《淺水洼里的小魚》說課（精選13篇）

《淺水洼里的小魚》說課 篇1

　　一、教材簡析：

　　今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

　　二、教學目標：

　　1、復習生字詞語，理解課文內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識

　　三、教學重點和難點：理解課文內容，感悟生命的珍貴。

　　四、教學設計和教學理念：這堂課我們設計了以下四個環節：整體感知課文————創設情境————讀中剖析——升華整體

　　1、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，思考提出的問題：

　　a.文中有幾個人物？

　　b.主要寫了一件什么事？

　　2、創設情境

　　a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段

　　創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

　　b.在學習中通過找重點句子，加深體會。

　　c.有感情地朗讀第一自然段。

　　3、讀中剖析

　　輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。

　　匯報反饋

　　抓住重點詞語體會理解

　　重點抓住：

　　“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。

　　那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？

　　三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）

　　“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。

　　指導朗讀（指名讀，男女賽讀）

　　通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？

　　4、升華整體

　　師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。

　　指導行動

　　在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）

　　5、總結

　　生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。

　　六、板書設計

　　魚                          小魚自己

　　誰在乎呢  

　　生命                         小男孩

　　所有人

　　保護動物

　　珍惜生命

《淺水洼里的小魚》說課 篇2

　　一、教材簡析：

　　今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

　　二、教學目標：

　　1 認識7個生字，會寫2個字。

　　2 通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　三、教學重點和難點：

　　由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。

　　四、教學設計和教學理念：

　　這堂課我們設計了以下四個環節：創設情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體

　　1、創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底印象的錄象片段，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，想說句什么”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。學生的那份情，那份愛，那份真，在心間流淌，在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

　　2、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，自主學習文本中出現的生字新詞，在第一自然段中的找找小魚難過的句子，讓學生談談小男孩是個怎么樣的人，從哪里看出來等環節中，我們都大膽地設計了自主探究的學習方式，新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養。”

　　3、讀中剖析：新課標也明確提出了閱讀教學的重要理念：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。”我在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找一找小魚難過的句子，你打算如何讀好它。剛開始學生們對小魚難過的心情感受不深，我讓學生在讀的時候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚會結果會怎么樣了。學生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對小動物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產生的真實感情、鮮明態度。此時，學生們對作品的思想、內容、語言的音韻美有了更深的理解。

　　在解讀“用不了多久﹍﹍”時，我們設計了讓某個學生朗讀時，其余同學認真傾聽，并作出相應的評價。如你覺得他讀得怎么樣？哪個字、詞不正確啦，他哪里讀得好，哪里有點欠缺，應該怎么讀啦。   為什么要這么設計，原因是我們發現在現實的生活中經常會發現一些人，他們很善于表達自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對低年級孩子習慣的養成有著不可推卸的責任。正所謂 “播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”雖然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個簡單的要求，卻蘊涵著教師的良苦用心。 “認真傾聽”這個良好學習習慣的養成，會是學生日后成功的重要因素之一，當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。

　　在教學小男孩揀魚這個片段時，我從小處著手。正如謝利人老師說得一個故事那樣，要想豎起一根電線桿，就得挖一個小洞，但必須要深，如果挖一個口子很大，卻很淺的洞的話，電線桿是怎么也豎不起來的。我想分析課文也是這個理，所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點詞語的理解，讓學生從這幾個地方為切入口，深刻感受到學生對小魚的喜愛、關心，深化了學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的關愛之心，從而引導學生要愛護小動物。再說最后一句的教學，我們覺得是本堂課的一個亮點，通過“誰在乎”的解讀，讓學生明白小男孩在乎，我們在乎，所有有愛心的人都在乎，在此同時，讓學生身臨其境地送回小魚這一精彩的情境，讓學生深深明白“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條﹍﹍”的深刻含義。

　　4、升華整體：萬物歸宗，說到底就是要明白一個意思，獲得一種啟迪，懂得一個生活的道理。在授課的最后一個環節里，我進行擴展活動，“我會做”。學生在說出自己會如何應對這種情況的同時，又培養了學生說話的能力。這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節課就體現了這一時代性、實踐性。

　　五、教學手段：

　　針對低年級學生有意注意力差的心理特征，我在教學中充分發揮的我的美術特長，用簡筆畫來畫出海浪等畫面，并把圖片小魚送回大海的創設，以及利用了生動的多媒體。充分地調動學生的積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，更使學生有身臨其境的感受，激發學習熱情。老師寓教于樂，學生學在樂中，并樂有所悟。

　　六、練習設計：

　　本課我主要進行聽說讀寫演的技能訓練：

　　聽：在一個學生朗讀中，讓其余學生認真聽，作出適當的評價。培養了學生傾聽的能力、語言表達能力和口語交際的能力。

　　說：擴展活動時說出自己的做法。以培養學生說話能力。

　　讀：齊讀、個人讀等形式。體現了“以讀帶講”的方法。

　　寫：跟著老師書空及、乎。以培養寫字、動手能力。

　　演：讓學生學學小男孩的動作，揀一揀魚，送回大海等。加強對課文的理解。

《淺水洼里的小魚》說課 篇3

　　一、教材分析

　　我所教學的內容是《淺水洼里的小魚》第二課時，是在學生已認識生字，初讀課文的基礎上進行的。這是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，不停地把它們撿起來扔回大海的事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

　　二、教學目標

　　1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過朗讀感悟，體會小男孩的一片愛心。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，感受到生命的可貴，樹立愛護動物、珍惜生命的意識。

　　三、設計意圖

　　在教學中，我緊扣新課標的閱讀教學理念，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂中，始終把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師范讀、學生個別讀、分角色讀、同桌合作讀、齊讀等來深入體會小男孩救魚時的執著與專注，做到情思相融讀中感悟。葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。”而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。在朗讀中，主要抓住以下三個地方來進行重點指導：

　　1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。

　　3、我和小男孩在海邊的對話。

　　從以上的朗讀中，情感的體驗中，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　在授課的各個環節里，進行擴展活動，培養學生說話想象能力。比如在體會小魚難受的句子時，我先創設一個說話的情境，然后讓學生想象說話，如果你是小魚，你的心里會想些什么，說些什么呢？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”。還有最后一環節安排的拓展延伸，讓學生說說如果我們身邊的小動物受傷了，你是怎樣幫助它們的？考慮到學生的說話可能停留在一句簡短的話上,如果讓二年級的孩子用一連貫的動詞說出自己要幫助的小動物,這樣的語言訓練又有一定的難度。因此,提供幾個詞語給他們選用,這樣既降低了要求,又使學生得到說話的訓練。

　　教學中存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進，請大家多多提寶貴的意見。

《淺水洼里的小魚》說課 篇4

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七單元倒數第二篇課文《淺水洼里的小魚》，課文可分為兩個課時，在第一課時學習了生字詞，初步了解了課文大概內容的基礎上，下面我進行的是第二課時的說課。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《淺水洼里的小魚》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七單元倒數第二篇課文。該單元的課文以“人類與動物的和諧相處、珍愛生命”為主題展開。《淺水洼里的小魚》是一則故事，共有六個小節，主要通過我的發現，描寫了一個小男孩以他的善良、執著將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事，同時配了一幅栩栩如生的插圖，教育小學生保護小動物，珍愛生命。課文對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質，感人至深，發人深省。

　　（二）教學目標

　　根據新課標教學大綱的要求、結合本單元教學要求和本課特點，根據二年級學生的心理特征，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1. 知識與能力目標：  鞏固8個生字，指導學生正確規范的書寫課文的8個生字，讀好對話的語氣；

　　2. 過程與方法目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過看一看、讀一讀、演一演、說一說等方法出對小魚的憐惜和小男孩的敬佩之情。

　　3. 情感態度與價值觀目標： 激發學生愛護動物、珍愛生命的情感，認識到小動物受傷時，我們應該伸出援助之手，用愛心來幫助他們，增強孩子對動物或者弱勢群體的關心和幫助的意識。

　　三者相互綜合與滲透。以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程與方法中。

　　（三）、教學重難點

　　1、新課標指出“二年級的學生能學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”所以我設置本節課的教學重點是“讀好問話的語氣，從而達到正確、流利地、有感情地朗讀課文，理解課文內容，表達出對小魚的憐惜和小男孩的敬佩之情。

　　2、教學難點：激發學生愛護動物、珍愛生命的情感。

　　（四）教具準備：生字卡片，教學課件

　　二、說教法

　　葉圣陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”新課標也指出：語文課程應該是開放和富有創新活力的。結合本課的教學目標和教學重難點，我設計了以下幾種教學方法：

　　1.情境教學法：在教學中我分別播放大海里快活的小魚和淺水洼里快要枯竭的而小魚，形成鮮明的對比，讓學生走進情境，理解小男孩的專注和執著。

　　2.直觀教學法：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、畫面來思維的。”因此，在鞏固識字、朗讀課文環節，我主要通過圖片、卡片、動畫、教師示范等直觀的形式來教學；

　　3.引導發現法：在整體感知環節，引導學生探索作者“我”的兩個發現；另外在對話的學習中讓學生自主探究對話的讀法，提高學生的自主發現能力。

　　4、以讀促悟法：通過點名讀、自由讀、分組讀、齊讀、分角色朗讀、男女比賽讀等形式以讀促悟，以讀促情，使小學生在反復的閱讀中體會小魚的痛苦和小男孩保護小魚的著急心情。

　　以上四種的教學方法，在教學中我以讀促悟法為主，情境教學法、直觀教學法、引導發現法為輔的教學方法。

　　二、說學法

　　閱新課標強調應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此在教學中，我指導學生采用“看—讀—思—演—議”的方法，在自主、合作的學習氛圍中發現、朗讀、探究、思考、總結。從而深入理解課文，體悟課文情感。

　　四、說教學過程

　　第一環節：創設情境，激趣導入

　　導入的時候，我播放小魚在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著我發出一聲嘆息：“多么自由可愛的小魚呀，可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們回不了大海了！”同學們想知道為什么嗎？”接著引出課題，激發學生的興趣。

　　第二環節： 比賽激趣，鞏固識字

　　識字是低年級的教學重點，必須不斷地在教學中顯現，讓學生加強記憶。在這個環節中我采用抽卡識字、開火車比賽、書空等形式，通過豐富多彩的形式調動學生的積極性來鞏固上一課時所學的7個生字。

　　第三環節：以讀促悟，深入學文

　　葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是語感。”同時新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節的設置從二年級學生以形象思維為主的特點出發，通過動畫、聲音等直觀的形式，讓學生利用多種形式的讀，在讀中悟、體會小魚的處境和小男孩的心情，主動探求對話的讀法。教學這一部分內容時，我分為五個步驟：

　　第一步：整體感知，引導發現

　　著名心理學家布魯納在學習上主張“發現學習”，他認為：學習者在一定情境中，對學習材料的親身經驗和發現的過程，才是學習者最有價值的東西。

　　因此，整體閱讀課文時，我引導學生采用讀一讀、找一找、圈一圈的學習方法發現新知，找出作者“我”的兩個發現。

　　第二步：讀中感悟，再現情境

　　建構主義學習理論強調：知識是一個建構的過程，必須突出學習者的主體作用，它認為兒童應該“通過與現實世界、材料以及其它兒童的相互作用來建構、修正和整合自己的觀點。基于建構主義學習理論，我是這樣來引導學生的:

　　1 . 播放淺水洼里的小魚的課件，示范閱讀第一自然段，引導學生抓住重點詞語：“甚至”，讀到“甚至”時注意加重語氣，解釋甚至的意思，讀出淺水洼里小魚的“多”，引導學生用“甚至”這個詞語說話。

　　2、用多媒體課件出示重點句子“不用多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”解說重點詞語“蒸干”，引導學生反復讀這句話，深入認識淺水洼的小魚“最后會干死”。為下文理解小男孩做好情感的鋪墊。

　　3、學習第二自然段，引導學生齊讀并找出小男孩撿起小魚扔回大海的句子和動詞“不停地”、“彎下”、“撿起”、“用力扔回”，點名讀、學生自愿讀這些重點的詞語和句子，讓學生在讀中體會小男孩撿魚動作的艱難和拯救小魚的著急心情。

　　第三步：運用方法，合作學習

　　新課標倡導從低年級開始培養學生合作學習的意識和習慣。因此引導學生小組合作探究對話的讀法和語氣，在小組內讀讀3至6自然段這些對話。學生發表意見后，我提出讓學生思考的問題：小男孩知道他撿不完成千上萬的小魚嗎？小男孩為什么還要撿呢？播放3至6自然段的示范閱讀，聽完讓學生再閱讀。

　　第四步：趣味對讀，感悟理解

　　新課標對一年級的閱讀有明確的要求：讓學生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。而豐富的表象是創造想象的必要條件。隨著課件展示出動物圖片，我設計讓學生看圖對讀課文、分角色讀、自由找伙伴讀等形式，一邊讀一邊思考，在“看”和“讀”中啟發學生的思考，進一步強化學生的感悟理解，從而體驗閱讀的樂趣，探究小男孩撿小魚的原因。

　　第五步：重點誦讀，加深理解

　　指導學生反復閱讀“這條小魚在乎！”，“他不停的撿魚，不停地叨念著：“這條在乎，這一條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”解說“在乎”重點詞語的意思，讓多個學生運用“在乎”造句。這樣反復閱讀加深學生理解小男孩的心情，同時激發學生也去“在乎”小魚，珍愛動物的情感。

　　第四環節 ：分組比賽，熟讀成誦

　　依據二年級學生注意力的持久性較差的特點，在教學中寓教于樂，激發學生的求知欲，有利于學生注意穩定性的提高。在這一環節中，我設計了配樂讓學生進行分角色朗讀比賽，并鼓勵學生盡量看圖試著和同桌對話。分組比賽充滿挑戰意味，符合學生好勝的心理，增強學生的口頭表達能力。

　　第五環節：歸納總結，升華情感

　　再次讓學生讀之前找出來的重點句子，歸納總結小道理。問學生“讀完了這篇課文，你有什么樣的認識？”與學生一起總結出：人類要愛護小動物，珍愛生命。突破教學難點，實現本節課的情感態度價值觀。

　　第六環節：實踐作業，拓展延伸

　　現代教學理念正在促進基礎教育同生活和實踐的有機結合。基于這個理念和結合學生的特點，我設計的作業是：1、如果你是淺水洼里的小魚，你會對小男孩和作者“我”說什么？2、看到了小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？”

　　這一作業的設計靈活、開放，激發了學生的創新思維，從而使課堂延伸到課外，培養了學生的語文實踐能力，真正地做到“得法于課內，得益于課外”。

　　五、說板書設計

　　為了使學生把握好文章的內涵，這節課的板書主要針對課文的線索設計，高度概括、簡單明了，使二年級的小學生易于接受。

　　我            為什么撿？            小男孩

　　誰                          在

　　在

　　乎                       乎

　　淺水洼里的小魚

　　（保護動物，珍愛生命）

《淺水洼里的小魚》說課 篇5

　　一、說教材：

　　1、說教學內容：

　　《淺水洼里的小魚》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊第28課。本文通過“我”的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

　　2、說教學目標

　　本文共六小節，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第二課時的教學目標是：

　　（1）知識和能力：復習鞏固，理解生字、新詞，借助多媒體，深入理解“蒸”字，會寫“腰、撿、粒、被”四個字。

　　（2）過程和方法：能流利、有感情地朗讀課文，理解課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　（3）情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　3、說教學重點、難點

　　每一個孩子都有一顆充滿了真摯情感的愛心，對于二年級學生來說，已經有了一定閱讀能力，因此，教師不必過多地講解，識字、寫字，正確、有感情的朗讀和感悟課文，就成為本課時的教學重點。本課時的難點是在讀書中體會小男孩愛護小動物，珍惜生命的純潔心靈。

　　二、學情分析：

　　這是第七單元倒數第二篇課文，學生上了前面幾課，對本單元的主題已經很熟悉了，知道這一單元都是人類與動物的和諧相處、保護環境保護動物之類的文章，所以課文所要揭示的主題思想學生很能領會，只是應該讓學生抓文中的語言來深入體會。

　　大海、小魚、小男孩都是低年級學生愛說、愛表現得特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動學生的積極性。

　　三、教法設想：

　　（1）、強化朗讀感悟，以讀促解，以情促悟

　　“以讀為主，注重感悟”是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。《課標》還指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。在教學《淺水洼里的小魚》一課，在導讀小男孩的答話“這條小魚在乎！”這一句時，先引導學生抓住感嘆號體會讀出感嘆的語氣，然后讓學生試讀，看該把哪個詞語讀得重些。結果，有的同學把重音放在“這條”上，其理由是“魚太多救不完，但被救的小魚每條都在乎；有的同學則把重音放在“在乎”上，因為他體會到小魚的生命雖小，但也是珍貴的，有了生命才能快樂的生活在大海中。由此可見，學生只有有了充分的自主閱讀實踐，才可能產生如此深刻的主體感受。

　　（2）、倡導自主、合作、探究的學習方式

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計第二課時時，努力體現這一理念，在學生感情朗讀后，教師不失時機地讓學生質疑，給了學生讀后交流的機會。討論后，老師的總結性發言對學生最后讀出自己的感受，體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。

　　（3）、巧用多媒體課件，整合課堂教學

　　在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。

　　（4）、結合低年級學生特點，加強識字寫字教學

　　為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。

　　四、說教學過程

　　（1）、復習平臺

　　1、[出示課件]瞧，大海里有這么多小魚，你覺得他們怎樣？這些可愛的小魚還帶來了許多的詞語呢！有信心讀好嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）

　　[設計理念：低年級識字是主要任務，于是上課伊始就以再現詞語來鞏固識字，而且能為正確、流利、有感情讀課文打下基礎。]

　　（2）、書寫平臺

　　1、小朋友有四條小魚游過來讓我們寫一寫字，先仔細看看，你有發現嗎？這4個都是左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗發現規律，把字寫好。指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。

　　2、老師范寫。要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。

　　[設計理念：課堂是學生的課堂，教師應充分相信學生的學習能力，讓學生自己去發現規律，體現學生的自主性與“以生為本“的理念，同時，將寫字安排在教學一開始，保證了學生有充足的寫字和研字的時間]

　　每當海水漲潮時，海洋家族的成員如魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就被海水帶到了岸上，當退潮時，這些海洋家族成員，幸運的能重回大海，不幸的，就只能孤零零地留在岸上了。這節課，我們就繼續來學習淺水洼里的小魚。

　　[設計理念：教師的一段導入語言，把學生帶入了文章的情境，為學文作好情感鋪墊。又根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入第二課時的學習。]

　　（3）、對話平臺

　　1、組織學生自由地朗讀第一自然段。回憶我們第一課時是怎樣能利用板書中的課題加“甚至”來講述課文內容的。（假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。）

　　2、再讀第一自然段，你能告訴大家你感受到了什么？（生：小魚好可憐！）為什么？教師可以讓學生自由得發表自己閱讀后的感受。

　　[設計理念：課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應讓學生通過自己的讀來理解、感受]

　　3、在學生充分的閱讀文本的基礎上，教師緊緊地抓住“蒸”字進行理解與體驗。師：它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚兒都會干死的。我們看看“蒸”字，從這個字你想到了什么？[多媒體屏幕展示：蒸字最初是蘭色]（生：小魚就要被蒸死，我想小魚肯定很難受；蒸字說明溫度很高，下面有四點底，像在開水里一樣感到很熱。）

　　師：是啊，太陽多大呀，小魚越來越難受，我們看：[多媒體屏幕顯示著蒸字變成了紅色，下面的四點底變為四點火苗]你，你，你們就是這若干小魚中的一條，你們的心情會是怎樣的？你能說出你的感受嗎？（我多想回到大海呀；我多想回到媽媽身邊；誰來救救我呀？我覺得一點希望都沒有了，就等著被曬干吧！）

　　[設計理念：借助課件“蒸”字的變化，既使學生深刻理解了這個字的字形和字義，又使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，為理解下文做了伏筆，同時，喚醒他們對生命的珍愛，是信息技術與語文學科有效整合。]

　　4、善于提問題的孩子是聰明的孩子，也是會學習的孩子，老師希望你們都成為這樣的孩子，現在請同學們打開書，快速地讀一遍課文的2——6自然段，根據你理解和剛才的學習，看看對于這幾段你還有哪些問題？

　　5、在學生充分提問的基礎上，教師應進行組織與引導。

　　①、（小男孩用力將這些小魚扔回大海，為什么他要用力扔呢？小男孩兒頭也不抬的回答，為什么他要這樣呢？）這時可以讓他們借助充分地朗讀2、3、4自然段和課文中的插圖進行理解，去懂得孩子急切的心情和努力的樣子。

　　②、那個人為什么要說“誰在乎呢？”師：看這句話是問句，讀這句話，一讀我們就可以知道他要表達的意思，這樣的問句就叫“反問句”，好，我們再來讀一讀這句話，他的意思是？（沒人在乎。）

　　是嗎？那么孩子是怎樣回答的呢？請同學們看最后一個自然段，與同桌一起反復地讀，思考：他用什么作了回答？引出孩子用語言和行動作了回答。

　　讀了之后還有問題嗎？怎樣讀好這一段？學生理解了也就能更好地讀好六個“這”和一個“……”了。

　　[設計理念：《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以讀促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情感體驗，用自主的思考來代替傳統教學中教師無窮無盡的提問，培養學生的讀書能力。]

　　（4）、演繹平臺

　　1、演讀。分小組自讀課文的2---6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，實現真正的感覺。找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

　　[設計理念：打破傳統的方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情，受到小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。]

　　2、如果正巧這時你也踏上了這片金色的沙灘，你會怎樣做呢？

　　是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！

　　[設計理念：有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。]

　　（5）、作業平臺（選擇其一完成）

　　1、回去將這個故事生動講給爸爸、媽媽聽。

　　2、回家之后寫一寫學過此文的感受，也可以寫寫小魚被救回大海之后又發生了什么事情？

　　3、尋找一些保護動物，關愛生命方面的文章、書籍，帶來與同學、老師分享。

　　[設計理念：生活中處處有語文，其實我們生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大，語文教學既要尊重學生，又要體現大語文觀。]

　　（雨過留下潮濕的印記，雁過留下輕盈的身影，愛過留下洶涌的激情。那么，一堂課上過，能給學生留下什么？是印象？還是體驗？是知識還是能力？是情感？還是……值得我們每一位教師深思

　　五、說板書設計：

　　吸干蒸干干死

　　淺水洼里的小魚-----------

　　叨念在乎

　　讓孩子在更好地理解課文的同時板書這些詞，從而讓學生理解保護動物，珍惜生命。

《淺水洼里的小魚》說課 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識本課7個生字，會寫“久、乎”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從小男孩的行為中，知道魚類是人類的朋友，有愛動物的意識和情感。

　　【教學重難點】

　　識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學用具】

　　生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話揭題

　　上節課我們學習了《清澈的湖水》，這節課我們來學習《淺水洼里的小魚》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、初課文，學習生字

　　1、自讀課文，讀準字音，用自己喜歡的符號標出不認識的生字，劃出自然段。

　　2、小組合作學習生字，借助拼音多讀幾遍，記住字形，在小組內互相交流。

　　3、說說自己是用什么方法識字的。

　　三、檢查學習生字情況

　　1、出示生字卡片，采取多種形式讓學生認讀。

　　（帶音節→去音節）

　　2、生說識字的方法。

　　3、擴詞練習。

　　四、再讀課文

　　1、學生自由、請聲朗讀課文，讀通句子，勾劃出不懂的詞句。

　　2、開火車分段朗讀課文，看誰讀得最準，最流利。

　　3、學生質疑，師生共同解決提出的問題。

　　五、有感情地朗讀課文，感悟課文內容

　　1、自由讀一、二段課文，找出我在海邊散步看到了什么？

　　出示小黑板：

　　走著……，有許多小魚。他們被困在水洼里，回不了大海了。突然看見有一個小男孩，他走的很慢，……用力把他們扔回大海。

　　⑴　讀這兩句話，你體會到什么？

　　（體會到小魚被干死，小男孩在救小魚）

　　⑵　再讀課文，體會、感受內容。

　　2、讀課文第六自然段，分學習小組討論：

　　小男孩為什么要這樣做？（可結合該段的內容回答）

　　3、小組交流，相象小男孩救小魚時會說些什么？

　　4、分角色朗讀。

　　（按自己的學習伙伴配合練習，然后上臺表演讀）

　　5、想象練習：小魚兒在大海里會對小男孩說些什么？

　　6、自己喜歡哪段，就讀那段，然后說說自己為什么喜歡它？

　　學生表演讀時思考與想象。

　　小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　“我”聽了小男孩的表現后，會怎么想？怎么做？

　　在表演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　六、有感情地朗讀全文

　　你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

　　七、作業

　　回家收集有關魚類的資料。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、開火車讀生字并組詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？

　　⑴　出示小黑板，完成想想說說：

　　你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，

　　我說：______________________________。

　　你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我說：______________________________。

　　⑵　拓寬練習，仿照上面說說其他動物受傷后你是什么說的，又是怎么做的？（上臺表演動作）

　　完成后說說你的身邊有哪些常見的動物，他們的生活環境怎么樣？想想應該怎樣保護這些小動物？

　　二、指導寫字

　　1、學生認讀回字格里的生字。

　　2、用回字格里的生字組詞練習。

　　3、觀察用不同的方法記生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。

　　4、老師重點指導示范“死”、“腰”。

　　5、學生書空、描紅、臨寫。

　　6、展示自己的字，評議別人的作業。

　　三、拓寬練習

　　說說自己知道的魚類知識，并說說資料的來源。

　　四、總結

　　我們要時時關心小動物，愛護小動物，成為動物的好朋友。

　　【板書設計】

　　28、淺水洼里的小魚

　　撿小魚

　　小男孩        扔小魚          愛護動物

　　魚得救

《淺水洼里的小魚》說課 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確熟練地認讀生字及新詞，會寫“久、乎”兩個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀文中感悟到小男孩兒對小魚的憐惜之情。

　　3、創境激情，初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備：各種小魚圖片、詞語卡、略帶悲傷的音樂帶、“蒸”字卡、板畫淺水洼圖（淺水洼里寫詞語，上面用小魚圖遮住）

　　教學前提：學生已經學習了生字及詞語，整體感知了課文，能較準確、流利地讀文

　　教學過程：

　　（一）、前提鏈接，引入課文

　　師：請同學們看一看黑板，說說這是什么地方？

　　生：這里是海邊沙灘的淺水洼。

　　師：那你能介紹一下“淺水洼”的樣子嗎？

　　生：淺水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、淺淺的水坑。

　　（二）、渲染氛圍，動情導入

　　師：看，這里還有這么多的小魚，它們原本是自由自在地生活在大海里的。可是有一天，它們被狂風巨浪卷到了沙灘上的淺水洼里。快讓我們靠近沙灘，去關注一下它們的命運將會怎樣，好嗎？這節課，我們就來繼續學習28課----《淺水洼里的小魚》。（板書課題）

　　（三）、感情朗讀、個性感悟

　　1、指導讀悟第一段師：

　　下面請同學們自由地讀一讀課文的第一自然段，并想想：我讀懂了什么？是從哪兒讀懂的？

　　（學生讀文，思考）

　　師：誰來說說你從哪兒讀懂了什么？

　　生1：我知道了淺水洼里的小魚很多。我是從“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這句話中知道的。

　　師：你能用一個詞來說小魚很多嗎？

　　生1：成百上千。

　　師：那誰能用“成百上千”這個詞說句話呢？

　　生2：秋天到了，成百上千的樹葉從樹上落上來。

　　師：繼續上面的問題，你從哪讀懂了什么？誰還想說？

　　生3：我覺得那些小魚很可憐。“它們被困在水洼里，回不了大海了。”有家卻回不去，所以它們實在是太可憐了。

　　師：還從哪能感受到小魚很可憐呢？

　　生4：從“蒸”字就能感受到。

　　師：為什么呢？

　　生4：……

　　師：（出示“蒸”字卡片）請同學們觀察這個“蒸”字，你發現了什么？

　　生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四點底”，表示上面用草蓋著，下面用“火”烤著。

　　師：下面怎么是“火”呢？

　　生5：因為“四點底”是由“火”演變而來的。

　　師：說得真對！同學們想想，上面烈日當頭，下面的水也會很快被子沙子吸干，那小魚能好受嗎？下面就帶著自己的感受來讀一讀這一段吧。（學生練讀，指名讀）

　　師：（播放音樂）小魚在淺水洼里掙扎著，不停地蹦跳著，小嘴一張一合，呼吸是那么困難。我們來齊讀第一段吧。（學生伴隨著略帶悲傷的音樂齊讀課文第一段）

　　師：此時此刻，小魚心里會怎么想呢？

　　生：小魚一定會想，誰能來救救我啊？

　　師：是“一定”會這樣想嗎？應該說成是“可能”會想才對。

　　2、讀文2~~6段，體會感悟

　　師：有一個小男孩聽懂了小魚們的心里話。下面，請同學們自由地讀課文的2~~6段，可以邊讀邊看圖，也可以邊讀邊想象當時的情景，還可以邊讀課文邊圈畫出你認為重要的句子。讀后，想想自己有什么感受？（學生讀課文，圈畫或思考）

　　師：你有什么感受呢？和大家交流一下。

　　生：我覺得小男孩很愛這些小魚。“他走得很慢，不停地在每一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”小男孩不停地彎腰，用力地扔，他一定很累，可他為了救小魚們，還在堅持著，所以他一定很愛這些小魚。

　　師：說得真有道理。誰還和他有同感？你從哪讀出了小男孩對小魚的愛？（師板書小男孩、愛）

　　生：“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”小男孩為了多撿一些小魚，都顧不上和別人說話了。

　　生：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。”

　　師：什么樣是“叨念”呢？

　　生：就是自己一個勁兒地說。

　　師：那你聯系你的經驗，通常人會在什么時候“叨念”呢？

　　生：人可能會在心里很難過的時候去“叨念”。

　　師：小男孩不停地“叨念”，也是因為他心里很難過，他為了什么而難過呢？

　　生：為了小魚，小魚們太可憐了。

　　師：我們從中也可以看出小男孩很--------

　　生：愛小魚！

　　師：那你看到過小動物受傷的情景嗎？和同學們說一說。（學生如果說不出來，老師出示課后例句，引導學生想想說說。）

　　生：我見過一只小鳥受傷了，落在窗臺上。

　　師：那見到小動物們受傷，你在乎嗎？你會怎么做呢？

　　生：我心里也會很難過，我會盡力去救它們的。

　　師：那好，就讓我們帶著對小魚的愛，對小魚的憐惜來讀一讀者來2~~6段吧。可以自己讀，也可以和伙伴一起讀。（學生練讀后，指名讀）

　　師：（小黑板出示：這條小魚在乎！誰在乎呢？哪條小魚在乎？這條小魚在乎嗎？）這有一句話，還有三個不同的問題，請同學們先自己讀讀。（學生讀）現在，老師讀前面的這句話，大家仔細聽，聽聽我是在回答哪個問題。（老師分三次讀，讀出不同的重音，學生感悟）同樣一句話，不同的讀法就回答了不同的問題，所以我們應該聯系上下文來練習朗讀。那你們現在能不能讀好這句話了？再和伙伴們試一試。（學生練讀，指名讀）

　　4、回歸全文，整體把握全文

　　師：現在，請同學們再讀一讀課文，回憶全文，看看你還有沒有什么想問的問題？（學生讀文）

　　生：我想知道淺水洼里的小魚能撿完嗎？

　　師：是啊，那么多的小魚，能撿完嗎？說說你的看法。

　　生：我覺得撿不完，因為小魚成百上千，小男孩就一個人，他是撿不完的。

　　生：我認為能撿完，因為小男孩不停地撿，他總會撿完的。

　　師：其實，能不能撿完并不重要，重要的是我們應該有小男孩一樣的愛心，有了這愛心，才有可能救活淺水洼里的小魚們。

　　現在，請同學們觀察一下課文的插圖，猜一猜，那們叔叔看著小男孩不停的撿魚扔魚，聽了小男孩的話，他會怎么想，又會怎么做呢？

　　生：叔叔可能會想：這個小男孩真有愛心。叔叔可能會在小男孩的感染下，去和小男孩一起撿小魚的。

　　（四）、重溫詞語，指導書寫

　　師：那就讓我們也幫一幫小男孩吧，請同學們正確讀出小魚身后的詞語，把小魚們送回大海吧。（把小魚圖片粘到板圖的“大海”中，學生認讀板畫中“淺水洼”部分的詞語。）

　　師：我們把小魚送回了家，那你也能把字寶寶舒舒服服地送加它們的小房子嗎？

　　（出示生字“久、乎”，學生認讀。引導觀察，讓學生說說在寫這兩個字的時候應該注意什么，怎么才能寫好呢？教師范寫，學生跟著書空后描紅，臨寫。教師巡視針對情況進行個別指導。）

　　（五）、總結全文，升華主題

　　師：同學們，學習了這篇課文，你有什么收獲或感想嗎？（學生暢談收獲和感受）

　　其實，在大自然中，不光小魚有自己的生命，一只鳥、一朵花、一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們有一顆愛護它們的心，相信，這個世界會變得更加美好。因為（出示一句話，也可板貼）珍愛萬物，就是珍愛我們人類自己。

《淺水洼里的小魚》說課 篇8

　　【設計理念】

　　課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以“誦讀”為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重，和諧共處。

　　3、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　識字，寫字，通過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課題

　　師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風云，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導書寫）。

　　二、初讀課文，快樂識字

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、初讀課文后，有什么感受？

　　3、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？

　　4、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？

　　師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。

　　5、感情朗讀。

　　三、創設情境，讀文識字

　　師：剛才，我們初步了解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？

　　1、開展讀書比賽活動：

　　⑴　老師講清比賽規則及要求。

　　⑵　學生自主讀書，在讀書中學習生字。

　　⑶　小組內相互評議。

　　2、全班交流：

　　⑴　指名按自然段讀課文。

　　⑵　評價。

　　⑶　再讀。

　　3、驗收生字掌握情況：

　　⑴　注音開火車讀。

　　⑵　去掉拼音再讀。

　　⑶　組詞，說話練習。

　　四、指導書寫

　　五、布置作業

　　查資料，了解小魚生存所需要的環境。

《淺水洼里的小魚》說課 篇9

　　課前透視

　　本文通過"我"的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

　　大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發人深省的故事，內容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經驗，努力實現情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點

　　識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。

　　信息資料

　　1、生字詞卡片

　　2、插圖或課件

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。

　　2、談話：同學們，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦呢？如果是一百條，幾百條或是更多呢，你又會怎么樣呢？今天我們來學習《淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？

　　（根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）

　　初讀

　　引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。

　　（感知課文內容，自學生字詞，尊重主體地位，培養自學習慣和能力。）

　　讀思

　　1、自由選擇段落，組內同學合作讀書，全體同學參與讀書。

　　2、讀后師生共同評議。

　　3、你知道了什么？明白了什么？

　　（以讀促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）

　　識字

　　1、利用生字詞卡片，出示"我會認"中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。

　　2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調重點字音。如："甚、至、蒸"都是翹舌音。"死"是平舌音。同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。如："至"是以前學過的到"到"字的左半部分；"乎"是將"手"的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以"叨"是口字旁。

　　3、分組開火車讀字詞比賽，評出優勝小組。讀得不準的，小組內同學互相糾正。

　　寫字

　　1、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。

　　2、 老師范寫。要"精講解，多示范，先描紅，后臨寫"，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道："久"字的撇捺要伸展開， "乎"字的"橫"、"至"字的下橫要寫長一些，"腰"字中月字旁的"撇"、"被"中"皮"的"撇"要寫成豎撇。

　　3、學生書寫，師生評議。優秀的作業在全班展示，并讓展示的同學談談自己的寫字經驗和感受。

　　（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入

　　[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。

　　讀悟

　　1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？

　　2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就在那個海灘上，見到了這個情景，你會想些什么？

　　3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎。為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）

　　演讀

　　1、分小組自讀課文的2---6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現"演"的感覺。

　　2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀 ，同學進行評議。

　　（打破傳統的方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情，受到小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。）

　　討論：

　　在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。

　　1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　2、"我"聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

　　3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

　　（閱讀是讀者與文章實現心靈悟對的生命歷程。培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）

　　實踐

　　完成課后"想想說說"的兩道題目，盡可地激發學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。

　　擴展：

　　你的家鄉有哪些常見的小動物，走近這些可愛的小動物，看它們是否受到什么威脅，它們生活的環境是否遭到破壞？如果出現這樣的情況你如何保護它們呢？

《淺水洼里的小魚》說課 篇10

　　教學目標 ：

　　1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”

　　2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。

　　3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

　　教學設計環節:

　　一、直接板書——淺水洼里的小魚

　　師：相信同學們一定預習過了。現在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。

　　二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會

　　指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）

　　三、交流“識字學習”

　　1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。

　　2、做小老師提醒同學。

　　四、教學第一小節。

　　當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：

　　1、寫字教學

　　師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。

　　2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？

　　A 當學生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數

　　B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。

　　3、指名讀好第一節。再齊讀。

　　4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）。可在學生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。

　　五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。

　　師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？

　　生可能：我會把小魚撿進大海里。

　　此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？

　　從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。

　　“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍

　　六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。

　　師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！

　　備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.

《淺水洼里的小魚》說課 篇11

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　一、以“在乎”為切入點展開教學。

　　在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談談大海中的小魚最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

　　二、創設心靈交流的平臺。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

　　在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條____，這條也______！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。

　　我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！

《淺水洼里的小魚》說課 篇12

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　讓語文課堂成為人文關懷的天堂——執教28《淺水洼里的小魚》反思

　　雷麗珠

　　新課標指出；“閱讀教學要珍視學生的感覺、體驗和理解。”因此，在課堂上，教師要讓學生“仁者見仁，智者見智”，努力實現思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關懷的天堂。

　　11月26日西北片的教研活動中，通過執教28、〈淺水洼里的小魚〉后，我深深地感悟到課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創設一個開放、自主的學習時空，體現在以下三個方面；

　　一、珍視學生的情感體驗。

　　有人說，一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予獨特的情感色彩。同樣，對語言文字的感悟和體驗，學生們也是不盡相同的。在第一自然段的教學中，我圍繞兩處重點句（1）“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”（2） “用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死”讓學生初讀、細讀、精讀、品讀，并采用多種方式，如小組讀、自由讀、指名讀、示范讀等，讓學生逐層深入地體會文章，品析語言，達到個人的情感與文本與作者的情感產生共鳴。于是學生悟出第一句要讀出魚多，就得把“也許”和“甚至”讀得重一些，后半句又要比前半句稍強調一些。第二句的朗讀更展示了學生的個性特點，有的孩子說：“想到小魚就快要死了，我心情很難過，我想懷著難過的心情讀。”有的學生說：“被海浪拋棄在淺水洼里的小魚，現在面臨著死亡的威脅，它多可憐呀！我想讀出可憐的語氣。”還有的學生說：“想著一條條小生命就要這樣消失，這是多悲傷的事，我想懷著悲傷的心情讀。”……這就是學生真實的情感體驗，珍視這份體驗，讓學生富有個性化地朗讀，使閱讀教學真正成為學生自主的、個性化的行為。

　　二創設心靈交流的平臺。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。在教學2—6自然段時，我采用合作探究的學習方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導學生向小男孩質疑，先把自己要提的問題告訴小組長，然后小組長代表全組同學向小男孩提問。。有的小組問：“小男孩，淺水洼里這么多魚，你撿得完嗎？”有的小組問：“你為什么要把們扔進大海，而不帶回家呢？”還有的小組問：“撿不完的魚，你為什么還不停地撿，到底誰在乎呢？”……這這個環節的教學，教師引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　但是，在合作學習的過程中也暴露出了一些遺憾，例如：各小組提出的問題較雷同，有的小組提出的問題價值性、探討性不大，在這種情況下，作為一名引導者的我沒有把握好機會引導學生概括、歸納出一兩個有價值的問題進行合作研究，使合作學習的有效性有所降低，這跟個人的教育機智和課堂的駕馭能力有直接的關系，這也是我今后要努力的方向。

　　三、關注學生學習的需要。

　　關注學生需要是語文課堂教學矢志不渝追求的目標，在教學中要力求創設教學生機，努力實踐“以生為本”的教學理念。

　　在2—6自然段的合作學習中，我讓各小組向小男孩提問之后，讓各小組自由選擇解疑的方式，可通過朗讀、討論、邊讀邊議、聯系生活實際等方式來解決問題。從課堂上反映出學生們非常樂衷，極大限度地激發了學生潛在的學習欲望。

　　在課后實踐環節的設計中，“怎樣才能讓每個人都積極行動起來珍愛每一個生命呢？”有的學生說：“寫宣傳標語。”有的學生說：“做公益廣告牌。”還有的學生說：“我們組成一個環保小衛隊。”……這樣的設計讓學生自由選擇表達方式，你想怎么做就怎么做，在這“人性流淌”的氛圍里，相信學生有話可說，有情可抒。

　　《淺水洼里的小魚》反思

　　本課講述的是一個小男孩不停的將淺水洼里的小魚一條一條地撿起來，用力仍向大海。雖然是撿不完的，但他在在盡力地撿著。當我看到這篇文章時，深深的被小男孩執著的行為所感動。如何讓我的學生也感動呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們仍回大海。”這一句，讓學生反復的朗讀、體會。最后我再設置情境，一遍又一遍的引讀，讓學生在讀中感悟，體會到小男駭重復著幾十次，幾百次，甚至幾千次做同樣的一個動作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。聽著學生的激情朗讀，我欣慰極了。這堂課的朗讀嘗試，讓我體會到以讀、悟為主線，在讀中理解重點的詞句和內容，使閱讀真正的成為學生個性化的行為。

　　《淺水洼里的小魚》教學反思(匯報課)

　　教學目標：

　　1 認識7個生字，會寫1個生字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點：培養學生樹立保護小動物、珍惜生命的意識

　　教學過程：

　　一、創設情景，揭示課題。

　　我們每個人都有一個家，天空是小鳥的家，泥土是花朵的家，大海是小魚的家。瞧，小魚在大海的懷抱里多快樂啊！（出示課件）

　　1、看著這美麗的畫面，你想說什么？

　　2、小魚們在大海的懷抱里和爸爸媽媽兄弟姐妹們一起，多么幸福！可是，有一天，大海漲潮，小魚伴隨潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有許多不幸的小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，變成了一條條淺水洼里的小魚，這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》，板書課題

　　讀課題，什么是淺水洼呢？

　　二、整體感知，認讀生字。

　　1、淺水洼里的水又淺又小，被困在淺水洼里的魚，他們的命運如何呢？請小朋友們打開課文，自由大聲地朗讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，碰到不認識的字，可以借助楓葉寶寶，并劃出帶有生字的詞語，標出小節號。

　　2、檢查生字詞。

　　3、“在乎”什么意思？在生活中誰在乎你？

　　那你們知道大海中的小魚最在乎什么嗎？

　　三、體會魚兒在乎。

　　1、魚兒離不開水，不知那些被困淺水洼里的小魚最在乎什么呢？自由讀讀第1自然段，并想想你讀懂了什么？

　　反饋：讀懂了什么？

　　（1）、小魚多。

　　出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　請小朋友們讀讀這個句子，哪些詞寫出了魚多，用“△”標出。

　　指導朗讀。

　　（2）、小魚可憐。

　　出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　① 用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　② 對啊，太陽越升越高，淺水洼里的水越來越少，也越來越熱，一個個活生生的小生命用不了多久都將死去，你的心里有什么感受？（指導朗讀）

　　③ 淺水洼里的小魚們，你們現在最在乎的是什么？

　　可見被困的每一條小魚，是多么盼望著能活著回到大海去啊！我們一起來讀讀第一自然段。

　　四、感受小男孩在乎

　　1、小魚兒在乎自己能好好的活著。課文中還有誰也在乎小魚呢？（小男孩）

　　從哪里看出小男孩在乎小魚呢?輕聲讀讀課文第2-6自然段，并用“——”劃出。

　　交流：

　　（1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去。撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　① 你是怎樣讀懂的？  

　　② 請小朋友再去讀讀這句子，相信你們的體會會更深刻。

　　③ 多么有愛心的小男孩啊！讓我們加入這個愛心行動中去吧！請小朋友起立，邊讀邊加上動作。

　　④ 教師即興采訪：

　　a、小男孩地撿魚，扔魚，多累啊！你停下來休息一下吧！

　　b、小男孩，你為什么那么用力扔啊？

　　c、你怎么走得這么慢？

　　⑤、這看似很簡單的動作，做一次、兩次可能不累，但是呀做幾十次、幾百次，甚至幾千次會——（很累），累得——

　　（2）、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　①還從哪些句子讀懂小男孩在乎小魚。

　　②你是怎樣體會的。

　　③小男孩明知小魚成千上百撿不完，仍然不放棄，多可貴啊！我們一起來讀讀

　　（3）、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚仍進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　①你是怎樣讀懂的？

　　②這條在乎，這條也在乎！還有這以條，這一條，這一條……看出小男孩在乎每一條小魚，每一條小魚都是一個鮮活的生命。

　　③從你們的言語中，我聽懂了小男孩非常在乎小魚，是因為——

　　(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

　　自由準備，指名說。

　　④出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　正因為小魚在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有愛心的人都在乎，小魚才能重回大海的愿望終于實現了！讓我們為小魚們祝福吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對小男孩的崇敬，讀讀這句話吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對生命的珍愛來讀讀這句話：

　　這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　五、情感升華

　　其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命，來讀讀這首詩，相信你對生命會有更深的感悟。

　　出示小詩：一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救一條生命。小男孩這樣做了，我們也會這樣做的。我們的雙手捧起的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最美好、最珍貴的，她的名字就叫生命。生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由地飛翔時，當花兒開放時，它們都是有生命的，這個世界才邊的如此精彩！

　　學生自由讀，并談體會。

　　六、寫字指導

　　小朋友們，小魚們都回家了，我們把生字寶寶“乎”也要回田字格的家了。請來說說“乎”字在寫的時候，注意什么？

　　指導書寫：乎

　　學生獨立練寫，教師巡視指導。

　　板書：       28、淺水洼里的小魚

　　小魚            在        

　　小男孩          乎

　　《淺水洼里的小魚》教學反思(匯報課)

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　一、以“在乎”為切入點展開教學。

　　在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談談大海中的小魚最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

　　二、創設心靈交流的平臺。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

　　在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說

　　：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。

　　當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！

《淺水洼里的小魚》說課 篇13

　　一、教學目標：

　　1、認識12個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐

　　惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　二、教學重、難點：

　　識字。

　　通過朗讀感悟課文。

　　3、體會小男孩救魚時的執著與專注。

　　4、樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　三、教具準備：

　　多媒體課件、字卡

　　四、教學過程：

　　（一）、激趣導入：

　　1、師：“同學們，你們喜歡小魚嗎”？（喜歡）。看（出示課件），魚兒在大海里那么自由自在，他們在大海里玩得多開心，多高興啊！他們和爸爸媽媽、兄弟姐妹在一起，多么幸福啊！突然，來了一陣大風浪，把許多小魚沖到了沙灘上的淺水洼里（出示課件），小魚在淺水洼里會怎么樣呢？今天我們就一起來學習“28 淺水洼里的小魚”（板書課題）。

　　（二）初讀課文，快樂識字

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，借助下面的拼音把

　　字音讀準。

　　2、師：魚媽媽帶著字寶寶來了，認識上面的字嗎？（出示課件）

　　①同桌互認生字。

　　②齊讀。

　　③男女生賽讀。

　　④小組賽讀。

　　⑤（出示課件）去掉拼音，請小老師領讀。

　　師：這些小魚想和大家交朋友，你們愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：誰把小魚身上的字讀對了，組個詞，帶著大家讀讀，這條小魚就是你的好朋友了。

　　3、出示字卡，認讀并組詞。

　　（三）學習第一自然段

　　1、這些魚寶寶都找到了自己的朋友，你看他們多開心呀！可那些不幸被大浪沖到淺水洼里的小魚，他們怎么樣呢？讓我們再來讀一讀課文的第一自然段，（齊讀）

　　2、誰來讀讀這個句子？（出示課件）

　　①被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：被困的小魚有許多。

　　②用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。

　　假如你就是淺水洼里的小魚，此時你是什么感受呢？誰能再來讀一讀這個句子，讀出你的感受。（指名讀）

　　3、同學們，如果你們就是淺水洼里的小魚，這時，水洼里的水馬上就要干了，你感覺怎樣呢？你最希望得到什么？說一說。

　　生a：

　　生b：

　　4、師：你們的這些心里話被一個小男孩聽見了。看他來幫助你們了，我們來看看他是怎么做的。

　　（四）學習第二自然段。（出示課件）

　　1、自由讀第二自然段，在書中找一找，小男孩是怎么做的？

　　2、指名回答。

　　3、（出示課件）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　4、不停地說明什么？

　　生答：

　　5、為什么要用力地扔，輕輕地扔不行嗎？

　　生答：

　　6、誰再來讀讀這句話？（指名讀）

　　7、你讀得真好，我仿佛已經看到那個小男孩很認真，很辛苦的樣子。

　　師：如果你就是那條被救小魚，此時你想說些什么呢？（自由說）

　　師：小男孩不停地撿啊，扔啊，汗水都順著他的臉頰流了下來，同學們，如果你們在場，你們會怎么做？（生：幫他一起撿）你們真是富有愛心的好孩子，愿意和老師一起分角色朗讀以下的幾個自然段。

　　（五）學習最后幾個自然段。

　　1、師生分角色讀。

　　2、學生演讀。

　　3、小組合作回答問題（出示課件）

　　水洼里有成百上千條小魚，是撿不完的，小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　生答：因為他知道小魚是有生命的，撿一條小魚就是救了一條生命。

　　假如你們就是淺水洼里小魚，你們在乎這個小男孩救你嗎？你們的爸爸、媽媽在乎嗎？還有誰在乎？

　　師：生命是美好的，珍貴的，它屬于我們只有一次，讓我們珍愛生命，保護這些可愛的小動物吧。

　　師：現在讓我們懷著對小男孩的敬佩之情，再來讀一讀最后一句話吧。

　　（出示課件）這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……

　　（六）、拓展延伸

　　別傷害小生命，別傷害美麗的（   ），別傷害唱歌的（   ），別傷害跳舞的（   ），

　　（七）、小結：當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒競相開放時，我們會感到這個世界是如此生機勃勃。伸出你們的雙手，獻出你們的愛心，相信小動物的明天會更加美好。

　　（八）、板書設計： 28 淺水洼里的小魚

　　不停地撿       

　　小男孩                                  小魚

　　用力地扔            

　　保護動物       珍愛生命