問題時，那老師是不是都要一一在乎、珍視呢？因為并不是所有的問題都能體現出有用的價值，我想我能做到在乎我的學生、珍視我的學生，但這種在乎和珍視有沒有體現出價值，我并不能完全了然于心。對學生的這些“天外之音”怎樣有效地做到有的放矢、合理利用呢？即如何把這種在乎和珍視發揮到極致？這些都是我在課改中感到極為困惑的地方，還需要不斷的實踐摸索和學習好的經驗。相信也有很多老師有這方面的困惑，希望能互相交流探討這些困惑。