在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例（精選13篇）

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇1

　　一 背景說(shuō)明

　　在我們的課堂上，當(dāng)我們老師正津津有味地講解著，當(dāng)我們老師自我感覺(jué)良好時(shí)，當(dāng)我們老師以為課文正要完美結(jié)束時(shí)，是不是經(jīng)常會(huì)有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意見？是不是經(jīng)常有孩子打斷你的上課思路？尤其在新課程的課堂上，這種狀況是層出不窮的。我發(fā)覺(jué)在課堂上有越來(lái)越多的孩子敢于提出自己的不同見解，敢于和老師針鋒相對(duì)，或許我應(yīng)該為這種現(xiàn)象感到高興，因?yàn)楹⒆觽冋�在不斷成熟。新課程的確讓我們看到了許多可喜的變化，但這也讓我真切地感受到了一種潛伏的壓力。我時(shí)常會(huì)有這樣或那樣的憂慮：我這樣教合適嗎？我會(huì)教出怎樣的學(xué)生？我還能給予學(xué)生什么？我能勝任新課程的教學(xué)嗎？……現(xiàn)代化社會(huì)需要的是有個(gè)性、有創(chuàng)意的人才，我們的新課程也是向這個(gè)目標(biāo)努力的，我們的教育就是要為社會(huì)培養(yǎng)出這種人才的。人才的培養(yǎng)是需要一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，而我們的課堂就是這種積累過(guò)程的重要階段。我們的教育能否勝任這種動(dòng)態(tài)的積累工作呢?我們不得而知,也許能,也許不能。

　　二 教學(xué)片段

　　我繼續(xù)朝前走著，忽然看見前面有一個(gè)小男孩。他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　這段的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出小男孩令人肅然起敬的行為的感人之處。他將小魚兒一條條地?fù)炱饋?lái)，用力扔回大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩一種游戲，而是在執(zhí)著的完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘�、扔著。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命！

　　但在我剛引讀完這段時(shí)，一個(gè)響亮的聲音突然響起來(lái)，一雙小手也隨之舉起：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題！”我和學(xué)生都被這冷不丁冒出來(lái)的聲音嚇了一跳，紛紛望向說(shuō)話的人。原來(lái)又是這個(gè)平時(shí)最愛提問(wèn)題的小家伙！小家伙長(zhǎng)得黑不溜秋的，一雙小瞇眼，但能說(shuō)會(huì)道，腦袋瓜子挺機(jī)靈的。說(shuō)實(shí)在的，我有點(diǎn)生氣。我好不容易創(chuàng)設(shè)的情境一下子被他的一叫給破壞了，確實(shí)有點(diǎn)煞風(fēng)景。但為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我微笑著摸了摸他的頭，先表?yè)P(yáng)了他：會(huì)提問(wèn)題的小朋友是愛學(xué)習(xí)的孩子，有問(wèn)題才會(huì)有進(jìn)步！在我的鼓勵(lì)下，這個(gè)黑黑的小家伙高興地提出了自己的“高見”。

　　生：老師，小男孩這樣做是不行的！

　　師：哪樣做是不行的？

　　生：小男孩用力地把魚扔回大海會(huì)把小魚扔死的。

　　師：………………

　　全班頓時(shí)一片寂然，孩子們?cè)谒伎迹�我也在思考。這個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題不是沒(méi)有道理的，小魚兒們已經(jīng)被烈日曬得快干死了，再用力點(diǎn)是有可能會(huì)受傷的。這個(gè)問(wèn)題，大家真的都沒(méi)有想過(guò)。我在無(wú)言相對(duì)的同時(shí)，又深深被孩子這種強(qiáng)烈的愛心所震撼！姑且不論這個(gè)孩子是領(lǐng)會(huì)了課文的道理或是無(wú)意間提出這個(gè)問(wèn)題，我們都應(yīng)該為他的這份純潔無(wú)暇的愛心鼓掌！但此刻的重點(diǎn)是要及時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，我的腦袋在感動(dòng)之余，還是想出了辦法。對(duì)此，我實(shí)行了“踢球戰(zhàn)術(shù)”。

　　師：其他小朋友有什么意見嗎？

　　[教室里依然是安靜的，孩子們有的低著腦袋在“沉思”，有的仰著腦袋在看天花板。一會(huì)兒后，有孩子舉手了。]

　　生1：老師，我覺(jué)得黃程偉說(shuō)得對(duì)。小男孩太用力了會(huì)弄死小魚的！

　　生2：我覺(jué)得這樣做會(huì)傷害小魚，它們已經(jīng)很可憐了，還這么用力扔！

　　生3：是呀，老師。小男孩離大海都這么近了，干嗎還要用力扔啊？

　　[大概是看了課文插圖以后得出的結(jié)論。]

　　此時(shí)，教室里也紛紛響起了附和聲。孩子們都開始交頭接耳，議論紛紛。哎，天哪！本來(lái)是要引導(dǎo)孩子們向小男孩的感人行為學(xué)習(xí)的，不料孩子們卻反倒認(rèn)為他的行為有點(diǎn)“殘忍”了。真是不可預(yù)料啊！沒(méi)辦法，我“球”踢不成，反惹來(lái)“大麻煩”，只好另打算盤了。我又想出了一招，實(shí)行“迂回戰(zhàn)術(shù)”。我就從“用力”兩字上下手，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　師：沙灘上有成千上萬(wàn)條小魚兒被困在淺水洼里，這些小生靈在烈日下的沙灘上拼命掙扎，想要回到大海的懷抱，但它們回得去嗎？

　　生：回不去！（這倒是很一致的）

　　師：太陽(yáng)這么猛，這么曬，如果再不回大海，過(guò)不了多久，這些小魚兒就會(huì)怎樣啊？

　　生：會(huì)被曬死的！

　　師：是啊，小魚兒們?cè)俨换氐酱蠛＞蜁?huì)被活活干死了，你們?cè)敢饪吹剿鼈兯廊�嗎�?/p>

　　生：不愿意！

　　師：那小男孩愿意看到小魚兒死去嗎？

　　生：不愿意！

　　師：那現(xiàn)在你們對(duì)他“用力”把小魚扔回大海有不一樣的看法了嗎？

　　[接著我讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系上下文和課文插圖來(lái)深入體會(huì)“用力”的意思。]

　　師：有什么想說(shuō)的嗎？

　　生：老師，我想小男孩應(yīng)該是想把小魚扔遠(yuǎn)一點(diǎn)，要不然又被海浪沖上了！（小家伙自己有點(diǎn)想通了。）

　　生：對(duì)，小男孩如果不用力就扔不遠(yuǎn)了！

　　生：老師，小魚太多了，小男孩只有用力扔才來(lái)得及。

　　生：用力點(diǎn)可以讓小魚兒們?cè)琰c(diǎn)回家！

　　（這個(gè)孩子還模仿起扔魚的動(dòng)作。）

　　這時(shí)，我抓住這個(gè)孩子扔魚的動(dòng)作，我讓每個(gè)孩子都起來(lái)模仿這個(gè)動(dòng)作，來(lái)實(shí)際體會(huì)小男孩扔魚的辛苦。接著，我又通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)出一個(gè)想象的情境：當(dāng)成百上千條小魚兒被海水送進(jìn)了淺水洼里，沙灘上的其他人會(huì)怎么做呢？讓孩子們想象出有人也許會(huì)撿回家當(dāng)成美味吃了；也許有人會(huì)眼睜睜地看著這些小魚兒在烈日下活活曬死……但就只有這個(gè)小男孩不怕辛苦、不怕太陽(yáng)曬用力地把一條條小魚扔回大海，幫助它們回家。最后，我問(wèn)孩子們?nèi)绻�你們碰到了這樣的情景，你會(huì)怎么做？孩子們也被小男孩的行為所感動(dòng)，紛紛說(shuō)自己要向他學(xué)習(xí)。有的孩子甚至還提出了自己獨(dú)特的見解，比如說(shuō)拿個(gè)塑料帶裝上水再把小魚一條條放進(jìn)去、拿個(gè)有水的玻璃瓶放魚、找一個(gè)水桶裝魚等等。這樣做就不會(huì)傷害到小魚了！我再次被孩子們這種純真的愛心所感動(dòng)，看來(lái)我的這次“迂回戰(zhàn)術(shù)”奏效了！至少孩子們體會(huì)到了小男孩的“良苦用心”，也進(jìn)一步樹立了保護(hù)小動(dòng)物，珍愛小生命的意識(shí)。

　　三、課后反思

　　這次的課堂“小插曲”雖然過(guò)去了，但帶給我的這種震撼還依然留在我的心里。我沒(méi)有想到孩子們的童心世界是那么地天真無(wú)邪，充滿了愛心和關(guān)懷。這個(gè)提問(wèn)題的孩子是多么用心地在學(xué)習(xí)！他已經(jīng)身臨其境地體會(huì)到了小魚兒那種被困在淺水洼里的無(wú)助和痛苦，所以他才對(duì)小男孩用力扔魚提出了“抗議”！大家?guī)缀醵紱](méi)有意識(shí)到這點(diǎn)！一條條幼小的生靈激起了孩子們童心世界對(duì)小生命的珍愛，這是我意想不到的！所以，我仔細(xì)地反思了這節(jié)課的教學(xué)，反思出以下的點(diǎn)滴想法。

　　（一）要在乎學(xué)生

　　在這篇課文中，小男孩是很在乎這些小魚的生命的，所以他才去這么用力地扔魚來(lái)挽救這些小生命。而我們的課堂是由老師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？這一方面要靠老師發(fā)揮自己的才能，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面就是要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。但我們往往會(huì)忽略學(xué)生的需要，在課堂上只顧著自己口若懸河而讓學(xué)生成了旁聽者。對(duì)于學(xué)生的“插嘴”可能很“感冒”，不會(huì)去在乎他們的想法，有時(shí)甚至?xí)�因�(yàn)閭�(gè)別學(xué)生的 “插嘴”而大發(fā)雷霆！所以我覺(jué)得我們老師應(yīng)該向這個(gè)在海邊撿魚的小男孩學(xué)習(xí)，他連一條條小魚都在乎，而我們老師就更加沒(méi)有理由不去在乎我們可愛的學(xué)生了！那如何“在乎學(xué)生”呢？我覺(jué)得要先做到下面兩點(diǎn)。

　　1、珍視我們的學(xué)生

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們的課堂才會(huì)有活力，也才會(huì)有利于學(xué)生自身的發(fā)展。當(dāng)你的課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，可能問(wèn)題不是出現(xiàn)在學(xué)生身上，而是出現(xiàn)在你老師身上。你會(huì)經(jīng)常打斷學(xué)生的提問(wèn)嗎？你會(huì)責(zé)罵學(xué)生的“意外之音”嗎？……在這節(jié)課中，我班這個(gè)孩子提出的問(wèn)題確實(shí)是出乎我的意料！“太用力會(huì)傷害小魚”，這是這個(gè)孩子很關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，正因?yàn)檫@個(gè)孩子的這個(gè)問(wèn)題才引發(fā)出了多數(shù)孩子潛伏在內(nèi)心的關(guān)愛！這是一個(gè)真實(shí)而感人的問(wèn)題，我不能這么隨便地抹殺掉這個(gè)問(wèn)題，更不能這么輕易地否定掉這個(gè)問(wèn)題。要珍視這個(gè)問(wèn)題，更要珍視孩子的真切感受。

　　要知道有的學(xué)生是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考和內(nèi)心的掙扎才提出困惑的問(wèn)題，所以當(dāng)我們的學(xué)生大膽發(fā)表意見的時(shí)候，當(dāng)我們的學(xué)生發(fā)出“不和諧音符”時(shí)，我們老師不能因?yàn)樗麄償_亂了你的教學(xué)思路而加以斥責(zé)；更不能無(wú)視學(xué)生的思維趨向，只是按照自己教學(xué)的預(yù)設(shè)勉強(qiáng)完成自己的教學(xué)任務(wù)。要珍視你的學(xué)生，對(duì)他們這種勇于表現(xiàn)自我、積極思考的行為要加以珍惜和認(rèn)可甚至鼓勵(lì)，從而使每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

　　2、老師要有“自知之明”

　　我們老師擁有的知識(shí)確實(shí)比學(xué)生是要多一點(diǎn)，但我們往往因?yàn)檫@樣而站在比學(xué)生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識(shí)權(quán)威的角色。隨著新課程的不斷深入，我越發(fā)感覺(jué)到知識(shí)的匱乏，我們老師的這點(diǎn)“油水”已經(jīng)不夠?qū)W生“揩”了！在教學(xué)中，我時(shí)常被學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得一愣一愣甚至有時(shí)是啞口無(wú)言！就像這個(gè)孩子看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻把我為難了半天！我深切地感受到學(xué)生對(duì)知識(shí)的急切渴望，也深深地感覺(jué)到自己快要沒(méi)有新鮮的東西可以教給學(xué)生了！所以在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得老師應(yīng)該作為一個(gè)學(xué)習(xí)者參與到孩子們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與他們共同討論交流，不要以高姿態(tài)看待學(xué)生。有些學(xué)生其實(shí)想的比我們老師還要深入、感性，不能小覷我們的學(xué)生！要想真正走進(jìn)學(xué)生的童心世界，我們要有“自知之明”。我們老師也真的需要邊教書邊充電，及時(shí)補(bǔ)充新鮮知識(shí)，正視自己的職責(zé)和地位。

　　在乎我們的學(xué)生，在乎他們的喜怒哀樂(lè)，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度。像我們的學(xué)生在乎我們老師一樣在乎他們，只有這樣，才能使我們老師不再是孤獨(dú)的演奏者，才能讓童心世界灑滿陽(yáng)光。用我們的真情換取孩子的信任，用我們的愛心點(diǎn)撥孩子的人格。

　　（二）童眼看學(xué)生

　　每個(gè)人都有兩只眼睛。而我們老師的眼睛，一只是成人式的眼睛，另一只應(yīng)是孩子式的眼睛，即“童眼”。那只成人的眼睛應(yīng)善于觀察孩子，觀察他們身上的一切；那只孩子式的眼睛則用來(lái)從孩子的角度觀察周圍的人和事，甚至是觀察老師自己。孩子的思維與成人是與眾不同的，所以作為成人的老師不應(yīng)該以成人的眼光和思維來(lái)評(píng)價(jià)和衡量孩子。在這個(gè)案例里，當(dāng)這個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，剛開始我沒(méi)有馬上領(lǐng)會(huì)他的想法和需要，但如果站在孩子的立場(chǎng)想就會(huì)立刻引起共鳴。所以這個(gè)問(wèn)題引起了孩子們的共鳴，他們紛紛提出了自己的意見。

　　要和孩子們進(jìn)行心靈的溝通，那就要切身體會(huì)孩子的感受，進(jìn)入他們的世界。作為一名老師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)心的一切，而且由于孩子對(duì)周圍的一切變化更敏感、更好奇，所以我們老師必須具有童心，才能更好地引導(dǎo)孩子去觀察、認(rèn)識(shí)事物，從而得到發(fā)展。帶著一顆童心，用我們的這只“童眼”從孩子的角度去觀察周圍的事物，會(huì)使我們更快、更深入地去了解、理解孩子的童心世界，這時(shí)我們的行為和語(yǔ)言在孩子面前就會(huì)產(chǎn)生魅力。孩子們會(huì)感到你和他們的心是相通的，因?yàn)槲覀儗?duì)于他們的理解，他們會(huì)感到生活充滿無(wú)限樂(lè)趣。

　　我們每個(gè)老師真的都需要這只“童眼”，不僅僅是因?yàn)槟芨�好的了解孩子，也是為了使自己始終保有一顆純潔的心靈，不會(huì)輕易被這個(gè)社會(huì)的黑暗因素所影響；也不會(huì)有那么多的煩惱了，因?yàn)楹⒆觽兌际菬o(wú)憂無(wú)慮的；也使自己始終保持著對(duì)教育事業(yè)的熱愛。

　　（三） 珍惜教育的時(shí)機(jī)

　　教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成真的讓人無(wú)法琢磨透，換言之，教案的預(yù)設(shè)過(guò)程與課堂上的這種動(dòng)態(tài)生成永遠(yuǎn)不會(huì)一致，教師也永遠(yuǎn)不能完全把學(xué)生的這種生成性備到教案里。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的組合，他們既相互聯(lián)系又相互排斥。而我們教師所能做得就是運(yùn)用自己的智慧盡量處理好這些生成性的東西。能在非常態(tài)情況下，生成一種在突變狀態(tài)下精彩生成的智慧。而這種精彩智慧的生成需要我們老師要及時(shí)捕捉、珍惜時(shí)機(jī)。在上面這個(gè)案例中，學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題也屬于“突發(fā)事件”，我慶幸自己及時(shí)捉住了這個(gè)機(jī)會(huì)，并加以擴(kuò)大利用，使之成為一個(gè)教育的契機(jī)。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，而老師也會(huì)出錯(cuò)。而每一個(gè)錯(cuò)往往都蘊(yùn)藏著一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)，因此我們老師要時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于捕捉這些生成的智慧。

　　四、困惑之處

　　時(shí)間過(guò)得很快,轉(zhuǎn)眼新課程的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入了第二年。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們也不可避免地遇到了各種各樣的困惑。我們都知道閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我也在努力實(shí)行這種理念，努力使課堂顯得更有活力，孩子們能學(xué)到更多的知識(shí)。但真正做到在乎我們的學(xué)生，珍視我們的學(xué)生又是不容易的。每當(dāng)有學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，那老師是不是都要一一在乎、珍視呢？因?yàn)椴⒉皇撬�有的�?wèn)題都能體現(xiàn)出有用的價(jià)值，我想我能做到在乎我的學(xué)生、珍視我的學(xué)生，但這種在乎和珍視有沒(méi)有體現(xiàn)出價(jià)值，我并不能完全了然于心。對(duì)學(xué)生的這些“天外之音”怎樣有效地做到有的放矢、合理利用呢？即如何把這種在乎和珍視發(fā)揮到極致？這些都是我在課改中感到極為困惑的地方，還需要不斷的實(shí)踐摸索和學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)。相信也有很多老師有這方面的困惑，希望能互相交流探討這些困惑。

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇2

　　by: 雨做的云

　　前些天，我去桃園小學(xué)聽了吳紅霞老師執(zhí)教的人教版語(yǔ)文二上《淺水洼里的小魚》（第一課時(shí)）的一堂展示課，覺(jué)得這是一堂洋溢著濃厚人文氣息的語(yǔ)文課。現(xiàn)就圍繞這一方面淺談一點(diǎn)案例反思。

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　這是一篇充滿人文關(guān)懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個(gè)小男孩不停地?fù)炱鹄锩娴男◆~，用力扔向大海。后四段通過(guò)“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩“關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者”的感人精神。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。 “保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命”的主題深入人心。

　　教學(xué)理念：

　　語(yǔ)文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，而且要充分重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。本課教學(xué)力求通過(guò)多種形式的品讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本，在潛移默化中受到啟迪。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學(xué)，并以此為切入點(diǎn)，通過(guò)不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節(jié)，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

　　2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生初步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，引發(fā)學(xué)生對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。

　　2、我們仿佛來(lái)到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。

　　3、揭題，存疑：這些淺水洼里會(huì)留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：帶著問(wèn)題讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、字詞檢查。

　　3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）

　　4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　5、齊讀這句，你有什么問(wèn)題嗎？（板書：？？）

　　三、研讀課文（第一節(jié)）

　　1、自由讀后質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？

　　2、輕聲讀后找一找答案。

　　3、交流。

　　4、再讀第一節(jié)，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險(xiǎn)？把有關(guān)的句子劃出來(lái)。

　　5、交流。（讀悟結(jié)合）

　　句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　（哪個(gè)詞語(yǔ)看出小魚特別危險(xiǎn)？特別可憐？你為站魚擔(dān)心、著急嗎？能不能通過(guò)朗讀告訴大家呢？）

　　句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　句三：用不了多久，淺水洼的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

　　（“用不了多久”會(huì)是多久？同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽(yáng)馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說(shuō)些什么呢？又會(huì)做些什么呢？）

　　6、齊讀第一節(jié)：讓我們一起來(lái)關(guān)心關(guān)心這些小魚吧。

　　四、研讀課文（第二節(jié)）

　　1、出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動(dòng)？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學(xué)交流一下。

　　3、交流：（讀悟結(jié)合）

　　4、創(chuàng)設(shè)情境：體驗(yàn)撿魚的辛苦。

　　5、談?chuàng)旌蟮母惺堋?/p>

　　6、感悟小男孩的愛心。

　　（1）此時(shí)此刻，你想對(duì)小男孩說(shuō)些什么？他有一顆怎樣的心？

　　我們通過(guò)朗讀來(lái)夸夸他吧！

　　（2）想像說(shuō)話：小男孩聽了又會(huì)怎么說(shuō)？

　　五、小結(jié)。

　　案例反思：

　　培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。本案例的成功之處主要表現(xiàn)在：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，積極地和文本對(duì)話。

　　一、師生平等對(duì)話，開放課堂教學(xué)。

　　1、教師角色定位。

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識(shí)的傳授者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者”，因而教師在課堂上的權(quán)威性使我們的課堂教學(xué)總是缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。人文教學(xué)需要我們重新定位教師角色，加強(qiáng)師生之間的平等對(duì)話，融洽師生關(guān)系。本案例中，在研讀第一節(jié)時(shí)，出示重點(diǎn)句：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！Ｗ寣W(xué)生自主品讀后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題輕聲讀文找一找答案。學(xué)生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神，樹立起“保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命”的意識(shí)。

　　2、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。

　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。教學(xué)中，通過(guò)課件、音樂(lè)、講述等創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境：學(xué)生在表演中體驗(yàn)撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生拉近了與文本的距離。表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

　　3、發(fā)展思維想象

　　本案例最后一個(gè)環(huán)節(jié)是感悟小男孩的愛心：此時(shí)此刻，你想對(duì)小男孩說(shuō)些什么？他有一顆怎樣的心？小男孩聽了又會(huì)怎么說(shuō)？這些開放性的問(wèn)題都是通過(guò)讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力和想像能力，而且使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰，升華了課文的主題。

　　二、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生體驗(yàn)

　　語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重人，理解人，發(fā)展人。在語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)已不是唯一目的，培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，才是核心內(nèi)容。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，要讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和人格。如本案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“如果你就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說(shuō)些什么呢？又會(huì)做些什么呢？”有學(xué)生說(shuō)：快來(lái)救救我吧！有學(xué)生說(shuō)：我快渴死了，我要回家……又如： “你看見這些面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做？”有學(xué)生說(shuō)：帶回家去養(yǎng)。有學(xué)生說(shuō)：放進(jìn)小河里。有學(xué)生說(shuō)：扔回大海……一個(gè)個(gè)充滿人文關(guān)懷的答案正是建立在個(gè)性體驗(yàn)之上啊！

　　三 、加強(qiáng)閱讀感悟，陶冶美好情操

　　人文教育是在潛移默化中，在感悟中生成的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中，加強(qiáng)閱讀感悟，從中獲得情感體驗(yàn)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟與啟示。本案例緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學(xué)，并以此為切入點(diǎn)，通過(guò)不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的豐富情感。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。

　　本案例在研讀第一段三個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，采用了自讀自悟，讀悟結(jié)合的閱讀方法。如，句一：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”教師是這樣指導(dǎo)朗讀的：哪個(gè)詞語(yǔ)看出小魚特別危險(xiǎn)？特別可憐？你為小魚擔(dān)心、著急嗎？能不能通過(guò)朗讀告訴大家呢？句三：“用不了多久，淺水洼的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”教師又是這樣指導(dǎo)朗讀的：“用不了多久”會(huì)是多久？同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽(yáng)馬上就要升起，淺水洼里的水馬上就要干了，等待著小魚們的會(huì)是什么命運(yùn)呢？讓我們一起來(lái)關(guān)心關(guān)心這些小魚吧！

　　本案例在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受。再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受。然后帶著感受再讀課文。逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。

　　四、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　課堂教學(xué)是情感經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷的多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極因素，可以創(chuàng)造和諧愉悅的情緒，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮。本案例中，對(duì)學(xué)生的朗讀、答題，合作學(xué)習(xí)等，教師都運(yùn)用了不少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，變成了一種賞識(shí)，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷。即賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇3

　　中心小學(xué)   謝煥雅

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

　　你們好，現(xiàn)在由我來(lái)對(duì)羅銀芬老師執(zhí)教的那節(jié)課進(jìn)行評(píng)課。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課可以說(shuō)是上得比較成功的，而成功的原因有以下幾點(diǎn)：

　　一、意境含情，情境交融，情更切

　　這篇文章是有情物，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際掛上了鉤。羅老師充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，這既可復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

　　二、以情激情，情染情

　　羅老師每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡都非常的自然，用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這“情”也在這串串情境之中生發(fā)出來(lái)的。如小魚被困在淺水洼里會(huì)想些什么呢？激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的難受。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說(shuō)，展示自我。

　　三、情為調(diào)，以讀激情，情更濃

　　本文感情鮮明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒發(fā)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，羅老師在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境體會(huì)小魚的心情，引出大家體會(huì)小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本的教學(xué)方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀、配動(dòng)作演讀等，如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來(lái)表演撿魚的動(dòng)作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，。在老師范讀時(shí)，特別要求把省略號(hào)的意思讀出來(lái)，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還讓學(xué)生互評(píng)，提高了朗讀水平。老師重視語(yǔ)感訓(xùn)練，品味語(yǔ)言文字的情境，以讀代說(shuō)，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。

　　四、環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)含情，情扣情

　　羅老師充分發(fā)揮學(xué)生想象的翅膀，如讓學(xué)生思考故事接下來(lái)怎么發(fā)展么發(fā)展呢？課文中的我看到了小男孩的舉動(dòng)后又會(huì)怎樣做的呢？等等的教學(xué)環(huán)節(jié)中引起同學(xué)門的同情心，引起情感共鳴。

　　羅老師注意循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生理清思路，而非老師先入為主直接給出結(jié)果，并在教學(xué)中抓住了重點(diǎn)句進(jìn)行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)的作用，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自讀討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結(jié)”的學(xué)習(xí)方法，如畫出“被困的小魚多的句子，”從中可以用“成百上千”來(lái)概括小魚的多，接著還用這成語(yǔ)來(lái)造句。

　　老師還送一首有感而作的小詩(shī)歌給同學(xué)們，用這作為小結(jié)，更加深課文的主題思想，并巧妙地把文章的主題升華到保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。這擴(kuò)展了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣， 還鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)做練習(xí)，使學(xué)到的知識(shí)得以及時(shí)應(yīng)用，從而反映出課堂的教學(xué)效果。

　　至于課后作業(yè)也較靈活，就是想想如果你是小魚，你會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么感謝的話呢？讓學(xué)生把這節(jié)課想說(shuō)的都可以一吐為快。

　　五、教也“情”，學(xué)亦“情”

　　老師在整節(jié)課中都是精神煥發(fā)，笑容可掬，揮灑自如，能夠以美的形象吸引學(xué)生，師生之間的對(duì)語(yǔ)，使人產(chǎn)生親切之感。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師在教學(xué)中用小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，使整個(gè)過(guò)程學(xué)生都伴有滿足感和成就感，體現(xiàn)在學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃的朗讀討論，使學(xué)習(xí)氣氛非常的活躍和民主。

　　六、板書是情，心溢情，情升情

　　板書設(shè)計(jì)是在教學(xué)過(guò)程中完成的，板書簡(jiǎn)單、明確，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，整個(gè)板書設(shè)計(jì)構(gòu)成統(tǒng)一的一個(gè)整體。

　　總得來(lái)說(shuō)，這節(jié)課符合了課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，整節(jié)課除了聽說(shuō)讀想等語(yǔ)文基本活動(dòng)還要進(jìn)行觀察想象，以不同的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等，教學(xué)中的每個(gè)學(xué)習(xí)板塊是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)形式與方法多樣，拓展視野，教學(xué)效果良好，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

　　以上是我對(duì)羅老師那節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，如有不妥之處，請(qǐng)?jiān)谧�的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，謝謝大家。

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇4

　　《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思 

　　這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？

　　首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？

　　在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。

　　再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來(lái)表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好，但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳。

　　最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我有個(gè)地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小魚，堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，看到他這樣認(rèn)識(shí)，真有點(diǎn)不知所措，勸也不是，但也有點(diǎn)過(guò)不去，這該怎么處理呢？

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇5

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.師生問(wèn)好！今天老師給你們帶來(lái)了一首小詩(shī)，請(qǐng)看大屏幕。

　　（大屏幕出示兒童詩(shī)《家》）

　　2.是呀，孩子們，我們都有一個(gè)溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（視頻插入小魚在海里自由自在地游來(lái)游去。）　　

　　3.看到這樣的畫面，你想說(shuō)什么呢？（學(xué)生能說(shuō)出自由，幸福，快樂(lè)等詞語(yǔ)，引導(dǎo)他們把句子說(shuō)完整）

　　4.小結(jié)：小魚在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開心、自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發(fā)生了──海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過(guò)一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們變成了──淺水洼里的小魚。（板書）

　　①請(qǐng)小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。

　　5、潛水洼是什么意思你們知道嗎？

　　二、隨文識(shí)字，通讀課文

　　1、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，老師來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果可以嗎？

　　2.誰(shuí)想第一個(gè)讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀，開火車讀）。著重指導(dǎo)： “在乎”“成百上千”

　　學(xué)生交流識(shí)字方法：誰(shuí)能告訴同學(xué)們，你用什么辦法記住了哪個(gè)生字？（刀下要留心一點(diǎn)（編字謎），減一減，加一加，換一換，生活中識(shí)字）。

　　同學(xué)們知道的識(shí)字方法真多，現(xiàn)在咱們來(lái)玩?zhèn)�小游戲，老師要看看你們是不是真的記住了這些生字。（迷宮游戲識(shí)字）

　　3、同學(xué)們把生字的問(wèn)題完美解決了，相信課文也難不住你們了，老師請(qǐng)幾位同學(xué)為大家朗讀一遍課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一個(gè)什么故事。（教師及時(shí)正音并做出評(píng)價(jià)。）

　　4.讀完課文，看一看，這篇課文講了一個(gè)什么故事？

　　三、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感

　　1、讀了第一段，你讀懂了什么。

　　生匯報(bào)：

　　①   魚多。哪些句子說(shuō)明魚多？你能找出來(lái)，讀一讀嗎？誰(shuí)還能讀的更好？

　　（老師發(fā)現(xiàn)他重讀了幾百和幾千，你讀的真有感情，還有誰(shuí)能讀出來(lái)自己的體會(huì)？）

　　②小魚很可憐。哪些句子讓你感覺(jué)到小魚很可憐？請(qǐng)讀給大家聽一聽。老師仿佛看到了這樣的畫面。誰(shuí)能再來(lái)試一試？老師發(fā)現(xiàn)你的臉上一點(diǎn)笑容也沒(méi)有，你體會(huì)到了小魚的可憐，男生你們來(lái)試一試能不能讀出小魚的可憐無(wú)助，女生也來(lái)試一試看看。

　　我們一起帶著自己的感覺(jué)，體會(huì)小魚的傷心、難受、痛苦。（課件出示句子）

　　生齊讀。

　　2、過(guò)渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們?cè)诳嗫鄴暝�著，他們多么想回到自己的家呀，回到他們那自由自在充滿快樂(lè)的家。他們的家在哪里？

　　3、誰(shuí)幫助他們回到家的？看一看，小男孩做了些什么？

　　哪位同學(xué)來(lái)讀一讀第二自然段，其他同學(xué)把表示小男孩動(dòng)作的詞語(yǔ)圈出來(lái)。

　　反饋：小男孩做了些什么？誰(shuí)能用課文里話來(lái)回答。生讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　4、他不停地?fù)祠~、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”讓我們和小男孩一起把小魚送回家吧，伸出你的手：“還有這一條，這一條，這一條……”

　　5、孩子們你們累嗎？那你為什么還要撿？

　　四、小結(jié)拓展

　　1.當(dāng)你們遇到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？點(diǎn)擊課件，出示練習(xí)

　　一只小鳥收了傷，落在窗臺(tái)上。

　　一只野兔收了傷，躺在大樹旁。　

　　2、課文中的男孩充滿了對(duì)生命的珍愛，在我們的單元平行閱讀里也有一位這樣的女孩，同學(xué)們請(qǐng)打開你的《閱讀》看15頁(yè)《花美哪有人心美》，讀一讀找一找，題目中的人心美指的是誰(shuí)，為什么？

　　3、這節(jié)課進(jìn)行到這兒就已經(jīng)接近尾聲了， 你能不能說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。你有哪些收獲。

　　孩子們，生命是珍貴的，我們要珍愛每個(gè)生命，無(wú)論是動(dòng)物還是植物，希望你們都能像文中的男孩一樣，成為一個(gè)熱愛生命，珍惜生命的孩子。

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇6

　　[課時(shí)目標(biāo)]：

　　1、理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)到生命的珍貴。進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。

　　[教學(xué)預(yù)設(shè)]：

　　一、談話導(dǎo)入

　　昨天，我們學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚》第一課時(shí)。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時(shí)候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過(guò)這篇文章的題目是“誰(shuí)在乎” （隨機(jī)板書）

　　誰(shuí)能把這兩個(gè)題目連起來(lái)念一念？（親切，隨和）

　　是呀，淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　(一)體會(huì)魚兒在乎

　　1、請(qǐng)大家看屏幕（出示課文圖片、音樂(lè)）你看到了什么？告訴大家。學(xué)生說(shuō)了以后應(yīng)該點(diǎn)一下大屏幕。

　　課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來(lái)讀讀課文的第一自然段。

　　2、  學(xué)生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時(shí)出現(xiàn)第一段課文）

　　3、  同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這淺水洼里的小魚怎么了？

　　（！）小魚被困在水洼里，回不了大海。

　　是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會(huì)想起誰(shuí)？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）

　　那時(shí)他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經(jīng)慢慢地遠(yuǎn)去了，）現(xiàn)在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　（2）小魚會(huì)被干死。（點(diǎn)擊：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）

　　這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？

　　a水被沙子吸干。（是我們也知道）

　　b被太陽(yáng)蒸干。

　　（點(diǎn)句子中的蒸或出示蒸）讀。誰(shuí)來(lái)給它找個(gè)朋友？我們看看這個(gè)字的下面，叫四點(diǎn)底。這四點(diǎn)底是從火字變來(lái)的。太陽(yáng)光照著淺水洼，你覺(jué)得小魚會(huì)是怎樣的感受呢？（溫度越來(lái)越高，小魚會(huì)不會(huì)被蒸死；水會(huì)被蒸干的，而小魚就會(huì)干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個(gè)字已經(jīng)變得火紅火紅的。

　　真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來(lái)越少了（結(jié)合課件演示）

　　（課件）小魚兒，你們?cè)趺戳耍�在說(shuō)什么呢？（誰(shuí)來(lái)救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可憐的小魚呀！誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子。

　　如果小魚干死，你們的親人，朋友會(huì)怎么樣？他們?cè)诤跄銈兓厝�嗎�?/p>

　　4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀！（音樂(lè)響起）誰(shuí)再來(lái)讀讀這一段。

　　（二）感受男孩在乎

　　1、是啊，淺水洼里的小魚誰(shuí)在乎呢？（板書：？）請(qǐng)大家把書翻到132頁(yè)，讀讀課文的第二到第六自然段。學(xué)生自由讀。

　　2、誰(shuí)來(lái)告訴大家，讀了課文，你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚？

　　——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）

　　你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地?fù)欤瑩斓煤芏啵?/p>

　　學(xué)生說(shuō)一句，其他同學(xué)讀一讀。你覺(jué)得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）

　　讀通順。是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。

　　請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？

　　從哪里看出來(lái)呢？

　　出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（“……”能不能通過(guò)讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地?fù)祠~扔魚”讀出“不停地）（讓學(xué)生圈：不停地）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句話吧！

　　插圖（請(qǐng)大家看看，小男孩在干什么呢？）

　　3、小男孩就這樣不停地?fù)熘�，撿著，小男孩一個(gè)人能撿得完嗎？為什么？

　　（第一自然段寫到：被困的小魚有幾百條甚至幾千條，這可以說(shuō)“成百上千”（教師舉起卡片）請(qǐng)大家讀一讀。我們班級(jí)里有這么多孩子可以說(shuō)“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說(shuō)成百了，但可以說(shuō)上千嗎？如果是我們學(xué)校的所有的同學(xué)呢？“成百上千”就是說(shuō)小魚有很多很多了。

　　男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）

　　多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！

　　4、同學(xué)們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？

　　5、學(xué)到現(xiàn)在，老師又想問(wèn)問(wèn)我們上課時(shí)提出的那個(gè)問(wèn)題：淺水洼里的小魚誰(shuí)在乎？（指點(diǎn)板書）

　　三、拓展升華

　　是啊，生命只有一次。同學(xué)們，當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢�不覺(jué)地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺(jué)地開放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩(shī)，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂(lè)：齊讀詩(shī)歌）

　　每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！）

　　四、朗讀全文。讓我們?cè)俅巫x讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！

　　五、完成作業(yè)。

　　板書：          小魚   小男孩  “我”……

　　在

　　乎

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇7

　　設(shè)計(jì)理念:

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”為了使文本成為一個(gè)有效的載體，引領(lǐng)著學(xué)生感受語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。教學(xué)中，圍繞男孩的動(dòng)作與語(yǔ)言，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用了情景表演、換位思考、閱讀反思等諸多方法，讓學(xué)生透過(guò)文本走進(jìn)人物的內(nèi)心，與人物同呼吸、共命運(yùn)，共同感受生命的可貴，激發(fā)他們保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)；引領(lǐng)他們透過(guò)這一情感，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，建設(shè)開放而富有活力的語(yǔ)文大課堂。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.復(fù)習(xí)鞏固文中的7個(gè)生字以及由生字組成的詞語(yǔ)，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)感受小男孩對(duì)生命的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，關(guān)愛生命的意識(shí)。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)感受小男孩對(duì)于魚的救助。

　　教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命的意識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、拋磚引玉，打開記憶的寶盒

　　1.上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文，認(rèn)讀了生字詞語(yǔ)，并且了解了課文的主要內(nèi)容。

　　（1）檢查字詞：

　　甚至蒸干繼續(xù)叨念

　　彎腰在乎忍不住成百上千

　　（2）提問(wèn)：這成百上千的小魚怎么了？誰(shuí)救起了它們？

　　（板書：被困男孩救）

　　2.小魚為什么會(huì)“跑到”淺水洼里，男孩又為什么要救起它們呢？帶著這樣的問(wèn)題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課：淺水洼里的小魚。

　　(設(shè)計(jì)意圖:鞏固字詞，彰顯語(yǔ)文教育的學(xué)科特點(diǎn)；回顧課文內(nèi)容，為下文的教學(xué)打下了良好的鋪墊。)

　　二、隔“岸”觀火，感受小魚的可憐

　　首先，就讓我們隨同作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發(fā)現(xiàn)些什么？打開書，輕聲讀讀課文的第一自然段。

　　（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（2）這些魚兒將面臨著什么？指導(dǎo)朗讀：這多么讓人痛心啊！同學(xué)們，誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩句話？（指名讀，男生讀。）

　　（3）這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來(lái)朗讀第一自然段。（師引，生接讀。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，感受小魚岌岌可危的狀態(tài)。）

　　三、入木三分，解讀生命的真諦

　　（一）學(xué)習(xí)第二自然段，理解動(dòng)作背后的含義。

　　看著這些被困的小魚，你想說(shuō)些什么？假如，你就是這一條條小魚的話，你又想告訴我們些什么呢？

　　有一個(gè)小男孩讀懂了你們的心思。你們看，（指導(dǎo)看圖）──他在干什么？書中是怎樣描寫他扔魚時(shí)的情景的，請(qǐng)你用“﹏﹏﹏”劃出相關(guān)的句子。

　　①書中寫他扔魚的句子是──（出示這段話）。在這里，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)是：走、彎、撿、扔。

　　②請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這句話，另一個(gè)同學(xué)上來(lái)表演這個(gè)情景。

　　③評(píng)價(jià)：他表演得怎么樣？

　　④聽完大家的建議，請(qǐng)你再來(lái)表演一下這個(gè)場(chǎng)景。

　　（演完提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你的感受。）

　　⑤僅僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦啊！

　　第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>

　　第二次，他看見淺水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>

　　第三次，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>

　　第四次……每當(dāng)他看到淺水洼里的小魚時(shí)，他都會(huì)毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃┻@需要多么頑強(qiáng)的毅力啊！

　　每一個(gè)動(dòng)作都是那么得沉重有力，每一個(gè)動(dòng)作都是那么得執(zhí)著堅(jiān)定，這字里行間的幾個(gè)動(dòng)作背后，隱藏著小男孩多少的深情與專注啊！讓我們一起再來(lái)讀讀這句話。（齊讀。）

　　可是，小男孩這么做又有什么用呢？成百上千條小魚，他能撿得完，扔得完嗎？誰(shuí)在乎呢？

　　（設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生看圖、表演、反思、誦讀，反復(fù)地體會(huì)“走、彎、撿、扔”這四個(gè)動(dòng)作背后的艱辛，體會(huì)男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與堅(jiān)定。）

　　（二）學(xué)習(xí)三至六自然段，挖掘語(yǔ)言深處的精彩。

　　1.指名三人分角色朗讀3──6自然段。其他同學(xué)劃出自己最為感動(dòng)的句子。

　　2.小男孩為什么還在撿呢？請(qǐng)你用上“因?yàn)椤�…所以……”�?lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　3.誰(shuí)在乎呢？（小魚在乎！）（指導(dǎo)寫“乎”這個(gè)字。）

　　出示句子，提問(wèn)：小魚在乎什么？為什么會(huì)在乎？男孩子不停地?fù)祠~扔魚，是為了──（拯救小魚的生命。）用他自己的話來(lái)說(shuō)，那就是：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”理解這句話中省略號(hào)的含義。

　　4.就讓我們?cè)俅物柡�深情地�?lái)讀讀這段話，感受小男孩救魚的執(zhí)著和對(duì)生命的熱愛吧！

　　（自由朗讀這段話，同桌互讀，全班分組讀，起立齊讀。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：“關(guān)注作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”這是新課標(biāo)對(duì)我們提出的又一要求。教學(xué)中，我讓孩子思考：“在乎是什么意思？”“小魚最在乎什么？”“這在乎說(shuō)明了什么？”，引領(lǐng)孩子交流自己的閱讀感受，關(guān)注男孩的內(nèi)心世界。）

　　（三）二至六自然段，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)男孩子動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫，讓我們感受到了男孩子救魚時(shí)的執(zhí)著與堅(jiān)定，感受到了對(duì)生命的敬畏！讓我們分角色再次深情地朗讀課文的二至六自然段吧！（師：旁白；女生：“我”；男生：男孩。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)文本，從動(dòng)作和語(yǔ)言處引導(dǎo)學(xué)生感受男孩的可貴品質(zhì)，讓受到保護(hù)動(dòng)物和珍愛生命的教育。）

　　四、余音繞梁，彰顯生命的可貴

　　1.講述女大學(xué)生救助丹頂鶴的故事，提問(wèn)：你想對(duì)那些傷害動(dòng)物的人說(shuō)些什么？拿出筆，設(shè)計(jì)一則保護(hù)動(dòng)物的宣傳用語(yǔ)吧！（學(xué)生書寫，教師巡視。）2.創(chuàng)設(shè)情景，完成“想想說(shuō)說(shuō)”中的練習(xí)，再一次深化自己的認(rèn)識(shí)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：“心動(dòng)不如行動(dòng)。”當(dāng)我們走出文本時(shí)，還能用自己的語(yǔ)言和行為去感染和影響更多的人，這，才是最可貴的！）

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇8

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

　　1、小朋友，初次見面，老師給你們帶來(lái)了一群可愛的朋友，你們看——（播放圖片）。

　　2、你們覺(jué)得這群小魚在大海里生活得怎么樣呀？（幸福、快樂(lè)、自由自在，無(wú)憂無(wú)慮）。是啊，可是有一天，調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩，卻忘記將他們帶回家了。你瞧，它把小魚留在哪兒了？（課件出示）

　　3、看老師寫這個(gè)詞——淺是三點(diǎn)水，洼也是三點(diǎn)水（板書：淺水洼里的小魚）

　　4、你知道什么是淺水洼嗎？對(duì)，你瞧，像這樣水很淺的小水坑就叫淺水洼，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第28課——淺水洼里的小魚。

　　5、指名讀課題，并質(zhì)疑：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課題，誰(shuí)讀出問(wèn)題來(lái)了？

　　預(yù)設(shè)：淺水洼里的小魚，它的命運(yùn)怎樣了？……

　　過(guò)渡：你們想知道嗎，那就趕快打開語(yǔ)文書p132，自個(gè)兒去讀讀這個(gè)故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示課件要求：（溫馨提示）

　　（1）自已一個(gè)人讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）碰到難讀的段落，在前面打個(gè)“△”，讀完后再好好讀一讀。

　　2、指名分節(jié)讀

　　（1）指名讀第一自然段：這幾句話，老師發(fā)現(xiàn)特別難讀，再請(qǐng)小朋友讀一讀（出示三句話）。你看生字朋友從這句話中悄悄溜出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)叫叫它們的名字。“甚至、蒸干、干死”

　　（2）最后一個(gè)自然段。師：他不停地?fù)祠~，扔魚，不停地叨念著——（指幾名接讀），像這樣一次次地自已對(duì)自己說(shuō)就叫——生：叨念（齊讀）

　　3、通過(guò)剛才一次又一次讀課文，你現(xiàn)在知道課文寫了淺水洼里的小魚一件什么事？能不能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)把淺水洼里的小魚怎樣了？

　　（1）_____________把淺水洼里的小魚________________。

　　師：換一種說(shuō)法,你會(huì)嗎？淺水洼里的小魚被誰(shuí)怎樣了呢？

　　（2）淺水洼里的小魚被_____________________________。

　　過(guò)渡：淺水洼里的小魚究竟遇到了什么麻煩呢？

　　三、精讀第一自然段

　　1、請(qǐng)小朋友們輕聲地來(lái)讀一讀第一自然段，找一找。

　　出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　2、此時(shí)此刻，它們可能想起了誰(shuí)？是啊，可憐的是——（回讀：誰(shuí)來(lái)讀），我聽出來(lái)了，你有點(diǎn)難受；你一定感到傷心極了；瞧你多可憐吶。

　　3、我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)被困的小魚吧，你們看，這里有幾條，這里有幾條，這里還有幾條，這么多—（讀）—也許有幾百條魚（學(xué)生讀）——這么多，（課件增多魚）——（讀）甚至有幾千條。師：是啊，被困的小魚，也許有——（學(xué)生讀），甚至有——（學(xué)生讀）。（反復(fù)回讀）

　　4、這么多小魚被困在淺水洼里，一分鐘過(guò)去，五分鐘過(guò)去，用不了多久——（引讀）

　　5、淺水洼里不是有水嗎，小魚怎么會(huì)干死呢？（體會(huì)吸干、蒸干）咱們來(lái)看一看這個(gè)蒸字，你能給它找個(gè)朋友嗎？（生活識(shí)字，圖片），再看這個(gè)“蒸”字，古人造字可有意思啦，這四點(diǎn)底就代表熊熊燃燒的火焰。

　　6、指導(dǎo)朗讀：沙灘上哪有火啊？（太陽(yáng)）是啊，太陽(yáng)就像一個(gè)大火球烤著淺水洼。你看，（課件演示）你發(fā)現(xiàn)了什么？師：是啊，淺水洼里的水很快就要被蒸干了。此時(shí)此刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會(huì)感覺(jué)怎樣？你想說(shuō)點(diǎn)什么？把這些感受送到這句話，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（指名讀——齊聲讀）

　　四、寫字練習(xí)

　　1、像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（死和至在田字格里）

　　2、讓我們來(lái)寫一寫這兩個(gè)字。

　　（1）師范寫，邊寫邊說(shuō)注意的地方。

　　（2）生書寫兩個(gè)。（評(píng)：哪一筆寫得特別漂亮；啊一筆要是改一改就更好了。）

　　五、鞏固生字

　　1、小朋友們，像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。你們?cè)敢鈳椭�他們嗎？下面我們就�?lái)個(gè)拯救大行動(dòng)。

　　2、（課件出示）如果你能叫出小魚的名字，就可以讓他回到大海。

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇9

　　人教版語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。

　　2.通過(guò)觀察圖像、聯(lián)系生活等方式理解“淺水洼”“蒸干”等詞的意思。

　　3.初讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，能夠正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字、理解詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　“甚”和“蒸”的讀音，“甚至”“叨念”“在乎”等詞語(yǔ)的讀音，“死”的寫法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　師：同學(xué)們，在這未來(lái)的大海里有著許許多多的小魚，它們?cè)诖蠛＠镒杂勺栽诘挠蝸?lái)游去

　　師：可是有一天，巨浪漲潮了，巨浪一陣一陣的拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上，后來(lái)海水褪去了，可是小魚卻回不來(lái)家了，它們被留在哪了？

　　師：你們知道，什么是淺水洼嗎？ [出示淺水洼圖片]

　　師：每當(dāng)潮漲潮落，沙灘上就會(huì)留下很多這樣的，一個(gè)一個(gè)的淺水洼，這低下去的地方只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，咱們就把它叫做——淺水洼

　　出示課題《淺水洼里的小魚》誰(shuí)來(lái)讀一讀課題，一起來(lái)讀課題。

　　過(guò)渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢？讓我們一起走進(jìn)這些小魚，請(qǐng)同學(xué)們翻開書本132頁(yè)，自由的讀讀課文，在讀之前，張老師有幾個(gè)要求，大聲的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字，讀完后標(biāo)上自然段序號(hào)。

　　二、初讀課文，快樂(lè)識(shí)字。　

　　1.自由讀課文

　　2.認(rèn)讀詞語(yǔ)、生字

　　（1）小老師教讀，隨機(jī)正音并指導(dǎo)：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音。

　　（2）初次認(rèn)讀，一生上臺(tái)隨機(jī)舉生字卡片，全班齊讀生字三次  

　　（3）開火車讀（師適時(shí)糾正）

　　（4）去拼音男女生讀

　　（5）個(gè)別讀（摘果子游戲）

　　（6）聯(lián)系生活實(shí)際，找出生活中的所學(xué)字。

　　3.識(shí)字方法

　　師：小朋友記字這么的快，你們都用了什么好辦法？

　　識(shí)記難記字：蒸

　　（四點(diǎn)底是由火演變而來(lái)的。想想我們蒸東西都需要這個(gè)火，所以你就把這個(gè)四點(diǎn)底想象成小火苗在呼呼的燒，上面那個(gè)像的水的，我就把它想成了海洋。）

　　4.詞語(yǔ)認(rèn)讀

　　師：小朋友生字讀得真好，現(xiàn)在這些生字找了個(gè)朋友，變成了詞語(yǔ)，那小朋友有沒(méi)有信心把它讀好呢？（出示帶生字的詞語(yǔ)）小朋友先自己讀一邊，等會(huì)兒我們請(qǐng)一位小朋友來(lái)試試看(指導(dǎo)朗讀在乎、叨念的輕聲朗讀)

　　同桌讀 （講解在乎的“乎”要讀輕聲）

　　出示詞語(yǔ)卡片認(rèn)讀

　　三、指導(dǎo)書寫

　　1.教寫“乎”字

　　出示兩種不同的撇，讓生來(lái)選擇，然后師范寫。

　　2.教寫“死”字

　　小老師教寫，老師將易錯(cuò)點(diǎn)描紅并提示。

　　3.出示“腰”“撿”“粒”“被”

　　（1）找四個(gè)字有什么共同點(diǎn)，他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)呢？

　　（2）師提示書寫時(shí)要左窄右寬。用換偏旁的方式指導(dǎo)學(xué)生書寫。

　　（3）師范寫“被”，在兩點(diǎn)處描紅。

　　4.生書寫。

　　5.在投影下批改，批改后讓生再將自己寫錯(cuò)的和寫的不好的再寫一個(gè)。

　　四、創(chuàng)設(shè)懸念，適時(shí)小結(jié)

　　過(guò)渡：它睜大眼睛好像在期盼著什么，他張大嘴巴好像昂在呼喊著什么？可憐的小魚，正遭受著死亡的威脅，它們期盼著，它們呼喊著，他們等待著，它們掙扎著，有得到拯救嗎？我們下節(jié)課來(lái)講。

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇10

　　武漢市萬(wàn)松園小學(xué) 童燕

　　[情景說(shuō)明]

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對(duì)教材的處理方式截然不同，而且面對(duì)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺(jué)得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對(duì)“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來(lái)看看兩位教師的教學(xué)片斷。

　　[教學(xué)實(shí)錄]

　　[片斷一]

　　（面對(duì)“意外”，避而不見）

　　師：同學(xué)們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。

　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救呢？

　　生：救命呀！

　　生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！

　　師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚的困境。

　　（師引讀這一段。）

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來(lái)。

　　生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

　　生：能。

　　（生邊讀邊演。）

　　師：你們有什么感覺(jué)？

　　生：很累。

　　生：老師，我覺(jué)得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？

　　師：誰(shuí)能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）

　　[片斷二]

　　（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）

　　（一）體會(huì)“魚兒在乎”。

　　師：請(qǐng)大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂(lè)）誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

　　生：學(xué)生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？

　　生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會(huì)想起親人們。

　　生：還會(huì)想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂(lè)生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說(shuō)：“呀，多快樂(lè)呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。

　　（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

　　師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？

　　生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。

　　師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

　　生：蒸。

　　師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

　　師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）

　　生：（齊）四點(diǎn)底。

　　師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來(lái)的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。

　　師：太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚會(huì)感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來(lái)越少，越來(lái)越少。（音樂(lè)想起）小魚兒，你們?cè)趺戳耍�在想些什么，說(shuō)些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉(xiāng)。

　　生：會(huì)想它的朋友。

　　師：還會(huì)說(shuō)什么呢？

　　生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。

　　生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”

　　師：這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會(huì)小魚的心情。

　　師：小魚都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？

　　生：他們會(huì)很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。

　　（生齊讀。）

　　師：看來(lái)，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點(diǎn)板書，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

　　師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因?yàn)樗�把小魚扔回大海。

　　師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來(lái)這位同學(xué)是從圖上看出來(lái)的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）

　　師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來(lái)看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽出來(lái)了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。

　　師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號(hào)都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺(jué)到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）

　　師：我聽出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

　　生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

　　師：我聽出來(lái)了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來(lái)試一試，看看老師有沒(méi)有把這個(gè)省略號(hào)給念出來(lái)了，可以嗎？（邊讀邊用手勢(shì)輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。

　　（生七嘴八舌地說(shuō)讀出來(lái)了。）

　　師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。

　　（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。）

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語(yǔ)念得很重。是哪個(gè)詞語(yǔ)呀？

　　生：是“不停”。

　　師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？

　　生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

　　生：能！

　　師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！

　　（男生齊讀。）

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

　　生：我覺(jué)得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）

　　師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？

　　生：42人。

　　師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！

　　生：不能。

　　師：如果把我們學(xué)校的所有班級(jí)的孩子都合起來(lái)那就可以說(shuō)“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　生：不能。

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）

　　（生激動(dòng)地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。

　　師：是的。這真是個(gè)好方法。

　　生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。

　　生：我一個(gè)人一天就能撿完。

　　師：你覺(jué)得小男孩一個(gè)人還是能撿完，是吧。可能開始的時(shí)候那幾條魚非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來(lái)，用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干——

　　生：那些小魚就會(huì)被干死。

　　師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚臁⑽覔欤瑒偛拍俏恍∨笥颜f(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)欤�叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)欤�就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書）

　　生：小男孩在乎。

　　師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？

　　生：沒(méi)有了。

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　生：在乎。

　　師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）

　　生：在乎。

　　師：我呢？

　　生：在乎。

　　師：看來(lái)，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展升華。

　　師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢�不覺(jué)地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺(jué)地開放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī)，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌）

　　每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！

　　（在音樂(lè)聲中完成板書：畫上兩只手）

　　……

　　[教學(xué)反思]

　　預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過(guò)，我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

　　以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾。

　　一、使用教材——新。

　　精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。如果不深鉆教材，就會(huì)象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩扔魚時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小男孩救小魚時(shí)的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨�條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。所以第二位老師對(duì)教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。

　　精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚，你會(huì)怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴伲�音�?lè)響起，老師動(dòng)情地說(shuō)：“小魚兒，你們?cè)趺戳耍�你們�(cè)谙胄┦裁矗�說(shuō)些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

　　三、即興預(yù)設(shè)——活。

　　課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r(shí)，學(xué)生突然提出：“老師，我覺(jué)得小男孩的這個(gè)方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個(gè)可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個(gè)大好的機(jī)會(huì)，其實(shí)學(xué)生的這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價(jià)值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個(gè)方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~，那是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說(shuō)的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我和你的想法一樣，我也想對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說(shuō)：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個(gè)勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對(duì)生命無(wú)限珍愛”的光芒，然后她又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚欤�我撿，叫爸爸媽媽�?lái)?yè)欤�叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)欤�就能把它們撿完了。”最后老師進(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動(dòng)態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒。可見，這位老師面對(duì)著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來(lái)個(gè)“精彩應(yīng)對(duì)”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。

　　比照兩個(gè)案例，我感觸頗深：其一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。

　　[專家點(diǎn)評(píng)]

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。”課程改革也對(duì)教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生常會(huì)給我們以毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來(lái)即用，隨意改變?cè)�先的教學(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，或截或?qū)В�靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路。“老師，小男孩這個(gè)方法不好！”這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來(lái)的思路，以冷處理方式待之。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個(gè)案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

　　“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（鄒京華）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)

　　網(wǎng)絡(luò)教研中心論壇

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇11

　　《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄一

　　浙江杭州市采荷小學(xué) 著名特級(jí)教師:王紅 　

　　一、情感導(dǎo)入

　　師（配樂(lè)）：每當(dāng)海水漲潮的時(shí)候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當(dāng)海水流回大海的時(shí)候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現(xiàn)在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。

　　師板書課題，生書空。

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　生：被困的小魚有許許多多。

　　出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會(huì)怎么樣？

　　生：水蒸干了，小魚會(huì)干死。

　　小魚會(huì)被曬死。

　　他們的媽媽會(huì)很傷心。

　　2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來(lái)越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：

　　用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

　　從哪些詞體會(huì)到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。

　　從“蒸”字你發(fā)現(xiàn)了什么：下面的四個(gè)點(diǎn)就像太陽(yáng)發(fā)出的光，中間的像個(gè)水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……

　　指名朗讀，齊讀。

　　3、師：這時(shí)，小魚的心里會(huì)怎么想？

　　生：多么盼望有人來(lái)救他們。

　　回不了大海了，見不到媽媽了。

　　很傷心。

　　多想回到大海，我想要活下去！

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、師：小魚的這些心里話被一個(gè)小男孩讀懂了，出示第二自然段，認(rèn)真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。

　　“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>

　　說(shuō)說(shuō)你感受最深的一個(gè)詞語(yǔ)：

　　生：“不停”說(shuō)明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會(huì)被干死。

　　“走得很慢”一個(gè)水洼一個(gè)水洼走過(guò)來(lái)，不漏掉一個(gè)水洼，一條小魚。

　　“用力”才能把魚救回大海，不然又會(huì)被海水沖上來(lái)。

　　“彎下腰”、“撿起”……

　　2、師出示動(dòng)畫課件，配樂(lè)講解：

　　他走得很慢，在一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰�又�?lái)到一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰�再一次�?lái)到一個(gè)水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！�…這樣的一個(gè)動(dòng)作要重復(fù)多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過(guò)程中遇到了什么困難？

　　生：腰酸了，手累了，沒(méi)力氣了，干不動(dòng)了，但還是堅(jiān)持不懈地干啊干啊……

　　師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來(lái)，他不停地?fù)彀∪影。�我們一定被感�?dòng)了，一起加入這個(gè)行列中來(lái)吧！

　　齊讀句子。

　　四、教學(xué)3——6自然段

　　師：看到這個(gè)情景，我的心里產(chǎn)生了疑問(wèn)。什么疑問(wèn)，自由讀3——6自然段，找一找。

　　兩個(gè)問(wèn)題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？

　　誰(shuí)在乎呢？

　　四人小組討論解決其中一個(gè)問(wèn)題。

　　生：多撿一條小魚，就多挽救了一個(gè)生命。

　　他幫了小魚，小魚以后也會(huì)幫助小男孩的。

　　小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。

　　大海里多了一條小魚也會(huì)熱鬧一點(diǎn)。

　　小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們?cè)诤酰�小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……

　　師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說(shuō)了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。

　　生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。

　　多撿一條小魚就多挽救一個(gè)生命

　　不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。

　　請(qǐng)寫好的同學(xué)把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。

　　播放歌曲《明天會(huì)更好》

　　師：小魚重回大海的愿望終于實(shí)現(xiàn)了！小男孩幫小魚實(shí)現(xiàn)了愿望。讓我們懷著對(duì)小男孩的崇敬，對(duì)生命的珍重來(lái)讀讀這句話：

　　這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　五、情感升華

　　小練筆：如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？

　　2004年11月全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“不同風(fēng)格、不同流派”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)課堂實(shí)錄（一）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇12

　　“語(yǔ)文課程要關(guān)注兒童的生活世界。”這是新課程的重要理念。所學(xué)的知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受，變成自己的知識(shí)。語(yǔ)文課應(yīng)該成為學(xué)生體驗(yàn)生活的課堂。

　　案例（片段）一： 珍視生活，分享生活體驗(yàn)

　　師：當(dāng)清晨第一縷陽(yáng)光照射在蔚藍(lán)的大海時(shí)，你知道海里的小魚們?cè)诟缮叮浚ǔ鍪菊n件：海底世界，但沒(méi)有魚，出現(xiàn)了很多詞語(yǔ)）小魚去哪兒了？原來(lái)都藏到生字娃娃里了。你們會(huì)讀嗎？

　　（上課伊始，用生動(dòng)的語(yǔ)言和畫面將學(xué)生帶入美麗的海底世界，并將詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)在魚兒身上，既美觀又生動(dòng)，激起了學(xué)生的興趣。）

　　學(xué)生：齊讀詞語(yǔ)，再個(gè)別讀詞語(yǔ)。（有一名同學(xué)讀得特別認(rèn)真）

　　師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。

　　（第一次提到“在乎”一詞，讓學(xué)生感知“在乎”的含義。）

　　（課件放大“在乎”一詞，學(xué)生齊讀。）

　　師：在家里誰(shuí)在乎你？

　　生1：爸爸媽媽在乎我，他們很關(guān)心我的身體、學(xué)習(xí)，每天都送我上學(xué)，希望我什么都好。

　　生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿給我。

　　師：在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？

　　生1：老師在乎我，她很在意我們的學(xué)習(xí)，教我們做人的道理。

　　生2：老師很關(guān)心我們的身體，有次我生病了，是老師送我去醫(yī)院。

　　師:老師想問(wèn)問(wèn)你們,這么多人在乎你們,那么你們?cè)诤跽l(shuí)呢?

　　生1:我在乎媽媽,媽媽很辛苦,我要幫媽媽做這些家務(wù)勞動(dòng)。

　　生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他離開我，永遠(yuǎn)不回來(lái)了。

　　師：你們知道在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽？

　　生1：小魚在乎海媽媽。

　　生2：海豚在乎海媽媽。

　　生3：大鯊魚在乎海媽媽。

　　生4：大海里的所有動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兩�活在海媽媽的懷抱里�?/p>

　　師：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是誰(shuí)在乎誰(shuí)呢？讀過(guò)課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請(qǐng)趕快再讀讀。

　　（評(píng)析：生活中處處洋溢著語(yǔ)文的氣息。兒童對(duì)生活的體驗(yàn)并不是空白的，能和孩子一同分享生活體驗(yàn)，是一種幸福。“在乎”一詞在本文中既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“你很在乎這次的發(fā)言”，使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有了初步的印象，接著便在三次的具體語(yǔ)境中理解，學(xué)生不知不覺(jué)地說(shuō)出了在乎的含義，“很在意”、“很關(guān)心”、“很疼愛”的意思。正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。）

　　案例（片段）二： 走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文魅力

　　師：我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？

　　師：（課件輔助）昨天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚被巨浪帶到了沙灘上，臺(tái)風(fēng)過(guò)去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不了家了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。

　　生：齊讀課題。

　　師：我看到小朋友讀的時(shí)候都皺眉了，你們想到什么了？

　　生：他們困在水洼里，回不了大海了，馬上就要被太陽(yáng)曬死了。

　　師：在這一刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會(huì)說(shuō)什么？

　　生：快來(lái)救救我吧，我都要渴死了。

　　生：小朋友，快來(lái)救我呀，要不我會(huì)被太陽(yáng)烤熟的。

　　師：（出示第一自然段）你能將這種體會(huì)讀一讀嗎？

　　生：個(gè)別讀。

　　師：（出示“蒸”字）看到這個(gè)蒸字，你想到了什么？

　　生：蒸字的四點(diǎn)底像火。

　　師：太陽(yáng)照在水洼里，溫度越來(lái)越高，現(xiàn)在小魚感受到了什么？

　　生1：小魚感到很熱很熱。

　　生2：小魚感到很難受。

　　師：讓我們?nèi)タ匆幌滤�洼。（課件出示水洼慢慢變小，水慢慢變少的動(dòng)畫。）

　　生1：快點(diǎn)救救我，不然我會(huì)馬上死掉的。

　　生2：快點(diǎn)救我，要不我就要干死了。

　　師：那就讓我們來(lái)讀這句話吧！

　　出示句子：用不了多久，水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚會(huì)都會(huì)干死。（生讀，配上音樂(lè)）

　　師：此時(shí)他們被干死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會(huì)想什么？

　　生1：小魚兒，你到哪里去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽(yáng)蒸干了，他們一定很傷心的。

　　生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來(lái)吧。

　　師：面對(duì)危機(jī)，大家都很著急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來(lái)吧。（齊讀）

　　（評(píng)析：語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言形式是無(wú)法剝離的，這就形成了語(yǔ)文獨(dú)特的人文魅力。課堂上通過(guò)多次的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚的感受，學(xué)生由可憐小魚的處境，替小魚著急，到發(fā)出“快救救它們”的呼號(hào)，設(shè)身處地為小魚擔(dān)憂，最終將這種復(fù)雜的情感通過(guò)朗讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生真正走進(jìn)文本，用語(yǔ)言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語(yǔ)言的魅力，還讓學(xué)生懂得語(yǔ)言運(yùn)用中的人文關(guān)懷。）

　　案例（片段）三：    尊重學(xué)生的獨(dú)特感受

　　師：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？

　　生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽(yáng)蒸干。

　　生2：小魚兒實(shí)在太可憐了，小男孩很同情它們。

　　生3：雖然他知道這么多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條啊！

　　師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命啊！

　　生4：老師，你平時(shí)教育我們要愛護(hù)小動(dòng)物，小魚也是小動(dòng)物啊，如果是我，我也會(huì)救它們的。

　　師：你也有一顆善良的心。

　　生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能會(huì)驚嚇小魚的。如果是我，我會(huì)回家提個(gè)水桶來(lái)，先把小魚撿起來(lái)裝進(jìn)桶里，再把它們送歸大海。

　　師：你有自己獨(dú)特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷里。可我們淺水洼里的小魚多嗎？時(shí)間能允許你回家拿桶嗎？

　　生6：不能，因?yàn)闀r(shí)間很緊迫，我們還要多救幾條魚。

　　生5：那我們拿魚扔的時(shí)候要輕點(diǎn)，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險(xiǎn)了。

　　師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛一條生命（板書：珍愛生命）。生命只有一次，我們要切切實(shí)實(shí)地關(guān)愛生命。

　　（評(píng)析：我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但尊重并不意味著放任自流，更不意味著否定教師的引導(dǎo)，只是這種引導(dǎo)要自然，做到不露痕跡，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。就像有位教育家所說(shuō)：當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，教育也就失去了其應(yīng)有的魅力。當(dāng)孩子們擁有某種自己的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，我首先是一種感動(dòng)，因?yàn)樗�產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是如此真實(shí)。）

　　案例反思：

　　我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，更在乎把握好閱讀課堂中學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂是師生、生生共同交流的場(chǎng)所，當(dāng)你真誠(chéng)地與學(xué)生交流，他們會(huì)給你意想不到的驚喜和感動(dòng)。教學(xué)《淺水洼里的小魚》課始，學(xué)生通過(guò)家里、學(xué)校里真實(shí)生活的回憶，體驗(yàn)到“在乎”一詞，進(jìn)而設(shè)身處地地為小魚兒、海媽媽、小男孩等人著想。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己真實(shí)的感受，用他們對(duì)生活最初的體驗(yàn)來(lái)感受語(yǔ)文，體驗(yàn)語(yǔ)文，讓他們覺(jué)得語(yǔ)文課就是交流、溝通、感悟……當(dāng)孩子的生活體驗(yàn)與文本產(chǎn)生共鳴時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就成了一種享受。

　　生活是學(xué)習(xí)之源，學(xué)習(xí)語(yǔ)文即學(xué)習(xí)生活，我們要注意挖掘孩子這種簡(jiǎn)單而真實(shí)的生活體驗(yàn)。時(shí)下，我們正提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)境界。簡(jiǎn)單不是單調(diào)，本分不是死板，扎實(shí)不是枯燥。曾有人說(shuō)，“超越課堂是把語(yǔ)文課堂延伸到生活中去”，而我認(rèn)為“超越課堂，不光是把語(yǔ)文課堂延伸到生活中去，還要把語(yǔ)文延伸到學(xué)生的心靈中去,讓學(xué)生的生活體驗(yàn)深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活中去”。

在乎學(xué)生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】:

　　（一）知識(shí)能力：

　　1、繼續(xù)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的7個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字“乎”、“撿”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

　　（二）情態(tài)目標(biāo)：

　　進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

　　（三）過(guò)程方法：

　　學(xué)生通過(guò)看課件、朗讀品味課文語(yǔ)言文字、進(jìn)行角色的心理體會(huì)等方式逐漸深入的理解課文內(nèi)容，在口語(yǔ)交際的情境中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練從而產(chǎn)生對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：

　　通過(guò)對(duì)第一段的反復(fù)品味，樹立保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：

　　對(duì)“這條小魚在乎！”這句話的理解，以及指導(dǎo)“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”的朗讀。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、一群可愛的魚兒帶著字寶寶游來(lái)了，我們趕快跟它們打聲招呼吧。

　　2、課件出示小魚和生字。學(xué)生個(gè)別讀，開火車讀，評(píng)價(jià)。

　　（二）、體會(huì)“魚兒在乎”

　　1、（觀察課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂(lè)）誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？

　　2、學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

　　（1）自讀第一自然段

　　（2）淺水洼里的小魚怎么了？

　　（3）它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？

　　（4）播放魚兒在大海快樂(lè)生活的錄像片。

　　(5)認(rèn)識(shí)“蒸”字，體會(huì)小魚的困境。

　　（6）小魚兒，你們?cè)趺戳耍�在想些什么，說(shuō)些什么呢？

　　（7）齊讀第一段。

　　（三）感受“男孩在乎”。

　　（1）自讀課文的第二到第六自然段。

　　（2）誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　（3）從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　（4）課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　（5）小男孩撿的魚多嗎？哪里可以看出魚很多？

　　指導(dǎo)讀：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　（6）小男孩的這個(gè)辦法好嗎，那么多魚他能撿得完嗎？

　　（7）淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　（8）除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？

　　（四）寫字：乎、撿。

　　（五）拓展升華。

　　1、看到這樣的現(xiàn)象你會(huì)怎么做：

　　你說(shuō)：一只野兔受傷了，躺在大樹旁。我說(shuō)：                        

　　2、播放音樂(lè)：教師有感情地朗讀詩(shī)歌

　　3、快樂(lè)作業(yè)：

　　課外閱讀：讀《金色小船》中的 p140《綠色的衛(wèi)兵》、p143《地球清潔工》。讀的過(guò)程中在不理解的詞語(yǔ)或句子上做上記號(hào)，寫上自己的問(wèn)題。

　　附：板書設(shè)計(jì)：

　　淺水洼里的小魚

　　小魚被困     多    危

　　男孩在乎     撿    扔

　　愛護(hù)動(dòng)物     珍愛生命