《淺水洼里的小魚》綜合資料（通用17篇）
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇1
一、教材簡說
成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣!也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓……
而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!
可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命!”
二、學習目標
1.認識7個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
三、教學建議
（一）識字寫字
1.識字。提醒學生注意：“甚、至、蒸”三個字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學過的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁�！袄^”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。
2.寫字。本課八個要寫的字中，有四個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬。教學時要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。
可以抓住難點作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮” 的“撇”要寫成豎撇。學生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法。臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發現問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進。
（二）朗讀感悟
1.初讀全文，讓學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子，并初步感知課文大意。
2.引讀第一自然段，體會小魚的可憐，讀出同情的語氣。
3.演讀第二至六自然段，體會小男孩救魚時的執著與專注�？砂才判〗M和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導學生重點讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現了六個“這”，都要讀得重一些，以表現小男孩救小魚態度的堅決和專注。
4.啟發思考與想象。
�。�1）小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？
�。�2）“我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？
（3）你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。
�。ㄈ⿲嵺`活動
1.讓學生討論課后“想想說說”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。
2.你的家鄉有哪些常見的小動物，走近這些小動物（老鼠、害蟲等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環境是否遭到破壞。如果是，想想應該怎樣保護這些小動物。
四、教學設計舉例
演讀課文第二至六自然段，體會人物的心理活動。
1.安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動作），一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學要爭取背記各自的對話。
2.檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。
3.在全班學生中挑選三名學生進行演讀。
4.思維訓練：通過反復演讀，學生都已進入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動，這時教師相機啟發提問：
�。�1）在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
�。�2）你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇2
[教材分析]
成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命��！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”
[教學理念]
1、積極引導學生自讀自悟�！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本。
2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發學習語文的興趣。
[課時目標]
1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學重難點]
重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。
難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學流程]
一、故事導入：
�。�課件播放海底世界）
小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情發生了，他們離開了自己的家，變成了——《淺水洼里的小魚》。
（板書）（齊讀課題）
二、初讀課文，解決生字詞。
1.請自由地讀課文，如果遇到不認識的字，就請你請教書下的大楓葉，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2. 出示詞語：散步 甚至 不久 沙粒 蒸發 繼續 在乎叨念 成百上千
3. 出示生字：被 撿 甚 至 乎 死 久 腰 粒 蒸 繼 叨
�。ㄖ该麕ёx 齊讀 開火車讀）重點指導：“在乎”輕聲詞 造句
三、品讀，用心聆聽小魚哭聲。（第一自然段）
1. 課文哪一個句子牽動著你的心，讓你開始擔心了。
�。ㄖ笇Ю首x：讀出著急，擔心的心情。）
2. 小魚們在呼喊什么？
3. 我們一起讀。（齊讀第一段）
四、進入圖文情境,體驗角色情緒（第二—— 六自然段）
師：一位年僅七八歲的小男孩的行為緊緊吸引著作者的視線，令人深深敬佩。
1. 他是怎么做的呢？請同學們找出相關句子畫下來。
2. 同學邊讀邊表演動作（三遍）：
3. 小男孩是個怎樣的孩子？
�。R讀句子）。
4. 分角色朗讀
5. 文中用了一個省略號，是什么意思？
什么是“叨念”？反復叨念，看出小男孩怎么樣？
6. 是什么使這位小男孩這樣執著地去做，那是──愛（珍愛生命之心）
五、拓展（寫話訓練）：
讓我們一起動手挽救了一個又一個生命，把小魚送回家吧！你有什么祝福的話想送給小魚嗎？寫下來吧。
六、總結：
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇3
設計理念:
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了使文本成為一個有效的載體，引領著學生感受語言文字的精妙，體會文章所蘊涵的深刻含義。教學中，圍繞男孩的動作與語言，精心創設教學情境，采用了情景表演、換位思考、閱讀反思等諸多方法，讓學生透過文本走進人物的內心，與人物同呼吸、共命運，共同感受生命的可貴，激發他們保護動物、珍愛生命的意識；引領他們透過這一情感，拓寬學習的渠道，建設開放而富有活力的語文大課堂。
教學目標:
1.復習鞏固文中的7個生字以及由生字組成的詞語，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語的意思。
2.精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛，培養學生保護動物，關愛生命的意識。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
教學重點：有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對于魚的救助。
教學難點：激發和培養學生保護動物、關愛生命的意識。
教學過程：
一、拋磚引玉，打開記憶的寶盒
1.上節課，我們認識了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文，認讀了生字詞語，并且了解了課文的主要內容。
�。�1）檢查字詞：
甚至蒸干繼續叨念
彎腰在乎忍不住成百上千
�。�2）提問：這成百上千的小魚怎么了？誰救起了它們？
（板書：被困男孩救）
2.小魚為什么會“跑到”淺水洼里，男孩又為什么要救起它們呢？帶著這樣的問題，我們繼續學習28課：淺水洼里的小魚。
(設計意圖:鞏固字詞，彰顯語文教育的學科特點；回顧課文內容，為下文的教學打下了良好的鋪墊。)
二、隔“岸”觀火，感受小魚的可憐
首先，就讓我們隨同作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發現些什么？打開書，輕聲讀讀課文的第一自然段。
（1）你發現了什么？
（2）這些魚兒將面臨著什么？指導朗讀：這多么讓人痛心��！同學們，誰再來讀讀這兩句話？（指名讀，男生讀。）
�。�3）這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。（師引，生接讀。）
�。ㄔO計意圖：通過創設情境、指導朗讀，引導學生走近文本，感受小魚岌岌可危的狀態。）
三、入木三分，解讀生命的真諦
�。ㄒ唬⿲W習第二自然段，理解動作背后的含義。
看著這些被困的小魚，你想說些什么？假如，你就是這一條條小魚的話，你又想告訴我們些什么呢？
有一個小男孩讀懂了你們的心思。你們看，（指導看圖）──他在干什么？書中是怎樣描寫他扔魚時的情景的，請你用“﹏﹏﹏”劃出相關的句子。
①書中寫他扔魚的句子是──（出示這段話）。在這里，表示動作的詞語是：走、彎、撿、扔。
②請一個同學來讀這句話，另一個同學上來表演這個情景。
③評價：他表演得怎么樣？
�、苈犕甏蠹业慕ㄗh，請你再來表演一下這個場景。
�。ㄑ萃晏釂枺赫f說你的感受。）
�、輧H僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦啊！
第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）
第二次，他看見淺水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）
第三次，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）
第四次……每當他看到淺水洼里的小魚時，他都會毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）這需要多么頑強的毅力��！
每一個動作都是那么得沉重有力，每一個動作都是那么得執著堅定，這字里行間的幾個動作背后，隱藏著小男孩多少的深情與專注��！讓我們一起再來讀讀這句話。（齊讀。）
可是，小男孩這么做又有什么用呢？成百上千條小魚，他能撿得完，扔得完嗎？誰在乎呢？
�。ㄔO計意圖：“閱讀是學生的個性化行為”，教學中，我精心創設教學情境，引導學生看圖、表演、反思、誦讀，反復地體會“走、彎、撿、扔”這四個動作背后的艱辛，體會男孩救魚時的執著與堅定。）
�。ǘ⿲W習三至六自然段，挖掘語言深處的精彩。
1.指名三人分角色朗讀3──6自然段。其他同學劃出自己最為感動的句子。
2.小男孩為什么還在撿呢？請你用上“因為……所以……”來說一說。
3.誰在乎呢？（小魚在乎！）（指導寫“乎”這個字。）
出示句子，提問：小魚在乎什么？為什么會在乎？男孩子不停地撿魚扔魚，是為了──（拯救小魚的生命。）用他自己的話來說，那就是：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”理解這句話中省略號的含義。
4.就讓我們再次飽含深情地來讀讀這段話，感受小男孩救魚的執著和對生命的熱愛吧！
（自由朗讀這段話，同桌互讀，全班分組讀，起立齊讀。）
（設計意圖：“關注作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！边@是新課標對我們提出的又一要求。教學中，我讓孩子思考：“在乎是什么意思？”“小魚最在乎什么？”“這在乎說明了什么？”，引領孩子交流自己的閱讀感受，關注男孩的內心世界。）
�。ㄈ┒亮匀欢危攸c通過對男孩子動作和語言的描寫，讓我們感受到了男孩子救魚時的執著與堅定，感受到了對生命的敬畏！讓我們分角色再次深情地朗讀課文的二至六自然段吧�。◣煟号园�；女生：“我”；男生：男孩。）
�。ㄔO計意圖：走進文本，從動作和語言處引導學生感受男孩的可貴品質，讓受到保護動物和珍愛生命的教育。）
四、余音繞梁，彰顯生命的可貴
1.講述女大學生救助丹頂鶴的故事，提問：你想對那些傷害動物的人說些什么？拿出筆，設計一則保護動物的宣傳用語吧�。▽W生書寫，教師巡視。）2.創設情景，完成“想想說說”中的練習，再一次深化自己的認識。
（設計意圖：“心動不如行動�！碑斘覀冏叱鑫谋緯r，還能用自己的語言和行為去感染和影響更多的人，這，才是最可貴的�。�
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇4
一、教學目標：
1.知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2.過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3.情感、態度、價值觀：激發學生的朗讀興趣,創設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
二、教學重點、難點
重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。
難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
三、教學準備：課件資料
四、教學課時：兩課時
五、教學過程：
第一課時
一、課件演示，情景導入
1.課件演示：
畫面上出現這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。
師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！
出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。
忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。
沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什么也沒發生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）
2.小朋友，看到這兒，你想說些什么？（生答）
3.那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。
出示課題：淺水洼里的小魚
學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。
設計意圖：畫面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚們是那么地無憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過后，無數小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀！
二、觸摸課文，隨文識字
過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。
1.請大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準每個字音，不添字，不漏字，讀完后標上小節號，并在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完后圈點，作記號）
2.檢查反饋：
（1）課文共有小節。
（2）你認為哪些地方比較難讀。（學生說到教師準備的句子更好，若沒說到，也可以在大屏幕中出示，讓學生試著讀讀。）
a：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。
b：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
①學生自由朗讀這兩句話。
�、谡埬闾暨x自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。
�、蹅�別學生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導生字）
�。ā吧酢鼻氨且簦弧爸痢甭N舌音。被：把“衤”字中的撇、點顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導如何記住這樣的字，順勢理解“蒸干”一詞。）
3.分小節讀課文，隨機正音并指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音
4.認識了這些生字朋友，讓我們再來讀讀課文，相信你會讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說些什么？
設計意圖：選擇ab兩句話是因為：“a”句中生字特別多，既有會認字，又有會寫字，可以在讀通這個句子的過程中隨文識字，寫字�！癰”句稍長，對于中差生朗讀可能會有難度。
三、創設情境，精讀感悟
1.根據上面學生的回答，再次出示最初定格的畫面，并出示內容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
�。�1）個別讀，你為什么這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）
�。�2）自由讀，你又知道了什么？
（3）你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？
2.再次指導朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。
（1）再讀讀這段話，你一定會讀得更好。
�。�2）淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么��？（學生展開豐富的想象）
�。�3）個別讀。（讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。）
設計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據，聯系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。
四、創設懸念，適時小結
此時的你，就站在這些小魚身邊，面對這樣的情景，你會怎么想，怎么做呢？讓我們下節課再來討論。
五、板書設計
淺水洼里的小魚
蒸
第二課時
教學過程：
一、激情描述，導入新知
師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著�？墒牵幸惶�，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這節課我們繼續學習《淺水洼里的小魚》。
上節課我們知道了小魚留在了淺水洼里，你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？（淺水洼里的水又淺又少。）
設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。
水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么��？
生交流
二、領悟詞句，感情朗讀，情感升華
1.現在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？
（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……特別引導學生注意“可憐”這個詞。）
2.小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。
設計意圖：讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。
3.你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？（它們被困到水洼里，回不了大海了。）
4.假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨、寂寞、著急……）
5.那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。
設計意圖：在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養學生對語言的感受能力。
6.小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？（我覺得被困在水洼里的小魚有很多。）
7.被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？（“幾百條”、“幾千條”）
8.你看，這位小朋友多會讀書��！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出來？（生讀）
設計意圖：在理解的基礎上點撥，滲透學習方法的指導。
9.同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？（蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽……）
10.是呀，大家再來看一看這個字的下面有──（課件：四點底變紅）你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）
11.太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？（熱）
12.真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
設計意圖：抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。
13.大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？（學生想象出各種掙扎的情景）
14.你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？
設計意圖：進一步啟發想象小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。
15.小朋友體會得很好。現在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學生體會讀；個別配樂朗讀）
16.此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？
設計意圖：走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。
17.這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學生讀句子）
18.誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？（撿魚、扔魚）
19.扔到哪里去了？把句子連起來說。（小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。）
20.一個多么有愛心的小男孩�。∧阆氘斠划斶@個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現在是誰？
三、創設情景，讓學生與文本對話
教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師即興采訪。
設計問題如下：
1.小男孩，你怎么走得這么慢呀？
2.你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？
3.小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？
4.小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？
5.你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？
6.你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。
7.小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？
……
設計意圖：創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。
1.小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命�。∥衣牫鰜砹�，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？
2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？
3.正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）
4.讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？
�。▽W生提出兩個問題：“為什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教師組織其他同學幫助解答。）
師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？
設計意圖：通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學生自主發現，自我探究。學生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學習方式。
四、出示句子填空，訓練學生的理解、表達
1.小男孩非常在乎小魚�，F在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？
�。ǔ鍪揪渥樱哼@條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）
2.再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？
（出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。）（想回大海、想活著、是小生命……）
設計意圖：又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維與語言。
3.正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。
4.同學們，如果我們遇到了需要幫助的小魚兒，你準備怎么辦呢？請把自己能想到的救助方法寫在自己準備好的小魚卡上吧，并把小魚卡貼到黑板上來。
�。ㄎ以诤诎迳嫌盟{色粉筆勾勒出大海的模樣，讓他們把自己救助的小魚放歸大海。）
設計意圖：這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，當學生看到自己救助的小魚兒放回到大海時，他們有一種成功的喜悅，看著大海里擠滿的魚兒，我笑了，同學們也笑了。因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。
五、板書設計
淺水洼里的小魚
�。ê喒P畫大海魚）
六、教學反思：
《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。
1.創設情景，鋪墊情感。
在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。
2.想象補白，強化情感
想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。
現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？
課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。
通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。
3.以讀為本，以讀激情
本文感情鮮明，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、小組讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇5
[片斷]
�。ㄒ唬w會“魚兒在乎”。
師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）
生：學生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學生也同時附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點難受。
�。ㄉR讀這一句，體會魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）
生：（齊）四點底。
師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀�。ò鍟棒~兒”）
�。ǘ└惺堋澳泻⒃诤酢�。
師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因為他把小魚扔回大海。
師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
�。ㄉR讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）
師：請女同學把這句話讀一讀。
�。ㄅx。男生看。）
�。ㄍㄟ^多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個省略號。
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
教師巧妙地運用處理教材，使課堂大放異彩！充分發揮多媒體輔助教學的作用，激發學生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險，進而指導感情朗讀，感受小男孩出現的及時和他這樣做的重要意義，從而激發學生對生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預設使課堂異彩紛呈，而課堂上出現的精彩生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。
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《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇6
教學目標 ：
1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學設計環節:
一、直接板書——淺水洼里的小魚
師：相信同學們一定預習過了�，F在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會
指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）
三、交流“識字學習”
1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。
2、做小老師提醒同學。
四、教學第一小節。
當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：
1、寫字教學
師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。
2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？
A 當學生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數
B
理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。
3、指名讀好第一節。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）�？稍趯W生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。
師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？
生可能：我會把小魚撿進大海里。
此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？
從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。
師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇7
本節課預設了這樣幾個目標：復習生字詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情;進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。雖然教學環節進展的比較順利，但是回顧整個過程，總感覺有不少遺憾在其中，現反思如下：
1、在出示第一個問題的時候，我是這樣要求學生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。
后面感覺到當學生第一次讀完后，還需要再強調找出相關的句子，感覺應該做如下的修改，會使學生更清楚的明白要做些什么，同時也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。
2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海�！边@一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內讓學生進行圈動詞，同時進行表演的學習活動，但是學生在表演得不到位的時候，我沒有進行更多地指導，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進行幾個小的問題設置效果應該會好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會出用心和盡心盡力的善良、愛護小動物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。
3、分角色進行朗讀：2個旁白，一個演“小男孩”，一個演“我”，就發現孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協調；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。
在整個課堂的教學過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踴躍的發言表達自己的看法，可是感覺到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點不注意守紀律了，在以后的教學中，要不斷的關注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養孩子們的傾聽習慣。
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇8
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？
在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。
再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。
最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇9
一、教學目標：
1、認識12個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐
惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。
二、教學重、難點：
識字。
通過朗讀感悟課文。
3、體會小男孩救魚時的執著與專注。
4、樹立保護小動物，珍惜生命的意識。
三、教具準備：
多媒體課件、字卡
四、教學過程：
�。ㄒ唬⒓と耄�
1、師：“同學們，你們喜歡小魚嗎”？（喜歡）�？矗ǔ鍪菊n件），魚兒在大海里那么自由自在，他們在大海里玩得多開心，多高興��！他們和爸爸媽媽、兄弟姐妹在一起，多么幸福��！突然，來了一陣大風浪，把許多小魚沖到了沙灘上的淺水洼里（出示課件），小魚在淺水洼里會怎么樣呢？今天我們就一起來學習“28 淺水洼里的小魚”（板書課題）。
�。ǘ┏踝x課文，快樂識字
1、自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，借助下面的拼音把
字音讀準。
2、師：魚媽媽帶著字寶寶來了，認識上面的字嗎？（出示課件）
�、偻阑フJ生字。
②齊讀。
�、勰信愖x。
�、苄〗M賽讀。
�、荩ǔ鍪菊n件）去掉拼音，請小老師領讀。
師：這些小魚想和大家交朋友，你們愿意嗎？
生：愿意。
師：誰把小魚身上的字讀對了，組個詞，帶著大家讀讀，這條小魚就是你的好朋友了。
3、出示字卡，認讀并組詞。
�。ㄈ⿲W習第一自然段
1、這些魚寶寶都找到了自己的朋友，你看他們多開心呀！可那些不幸被大浪沖到淺水洼里的小魚，他們怎么樣呢？讓我們再來讀一讀課文的第一自然段，（齊讀）
2、誰來讀讀這個句子？（出示課件）
�、俦焕У男◆~，也許有幾百條，甚至有幾千條。
師：你讀懂了什么？
生：被困的小魚有許多。
�、谟貌涣硕嗑茫瑴\水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。
假如你就是淺水洼里的小魚，此時你是什么感受呢？誰能再來讀一讀這個句子，讀出你的感受。（指名讀）
3、同學們，如果你們就是淺水洼里的小魚，這時，水洼里的水馬上就要干了，你感覺怎樣呢？你最希望得到什么？說一說。
生a：
生b：
4、師：你們的這些心里話被一個小男孩聽見了�？此麃韼椭銈兞耍覀儊砜纯此窃趺醋龅摹�
�。ㄋ模⿲W習第二自然段。（出示課件）
1、自由讀第二自然段，在書中找一找，小男孩是怎么做的？
2、指名回答。
3、（出示課件）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
4、不停地說明什么？
生答：
5、為什么要用力地扔，輕輕地扔不行嗎？
生答：
6、誰再來讀讀這句話？（指名讀）
7、你讀得真好，我仿佛已經看到那個小男孩很認真，很辛苦的樣子。
師：如果你就是那條被救小魚，此時你想說些什么呢？（自由說）
師：小男孩不停地撿啊，扔啊，汗水都順著他的臉頰流了下來，同學們，如果你們在場，你們會怎么做？（生：幫他一起撿）你們真是富有愛心的好孩子，愿意和老師一起分角色朗讀以下的幾個自然段。
（五）學習最后幾個自然段。
1、師生分角色讀。
2、學生演讀。
3、小組合作回答問題（出示課件）
水洼里有成百上千條小魚，是撿不完的，小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？
生答：因為他知道小魚是有生命的，撿一條小魚就是救了一條生命。
假如你們就是淺水洼里小魚，你們在乎這個小男孩救你嗎？你們的爸爸、媽媽在乎嗎？還有誰在乎？
師：生命是美好的，珍貴的，它屬于我們只有一次，讓我們珍愛生命，保護這些可愛的小動物吧。
師：現在讓我們懷著對小男孩的敬佩之情，再來讀一讀最后一句話吧。
�。ǔ鍪菊n件）這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……
（六）、拓展延伸
別傷害小生命，別傷害美麗的（ ），別傷害唱歌的（ ），別傷害跳舞的（ ），
（七）、小結：當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒競相開放時，我們會感到這個世界是如此生機勃勃。伸出你們的雙手，獻出你們的愛心，相信小動物的明天會更加美好。
（八）、板書設計： 28 淺水洼里的小魚
不停地撿
小男孩 小魚
用力地扔
保護動物 珍愛生命
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇10
一、情感導入
浙江省新課程講師團成立暨首次活動在嘉興舉行，我非常榮幸在本次活動上作課，作為一名年輕的老師，這樣的機會是很難得的。在高興之余也是誠惶誠恐，如何將自己平時所學的理念和方法落實到課堂上是我這十天一直思考的問題。盡管擔心自己是否能把握好，但憑著年少輕狂的沖勁，倒也沒有多少的壓力。
《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關懷的文章，是課程改革強調人文精神的體現。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩關愛生命，關愛弱者的感人精神。每個剛讀完故事的人腦中都會跳躍出這樣幾個字“關愛生命，人人有責”�！安灰詯盒《鵀橹�，不以善小而不為”這是我第一次看到教材而感動的原因。
初讀這個故事感到非常感人，但蘊涵的道理卻過于深奧，對于二年級的學生講到哪個“度”上才合適呢？再者，文章過于連貫，作為第一課時的教學難于進行切割。想到二年級孩子的善良和對小魚的關心，于是我將“猜測小魚的命運”作為教學的主線，截取課文前三段教學，而結尾的前三段不和學生見面，創造性的運用教材。由于制作課件動畫極費功夫，又有相當的難度，而水、魚、沙都是孩子們的最愛，為什么不讓孩子和老師一起來展示這個動人的畫面。于是在課的初始，我和學生同畫大海沙灘創設情境，為學習提供形象直觀的思維對象。想象猜測在這片水洼里有哪些小動物？你最擔心誰？進入課文第一段的學習。而后又想象“看到這么多面臨困境的小魚，你會怎么做？”在對比中呈現小男孩撿魚扔魚的畫面和文本�？吹竭@一切“我”勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的”，想象小男孩會怎么回答？根據你的猜測給故事加一個結尾。整課教學在一步一步的猜測中展現文本，這種“設疑猜讀”的形式培養了學生的發散思維，突出課文內容的拓寬和學生思維的拓展，從而激發學生的學習興趣。利用學生的閱讀期待，使孩子愿意去讀書，愿意去思考，把“人物”的命運和小讀者緊密結合起來，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最佳結合點。在學習和朗讀中始終強調換位思考，強調設身處地地體驗“假如你是小魚你會怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對話，和作者對話，只有這樣才能讀出詩意，悟出情感來。
盡管課的預設很充分，但學生是一個個有生命力的個體，他們思考世界的方式和方法都是我們所很難預設到的，課堂永遠是一個個有思想的孩子構成的信息網，教師如何在紛繁中敏銳地抓住生長點是永遠值得研究的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了許多。反思整個設計和實施過程也使我得到許多啟示。它所帶給我的成長不亞于一堂課的錘煉。
二、實效比方式更重要
請看“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海”一句學習時的兩個片段。
〖片段一〗
師：老師在讀這句話時有一個地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚，為什么走得很慢呢？
生：因為他要一邊走一邊撿魚，走不快的。
生：因為水洼里的魚有成百上千條，他要把每條魚都送回大海，所以走得很慢。
生：因為他要撿很多魚，走太快會累的，慢慢走可以節省力氣。
生：如果小男孩走太快了，魚那么多會踩到小魚的，他走得小心翼翼，所以走不快。
生：他要在每個水洼前停下來撿，水洼那么多，所以會很慢。
師：你們很有自己的看法，可見你們是用心讀書的，在很慢這個詞中讓我們能感受到小男孩對小魚的──生：關心。
師：其實這個句子中還有許多這樣的詞，都能讓我們感受到小男孩對小魚的關心，反復讀讀句子，你能把他們找出來嗎？
學生開始讀句子，反饋中他們抓住不停地、每個、用力地扔等詞講得非常不錯。
〖片段二〗
師：讀讀這句話，你有什么疑問或者是不懂的嗎？
對同一段文字的處理，前者是我在一次試講中所用的方式，我以一個詞作為范例，教會學生如何去朗讀感悟，進而自由朗讀感悟到哪些詞反映了小男孩對小魚的關心，孩子們的思維非常活躍，很愿意去讀書，去思考。后者是我在展示課上采用的方法，之所以有這種改變只是因為，在試講中我感覺到整堂課給學生自主學習的空間太少，老師扶得過多，學習方式顯得過于單一，所以采用后者讓學生去質疑，去合作、去探究。而事實上當第一個孩子提出“為什么用力扔”時，就有許多孩子高高舉手想解答，為了達到合作的目的，我說“還有誰像他那樣提出別的問題”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老師的心思，就提出了其他的問題，而事實上有些問題是沒有價值的，有些問題是孩子獨立能解決的。在這里的合作僅僅是為合作而合作。
合作探究首先要有明確的探究目標，孩子有探究的欲望，在沒有能力解決的情況下需要同伴的互助，由此合作就自然產生了。而在這個片段中，我只是覺得合作這種形式有助于顯示新課堂學習方式的改變，在孩子還沒有進入狀態，毫無探究欲望的時候就進入學習小組。盡管目標是達到了，但這個過程卻打斷了孩子的思維，使他的表達欲望大大減弱，因此，答案也不在像前者那樣豐富多彩。倪宗紅老師的評價極有道理“一堂課可以上成朗讀感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的課難道就不是好課嗎？探究學習要有實效性，上有實效的課就是好課。”可見，展示課也好，隨堂課也好，我們始終要銘記我們是在為學生上課，一切以學生的發展為本，而不是為了顯示老師的理念或為展示而上課。這比任何形式都重要。
三、尊重學生的獨特體驗
在設計本課的時候，我就在設計理念中寫到：尊重學生對文本的多元理解和獨特感悟。在好幾個環節中都涉及到多元理解，如“你看見這些面臨困境的小魚，你會怎么做”，“聽了叔叔的話，小男孩會怎么回答”等，而學生受從善心理和從眾心理的驅使都異口同聲地說要救小魚，這也可以理解。然而在學生出現最多元理解的地方，我卻輕輕地抹殺掉了。
在試教中講到：看了一會兒，我忍不住走過去對小男駭說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的�！币痪鋾r，我說：“請你讀讀這句話，猜猜叔叔心里在想些什么？”一個學生說：“叔叔在想，小男孩一個人是撿不完的，應該多叫幾個人幫忙撿�！倍以诜治鼋滩牡臅r候卻理解為這是拿叔叔話和小男孩的行為進行對比，是對大人對小生命的漠視的含蓄批評。于是，我說：“你很有自己的想法，再反復讀讀，誰還有不同的理解？”一個孩子馬上說：“老師，我認為叔叔是讓他不要撿了，反正是撿不完的。”我心中一喜，總算回到正軌上來了。又一個學生高高舉手說：“老師，我覺得叔叔的話還沒有說完。”我以為他會補充“所以你不要白費力氣了”就熱烈地請他補充，沒想到他一臉投入地說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以讓我幫你一起撿吧。”哎，又滑軌了！但看他這樣的執著，我還是鼓勵說：“你的補充真精彩，讀得更棒！”同學們馬上抱以熱烈的掌聲。有不同意見的孩子馬上說：“叔叔是不會幫著撿的，因為他忍不住說，說明他看不下去了，搞不明白孩子為什么還要撿。”我不知該怎樣發表自己的看法了，就說：“你們各有各的看法，可見你們是用心讀書的，小男孩聽了叔叔的話會怎么回答呢？請你給故事加一個結尾�！�
由于有了前一段的理解，學生的思維異�；钴S，答案更是豐富多彩。
“小男孩堅決地說：叔叔，我能撿幾條，就撿幾條，總不不撿好。”
“小男孩自信地說：堅持就是勝利，我一定可以把它們都扔回大海的�！�
“小男駭認真地說：撿了總比不撿好，至少有幾條魚會回到大海的，我相信我可以做到�！�
“小男駭嚴肅地說：叔叔，我一定要把小魚都送回大海，就算撿不完也不能眼睜睜地看著它們被曬死呀！”
一個孩子問：“老師，我可不可以把句號改成問號說？”“當然可以。”
“小男孩傷心地說：叔叔，你的想法是不對的，如果你是一條小魚，你不希望別人來救你嗎？”受他的啟發，更多的學生也有了更精彩的句子了。
“小男孩嚴肅地說：如果你是一條小魚，你不想回到大海嗎？”
“小男孩生氣地說：叔叔，如果你是一條小魚，你希望別人見死不救嗎？”
聽到這些回答，我感嘆孩子們可真會替魚著想。我深深地被他們感動了。要是他們在理解句子時能“正確”一點該多好呀！很多聽課的老師也說：“叔叔明明是不關心小魚的，他們怎么會認為叔叔也會救小魚的呢？”為了讓他們有一個“正確”的理解，后來我把這句話的處理改成：
師引讀“看了一會兒，我走過去對小男孩說：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以你──”
生：不用撿了。是在白費力氣。
師：可是，小男孩還是忙個不停，齊讀句子（片斷一中的句子）。
師：小男孩對小魚是多么關心，可叔叔說他是白費力氣，可見叔叔對小魚是──
生：不關心。滿不在乎的。
師：那小男孩聽了叔叔的話會怎么回答呢？
在老師的一步步牽引下，學生都理解了這句話的“正確”意思了，可謂“萬眾歸一”了。于是接下來的故事結尾也是一致地統一。
小男孩自信地說：“我一定要把小魚送回大海。”
什么是尊重學生的多元理解和獨特感悟？前者就是，但我們老師往往把自己對教材的解讀強加給學生，總用大人的眼光作為是非的評判標準。其實在低年級孩子眼中的世界是一個充滿善良的世界。每一朵花，每一條魚，都是有情感，有智慧的天使。因為他們的善良，他們愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜測叔叔是樂于幫忙的。因為對小魚的關愛，他們也能推己及人地回答：“如果你是一條小魚……”同一句話，由于學生和老師是站在不同的角度，有著不同的閱歷，于是就產生了不盡相同的感受和反映。
尊重學生的獨特體驗不是一句空話，教師要真正地做到蹲下身子，學會從孩子的視角看世界，或者是欣賞他們視角中的世界。做到“教師和學生在理解文本中的地位是平等的，對文本的見解教師并沒有絕對的權威性”，老師應對學生給予充分的肯定和鼓勵，更是增強了學生的自信心，使他們更敢想，更敢說。仁者見仁，智者見智，學生在各抒己見中，放飛心靈，不僅個性得以發展，能力更得以提高。真正嘗到成功的喜悅。我們也會高興地看到學生能不斷超越教材，超越課本，超越老師。更愉快、跟積極地投入到新的學習創造中去。
四、提高教師個人素養極為重要
楊再隋教授在《時代呼喚名師》一文中說：“名師之所以著名，還在于他們都具有深厚的文化底蘊……在課堂上，他們舉重若輕，游刃有余，學生如沐春風，怡然自得……有此功底，運用教學方法，隨心所欲；教學機智隨處可見，得心應手者，得心方能應手也。”在這節課中我深有感受。自我感覺上，我覺得本課的設計上還是很新穎的，而自身缺少磨練，對學生激勵性評價的跟進和對學生回答的敏銳把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮點突出。和同時作課的方敏老師、劉晶老師相比，課堂語言更是相形見拙。由此我更深刻地認識到一個教師的文化素養高低決定著一堂課的成敗。同時在準備一堂課的同時，有很多專家老師出謀劃策的時候，教師本人更應有所思考，有所堅持，因為最終最了解孩子的是執教者本人，最終落實到課堂的也是執教者，老師應根據自己的風格，自己的方式作出選擇。這節課的反思留給我的還有很多，但有了不斷反思和改進，我相信今后的自己在教學中能更輕松地走進學生的心靈，走進自己的課堂，將自己融入到學生的學習中去，把課越上越精彩。
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇11
教學目標：
1.認識7個生字，會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點、難點：
教學重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1.同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看——(播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。)
看了剛才的畫面，你想說些什么?
2.可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》。(板書并齊讀課題)
3.你們知道什么是淺水洼嗎?(出示課件：淺水洼圖片。)
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起來讀讀課文。
二、隨文識字，讀通課文
1.初讀課文，交流識字方法。
(1)遇到生字，你準備怎樣認會它?(相機提醒學生：a.借助拼音認字，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。b.問問同學，也是個不錯的辦法。同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。)
(2)現在大家就用這些方法將生字認會吧1
2.檢查生字。
(1)課文中的生字都會讀了嗎?誰愿意當小老師帶著大家讀?
(2)下面我們開火車讀一讀。
(3)去掉拼音你還會讀嗎?(出示課件)那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢1
3.初步感知課文。
生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么?
三、深入學文，感悟真情
1.現在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，讀完后談談你有怎樣的感受。
2.你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的?(隨學生發言出示句子，相機指導朗讀。)
(1)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”(板書“困”)
還有哪些同學也是從這句話體會出來的?
誰能將小魚的困境讀出來?自己試著讀讀。(指名讀)
(2)“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條�！�
�、傧襁@樣被困的小魚有多少呀?(引讀“幾百條”“幾千條”。)
�、谀銈兛�(出示課件)，這么多的小魚都被困在淺水洼里。我們一起讀這句話。
(3)“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”
①(點擊“蒸”字變藍色)一看到這個“蒸”字你們想到了什么?
�、诙@時，太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。
再仔細讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?
③學生試著讀出小魚的感受。(練讀、指名讀)
3.這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象小魚當時的情景，將你的感受讀出來。(試讀、指名讀、配樂齊讀。)
(1)把你的想法和小組里的同學交流交流吧!
(2)誰愿意把你的想法說給大家聽?
(3)小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。(課件出示：“這條小魚在乎!”)你們看，誰在乎?(指名讀)還有哪條在乎?(指名讀、齊讀)
小魚在乎的是什么?
(4)小男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著(引讀)：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”
(5)不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊!所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣盡力地救。大家將這句話認真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出了小男孩在盡力地救每一條小魚。(板書)
(6)大家一起讀這句話。
四、情感升華
1.大家一定被小男孩的行動深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧!請大家站起來，我們也來到沙灘上。看到這么多的小魚被困在水洼里非常著急，趕緊彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……(邊說邊帶領學生做動作)
2.小結：老師相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的鳥兒會自由地飛翔，世界會更加美好!(課件演示魚遨游、花開放、鳥飛翔的畫面)
五、指導寫字
1.在這篇課文里，我們要學會寫8個生字。大家先仔細觀察這4個字，你發現了什么?(左右結構、左窄右寬)
2.我們先來寫“撿”字�？纯磳戇@個字我們要注意些什么?
3.請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。.
4.同位互相評議，全班評議。
剩下的字下節課我們繼續練習寫。
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇12
[教材分析]：
這是一篇新課標人教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文內容主要講述了一個小男孩將成千上百的被沖上淺水洼里的小魚送回大海，通過小男孩的行為，告訴了學生要保護動物，珍惜生命。
[設計理念]：
課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以想象—體會為手段，挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中創設說話情境，訓練學生口說我心。通過學生想象，讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用。在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。由于要學生通過想象來學習，因此為了保護學生的好奇心和想象力，我采用分散的識字方法。
[教學目標]：
1.認識7個生字。會寫8個字。
2.表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學重難點]：
識字、寫字，通過理解課文內容，懂得要愛護動物，珍惜生命。
[教學準備]： 生字卡片，課件。
[教學課時]： 兩課時
[教學過程]：
第一課時
一、導入揭題
1、教師一邊播放海浪的聲音，一邊說：“同學們，現在請你們閉上眼睛，仔細聽一聽海浪的聲音�！保ㄗ寣W生聽海聲，感受海浪洶涌的感覺）
2、課件出示“淺水洼”，解決問題——“什么是淺水洼？”（板書：淺水洼）
3、“海浪那么大，它涌上沙灘的時候肯定會把海里的一些小動物都沖到淺水洼里的。哪位小朋友能說說，被沖到淺水洼里的小動物會有哪些呢？”學生回答，有的說小蝦，有的說螃蟹，有的說小魚，有的說貝殼……
�、偎鼈兡懿荒軌蜷L久活下去呢？它們的命運會是怎樣的呢？
②你認為哪種小動物會最先死掉呢？
�、勰敲�，我們進就只討論那些留在淺水洼里的小魚的命運。（邊說邊補充板書課題：淺水洼里的小魚）
�。ㄕ麄�導入雖長，但在學生們思考這些問題的過程中，他們知道被沖上沙灘而留在淺水洼里的不僅僅只有小魚，還有其他生活在海里的小動物也會被海浪沖上岸。同時，學生也懂得了小魚被迫留在淺水洼里可能會面臨死亡的狀況。這樣，通過導入這一環節，教師順理成章地也解決了第一自然段的學習）
二、讀第一自然段，快樂識字
1、由讀第一自然段，一邊讀一邊用筆圈出不認識的字（蒸、死、被、粒、甚、至）
2、自由識記生字
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、開火車識字。讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型，其他同學則輕聲發出火車開動的聲音“咔嚓喀嚓……”；如果有同學說錯了，那火車就要停下來，選其他小組的同學作“修理員”“修理“火車（重讀字音、組詞或其他）
三、指導寫字。
1、出示第一自然段要寫的字（死、粒、被）。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？
2、教師范寫，重點指導“被”。
3、學生練習寫字。
四、繼續學習課文
1、“小魚留在淺水洼里很可能會死掉，怎么辦好呢？讓我們繼續學習看看小魚到底會怎么樣了？”
“這時候，誰來到沙灘上了呢？”（出示課件——我和小男孩先后來到沙灘上）
“這個小男孩的眼睛特別管用，他一下子就卡件了淺水洼里的小魚。同學們來猜一下，小男孩看到了小魚會怎樣做呢？
2、“如果你剛好也看到了那條小魚，你又會做些什么呢？同學們回家都想一下這個問題，下一節課的時候，我們就來討論一下，好嗎？”
五、作業布置
練習寫字（死、粒、被、至）
第二課時
一、復習生字，鞏固知識
出示生字卡片，檢查學生的識字情況
二、提醒導入課文
1、“同學們，老師昨天叫你們回家想的問題都想好了沒？誰能來說說，如果你剛好也看到了小魚的話，你會做些什么呢？”學生說出自己的想法。
“你們更同意哪位同學的看法呢？說說你的理由，好嗎？”
2、“那么，我們看看課文中的小男孩是到底是怎樣做的。請打開課本�！�
�、冽R讀課文2~6自然段，邊讀邊圈出不認識的字
a、由識記生字
b、特務識字。學生自由識記生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查子音、組詞情況，如果有不會的，即是“特務”，要求小組長立即幫組學習生字。
c、指導寫字（久、呼、腰、撿）
�、谡垖W生讀一讀小男孩對待小魚的有關句子
�、坌∧泻⒚髅髦吏~撿不完，為什么還要撿？誰在乎呢？（分小組討論，解決問題）
�、苷页鰧懶∧泻⒃诤跣◆~的句子細細品味，交流分享。
�、莘纸巧首x。
�、弈銈冋J同課文中小男孩的做法嗎？說說理由
3、感受小魚被救后的歡喜
�、俨シ判◆~重回大海的錄像。
�、诩偃缒憔褪且粭l快樂的小魚，此時，你會對人類朋友說些什么？
三、拓展延伸
�、俪诵◆~，我們身邊還有許許多多小動物，小生命也需要大家的愛護，你會怎樣去幫助它們呢？
�、谛〗Y。其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。
四、作業布置
練習寫字（久、呼、腰、撿）
《淺水洼里的小魚》教學反思
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇13
一、激趣導入
師：同學們，老師帶來了幾幅圖片，請大家欣賞：課件出示
師：你看，小魚們在大海里生活得多么――幸福快樂，可是，聽，（課件音樂）大海漲潮了，小魚被沖上了沙灘，潮水退去后，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，回不了大海了，它們成了----
�。ㄉR：淺水洼里的小魚。)
這就是我們今天要學習的第28課。請小朋友伸出手，跟我一同寫課題。 孩子們，知道什么是淺水洼嗎？
師:（下雨天）你見過淺水洼嗎，想一想淺水洼里的水怎樣？
師：下面，讓我們走進課文，去看看淺水洼里的小魚怎么樣了？
二、初讀識字：
1、初讀課文：在初讀課文時，你想給自己提什么要求？
（字要讀對。不能拖腔。 讀書聲音要響亮。還要有感情。）
師：你的要求可真高�？磥�，咱們都養成了良好的讀書習慣。老師希望大家能讀準字音――特別是生字的字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，直到讀通順為止。開始讀吧。
很多同學坐起來，用動作告訴老師他已經讀完了。
2、識字 （課件出示）
可愛的小魚吐出了泡泡，泡泡里出現了本課詞語，我們趕快跟它們打聲招呼吧。
�。�1）指名讀 正音――平翹舌、輕聲 評議 齊讀
�。�2）師：生字去掉拼音，你還能認讀嗎？ 開火車讀
交流識字方法： 說說自己是怎樣記住這些字的?
三、領悟詞句，感情朗讀
�。ㄒ唬⿲W習第一段。
1、課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？請同學們讀一讀第一自然段，想一想，你讀懂了什么？ 課件出示
2、交流：指導讀
隨機板書：小魚被困，多，危。
�。�1）生：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：假如你就是被困在淺水洼里的小魚，此時，你的心情怎樣？
師：那你就帶著著急－－的語氣給大家朗讀。
�。�2）師：你還讀懂了什么？ （魚多）
師：你是從哪個詞語讀出來的？
生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚很多�！吧踔�
師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。 好，誰能讀出多來？（生讀）
師：被困的小魚可真多，真可憐啊！更糟的是――
�。�3）“ 用不了多久，淺水洼里的水就就會被沙灘吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！�
師讀：“吸干、蒸干、干死”這幾個詞變紅
師：把這三個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么？
生：這些小魚都會有生命危險。
①也許小魚正在傷心地嘆息，我好渴啊，我好熱啊，好難受��！因為……讀句子 男生齊讀
②也許小魚正在焦急地盼望，誰來救救我。因為……讀句子。
女生齊讀。
師：通過用心讀書，我們讀懂了小魚的可憐、處境的危險，讀出了對它們的同情和關愛。老師為同學們配上音樂，再來讀一讀課文的第一自然段。（學生體會讀；個別配樂朗讀 自由讀、引讀
�。� 師：你把小魚的痛苦讀出來了 ；這是一條多么絕望的小魚啊�。�
（二）學習2——6自然段。
1、師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了小魚正在苦苦掙扎，似乎聽到了小魚們的呼救聲。誰在乎這些小生命呢？板書：男孩在乎
請同學輕聲地讀課文2——6段，一邊讀課文，一邊畫一畫寫小男孩動作的句子。
2、反饋：小男孩是怎么做的？ 第二段
�。S機出示句子：他不停地在每個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大�！� 板書：彎 捧 跑
3、創設情景，讓學生與文本對話
師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。
�。�1）師說動作，生表演動作三遍：（明確要求：原地作動作）
師：他在一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大�！�
�。�2）然后，教師即興采訪。
（組織教學：停！老師要采訪先靜下來的同學。）
師:小男孩，不停地捧魚、送魚，累不累呀？你怎么不休息呀？
師：小男孩，水洼里有成百上千條小魚，你能捧得完嗎？
師：你明明知道捧不過來，怎么還不停地捧呢？誰在乎呢？
師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。
師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。 （組織教學：都請坐）
4、知道捧不完，為什么還要這樣做呢？誰在乎呢？文中的叔叔不理解，你說除了小男孩，還有誰在乎這些小魚呢？ （小魚）
師：你在乎嗎？（手指學生）
師：我也在乎，所有愛小魚的人都在乎。
5、一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，這樣活生生的生命，又怎能不在乎呢？我們也學著小男孩叼念叼念吧。
出示小男孩說的話，自由地讀一讀，
指名讀，為什么要這樣讀，跟他感受相同的同學一起讀。
有不同的讀法嗎？跟他相同的也站起來讀一讀。
你有你的理由，我有我的說法，感受不同，就可以有不同的讀法。
四、情感遷移，指導實踐。
學到這里，我被文中善良可愛的小男孩感動了，如果你看到小動物受傷了，你在乎嗎？ 你會怎么做――提供圖片，練習說話
五、總結升華。
總結：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。 課件出示：保護動物，珍愛生命 齊讀
板書：保護動物，珍愛生命。 （生書空）
老師也被你們的真心、誠心和愛心感動了，最后老師送你們一首小詩――《誰在乎》配樂朗讀。
作業超市：
1、把這個小故事講給爸爸 、媽媽聽。
2、到生活中調查，周圍有那些小動物需要幫助。
板書：
淺水洼里的小魚
小魚被困 多 危
男孩在乎 彎 捧 跑
保護動物 珍愛生命
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇14
【教學目標】:
�。ㄒ唬┲R能力：
1、繼續鞏固第一課時學習的7個生字，會寫2個字“乎”、“撿”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
（二）情態目標：
進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
（三）過程方法：
學生通過看課件、朗讀品味課文語言文字、進行角色的心理體會等方式逐漸深入的理解課文內容，在口語交際的情境中進行語言訓練從而產生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
【學習重點】：
通過對第一段的反復品味，樹立保護小動物，珍惜生命的意識。
【學習難點】：
對“這條小魚在乎！”這句話的理解，以及指導“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”的朗讀。
【教學過程】
（一）、創設情景，復習導入。
1、一群可愛的魚兒帶著字寶寶游來了，我們趕快跟它們打聲招呼吧。
2、課件出示小魚和生字。學生個別讀，開火車讀，評價。
（二）、體會“魚兒在乎”
1、（觀察課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
2、學習課文的第一自然段。
�。�1）自讀第一自然段
�。�2）淺水洼里的小魚怎么了？
�。�3）它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
�。�4）播放魚兒在大�？鞓飞畹匿浵衿�
(5)認識“蒸”字，體會小魚的困境。
�。�6）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
�。�7）齊讀第一段。
（三）感受“男孩在乎”。
（1）自讀課文的第二到第六自然段。
�。�2）誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
�。�3）從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
�。�4）課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
�。�5）小男孩撿的魚多嗎？哪里可以看出魚很多？
指導讀：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
�。�6）小男孩的這個辦法好嗎，那么多魚他能撿得完嗎？
�。�7）淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
（8）除了小男孩，還有誰在乎嗎？
（四）寫字：乎、撿。
（五）拓展升華。
1、看到這樣的現象你會怎么做：
你說：一只野兔受傷了，躺在大樹旁。我說：
2、播放音樂：教師有感情地朗讀詩歌
3、快樂作業：
課外閱讀：讀《金色小船》中的 p140《綠色的衛兵》、p143《地球清潔工》。讀的過程中在不理解的詞語或句子上做上記號，寫上自己的問題。
附：板書設計：
淺水洼里的小魚
小魚被困 多 危
男孩在乎 撿 扔
愛護動物 珍愛生命
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇15
一、教材簡析
今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。
二、重點難點
本次說課的是第二課時，其重點和難點是：
第一：由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。
第二：有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。
我教的是第二課時，是在學生已經認識了生字，初讀了課文的基礎上進行的，要求會寫的8個生字中孩子們已經學習過6個，剩下的2個生字在第二課時中完成，根據教材和學生實際，我在教學中力求體現以下幾點：
三、教學過程
1、轉變教與學方式，激發學生學習興趣：
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2～6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。
2、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容：
在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏�？傊寣W生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。
3、以讀為主線，體現語文學科特點：
在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感�！倍@節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。我采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
四、結合低年級學生特點，加強識字寫字教學
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。
綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進。
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇16
學習目標
1 認識7個生字，會寫8個字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學過程
第一課時
一創設情境，導入 新課
1、請學生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對小魚的同情。
二多種活動，讀文識字
1、開展讀書闖關活動
（1）總動員，講清方法及規則。
�。�2）學生自主讀書，作闖關的準備。
（3）各小組分別闖關。
2、開展讀書展示會活動
�。�1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動。
3、開展“結蘋果，摘蘋果”活動。
4、開展送正字回家活動。
三拓展活動，引導實踐
給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。
第二課時
一結合實踐，引入學習
1、學生談談將衣服曬到太陽底下，會發生什么現象？
2、淺水洼是什么樣的？想想淺水洼里的水也將怎樣？假如你們是離開大海的小魚，現在生活淺水洼里會覺得怎樣？
二朗讀感悟
1、學習第一部分
�。�1）學生試讀第一自然段。
�。�2）教師示范朗讀。
�。�3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。
2、學習第二部分
�。�1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
�。�2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識字，練習寫字。
四實踐活動
結合想想說說，評選愛心大使：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎么辦？一只青蛙被一個小朋友捉進了水罐里，你怎么辦……
快來看吧
《淺水洼里的小魚》綜合資料 篇17
一、教材簡析：
今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。
二、教學目標：
1 認識7個生字，會寫2個字。
2 通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
三、教學重點和難點：
由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。
四、教學設計和教學理念：
這堂課我們設計了以下四個環節：創設情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體
1、創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底印象的錄象片段，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，想說句什么”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。學生的那份情，那份愛，那份真，在心間流淌，在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
2、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，自主學習文本中出現的生字新詞，在第一自然段中的找找小魚難過的句子，讓學生談談小男孩是個怎么樣的人，從哪里看出來等環節中，我們都大膽地設計了自主探究的學習方式，新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養�！�
3、讀中剖析：新課標也明確提出了閱讀教學的重要理念：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內化�！蔽以谑谡n過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找一找小魚難過的句子，你打算如何讀好它。剛開始學生們對小魚難過的心情感受不深，我讓學生在讀的時候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚會結果會怎么樣了。學生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對小動物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產生的真實感情、鮮明態度。此時，學生們對作品的思想、內容、語言的音韻美有了更深的理解。
在解讀“用不了多久﹍﹍”時，我們設計了讓某個學生朗讀時，其余同學認真傾聽，并作出相應的評價。如你覺得他讀得怎么樣？哪個字、詞不正確啦，他哪里讀得好，哪里有點欠缺，應該怎么讀啦。 為什么要這么設計，原因是我們發現在現實的生活中經常會發現一些人，他們很善于表達自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對低年級孩子習慣的養成有著不可推卸的責任。正所謂 “播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”雖然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個簡單的要求，卻蘊涵著教師的良苦用心。 “認真傾聽”這個良好學習習慣的養成，會是學生日后成功的重要因素之一，當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。
在教學小男孩揀魚這個片段時，我從小處著手。正如謝利人老師說得一個故事那樣，要想豎起一根電線桿，就得挖一個小洞，但必須要深，如果挖一個口子很大，卻很淺的洞的話，電線桿是怎么也豎不起來的。我想分析課文也是這個理，所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點詞語的理解，讓學生從這幾個地方為切入口，深刻感受到學生對小魚的喜愛、關心，深化了學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的關愛之心，從而引導學生要愛護小動物。再說最后一句的教學，我們覺得是本堂課的一個亮點，通過“誰在乎”的解讀，讓學生明白小男孩在乎，我們在乎，所有有愛心的人都在乎，在此同時，讓學生身臨其境地送回小魚這一精彩的情境，讓學生深深明白“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條﹍﹍”的深刻含義。
4、升華整體：萬物歸宗，說到底就是要明白一個意思，獲得一種啟迪，懂得一個生活的道理。在授課的最后一個環節里，我進行擴展活動，“我會做”。學生在說出自己會如何應對這種情況的同時，又培養了學生說話的能力。這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節課就體現了這一時代性、實踐性。
五、教學手段：
針對低年級學生有意注意力差的心理特征，我在教學中充分發揮的我的美術特長，用簡筆畫來畫出海浪等畫面，并把圖片小魚送回大海的創設，以及利用了生動的多媒體。充分地調動學生的積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，更使學生有身臨其境的感受，激發學習熱情。老師寓教于樂，學生學在樂中，并樂有所悟。
六、練習設計：
本課我主要進行聽說讀寫演的技能訓練：
聽：在一個學生朗讀中，讓其余學生認真聽，作出適當的評價。培養了學生傾聽的能力、語言表達能力和口語交際的能力。
說：擴展活動時說出自己的做法。以培養學生說話能力。
讀：齊讀、個人讀等形式。體現了“以讀帶講”的方法。
寫：跟著老師書空及、乎。以培養寫字、動手能力。
演：讓學生學學小男孩的動作，揀一揀魚，送回大海等。加強對課文的理解。