《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議（通用13篇）

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇1

　　一、識字寫字

　　1、識字：

　　提醒學(xué)生注意：“甚、至、蒸”三個字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學(xué)過的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“繼”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。

　　2、寫字：

　　本課八個要寫的字中，有四個左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點都是左窄右寬。教學(xué)時要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫好看。

　　可以抓住難點作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫成豎撇。學(xué)生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、運筆方法。臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進。

　　二、朗讀感悟

　　1、初讀全文，讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并初步感知課文大意。

　　2、引讀第一自然段，體會小魚的可憐，讀出同情的語氣。

　　3、演讀第二至六自然段，體會小男孩救魚時的執(zhí)著與專注。可安排小組和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生重點讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現(xiàn)了六個“這”，都要讀得重一些，以表現(xiàn)小男孩救小魚態(tài)度的堅決和專注。

　　4、啟發(fā)思考與想象：

　　⑴　小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地?fù)欤?/p>

　　⑵　“我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想，怎么做？

　　⑶　你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

　　三、實踐活動

　　1、讓學(xué)生討論課后“想想說說”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。

　　2、你的家鄉(xiāng)有哪些常見的小動物，走近這些小動物（老鼠、害蟲等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環(huán)境是否遭到破壞。如果是，想想應(yīng)該怎樣保護這些小動物。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1,認(rèn)識7個生字.

　　2,正確,流利地朗讀課文,表達出對小魚憐惜和對小男孩的敬佩之情.

　　3,讓學(xué)生樹立保護小動物,珍惜生命的意識.

　　教學(xué)過程:

　　一, 激趣導(dǎo)入

　　1,看圖激趣導(dǎo)入.

　　2,板書課題,齊讀.讀了課題后你想知道什么

　　二, 初讀課文,認(rèn)識生字.

　　1,自讀課文,讀準(zhǔn)字音.

　　2,學(xué)習(xí)生字.

　　3,游戲認(rèn)字.

　　4,聽老師讀課文,讀了課文后你知道了什么

　　三, 學(xué)習(xí)課文

　　(一)感悟小魚的可憐

　　1,一天早上,我在海邊散步,走著走著,我發(fā)現(xiàn)了淺水洼里有很多小魚.這些小魚會怎樣呢 自己讀一讀第一自然段.

　　2,學(xué)生回答,出示句子(看動畫).

　　3,這時你的心情會怎樣 誰愿意讀

　　4,這些可憐的小魚會說什么呢

　　過渡:小魚這么可憐,有沒有人救它們呢 對了,就是這個小男孩.

　　(二)感悟小男孩的愛心

　　1,小男孩是怎樣救小魚的呢 請同學(xué)們讀讀2-6自然段,用你喜歡的方式讀.

　　2,你喜歡這個小男孩嗎 為什么

　　(找出句子,朗讀感悟)

　　3,分角色朗讀課文.(配樂)

　　4,看了小男孩這樣做,聽了他這樣說,這位叔叔會怎樣做呢

　　5,這么有愛心的小男孩,你想來當(dāng)一當(dāng)嗎 把這些小魚放回大海吧!

　　6,小魚會對小男孩說些什么呢

　　7,學(xué)了課文,你還有不明白的地方嗎

　　四, 拓展

　　1,如果你看到其他小動物遇到困難了,會怎樣做呢

　　2,出示標(biāo)語.你還知道有關(guān)環(huán)保的標(biāo)語嗎 請你們回去再收集或自己創(chuàng)作有關(guān)環(huán)保的標(biāo)語,再配上圖畫,下節(jié)課再交流.

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇3

　　[教材分析]：

　　這是一篇新課標(biāo)人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。課文內(nèi)容主要講述了一個小男孩將成千上百的被沖上淺水洼里的小魚送回大海，通過小男孩的行為，告訴了學(xué)生要保護動物，珍惜生命。

　　[設(shè)計理念]：

　　課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設(shè)計核心即以想象—體會為手段，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心。通過學(xué)生想象，讓學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用。在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。由于要學(xué)生通過想象來學(xué)習(xí)，因此為了保護學(xué)生的好奇心和想象力，我采用分散的識字方法。

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1.認(rèn)識7個生字。會寫8個字。

　　2.表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學(xué)重難點]：

　　識字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，懂得要愛護動物，珍惜生命。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]： 生字卡片，課件。

　　[教學(xué)課時]： 兩課時

　　[教學(xué)過程]：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入揭題

　　1、教師一邊播放海浪的聲音，一邊說：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們閉上眼睛，仔細(xì)聽一聽海浪的聲音。”（讓學(xué)生聽海聲，感受海浪洶涌的感覺）

　　2、課件出示“淺水洼”，解決問題——“什么是淺水洼？”（板書：淺水洼）

　　3、“海浪那么大，它涌上沙灘的時候肯定會把海里的一些小動物都沖到淺水洼里的。哪位小朋友能說說，被沖到淺水洼里的小動物會有哪些呢？”學(xué)生回答，有的說小蝦，有的說螃蟹，有的說小魚，有的說貝殼……

　　①它們能不能夠長久活下去呢？它們的命運會是怎樣的呢？

　　②你認(rèn)為哪種小動物會最先死掉呢？

　　③那么，我們進就只討論那些留在淺水洼里的小魚的命運。（邊說邊補充板書課題：淺水洼里的小魚）

　　（整個導(dǎo)入雖長，但在學(xué)生們思考這些問題的過程中，他們知道被沖上沙灘而留在淺水洼里的不僅僅只有小魚，還有其他生活在海里的小動物也會被海浪沖上岸。同時，學(xué)生也懂得了小魚被迫留在淺水洼里可能會面臨死亡的狀況。這樣，通過導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師順理成章地也解決了第一自然段的學(xué)習(xí)）

　　二、讀第一自然段，快樂識字

　　1、由讀第一自然段，一邊讀一邊用筆圈出不認(rèn)識的字（蒸、死、被、粒、甚、至）

　　2、自由識記生字

　　3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

　　4、開火車識字。讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型，其他同學(xué)則輕聲發(fā)出火車開動的聲音“咔嚓喀嚓……”；如果有同學(xué)說錯了，那火車就要停下來，選其他小組的同學(xué)作“修理員”“修理“火車（重讀字音、組詞或其他）

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　1、出示第一自然段要寫的字（死、粒、被）。引導(dǎo)學(xué)生觀察每個字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點是什么？

　　2、教師范寫，重點指導(dǎo)“被”。

　　3、學(xué)生練習(xí)寫字。

　　四、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

　　1、“小魚留在淺水洼里很可能會死掉，怎么辦好呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)看看小魚到底會怎么樣了？”

　　“這時候，誰來到沙灘上了呢？”（出示課件——我和小男孩先后來到沙灘上）

　　“這個小男孩的眼睛特別管用，他一下子就卡件了淺水洼里的小魚。同學(xué)們來猜一下，小男孩看到了小魚會怎樣做呢？

　　2、“如果你剛好也看到了那條小魚，你又會做些什么呢？同學(xué)們回家都想一下這個問題，下一節(jié)課的時候，我們就來討論一下，好嗎？”

　　五、作業(yè)布置

　　練習(xí)寫字（死、粒、被、至）

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)生字，鞏固知識

　　出示生字卡片，檢查學(xué)生的識字情況

　　二、提醒導(dǎo)入課文

　　1、“同學(xué)們，老師昨天叫你們回家想的問題都想好了沒？誰能來說說，如果你剛好也看到了小魚的話，你會做些什么呢？”學(xué)生說出自己的想法。

　　“你們更同意哪位同學(xué)的看法呢？說說你的理由，好嗎？”

　　2、“那么，我們看看課文中的小男孩是到底是怎樣做的。請打開課本。”

　　①齊讀課文2~6自然段，邊讀邊圈出不認(rèn)識的字

　　a、由識記生字

　　b、特務(wù)識字。學(xué)生自由識記生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個檢查子音、組詞情況，如果有不會的，即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫組學(xué)習(xí)生字。

　　c、指導(dǎo)寫字（久、呼、腰、撿）

　　②請學(xué)生讀一讀小男孩對待小魚的有關(guān)句子

　　③小男孩明明知道魚撿不完，為什么還要撿？誰在乎呢？（分小組討論，解決問題）

　　④找出寫小男孩在乎小魚的句子細(xì)細(xì)品味，交流分享。

　　⑤分角色朗讀。

　　⑥你們認(rèn)同課文中小男孩的做法嗎？說說理由

　　3、感受小魚被救后的歡喜

　　①播放小魚重回大海的錄像。

　　②假如你就是一條快樂的小魚，此時，你會對人類朋友說些什么？

　　三、拓展延伸

　　①除了小魚，我們身邊還有許許多多小動物，小生命也需要大家的愛護，你會怎樣去幫助它們呢？

　　②小結(jié)。其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>

　　四、作業(yè)布置

　　練習(xí)寫字（久、呼、腰、撿）

　　《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

　　首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學(xué)生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學(xué)生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說，在說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進一步培養(yǎng)，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結(jié)合就亂了陣腳。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學(xué)還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認(rèn)識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識7個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教材簡說：

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂��?/p>

　　而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚�用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘�，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!

　　可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇5

　　《淺水洼里的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊含著作者豐富的情感，文中小男孩保護動物、關(guān)愛生命的舉動讀來很令人感動。作為第一課時，我將重點還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學(xué)有以下成功之處：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

　　在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍(lán)天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學(xué)生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景。可是，一場突如其來的大風(fēng)浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動彈，引發(fā)孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會怎么樣呢？由此自然導(dǎo)入課文，讓好奇心驅(qū)使孩子們主動對課文進行閱讀。

　　二、隨文識字，掃清障礙

　　在讀文之前，我先把“扔”這個字出示了出來，因為這是前一課的生字，學(xué)生們還沒學(xué)呢！認(rèn)讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進一步加深對字義的了解，從而發(fā)現(xiàn)它們是一對反義詞。接下來就要對課文進行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學(xué)生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學(xué)生讀文的過程中，相機正音，對于段中出現(xiàn)的要會認(rèn)的生字逐個想辦法讓同學(xué)們分清生字的音、形、意，將生字教學(xué)寓于具體的語言環(huán)境中來識記。因為這一課當(dāng)中有幾個生字字形較復(fù)雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認(rèn)讀，估計學(xué)生一口氣要記住這么多的字有點兒困難，可能會出現(xiàn)認(rèn)了這個忘了那個的情況，分散識字能夠有效化解難點，在讀文的同時認(rèn)字，認(rèn)字的同時學(xué)文，而不感到困難重重。

　　初讀完后，此時學(xué)生們對課文已經(jīng)有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。在生字的教學(xué)上，我注意到了逐層深入，步步落實，比較有效地落實了這一教學(xué)任務(wù)。

　　三、讀中感悟，回顧生字

　　當(dāng)然，課文讀一兩遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接著，我再引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文，進行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發(fā)出學(xué)生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調(diào)，我設(shè)置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個別展示讀等，在讀中自然引發(fā)出學(xué)生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了升華。

　　四、回歸整體，指導(dǎo)寫字

　　課文讀完了，我便出示了文中的幾個重點句，將這些句子串聯(lián)起來，構(gòu)成文章的脈絡(luò)。句子中有四個本節(jié)課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環(huán)節(jié)中了。寫字前，先整體認(rèn)讀了一遍，再讓孩子們仔細(xì)觀察每個字的特點，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學(xué)會自主觀察。讓后我進行了范寫，寫的過程中提出生字的重點筆畫，提醒大家注意。

　　回想本節(jié)課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時間關(guān)系我最后沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個只能放在第二課時再進行了；缺乏足夠的教學(xué)機智，比如有個詞“甚至”，學(xué)生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強調(diào)學(xué)生越容易出錯，其實在這時我可以考慮發(fā)動同學(xué)之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學(xué)生寫字的時間太少，因為時間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進行了描紅，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中卻提出每節(jié)課至少要留十分鐘的寫字時間，這一點兒，我還有待加強改進，注意在時間上的把握。

　　總之，課堂教學(xué)是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境，隨著教學(xué)進程的深入、學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動課堂教學(xué)機智，及時進行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。

　　希望在今后的教學(xué)中，我能夠逐步改進自己的教學(xué)方法，放手讓孩子們自主地進行學(xué)習(xí)，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學(xué)習(xí)的天堂！

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇6

　　一、情感導(dǎo)入

　　浙江省新課程講師團成立暨首次活動在嘉興舉行，我非常榮幸在本次活動上作課，作為一名年輕的老師，這樣的機會是很難得的。在高興之余也是誠惶誠恐，如何將自己平時所學(xué)的理念和方法落實到課堂上是我這十天一直思考的問題。盡管擔(dān)心自己是否能把握好，但憑著年少輕狂的沖勁，倒也沒有多少的壓力。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認(rèn)真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。每個剛讀完故事的人腦中都會跳躍出這樣幾個字“關(guān)愛生命，人人有責(zé)”。“不以惡小而為之，不以善小而不為”這是我第一次看到教材而感動的原因。

　　初讀這個故事感到非常感人，但蘊涵的道理卻過于深奧，對于二年級的學(xué)生講到哪個“度”上才合適呢？再者，文章過于連貫，作為第一課時的教學(xué)難于進行切割。想到二年級孩子的善良和對小魚的關(guān)心，于是我將“猜測小魚的命運”作為教學(xué)的主線，截取課文前三段教學(xué)，而結(jié)尾的前三段不和學(xué)生見面，創(chuàng)造性的運用教材。由于制作課件動畫極費功夫，又有相當(dāng)?shù)碾y度，而水、魚、沙都是孩子們的最愛，為什么不讓孩子和老師一起來展示這個動人的畫面。于是在課的初始，我和學(xué)生同畫大海沙灘創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)提供形象直觀的思維對象。想象猜測在這片水洼里有哪些小動物？你最擔(dān)心誰？進入課文第一段的學(xué)習(xí)。而后又想象“看到這么多面臨困境的小魚，你會怎么做？”在對比中呈現(xiàn)小男孩撿魚扔魚的畫面和文本。看到這一切“我”勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的”，想象小男孩會怎么回答？根據(jù)你的猜測給故事加一個結(jié)尾。整課教學(xué)在一步一步的猜測中展現(xiàn)文本，這種“設(shè)疑猜讀”的形式培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，突出課文內(nèi)容的拓寬和學(xué)生思維的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，使孩子愿意去讀書，愿意去思考，把“人物”的命運和小讀者緊密結(jié)合起來，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最佳結(jié)合點。在學(xué)習(xí)和朗讀中始終強調(diào)換位思考，強調(diào)設(shè)身處地地體驗“假如你是小魚你會怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對話，和作者對話，只有這樣才能讀出詩意，悟出情感來。

　　盡管課的預(yù)設(shè)很充分，但學(xué)生是一個個有生命力的個體，他們思考世界的方式和方法都是我們所很難預(yù)設(shè)到的，課堂永遠(yuǎn)是一個個有思想的孩子構(gòu)成的信息網(wǎng)，教師如何在紛繁中敏銳地抓住生長點是永遠(yuǎn)值得研究的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了許多。反思整個設(shè)計和實施過程也使我得到許多啟示。它所帶給我的成長不亞于一堂課的錘煉。

　　二、實效比方式更重要

　　請看“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！币痪鋵W(xué)習(xí)時的兩個片段。

　　〖片段一〗

　　師：老師在讀這句話時有一個地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚，為什么走得很慢呢？

　　生：因為他要一邊走一邊撿魚，走不快的。

　　生：因為水洼里的魚有成百上千條，他要把每條魚都送回大海，所以走得很慢。

　　生：因為他要撿很多魚，走太快會累的，慢慢走可以節(jié)省力氣。

　　生：如果小男孩走太快了，魚那么多會踩到小魚的，他走得小心翼翼，所以走不快。

　　生：他要在每個水洼前停下來撿，水洼那么多，所以會很慢。

　　師：你們很有自己的看法，可見你們是用心讀書的，在很慢這個詞中讓我們能感受到小男孩對小魚的──生：關(guān)心。

　　師：其實這個句子中還有許多這樣的詞，都能讓我們感受到小男孩對小魚的關(guān)心，反復(fù)讀讀句子，你能把他們找出來嗎？

　　學(xué)生開始讀句子，反饋中他們抓住不停地、每個、用力地扔等詞講得非常不錯。

　　〖片段二〗

　　師：讀讀這句話，你有什么疑問或者是不懂的嗎？

　　對同一段文字的處理，前者是我在一次試講中所用的方式，我以一個詞作為范例，教會學(xué)生如何去朗讀感悟，進而自由朗讀感悟到哪些詞反映了小男孩對小魚的關(guān)心，孩子們的思維非常活躍，很愿意去讀書，去思考。后者是我在展示課上采用的方法，之所以有這種改變只是因為，在試講中我感覺到整堂課給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太少，老師扶得過多，學(xué)習(xí)方式顯得過于單一，所以采用后者讓學(xué)生去質(zhì)疑，去合作、去探究。而事實上當(dāng)?shù)谝粋�孩子提出“為什么用力扔”時，就有許多孩子高高舉手想解答，為了達到合作的目的，我說“還有誰像他那樣提出別的問題”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老師的心思，就提出了其他的問題，而事實上有些問題是沒有價值的，有些問題是孩子獨立能解決的。在這里的合作僅僅是為合作而合作。

　　合作探究首先要有明確的探究目標(biāo)，孩子有探究的欲望，在沒有能力解決的情況下需要同伴的互助，由此合作就自然產(chǎn)生了。而在這個片段中，我只是覺得合作這種形式有助于顯示新課堂學(xué)習(xí)方式的改變，在孩子還沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望的時候就進入學(xué)習(xí)小組。盡管目標(biāo)是達到了，但這個過程卻打斷了孩子的思維，使他的表達欲望大大減弱，因此，答案也不在像前者那樣豐富多彩。倪宗紅老師的評價極有道理“一堂課可以上成朗讀感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的課難道就不是好課嗎？探究學(xué)習(xí)要有實效性，上有實效的課就是好課。”可見，展示課也好，隨堂課也好，我們始終要銘記我們是在為學(xué)生上課，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，而不是為了顯示老師的理念或為展示而上課。這比任何形式都重要。

　　三、尊重學(xué)生的獨特體驗

　　在設(shè)計本課的時候，我就在設(shè)計理念中寫到：尊重學(xué)生對文本的多元理解和獨特感悟。在好幾個環(huán)節(jié)中都涉及到多元理解，如“你看見這些面臨困境的小魚，你會怎么做”，“聽了叔叔的話，小男孩會怎么回答”等，而學(xué)生受從善心理和從眾心理的驅(qū)使都異口同聲地說要救小魚，這也可以理解。然而在學(xué)生出現(xiàn)最多元理解的地方，我卻輕輕地抹殺掉了。

　　在試教中講到：看了一會兒，我忍不住走過去對小男駭說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。”一句時，我說：“請你讀讀這句話，猜猜叔叔心里在想些什么？”一個學(xué)生說：“叔叔在想，小男孩一個人是撿不完的，應(yīng)該多叫幾個人幫忙撿。”而我在分析教材的時候卻理解為這是拿叔叔話和小男孩的行為進行對比，是對大人對小生命的漠視的含蓄批評。于是，我說：“你很有自己的想法，再反復(fù)讀讀，誰還有不同的理解？”一個孩子馬上說：“老師，我認(rèn)為叔叔是讓他不要撿了，反正是撿不完的。”我心中一喜，總算回到正軌上來了。又一個學(xué)生高高舉手說：“老師，我覺得叔叔的話還沒有說完。”我以為他會補充“所以你不要白費力氣了”就熱烈地請他補充，沒想到他一臉投入地說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以讓我?guī)湍阋黄饟彀伞！卑ィ�又滑軌了！但看他這樣的執(zhí)著，我還是鼓勵說：“你的補充真精彩，讀得更棒！”同學(xué)們馬上抱以熱烈的掌聲。有不同意見的孩子馬上說：“叔叔是不會幫著撿的，因為他忍不住說，說明他看不下去了，搞不明白孩子為什么還要撿。”我不知該怎樣發(fā)表自己的看法了，就說：“你們各有各的看法，可見你們是用心讀書的，小男孩聽了叔叔的話會怎么回答呢？請你給故事加一個結(jié)尾。”

　　由于有了前一段的理解，學(xué)生的思維異常活躍，答案更是豐富多彩。

　　“小男孩堅決地說：叔叔，我能撿幾條，就撿幾條，總不不撿好。”

　　“小男孩自信地說：堅持就是勝利，我一定可以把它們都扔回大海的。”

　　“小男駭認(rèn)真地說：撿了總比不撿好，至少有幾條魚會回到大海的，我相信我可以做到。”

　　“小男駭嚴(yán)肅地說：叔叔，我一定要把小魚都送回大海，就算撿不完也不能眼睜睜地看著它們被曬死呀！”

　　一個孩子問：“老師，我可不可以把句號改成問號說？”“當(dāng)然可以。”

　　“小男孩傷心地說：叔叔，你的想法是不對的，如果你是一條小魚，你不希望別人來救你嗎？”受他的啟發(fā)，更多的學(xué)生也有了更精彩的句子了。

　　“小男孩嚴(yán)肅地說：如果你是一條小魚，你不想回到大海嗎？”

　　“小男孩生氣地說：叔叔，如果你是一條小魚，你希望別人見死不救嗎？”

　　聽到這些回答，我感嘆孩子們可真會替魚著想。我深深地被他們感動了。要是他們在理解句子時能“正確”一點該多好呀！很多聽課的老師也說：“叔叔明明是不關(guān)心小魚的，他們怎么會認(rèn)為叔叔也會救小魚的呢？”為了讓他們有一個“正確”的理解，后來我把這句話的處理改成：

　　師引讀“看了一會兒，我走過去對小男孩說：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以你──”

　　生：不用撿了。是在白費力氣。

　　師：可是，小男孩還是忙個不停，齊讀句子（片斷一中的句子）。

　　師：小男孩對小魚是多么關(guān)心，可叔叔說他是白費力氣，可見叔叔對小魚是──

　　生：不關(guān)心。滿不在乎的。

　　師：那小男孩聽了叔叔的話會怎么回答呢？

　　在老師的一步步牽引下，學(xué)生都理解了這句話的“正確”意思了，可謂“萬眾歸一”了。于是接下來的故事結(jié)尾也是一致地統(tǒng)一。

　　小男孩自信地說：“我一定要把小魚送回大海。”

　　什么是尊重學(xué)生的多元理解和獨特感悟？前者就是，但我們老師往往把自己對教材的解讀強加給學(xué)生，總用大人的眼光作為是非的評判標(biāo)準(zhǔn)。其實在低年級孩子眼中的世界是一個充滿善良的世界。每一朵花，每一條魚，都是有情感，有智慧的天使。因為他們的善良，他們愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜測叔叔是樂于幫忙的。因為對小魚的關(guān)愛，他們也能推己及人地回答：“如果你是一條小魚……”同一句話，由于學(xué)生和老師是站在不同的角度，有著不同的閱歷，于是就產(chǎn)生了不盡相同的感受和反映。

　　尊重學(xué)生的獨特體驗不是一句空話，教師要真正地做到蹲下身子，學(xué)會從孩子的視角看世界，或者是欣賞他們視角中的世界。做到“教師和學(xué)生在理解文本中的地位是平等的，對文本的見解教師并沒有絕對的權(quán)威性”，老師應(yīng)對學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵，更是增強了學(xué)生的自信心，使他們更敢想，更敢說。仁者見仁，智者見智，學(xué)生在各抒己見中，放飛心靈，不僅個性得以發(fā)展，能力更得以提高。真正嘗到成功的喜悅。我們也會高興地看到學(xué)生能不斷超越教材，超越課本，超越老師。更愉快、跟積極地投入到新的學(xué)習(xí)創(chuàng)造中去。

　　四、提高教師個人素養(yǎng)極為重要

　　楊再隋教授在《時代呼喚名師》一文中說：“名師之所以著名，還在于他們都具有深厚的文化底蘊……在課堂上，他們舉重若輕，游刃有余，學(xué)生如沐春風(fēng)，怡然自得……有此功底，運用教學(xué)方法，隨心所欲；教學(xué)機智隨處可見，得心應(yīng)手者，得心方能應(yīng)手也。”在這節(jié)課中我深有感受。自我感覺上，我覺得本課的設(shè)計上還是很新穎的，而自身缺少磨練，對學(xué)生激勵性評價的跟進和對學(xué)生回答的敏銳把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮點突出。和同時作課的方敏老師、劉晶老師相比，課堂語言更是相形見拙。由此我更深刻地認(rèn)識到一個教師的文化素養(yǎng)高低決定著一堂課的成敗。同時在準(zhǔn)備一堂課的同時，有很多專家老師出謀劃策的時候，教師本人更應(yīng)有所思考，有所堅持，因為最終最了解孩子的是執(zhí)教者本人，最終落實到課堂的也是執(zhí)教者，老師應(yīng)根據(jù)自己的風(fēng)格，自己的方式作出選擇。這節(jié)課的反思留給我的還有很多，但有了不斷反思和改進，我相信今后的自己在教學(xué)中能更輕松地走進學(xué)生的心靈，走進自己的課堂，將自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，把課越上越精彩。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇7

　　【設(shè)計理念】

　　課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反應(yīng)各不相同。本文設(shè)計的核心是以“誦讀”為手段，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，和諧共處。

　　3、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　識字，寫字，通過理解課文內(nèi)容，學(xué)會珍愛和尊重生命。

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

　　師：天空是小鳥的家，小鳥在藍(lán)天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風(fēng)云，平靜的海面突然風(fēng)吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導(dǎo)書寫）。

　　二、初讀課文，快樂識字

　　1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、初讀課文后，有什么感受？

　　3、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？

　　4、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？

　　師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。

　　5、感情朗讀。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，讀文識字

　　師：剛才，我們初步了解了課文內(nèi)容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關(guān)，同學(xué)們有信心嗎？

　　1、開展讀書比賽活動：

　　⑴　老師講清比賽規(guī)則及要求。

　　⑵　學(xué)生自主讀書，在讀書中學(xué)習(xí)生字。

　　⑶　小組內(nèi)相互評議。

　　2、全班交流：

　　⑴　指名按自然段讀課文。

　　⑵　評價。

　　⑶　再讀。

　　3、驗收生字掌握情況：

　　⑴　注音開火車讀。

　　⑵　去掉拼音再讀。

　　⑶　組詞，說話練習(xí)。

　　四、指導(dǎo)書寫

　　五、布置作業(yè)

　　查資料，了解小魚生存所需要的環(huán)境。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇8

　　我的教學(xué)內(nèi)容是人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》第二課時，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，初讀了課文的基礎(chǔ)上進行的，由于這節(jié)課用的是萬泉小學(xué)的學(xué)生，我們學(xué)校和萬泉小學(xué)所使用的教材不同，要求會寫的8個生字中孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過4個，剩下的4個生字已經(jīng)在第一課時中完成，根據(jù)教材和學(xué)生實際，我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點：

　　一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識及主動探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

　　二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容

　　在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。在學(xué)習(xí)第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。

　　三、以讀為主線，體現(xiàn)語文學(xué)科特點

　　在教學(xué)過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時，先由學(xué)生自由讀，體會小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

　　四、結(jié)合低年級學(xué)生特點，加強識字寫字教學(xué)

　　為了落實低年級要加強識字寫字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學(xué)過的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。特別是寫字，每節(jié)課都讓學(xué)生動動筆，寫寫字，在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)生的寫字能力。

　　綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動呈開放性特點，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇9

　　by: 雨做的云

　　前些天，我去桃園小學(xué)聽了吳紅霞老師執(zhí)教的人教版語文二上《淺水洼里的小魚》（第一課時）的一堂展示課，覺得這是一堂洋溢著濃厚人文氣息的語文課。現(xiàn)就圍繞這一方面淺談一點案例反思。

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　這是一篇充滿人文關(guān)懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個小男孩不停地?fù)炱鹄锩娴男◆~，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對話展現(xiàn)了小男孩“關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者”的感人精神。課文內(nèi)容平實自然，卻感人至深，發(fā)人深省。 “保護動物，珍愛生命”的主題深入人心。

　　教學(xué)理念：

　　語文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識與技能，而且要充分重視語文學(xué)科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。本課教學(xué)力求通過多種形式的品讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進文本，在潛移默化中受到啟迪。

　　設(shè)計意圖：

　　緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學(xué)，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的情感，逐步加深對文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。

　　課時目標(biāo)：

　　1、知識與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節(jié)，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：引導(dǎo)學(xué)生初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學(xué)難點：

　　通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，引發(fā)學(xué)生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。

　　2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。

　　3、揭題，存疑：這些淺水洼里會留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：帶著問題讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、字詞檢查。

　　3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）

　　4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）

　　三、研讀課文（第一節(jié)）

　　1、自由讀后質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？

　　2、輕聲讀后找一找答案。

　　3、交流。

　　4、再讀第一節(jié)，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險？把有關(guān)的句子劃出來。

　　5、交流。（讀悟結(jié)合）

　　句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　（哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為站魚擔(dān)心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）

　　句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　句三：用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　（“用不了多久”會是多久？同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？）

　　6、齊讀第一節(jié)：讓我們一起來關(guān)心關(guān)心這些小魚吧。

　　四、研讀課文（第二節(jié)）

　　1、出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學(xué)交流一下。

　　3、交流：（讀悟結(jié)合）

　　4、創(chuàng)設(shè)情境：體驗撿魚的辛苦。

　　5、談?chuàng)旌蟮母惺堋?/p>

　　6、感悟小男孩的愛心。

　　（1）此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？

　　我們通過朗讀來夸夸他吧！

　　（2）想像說話：小男孩聽了又會怎么說？

　　五、小結(jié)。

　　案例反思：

　　培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進學(xué)生個性的自由發(fā)展，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。本案例的成功之處主要表現(xiàn)在：在語文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊含的人文價值，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，積極地和文本對話。

　　一、師生平等對話，開放課堂教學(xué)。

　　1、教師角色定位。

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識的傳授者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者”，因而教師在課堂上的權(quán)威性使我們的課堂教學(xué)總是缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷。人文教學(xué)需要我們重新定位教師角色，加強師生之間的平等對話，融洽師生關(guān)系。本案例中，在研讀第一節(jié)時，出示重點句：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！Ｗ寣W(xué)生自主品讀后，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學(xué)生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學(xué)生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文個性和人文精神，樹立起“保護小動物、珍惜生命”的意識。

　　2、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。

　　創(chuàng)設(shè)一個良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。教學(xué)中，通過課件、音樂、講述等創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境：學(xué)生在表演中體驗撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生拉近了與文本的距離。表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、發(fā)展思維想象

　　本案例最后一個環(huán)節(jié)是感悟小男孩的愛心：此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？小男孩聽了又會怎么說？這些開放性的問題都是通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力和想像能力，而且使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機結(jié)合，相得益彰，升華了課文的主題。

　　二、發(fā)展學(xué)生個性，尊重學(xué)生體驗

　　語文教學(xué)要以人為本，尊重人，理解人，發(fā)展人。在語文教學(xué)中，知識的傳授、能力的培養(yǎng)已不是唯一目的，培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生個性的自由發(fā)展，才是核心內(nèi)容。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)感受和體驗，要讓學(xué)生敢想敢說，發(fā)展學(xué)生健康的個性和人格。如本案例設(shè)計的問題：“如果你就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？”有學(xué)生說：快來救救我吧！有學(xué)生說：我快渴死了，我要回家……又如： “你看見這些面臨困境的小魚，你會怎么做？”有學(xué)生說：帶回家去養(yǎng)。有學(xué)生說：放進小河里。有學(xué)生說：扔回大海……一個個充滿人文關(guān)懷的答案正是建立在個性體驗之上啊！

　　三 、加強閱讀感悟，陶冶美好情操

　　人文教育是在潛移默化中，在感悟中生成的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中，加強閱讀感悟，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。本案例緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學(xué)，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的豐富情感。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。

　　本案例在研讀第一段三個重點句時，采用了自讀自悟，讀悟結(jié)合的閱讀方法。如，句一：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”教師是這樣指導(dǎo)朗讀的：哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為小魚擔(dān)心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？句三：“用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”教師又是這樣指導(dǎo)朗讀的：“用不了多久”會是多久？同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，淺水洼里的水馬上就要干了，等待著小魚們的會是什么命運呢？讓我們一起來關(guān)心關(guān)心這些小魚吧！

　　本案例在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，先由學(xué)生自由讀，體會小魚的感受。再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受。然后帶著感受再讀課文。逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化行為。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

　　四、發(fā)揮評價功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　課堂教學(xué)是情感經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程。我們面對的是一個個有豐富情感和獨特個性的學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師充滿激勵，充滿人文關(guān)懷的多元化的評價語言，可以調(diào)動學(xué)生自身的積極因素，可以創(chuàng)造和諧愉悅的情緒，可以增強學(xué)生的自信心，可以激發(fā)學(xué)生個體潛能的發(fā)揮。本案例中，對學(xué)生的朗讀、答題，合作學(xué)習(xí)等，教師都運用了不少激勵性的評價語言。教師的語言評價，變成了一種賞識，一種激勵，一種人文關(guān)懷。即賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，更賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1 認(rèn)識7個生字，會寫8個字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學(xué)過程 

　　第一課時

　　一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入  新課

　　1、請學(xué)生說說魚一般生活在哪里。

　　2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？

　　3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？

　　4、再讀課文，讀出對小魚的同情。

　　二多種活動，讀文識字

　　1、開展讀書闖關(guān)活動

　　（1）總動員，講清方法及規(guī)則。

　　（2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。

　　（3）各小組分別闖關(guān)。

　　2、開展讀書展示會活動

　　（1）指名按自然段讀課文。

　　（2）自主參與展示活動。

　　3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動。

　　4、開展送正字回家活動。

　　三拓展活動，引導(dǎo)實踐

　　給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。

　　第二課時

　　一結(jié)合實踐，引入學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生談?wù)剬⒁路�曬到太陽底下，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　2、淺水洼是什么樣的？想想淺水洼里的水也將怎樣？假如你們是離開大海的小魚，現(xiàn)在生活淺水洼里會覺得怎樣？

　　二朗讀感悟

　　1、學(xué)習(xí)第一部分

　　（1）學(xué)生試讀第一自然段。

　　（2）教師示范朗讀。

　　（3）模仿練讀。

　　（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。

　　2、學(xué)習(xí)第二部分

　　（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

　　（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。

　　（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

　　3、鞏固識字，練習(xí)寫字。

　　四實踐活動

　　結(jié)合想想說說，評選愛心大使：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎么辦？一只青蛙被一個小朋友捉進了水罐里，你怎么辦……

　　快來看吧

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇11

　　通過這次的公開課，我又發(fā)現(xiàn)了很多不足。

　　一、時間把握上有待加強。在備課的過程中，擔(dān)心的是時間綽綽有余，可是在實戰(zhàn)過程中卻發(fā)現(xiàn)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以至于指導(dǎo)寫字這個環(huán)節(jié)沒有切實有效地開展，而是像蜻蜓點水，草率結(jié)束。

　　二、在課堂上如何有效地引導(dǎo)學(xué)生值得思考。在整堂課上，我設(shè)計了一個又一個問題，一直想讓學(xué)生往我預(yù)想的那個答案靠攏，而課堂上學(xué)生的感悟是多元化的，當(dāng)學(xué)生講的感受和我預(yù)設(shè)的問題答案大相徑庭的時候，我束手無策，我只能無奈地請她們坐下，再加上中途發(fā)生了我一直擔(dān)心的問題——多媒體死機了，緊張的心情讓我無條件地重復(fù)學(xué)生的話，我想一個經(jīng)驗十足的老教師也許就能水道渠成地將學(xué)生引導(dǎo)過來。我想我是欠缺的。

　　三、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺，也沒能達到自己預(yù)期的目標(biāo)。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】:

　　（一）知識能力：

　　1、繼續(xù)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的7個生字，會寫2個字“乎”、“撿”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　（二）情態(tài)目標(biāo)：

　　進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　（三）過程方法：

　　學(xué)生通過看課件、朗讀品味課文語言文字、進行角色的心理體會等方式逐漸深入的理解課文內(nèi)容，在口語交際的情境中進行語言訓(xùn)練從而產(chǎn)生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　【學(xué)習(xí)重點】：

　　通過對第一段的反復(fù)品味，樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　【學(xué)習(xí)難點】：

　　對“這條小魚在乎！”這句話的理解，以及指導(dǎo)“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”的朗讀。

　　【教學(xué)過程】

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、一群可愛的魚兒帶著字寶寶游來了，我們趕快跟它們打聲招呼吧。

　　2、課件出示小魚和生字。學(xué)生個別讀，開火車讀，評價。

　　（二）、體會“魚兒在乎”

　　1、（觀察課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　2、學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

　　（1）自讀第一自然段

　　（2）淺水洼里的小魚怎么了？

　　（3）它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　（4）播放魚兒在大海快樂生活的錄像片。

　　(5)認(rèn)識“蒸”字，體會小魚的困境。

　　（6）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　（7）齊讀第一段。

　　（三）感受“男孩在乎”。

　　（1）自讀課文的第二到第六自然段。

　　（2）誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　（3）從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　（4）課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　（5）小男孩撿的魚多嗎？哪里可以看出魚很多？

　　指導(dǎo)讀：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　（6）小男孩的這個辦法好嗎，那么多魚他能撿得完嗎？

　　（7）淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　（8）除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　（四）寫字：乎、撿。

　　（五）拓展升華。

　　1、看到這樣的現(xiàn)象你會怎么做：

　　你說：一只野兔受傷了，躺在大樹旁。我說：                        

　　2、播放音樂：教師有感情地朗讀詩歌

　　3、快樂作業(yè)：

　　課外閱讀：讀《金色小船》中的 p140《綠色的衛(wèi)兵》、p143《地球清潔工》。讀的過程中在不理解的詞語或句子上做上記號，寫上自己的問題。

　　附：板書設(shè)計：

　　淺水洼里的小魚

　　小魚被困     多    危

　　男孩在乎     撿    扔

　　愛護動物     珍愛生命

《淺水洼里的小魚》教學(xué)建議 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識7個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學(xué)重、難點：

　　教學(xué)重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學(xué)難點是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)的大海里自由地遨游。你們看！（播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。）

　　看了剛才的畫面，你想說些什么？

　　2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學(xué)習(xí)第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，齊讀課題）

　　3、你們知道什么是淺水洼嗎？（出示課件：淺水洼圖片。）

　　過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。

　　二、隨文識字，讀通課文。

　　1、初讀課文、交流識字方法。

　　①翻開書132頁，自由讀課文，遇到生字，做上記號。

　　②遇到生字，你準(zhǔn)備怎樣認(rèn)會它？（相機提醒學(xué)生：①借助拼音認(rèn)字，這是個很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準(zhǔn)。②問問同學(xué)，也是個不錯的辦法，同學(xué)有困難，你要幫幫他，同學(xué)讀對了，你要夸夸他。）

　　③現(xiàn)在大家就用這些方法將生字認(rèn)會吧！

　　2、檢查生字。

　　①生字都會讀了嗎？誰愿意當(dāng)小老師帶著大家讀？

　　②下面我們開火車讀一讀。

　　③去掉拼音你還會讀嗎？（出示課件）那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢！（指名、男生讀、女生讀、全班讀）

　　3、初步感知課文。

　　生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？

　　三、深入學(xué)文、感悟真情。

　　1、現(xiàn)在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，看看讀完后你有怎樣的感受呢？（學(xué)生談感受。）

　　2、那你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的？（課件隨學(xué)生發(fā)言出示句子）相機指導(dǎo)朗讀。

　　“它們被困在水洼里，回不了大海了。”（板書寫“困”）還有哪些同學(xué)也是從這句話體會出來的？

　　誰能將小魚的困境讀出來？自己試著讀讀，指名讀。

　　“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

　　①師：像這樣被困的小魚有多少呀？對！課文中也這樣寫到（出示句子）引讀“幾百條”、“幾千條”。

　　②你們看（演示課件（師：這么多的小魚都被困在淺水洼里）。）我們一起讀這句話。

　　“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”

　　①師：（點擊“蒸”字，變藍(lán)色。）一看到這個“蒸”字你們想到了什么？

　　②而這時，沙灘上太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。再仔細(xì)讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　③自己試著讀出小魚的感受。練讀、指名讀。

　　3、這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀，一邊讀一邊想象小魚當(dāng)時的情景，將你的感受讀出來。試讀、指名讀、配樂齊讀。

　　4、如果你就是一條淺水洼里的小魚，這時你的心愿是什么？

　　小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了，看課文的插圖，他在干什么？對！他正在救小魚呢！

　　5、可是淺水洼里有成百上千條小魚，他是撿不完的。那他為什么還在撿？請大家輕聲地讀讀課文的2——6段，好好地想一想。

　　（1）把你的想法和小組里的同學(xué)交流交流吧！

　　（2）誰愿意把你的想法說給我們聽聽？

　　（3）小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。（課件出示：“這條小魚在乎！”）你們看，誰在乎？指名讀；還有哪條在乎？指名讀。齊讀。

　　師：小魚在乎的是什么？

　　（4）男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著（引讀）：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”

　　（5）不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊！所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣（出示句子）盡力地救。自己將這句話認(rèn)真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出小男孩在盡力地救每一條魚。（板書）

　　（6）大家一起讀這句話。

　　四、情感升華。

　　1、大家一定被小男孩深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧！請大家站起來，我們也來到沙灘上。看這么多的小魚被困在水洼里，彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……（邊說邊帶領(lǐng)學(xué)生做動作。）

　　2、小結(jié)：相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛的綻放；更多的鳥會自由地飛翔；有了我們的幫助，世界會更加美好！（課件演示：魚遨游、花開放、鳥飛翔畫面。）

　　五、指導(dǎo)寫字。

　　1、在這篇課文里，我們要學(xué)會寫8個生字。大家先仔細(xì)觀察這4個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（左右結(jié)構(gòu)、左窄又寬）

　　2、我們先來寫“撿”字。看看寫這個字我們要注意些什么？（先寫左邊的提手旁，橫中線上面一點起筆寫短橫，注意將提手旁寫窄一點，再寫右半邊，撇捺要打開，短橫在橫中線上起筆，下面是點、點、撇，最后一橫寫平寫穩(wěn)。）

　　3、請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。

　　4、同位互相評議，全班評議。

　　剩下的字我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。