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《淺水洼里的小魚》說課

《淺水洼里的小魚》說課

一、教材簡析:
今天我要說課的內容是:義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里,盡管沒有人在乎,但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受,他一條一條地撿起來,用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事,讓孩子們認識到當小動物受傷時,應該伸出援助之手,用愛心來幫助它們;通過思想品質的教育,從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚,這就是文中的主要內容。
二、教學目標:
1 認識7個生字,會寫2個字。
2 通過各種方式方法,正確、流利、有感情地朗讀課文,表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
三、教學重點和難點:
由一個撿魚的小動作、小故事中,深化學生對弱者,尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。
四、教學設計和教學理念:
這堂課我們設計了以下四個環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體
1、創(chuàng)設情境:本課題是《淺水洼里的小魚》,我通過播放海底印象的錄象片段,讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活,同時,問題“你看了這么優(yōu)美的畫面,想說句什么”的提出,激發(fā)了學生們對美麗的海底世界的向往,對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時,學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚,在淺水洼里回不了大海,即將干死的難過心情。學生的那份情,那份愛,那份真,在心間流淌,在感受文本思想的時候,就有水到渠成的效果。
2、整體感知課文:一開始我讓學生自學課文,整體感知文本脈絡,自主學習文本中出現(xiàn)的生字新詞,在第一自然段中的找找小魚難過的句子,讓學生談談小男孩是個怎么樣的人,從哪里看出來等環(huán)節(jié)中,我們都大膽地設計了自主探究的學習方式,新課改中提出了自主學習,我們應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性:“引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過:“自去理會,自去體察,自去涵養(yǎng)。”
3、讀中剖析:新課標也明確提出了閱讀教學的重要理念:“朗讀是語文教學的基本手段,閱讀教學應以讀為本,讓學生在讀中感悟,在讀中感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,促進學生對語言的感受、積累、內化。”我在授課過程中,讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找一找小魚難過的句子,你打算如何讀好它。剛開始學生們對小魚難過的心情感受不深,我讓學生在讀的時候融入自己的分析、理解,想象淺水洼里的小魚會結果會怎么樣了。學生們懷著不同的情感,如小魚們難過的心情啦,對小動物的喜愛啦等等感情,深深感受到作品所產生的真實感情、鮮明態(tài)度。此時,學生們對作品的思想、內容、語言的音韻美有了更深的理解。
在解讀“用不了多久﹍﹍”時,我們設計了讓某個學生朗讀時,其余同學認真傾聽,并作出相應的評價。如你覺得他讀得怎么樣?哪個字、詞不正確啦,他哪里讀得好,哪里有點欠缺,應該怎么讀啦。   為什么要這么設計,原因是我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的生活中經常會發(fā)現(xiàn)一些人,他們很善于表達自己,但是卻不會傾聽他人的話語,不能給他人情感上的依托,不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴,甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對低年級孩子習慣的養(yǎng)成有著不可推卸的責任。正所謂 “播下一種行為,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。”雖然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個簡單的要求,卻蘊涵著教師的良苦用心。 “認真傾聽”這個良好學習習慣的養(yǎng)成,會是學生日后成功的重要因素之一,當學生慢慢感受到傾聽的魅力,感受到傾聽帶給自己的快樂時,我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面,也會有靜靜的傾聽和思考的情形。
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