小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計（精選16篇）
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇1
第一課時
教學目標 ：
1、初讀課文，理解課文第一自然段的內容。
2、學會8個生字，理解“引路、附近”等詞語的意思。
教學重點：學習生字，理解新詞的意思。
教學難點 ：生字字形的掌握。
教學過程 ：
一、揭示課題。
1、出示課題：蜜蜂引路教生字“蜜、蜂”。“蜜”注意中間部分的筆順。“蜂”讀準后鼻音，字形上與“鋒”區別。指導書寫。教師范寫，學生在課堂作業 本上各寫一個。
2、“引路”什么意思？
3、讀課題，說說你看了課題后想要說什么？
二、初讀課文，初步了解課文內容。
1、聽錄音，說說課文主要講了什么事？
2、討論后，教師簡介列寧的生平。
三、學習課文第一自然段。
1、自學第一段中的生字，遇到帶拼音的生字多拼讀幾遍，讀通課文的句子。2、你讀懂了什么？
（1）理解 莫斯科 養蜂 附近 談天字音重點：斯（注意讀準平舌音。）字形重點：養（與“美”區別）、斯（與“期”區別）詞義重點：教師簡介“莫斯科”。
（2）指名讀第一自然段。教師簡筆畫：莫斯科 小山 房子 并隨即理解“附近”詞語的意思。
（3）請小朋友結合板畫，說說列寧的住處。
四、作業 。
1、說說下面字的偏旁。引（ ）旁，共（ ）畫。斯（ ）旁，共（ ）畫。蜜（ 0旁，共（ ）畫。
2、抄寫本節課學過的生字。
第二課時
設計理念：
注重讀中理解，朗讀感悟，進行探究性學習，對學生進行邏輯思維的訓練，從小培養學生仔細觀察，善于思考的科學探究意識。
設計特色：
重點詞句，主動發展，積極思考，進行探究性教學。
教學流程：
一、 復習鞏固
1、 指名認讀生字，并重點指導書寫生字“附、派”。
2、 指名朗讀第一自然段，并小結。
二、 學習課文第二自然：
導：列寧想和養蜂人交談什么事，他為什么這一回要親自去？找到蜂人了嗎？
1、 指名朗讀第二自然，并說明原因，列寧為什么親自去找養蜂人？（兩個原因）
2、 理解“經常、常常”
出示句子：兩個帶點詞意思一樣嗎？
A、 列寧常常請養蜂的人來談天。
B、 經常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
導：列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？是怎樣找到的？
三、 學習課文第三自然：（自讀自悟）
1、 帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段，并用劃線畫出有關詞句。
（一邊走一看，看見：花叢，蜜蜂、園子、小房子）
同桌，小組討論并糾正。
2、 老師巡視，加入討論并糾正。
3、 小組再用你喜歡的方式朗讀第三段并由組員回答：老師板書：花叢，蜜蜂、園子、小房子）
注意發現：花叢中的蜜蜂
仔細觀察：蜜蜂—園子—小房子
分析思考：蜜蜂—蜂房—養蜂人之間的相互
作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。
馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。
4、 再由幾名學生朗讀第三自然段，小組讀，齊讀，加深對課文的理解，同時理解：“附近，果然”兩個詞語的意思。
5、 聽伴音朗讀，學生戴頭飾表演（實踐活動）
（明確主次角色：聽——看——畫；老師巡視）
6、學生展示：畫線路圖，并口頭說一說：列寧在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。
老師板書：畫簡筆圖。
7、 小結：列寧由于善于觀察，勤于思考，終于在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。
老師板書；（善于觀察，勤于思考）
導：列寧找到養蜂人，他們見面后是怎么樣的？
四、 學習課文第四自然段：
1、 出示掛圖：看——想。圖上畫著誰？他們的表情怎樣？會說些什么話？
生回答：
2、 課文是怎樣寫的，我們齊讀、
生讀；養蜂人的話。
導：列寧是怎樣回答的？
生接著讀列寧說的話。重讀“向導”“領”并理解
3、 同桌對讀，分角色讀，并口頭交際。（續編故事）
五、 歸納拓展：
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇2
教學目標：
1.會認6個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”。
3.能領會列寧善于觀察和思考的特點。
4.在教學過程中有意識地培養學生的形象思維能力。
教學重難點：
1.學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。
2.從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧關于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。
教具準備：教學掛圖、投影儀、課件、生字卡片、小圖片、圖畫紙。
教學課時：2課時。
第一課時
教學過程：
一.導入新課。
1.出示謎語：
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進百花叢，傳播花粉又采蜜，個個都是愛勞動的小英雄。
2.出示課題：26.蜜蜂引路
3.課題質疑：
4.看到這個課題，同學們你們想知道什么呢？（貼蜜蜂圖）
二.初識課文，認識生字。
1.聽錄音范讀，初步熟悉課文。
2.識字教學：莫、斯、附、派、談、訝
三.再讀課文，熟悉課文內容。
1.自由朗讀課文，找出列寧找到養蜂人的相應段落讀一讀。
2.朗讀課文熟悉內容。
四.學習第三自然段。
1.小組討論：列寧一邊走一邊看，他在看什么，在想什么？
（課件演示，根據學生的回答邊貼圖片）
2.列寧是怎樣觀察的？他發現了什么，他是怎么想的？
3.看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？
4.列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？引出“果然”。
6.指導朗讀。（播放背景音樂）
5.小結：列寧找到養蜂人是因為什么？
（仔細觀察，會動腦筋）
五.根據課文，擺一擺、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
師引言：下面請同學們動動腦筋，把列寧找到養蜂人的線路圖畫出來，讓課文的文字形象地展現在畫面上，等會兒，請小老師把你的畫展示一下再解說解說好嗎？
1.小組合作。
2.線路圖展示。
3.根據自己畫的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。
4.總結：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。
六.思維拓展。
i. 假如今天列寧來到我們這里，你想對他說些什么呢？
ii. 生活中我們遇到許多問題了，應該怎么辦呢？
七.感情朗讀，體會列寧的品質。
八.鞏固認字，指導書寫。
派、敲
九.總結全文。
列寧蜜蜂為向導，找到了養蜂人。我們平時遇到問題，也可以像列寧爺爺那樣，先仔細觀察，認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。
十.布置作業。
推薦閱讀列寧的故事。
板書設計：
26.蜜蜂引路 （圖片展示）
小樹林
房子
花園 蜜蜂
花叢
仔細觀察 會動腦筋
26.《蜜蜂引路》說課設計
教材：小學語文課本人教版第四冊 執教：翔安區沙美小學 李海棠
一.教材簡說：《蜜蜂引路》寫的是善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。
二.教學目標：本課的教學目標如下： 1. 會認6個生字，會寫9個字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”。 3. 能領會列寧善于觀察和思考的特點。 4. 在教學過程中有意識地培養學生的形象思維能力。
三.教學重難點： 1. 學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。 2. 從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧關于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。
四.教具準備：教學掛圖、投影儀、課件、生字卡片、小圖片、圖畫紙。
五.教學課時：2課時。
六.教學過程說明：
（一）導入新課。通過簡明生動的謎語，形象地引出蜜蜂這一勤勞的小向導。讀課題熟悉“引”這個生字。并讓學生對課題進行質疑，體現課改的精神。
（二）初識課文，認識生字。通過課件演示，聽錄音范讀，是培養學生形象思維能力的一個重要手段。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊。
（三）再讀課文，熟悉課文內容。接著讓學生自由朗讀課文，找出列寧找到養蜂人的相應段落讀一讀。通過多種形式讀通讀懂課文。通過朗讀感悟，培養學生的形象思維能力。
（四）學習第三自然段。第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生通過小組合作，培養其合作能力。首先小組討論：列寧一邊走一邊看，他在看什么，在想什么？讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是留心在找路。然后引導學生思考列寧是怎樣觀察的？他發現了什么，他是怎么想的？看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發揮想象能力，使形象思維能力得到了進一步的培養。同時教師通過板書中圖片位置的排列，形象地把列寧找到養蜂人的路途中所觀察到的事物及相應的大概位置展現出來，在學生的頭腦中形成鮮明的表象，以激發學生形象思維能力。在此基礎了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？進而指導學生朗讀，促進學生的理解。最后小結：列寧找到養蜂人是因為什么？對這一自然段的內容進行鞏固，體會列寧善于觀察、勤于思考的品質，以達到突破難點，讀懂重點的教學目的。
（五）根據課文，擺一擺、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。列寧找到養蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作在教師板書的引導下進行拼圖，并畫出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現出來。這也是本課進行形象思維能力培養的一個重要環節。并讓學生通過線路圖展示并根據自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。
（六）思維拓展。緊接著進行思維拓展訓練： 1.假如今天列寧來到我們這里，你想對他說些什么呢？ 2.生活中我們遇到許多問題了，應該怎么辦呢？
（七）感情朗讀，體會列寧的品質。
（八）鞏固認字，指導書寫：派、敲（九）總結全文，布置作業。
推薦閱讀列寧的故事。
以上即是《蜜蜂引路》第一課時的教學思路設計，通過課件的演示，朗讀感悟，想象以及學生動手拼圖、畫圖，教師的板書設計這些手段以達到培養學生形象思維能力的目的，實現本節課的教學目標。
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇3
第一課時
一、課前談話，導入新課
1、同學介紹收集到的列寧的有關資料。
2、老師補充介紹并引人新課，板書課題。
二、初讀課文，學習生字
1、借助拼音，自讀課文：
⑴ 自讀全文，畫出不認知的字，借助拼音讀正確。
⑵ 同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師隨機引導。(“引”應該讀“yǐn”，不讀“yǐng”。“附近”應該讀“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”)
⑶ 競賽讀，看誰讀得正確、流利。
2、小組合作學習生字。
3、匯報交流識字方法。
三、鞏固識字
1、指名、集體讀生字卡片。
2、做游戲鞏固識字：
游戲規則：請一名同學到前面來，背對黑板站立。老師在黑板上指一個字讓全班同學默記，然后請這名同學猜一猜剛才老師指的是哪個字。這名同學指著黑板上的字問同學們：“是不是×”，假如不是老師指出的字，同學們答回答：“不是×”，這名同學繼續指字問話，假如同學猜對了，同學們就回答：“對，對，對，下一位。”老師再請下一位同學猜字。
四、指導書寫
1、重點指導：
“附”要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上;“寸”的橫要寫在橫中線上面上一點;“派”字的第四筆是撇，不是橫;“敲”的右半邊不是支。
2、練習寫字。
3、展示同學書寫的字，師生一起評議。
五、自讀課文
同學自身輕聲讀課文，要求：讀正確，讀通順。
第二課時
一、整體感知
1、指名讀課文，考慮：
課文寫了一件什么事?
2、同桌交流初步感知的課文內容。
二、朗讀感悟
1、分組朗讀課文的第1、2段。
⑴ 討論：
讀懂了哪些內容，還有什么問題?
⑵ 分別出示(投影儀或幻燈)下面兩句話，把畫線的詞語換一換，不改變原句的意思：
當地有個養蜂的人，列寧經常派人去請他來談天。
可是往常派去找他的人到莫斯科去了。
⑶ 集體朗讀第1、2段。
2、學習第3段：
⑴ 小組合作：
用自身喜歡的方式學習，可以畫畫，可以扮演，可以朗讀，體會列寧是怎樣找到養蜂人的，他是怎樣想的。
⑵ 匯報交流：
指名請同學匯報，借助同學的畫或老師自身利用簡筆畫，協助同學理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養蜂人”之間的關系。體會列寧的心理活動。
⑶ 談感受：
列寧是個怎樣的人?
3、指導朗讀第4段：
要讀出養蜂人熱情又驚訝的語氣，列寧幽默風趣的語氣。
4、集體朗讀全文。
三、創編扮演
1、創設口語交際的氛圍，深入理解課文內容。
2、小組分角色扮演，列寧找到養蜂人的經過和心理活動。
四、課外作業
留心觀察身邊的事物，把你的發現寫下來。
【教學后記】
這篇文章也同樣運用質疑課題的方法，讓同學進行文本學習，讓同學自身到課文中去尋找答案，從而體會列寧的善于發現和考慮分析問題的能力，讓同學聯系上下文理解“果然”一詞的意思。
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇4
下面是3篇關于《蜜蜂引路》的教學反思范文，希望對大家有幫助!
《蜜蜂引路》教學反思(一)
在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法 。
課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。
通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察?這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察 ，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。(這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。)這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。
結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。(點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察 。即有意觀察 ，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察 。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察一定要突出重點。持續觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養蜂人之間存在著這種必然的聯系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現事情發生的原因和經過。
從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有達到我預期的效果。最后通過作業彌補了基礎，不過本人也不是很后悔，語文的發展總得走探究之路。
《蜜蜂引路》的教學反思(二)
課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引導學生對課文進形深入的學習，通過提問學生：列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的?于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
這節課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就非常認真，對課文的理解也就更扎實了。
一節課有好的一面，就一定有不足，本節課上雖然學生的參與意識很高對課文內容理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習情況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，制做一組列寧找養蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。
另外，我認為本節課，我應該把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關系向學生進一步講解。
《蜜蜂引路》教學反思(三)
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利于學生審美感的培養。
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇5
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。
師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
生：發現園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?說。
生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。讀。
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?
生：(熱烈爭論)
我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。
書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。
我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。
我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。
師：現在老師根據書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?
生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。
師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?好，你來讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。
生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。
師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇6
教材分析
講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節吸引導讀者，且內容短小。
愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
教學目標
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重、難點
認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。
教學時數兩課時
第一課時
一、激趣導入，介紹列寧生平。
二、初讀課文，理解課文大意。
三、小組合作學習生字，交流識記字方法。
四、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
五、學習第一、二自然段，理解“附近、談天、常常、往常、親自”。
六、學習書寫生字“附近、談、派、引、列、蜂”
第二課時
一、復習導入
1、讀詞語“附近、談天、常常、往常、親自、莫斯科”
2、指名復述上一節課學習的內容。
二、學習第三、四自然段
1、小組合作學習：j讀課文第三、四自然段。k畫尋養蜂人的路線圖。l用自己的語言敘述尋找過程。
2、匯報交流。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。
3、抓住重點詞句，指導朗讀第三自然段。
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
一路看到什么？最想看到什么？用一個字代替“看”（找），因而列寧是一邊走一邊找。
發現蜜蜂，想到什么？
他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。
這時，列寧想什么？
列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
理解“果然”，用生活實際例子讓學生體會意思。（放到詞語超市）
4、同位演讀第四自然段。
理解“驚訝、向導”，表演和生活實例體會詞意，并找近義詞。（放到詞語超市）
三、感悟課文
1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？（板書：仔細觀察 認真思考）
2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。
四、指導書寫
1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察，并說出書寫時要注意的地方。
2、學生書寫，教師巡視。
3、同桌互相評議。
五、作業自助餐（自選）
1、閱讀《列寧和衛兵》，并寫幾句你的感受。
2、尋找列寧的生平事跡和同學分享。
板書設計：
26 蜜蜂引路
蜜蜂？
列寧 養蜂人
仔細觀察
認真思考
公開課《蜜蜂引路》第二次大面積修改
教材分析
講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節吸引導讀者，且內容短小。
愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
教學目標
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重、難點
認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。
教學時數兩課時
第一課時
一、激趣導入，介紹列寧生平。
二、初讀課文，理解課文大意。
三、小組合作學習生字，交流識記字方法。
四、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
五、學習第一、二自然段，理解“附近、談天、常常、往常、親自”。
六、學習書寫生字“附近、談、派、引、列、蜂”
第二課時
教學目標：
1、會寫“訝、敲”，理解“果然、驚訝、向導”。
2、有感情朗讀第三、四自然段。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重難點結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，列寧是個怎樣的人。
教學過程
一、復習導入
1、讀詞語“附近、談天、常常、往常、親自、莫斯科”
2、指名復述上一節課學習的內容。
二、學習第三、四自然段
1、小組合作學習：j讀課文第三、四自然段。k畫尋養蜂人的路線圖。l用自己的語言敘述尋找過程。
2、匯報交流。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。
3、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？（板書：仔細觀察 認真思考）抓住重點詞句，指導朗讀第三自然段。（指名讀、比賽讀、男女分讀、接力讀）
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
發現蜜蜂，想到什么？
他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。
這時，列寧想什么？為什么會是養蜂人的家呢？從哪個詞知道蜜蜂都飛往小房子？
列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
理解“果然”： 這房子真的是養蜂人的家嗎？課文怎么說？讓學生體會意思。（放到詞語超市）
4、同位演讀第四自然段。
理解“驚訝、向導”，表演和找近義詞體會詞意。（放到詞語超市）
5、師總結：列寧通過自己仔細觀察和認真思考找到了養蜂人。同學們，在日常生活中也應該善用自己的眼睛和大腦，解決身邊的難題。
三、指導書寫
1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察，并說出書寫時要注意的地方。
2、學生書寫，教師巡視。
3、同桌互相評議。
四、作業自助餐（自選）
1、閱讀《列寧和衛兵》，并寫幾句你的感受。
2、尋找列寧的生平事跡和同學分享。
板書設計：
詞語超市
附近
談天
常常
往常
親自
果然
驚訝
向導
26 蜜蜂引路
蜜蜂？
列寧 養蜂人
仔細觀察
認真思考
公開課《蜜蜂引路》第一次試教反思
今天下午，這節課能如計劃中完成了，但當然有不足之處。因此必須反思，有反思才有進步。
1、忘記讓學生復述、啟發思考：你認為列寧是個怎樣的人、第四自然段表演讀。
2、有的詞不需要解釋：談天、親自，詞語太多了，很煩，很容易亂。
3、第三四段讀得不夠，處理如下：先單獨默讀第三段，劃句，再把所劃句子讀給同位聽。
4、第三段指導讀方面沒到位，應把一、三句重點指導，有些詞的語氣加強，一些重點詞語的重讀還不到位。
5、拓展方面，設計不好，思考的范圍太廣，令學生無所釋從,暫時還沒找到良好的設計方案.
學生在自主探索的畫路線圖的過程中,學生都能全情投入,充分發揮他們的自主學習和合作精神,但可能學生在過往委有少有這類練習,開始時有些不知所措,且沒有看書畫路線圖,在再三提醒下才開始結合課文完成路線圖.
讀得不夠到位,要學生領悟列寧在尋找過程在的情緒變化,有點難,但學生比較善于模仿老師讀,有老師范讀后,讀得更到位.
學生在思考列寧是否真的由蜜蜂引到養蜂人處,學生最初都會一致說是,但通過分析后,有的學生會說不是,是什么讓學生走到養蜂人處呢?但又不能一下子說出來.
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇7
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。
師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
生：發現園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?說。
生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。讀。
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?
生：(熱烈爭論)
我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。
書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。
我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。
我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。
師：現在老師根據書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?
生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。
師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?好，你來讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。
生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。
師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
發展認識、發展思維、發展語言的統一
——《蜜蜂引路》課堂教學評析
杭州市教委教研室 錢正權
朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發展學生的認識和思維為重點，來設計教學過程 。這一特點在《蜜蜂引路》一課的教學片段中得到充分的體現。
在這個教學片斷中，朱老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。
在這一教學步驟 中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。朱老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。◆
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇8
一、教學目標
1.復習鞏固第一課時中所學生字及詞語，并練習書寫“近”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。
3.能區別“常常”和“往常”的意思，積累“附近、談天”等詞語，并練習運用。
4.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
5.練習看圖說話。
二、教材分析
這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
三、學生狀況分析
依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學。該班學生學習態度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學也沒有過多的進行組織教學，這為課堂贏得了充足的教學時間。學生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環節中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學中還可以發現學生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學過程中進行了多次針對提高口語能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生發言較女生積極，課堂中雖進行了調動，但女生的發言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養下全面發展，茁壯成長！
四、教學過程（實錄）
師：今天我們一起來繼續學習第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。
生：《蜜蜂引路》。
師：課題中有我們上節課學過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。
生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）
師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。
生：豎――折――折――勾――（空寫）
師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？
生：好！
師：請一位同學上黑板來寫，好，你來。其他同學準備在本上聽寫生字。
師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當地有個養蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――
生：（聽寫生字）
師：寫完了嗎？
生：寫完了！
師：我們先看看在黑板上聽寫的同學寫的怎么樣。
生：全對了！
師：她哪一個字寫得好？
生：“列、派”。
師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點，你注意到了嗎？
生：注意到了。
師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。
生：（對照，糾正并改錯）
師：老師剛才考的生字都出自哪一自然段？
生：第一自然段!
師：請大家注意這三個詞：（板書）“附近、常常、談天”，它們也都出第一自然段，你來讀一讀！
生：（讀詞）
師：大家在讀第一自然段時要注意它們，一會兒我們要用它們練習說話。
生：（讀文）
師：現在誰能仿照第一自然段，用上“附近、常常、談天”這三個詞語說幾句話？
師：用其中的兩個詞也可以。
生：我家附近就是學校，我常常自己上學。
生：小明常常和我談天。
生：住在我家附近的鄰居常常來找爸爸談天。
生：我常常去我家附近的那間冰激凌店買好吃的冰激凌，還喜歡和那個賣貨的姐姐談天。
師：說得真不錯！在課文中，列寧常常和住在附近的養蜂人談天。有一天，他又想找養蜂人來談天，可是卻遇到了問題，是什么？
生：往常派去找他的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧只好親自去找。
師：找到有關句子讀一讀！
生：（讀文）
師：“往常”是什么意思？它和“常常”的意思一樣嗎？（在“常常”旁邊板書“往常”）
生：不一樣！
生：“往常”就是以前。
生：“往常”就是以前常常做一件事，可現在不能做了。
師：正確！誰能用它說一句話？
生：往常我七點起床，可今天起晚了。
師：那可要遲到了。
生：我往常去的那家店關門了。
生：往常我星期天都要去奶奶家，可今天去不成了。
師：往常都是劉老師為大家上課，今天卻是……
生：白老師來上課！
師：往常我們多是在教室里學習，可今天……
生：我們在電教室里學習！
師：大家的“往常”用的真好！往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧現在只好……
生：親自去找！
師：可是列寧究竟是怎樣找到養蜂的人的呢？課文哪一部分正是講的這個內容呢？
生：第三自然段。
師：請你來讀讀這個自然段，一邊讀一邊把列寧一路看到的景物畫下來。
生：（讀文，畫詞句。）
師：誰來匯報？
生：列寧一邊走一邊看，他看到了花叢中的蜜蜂，還有園子，還有小房子。
師：（隨機板書：花叢中的蜜蜂、園子、小房子。）你畫的和他一樣嗎？
生：一樣。
師：那我們再來讀讀課文第三自然段，這一次讀完之后請你來畫一畫列寧找到養蜂人的路線圖，能畫好嗎？
生：能！
師：好先讀課文。
生：（讀文，畫路線圖）
師：請兩個同學上黑板來畫。
師：哪位同學先畫完，就先照著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。
生：（練習說話。）
師：先請這個同學說一說。
生：列寧從家出來，下了山，他一邊走一邊看，發現花叢中飛著許多蜜蜂，他又看見蜜蜂飛進一個園子，就跟著蜜蜂來到園子跟前，他有發現園子附近有一間小房子，他去敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：他這兩個“發現”用的真好！通過這兩個“發現”我們就看出列寧的什么優點？
生：細心觀察！
師：請這個同學也來看著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。最好把列寧思考的過程也說出來。
生：列寧從家出來，下了山，他在路邊發現花叢中飛著許多蜜蜂，他想：這些蜜蜂也許是養蜂人養的吧！我就跟著蜜蜂走吧！他看見蜜蜂采了蜜都飛進一個園子里，他想：這里一定是蜜蜂的家了，養蜂的人應該住的不遠。當他看見園子附近的小房子，他想：這里一定就是養蜂的人的家了。于是他去敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：說得好極了！“果然”一詞說明列寧所想的和最后所看到的結果……
生：一樣！
師：看來列寧還有一個優點是……
生：愛動腦筋！
師：（板書：善于觀察 勤于思考）現在我們再來讀讀這個自然段，細心體會一下列寧善于觀察、勤于思考的優秀品質。
生：（讀文）
師：列寧通過細心觀察，認真的思考，解決了自己遇到的難題，現在他找到養蜂的人了，它們見了面會所些什么呢？請你來讀一讀。
生：（讀文）
師：看大家讀得那么好，老師也想讀一讀，那么老師讀旁白，男生讀養蜂人，女生讀列寧的話。
師：（范讀）
師：（隨機指導：“驚訝”的語氣和“笑著說”）
生：（分角色讀文）
師：他們的交談到這兒還沒完，翻過下一頁，仔細看圖觀察一下，再想一想，他們還會說什么？
生：養蜂的人說：“蜜蜂怎么會當向導呢？”列寧說：“真是這樣的。”
生：養蜂的人說：“蜜蜂怎么會引路呢？”列寧說：“我觀察到蜜蜂飛到這里，就跟來了。”
生：列寧說：“你沒想到吧！”養蜂的人說：“是啊！”
師：我猜養蜂的人可能還會夸一夸列寧呢，你來說說。
生：養蜂的人說：“你真聰明！會思考問題！”
生：養蜂的人說：“你善于觀察，勤于思考，真了不起！”
師：我猜呀，養蜂人可能會這樣說：“列寧同志在遇到問題時，能夠細心觀察，認真思考，我看什么困難也難不倒你！”你能學著老師的話說一說嗎？
生：（練習說話）
師：今后我們小朋友們遇到困難會怎樣做呢？
生：善于觀察，勤于思考！
師：好，那我們就來看看這個字怎樣能寫好？出示“近”字。（范寫）
生：（練習寫字）
師：小朋友們今天我們的收獲真多，好下課！
五、教學反思
教學過程就如同在夜晚走一條走過的路。雖然你可能早已熟悉路上的每一處景物，但永遠不確定在一團漆黑之中會不會突然冒出什么意外來。所以總是要求你一邊走一邊摸索，發現意料之外的東西，并繞過它，避免一路上的磕磕絆絆。
原本設計好的教學過程也會需要教師在實施教學的過程之中不斷的發現問題，并解決問題，完善原有的教學設計，以確保達到最佳的教學效果。
對《蜜蜂引路》這一課我準備的教學設計不能不說已是十分的精心了，但盡管如此，在教學真正的實施過程中還是做了許多的改動。
其中一處出現在閱讀教學中，對第一自然段里的三個難點詞語“附近、常常、談天” 的處理上。原本設計用三個詞語說一段連貫的話。可是在要求提出之后明顯發覺學生有遇難情緒，積極響應者幾乎沒有。隨機根據學生原有的說話水平適當的降低了要求，即用其中的兩個詞語也可。這一要求的改變既在學生用一個詞造句的水平上有所提升，又降低了學生達不到的教學要求，達到了訓練的效果。
還有一處在處理重點段內容理解的問題上。在教學設計上，我計劃先讀文，在再說一說列寧思考的過程，然后再畫路線圖。可是在處理這段教學的過程中，發覺學生對文章內容理解的比我預想的要深入，所有就臨時決定只引導學生把相應的重要詞語找到，就放手讓學生畫路線圖，然后再看著路線圖說說列寧尋找養蜂人及一路思考的過程，這樣增加了原來教學設計的開放性和訓練難度，讓包含在閱讀教學中的思維訓練更深入。
其它的一些小的改動還有許多，在這里不一一詳述。雖然隨著教學的進行，對教學過程進行了不少的調整，但教學之后再看仍舊不是盡善盡美，尤其是對于學生說話訓練提升不到位，要是再多花些精力和時間，多做一些細致的引導，學生的說話水平應在這一課的訓練中有更大的進步。
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇9
一、教材簡析
這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
二、學習目標
1、學會本課12個生字和由這些生字組成的詞語，會用“發現”等造句。
2、理解課文是怎樣按事情發展的先后順序寫清楚的。
3、初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。
4、能正確流利地朗讀課文。
三、教學重難點
學會本課12個生字和由這些字組成的詞。
知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。
四、課前準備
課件和生字卡片
五、課時安排
2課時
六、教學流程
第一課時
課時目標：
1、識字，會寫“附近、談、派、引、列、蜂”。
2、初讀全文，感知課文內容。
3、品讀課文1、2自然段。
課時重難點：識字寫字。
一、談話激疑、引入課題
同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事---------《蜜蜂引路》（板題）
同學們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板題。（小學生大多喜歡小動物，從對蜜蜂的了解引入課文，激發學生讀文熱情，交待了文章主要內容。）
二、自主學習、整體感知
1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？
3、組內合作識字：互讀、互聽、正音。
4、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
5、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。
6、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
抓住低年級教學的重點，突出識字教學，引發學生自主識字的熱情，充分尊重學生識字的個性經驗，轉換師生角色，培養學生能力。
三、展示交流、點撥升華
1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。
2、組織學生讀書，引導閱讀交流。
（1）邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思（可以語言敘述，可以畫畫表示。）
（2）體會列寧為什么要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養蜂人的的原因。
3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣。
思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養蜂人的？
結合閱讀課文最后一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。
教師適時啟發思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？
抓住故事情節上的特點，從因、果入手，適時地進行語言文字的訓練，培養學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養蜂人的答案，激發學生研讀故事經過的熱情。為下文的學習做了鋪墊。
四、寫字指導、練習提高
1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”
2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。
4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。
重點指導本節課中出現的生字，教學中應該在識字的環節加強識記字的交流。指導寫字時要注意引導學生自主識字寫字。
板書設計：
蜜蜂引路
附近、談、派、引、列、蜂
第二課時
課時目標：
1、鞏固識字，正確朗讀全文。
2、理解課文是怎樣按事情發展的先后順序寫清楚的。
3、初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。
課時重點：
識字、寫字、朗讀全文。
難點：用表示先后順序的關聯系說話
懂得留心生活，遇事要思考的道理，并能指導自己生活與學習。
一、復習回顧
1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。
2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。
二、展示交流、撥升點華
1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。
教師巡視，指導學生讀書，啟發學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。
3、匯報交流：鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。
如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。
學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。
4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。
以問題探究的方式，引導學生讀書。鼓勵學生有創意的理解、表達，在讀書和匯報中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想像、分析和解決問題的能力以及合作意識。體現整合的思想。
三、合作探究、品味感悟
1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？
2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。
通過交流，挖掘人物的精神，讓學生在理解與分析中受到潛移默化的教育影響，突出文章的中心。同時強調抓住內容進行說明，培養了學生的閱讀理解能力和口語表達能力。
四、寫字指導、練習提高
1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察。
2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：“敲”字應左寬右窄。注意右邊“攴”不能寫成“支”。
3、同桌互相練習評議。
板書設計：
蜜蜂引路
列寧住處、花叢、園子、小房
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇10
《蜜蜂引路》教學反思
《蜜蜂引路》教學反思我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發現更多的奧秘。我的話剛說完，下課鈴就響了。課已結束，同學們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這節課，學生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪，不僅了解了課文內容，連詞語的理解也迎刃而解，他們在緊張而又愉快的氣氛中學會了學習，掌握了知識，我在心里深深地感謝剛才那位同學，為我找到了這么好的教學契機，使這節課取得了這么好的教學效果，通過這堂課的教學，我深切地感到學生的能力是不可低估的，他們的潛力是無窮的，我們教師只有緊緊圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能才會得到最大程度的發揮回報。
<<蜜蜂引路>>教學反思
新渠稍小學：徐學芳
<<蜜蜂引路>>的教學目標是，理解列寧是怎樣找到養蜂人的，簡單畫出線路圖。能區分“往常”與“常常”表示不同的意思。能流利、有感情地朗讀課文，讀好養蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養蜂的線路圖。從整節課來看還存在著許多缺點，老師在時間的把握還有待加強,學生的自主性不足;教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；在今后在教學工作中,我要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養。總之，教與學都是一個學習和成長的過程。
《蜜蜂引路》教學反思
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利于學生審美感的培養。
蜜蜂引路教學反思
《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質疑：向導指什么？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發現了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們根據課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。根據孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然后引到孩子們根據板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意識。緊接著讓孩子們擴展想象，進行口語交際練習，想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，進行續編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。
《蜜蜂引路》教學反思
無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學習的。
我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時我設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。從而引導學生去發現列寧的“功勞”。
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇11
《蜜蜂引路》教學案例
學習《蜜蜂引路》一文后，我讓學生思考課后問題，說說列寧是怎樣找到養蜂人的？愛動腦筋的趙同學第一個舉手說：“列寧要找的人是養蜂的人，他看到蜜蜂就想：蜜蜂出來采蜜，一定要回去的。他就跟著蜜蜂走，找到了要找的人，他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。
話音未落，韓同學站起來：“老師我有個問題，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養蜂的人。因為，這蜜蜂也可能是別人家養的。”
另一同學也緊跟著站起來補充：“再說，大自然還有許多蜜蜂，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養蜂的人。”
他們的問題完全出乎我的意料！我探詢的目光掠過全班同學的面孔，稍做沉思，我說：“她們很會動腦筋，提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法？”
一段思考后，班長郝同學舉手：“老師，她們說的有一定道理，我認為又不全對。我是這樣想的：課文中說，列寧走到那座房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人，開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了，才知道。”
“嘩嘩嘩”，孩子們爆發出熱烈的掌聲，為郝同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多，想得這么深而激動。“郝同學能抓住“果然”這個詞理解，很好。韓同學、付同學幾個同學大膽提出自己的疑問，也是促使大家動腦思考的關鍵。正是我們大家都開動腦筋，不同的想法在一起碰撞、交流，才會讓我們對課文有了更深的理解。”我贊嘆地說。
再看剛才積極發言的幾個同學，一張張稚嫩的小臉，泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽，若有所思。
教學反思：
課堂教學中，常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了，把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是，往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題，也許是解決一個棘手問題的最佳切入點，產生意料不到的效果。大膽質疑，敢于質疑，能夠質疑，進而思考，判斷、分析、爭論。結果并不重要，重要的是這個過程，會使孩子們逐漸學會思考，而不僅僅是死讀書本！
《蜜蜂引路》教學案例
張麗娜
學習《蜜蜂引路》一文后,我讓學生思考課后問題,說說列寧是怎樣找到養蜂人的?第一個舉手的孩子說:“列寧要找的人是養蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出來采蜜,一定要回去的。他就跟著蜜蜂走,找到了要找的人,他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。 話音未落,另一個同學站起來:“老師我有個問題,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。因為,這蜜蜂也可能是別人家養的。”另一同學也緊跟著站起來補充:“再說,大自然還有許多蜜蜂,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。”他們的問題完全出乎我的意料!我探詢的目光掠過全班同學的面孔,稍做沉思,我說:“她們很會動腦筋,提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法?” 一段思考后,一個女同學舉手:“老師, 她們說的有一定道理,我認為又不全對。我是這樣想的:課文中說,列寧走到那座房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人,開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了,才知道.“嘩嘩嘩”,孩子們爆發出熱烈的掌聲,為這位女同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多,想得這么深而激動。
再看剛才積極發言的幾個同學,一張張稚嫩的小臉,泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽,若有所思。
教學反思:
課堂教學中,常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了,把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是,往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題,也許是解決一個棘手問題的最佳切入點,產生意料不到的效果。大膽質疑,敢于質疑,能夠質疑,進而思考,判斷、分析、爭論。結果并不重要,重要的是這個過程,會使孩子們逐漸學會思考,而不僅僅是死讀書本
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇12
一、教材分析：這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事，表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
二 教學要求：
1 認讀六個生字，會寫九個生字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3 通過拼讀掌握生字。
4 通過自由讀了解向導是誰。
5 通過有感情朗讀，感受列寧的智慧。
三 教學重難點：
1 認讀六個生字，會寫九個生字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文。
四 教學準備：學生完成《自學導學提綱》
五 教學過程：
（一）直接導題，質疑
跟著老師一起板題，提醒寫字規則。讀了課題，你有什么疑問？
（二）初讀課文，交流生字詞
1 是呀，蜜蜂是怎樣引路的，我們先讀讀課文吧。注意借助拼音把生子的音讀準，把句子讀通順。
2 昨天我們在家里自學了這篇課文的生字詞，來，看看我們的孩子學得怎么樣了。（拿出自學題卡）快快復習一遍吧！
3 （出示會認字）會當小老師嗎？來，教教大家。（生教生讀）看誰更能干，讀字后能教大家組一個詞。（生教字并組詞）真棒！知道嗎？我班有些特聰明的孩子，還能給生字組兩個詞呢！（生教說兩個詞）
(三）再讀課文，感受列寧的智慧
1 都和生字寶寶交上了朋友，那課文會讀了？（生讀后指名讀一二自然段）你覺得他們讀得怎么樣？（評價后再讀）
2 聽了他們的朗讀你知道了什么？（預設）
生1：1922年列寧住在莫斯科附近的一座山上。
（師引導學生聯系生活經驗理解“附近”）某某學生，看看哪些同學在你的附近，哪些同學在你旁邊，哪些同學在離自己較遠的地方？看來，你理解了“附近”的意思，誰會用附近說一句話呢？（生自由說）老師的家就在學校的附近，三四分鐘就到了。
生2：列寧和養蜂人的關系很好，他常常派人去請他來談天。
你真會讀書，“常常”你怎樣理解？我們可以換上一個什么詞？（經常）
生3：往常派去找他的人到莫斯科去了，列寧只好親自去找。
“往常”，你是怎么理解的？
3 是呀，只好自己去找吧。可列寧從沒去過養蜂人的家，該怎么去呢？誰來讀讀第三自然段。
a 默讀，想想列寧的住處、園子、小房子、蜜蜂各在什么地方？（稍后）能干的孩子還可以畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
b 好，同學們，列寧的住處在哪兒？誰來把它畫出來，我呢，用“五角星”標志莫斯科所在地。（學生完成板畫）
c （指板圖）這座小山離莫斯科不遠。列寧發現的花叢中哪兒？誰接著畫？花叢里還有什么呀？（學生繼續板畫）觀察得多仔細啊！那么，園子在哪兒？你怎么知道在花叢的附近？你來畫出園子的位置吧！（學生接著板畫）咦，這兒還有一所小房子，小房子在哪兒呢？（完成板畫）（畫得不對的地方提示學生互改）
d 這，會是誰的房子呢？你怎么想到的？（指多名學生說）
e 出示“想一想，做一做”
蜜蜂采了蜜就要飛回（ ）。
養蜂的人往往住在（ ）附近。
列寧跟著采了蜜的蜜蜂走，就可以找到（ ）
指名填空，齊讀。
f 列寧也是這樣想的！他走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的是誰？書中用了一個詞（果然），“果然”的意思是？（結果和預料的完全一樣）誰能用“果然”說一句話？（指兩三名學生）
g 能試著背背這一自然段嗎？（利用板畫幫助記憶）
4 同學們，養蜂人看到從未去過他家的列寧，竟然敲開了他的家門，他的心情會是什么樣的？（高興、激動、驚喜、驚奇……）請大家帶著這樣的心情讀讀養蜂人說的話。（生齊讀）列寧笑著說…（學生接讀）
5 （指課題）孩子們，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（不能）那么，列寧靠什么找到養蜂人呢？（生暢說）
（師總結）對了，列寧是靠動腦筋、想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到了養蜂人。今后啦，我們要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，也一定能找到解決問題的辦法。
（四）寫字教學
1 學生認字、讀字，說說哪些字你想給大家提個醒兒。特別注意“派”的寫法。
2 學生練字，教師巡視，個別指導。
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇13
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。
師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
生：發現園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?說。
生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。讀。
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?
生：(熱烈爭論)
我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。
書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。
我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。
我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。
師：現在老師根據書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?
生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。
師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?好，你來讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。
生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。
師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。 ◆
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇14
一、導入：蜜蜂是怎么把列寧引到家的呢？
二、朗讀感悟
1.初讀課文時，在讀準生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。2.細讀課文時，建議運用多種方法感悟文中的詞語。
（1）“附近、談天”等詞語，可讓學生聯系實際生活經驗感悟。如，“附近”是一個相對的概念，可以在以下真實的生活情境中進行：
①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；
②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷后表達出來，在相互交流中感悟理解。
（2）“常常”等詞語，可在學生熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟。“常常”可以換成“經常”。“經常”是二年級學生已熟悉的詞語，通過互換能感悟“常常”的意思。
（3）“往常、果然、向導”等詞語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟“果然”一詞可這樣設計：
①在自讀課文后，教師提問，誰讀第三自然段？在讀的過程中教師適當指導學生輕聲地讀列寧觀察的句子，讀出列寧一邊觀察一邊思考的情境。
②教師啟發，誰能試著有不同的讀法讀“果然”后的句子嗎？可重讀“果然”后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是就那個養蜂人。“果然”一詞表明結果和預料的完全一樣。
（4）理解“驚訝”，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。
（在事情的發展過程中，事情的主人公列寧的情感也在發生著變化，從開始的“往常”去找養蜂人的人沒在，想談天卻談不成的失落，到列寧親自想辦法去找，最后“果然”找到養蜂人時的驚喜，都叫人感同身受，其情感變化都在實情發展過程之中。在探究學習過程中，通過多種形式的朗讀讓學生體會其中的情感變化.）
3.深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。讀完第四自然段最后一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的板書予以展示。注意發現 ：蜜蜂——園子——小房子分析思考 ：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互聯系作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過程體現了科學發現與研究的過程。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
（在以上教學環節中，始終體現事不離人，人不離事，事是人做的，人在做事過程中的表現反映出人的品質。通過探究性學習，讓學生講述事情過程和畫路線圖，明白列寧是怎樣利用蜜蜂引路找到養蜂人的。同時學生學習列寧善于觀察與思考的優秀品質。）
4.擴展想象，并進行口語交際練習。想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事后，進行口語交際練習。
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇15
教學目標：
1、會認“莫、斯”等6個生字，會寫“訝、談”等9個字。
2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。
教學過程：
一、復習中談話：
我們已經學習了課文《要是你在野外迷了路》，誰來說說你可以找什么做你的向導？
二、審題導入：
1、蜜蜂：大自然中有許多天然的指南針，今天我們還要認識一位新的小向導，它就是——蜜蜂。
看著這兩個字，咱們一起讀一讀，蜜蜂，細心的小朋友在讀的時候一定發現了什么？都有“蟲”字。
2、引路：你知道什么是引路嗎？
3、導入：這群蜜蜂又是怎樣當向導的呢？讓我們隨著這只小蜜蜂走進課文，打開語文書119頁，發出聲音快速地朗讀課文，給課文標出小節，遇到不認識的字多讀幾遍，再想想課文講了什么？
三、抓圖學文：
1、匯報：同學們都讀得很用心，讀了課文之后，你知道了什么？（板書：列寧，養蜂人）
2、看圖讀文：是呀，在蜜蜂小向導的帶領下，列寧終于找到了養蜂人，你看到了什么？（找到文章插圖）
3、教學第4段：養蜂的人看見列寧，驚訝地說∶“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的？”列寧笑著說∶“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”
看著插圖，你聽到了什么？“養蜂人”在說什么？
“列寧”在說什么？
我相信，有些細心的小朋友一定也注意到了他們此時的表情。
關注：驚訝、笑著。
什么情況下，你有過驚訝這種反映？
4、回讀1、2段，認讀詞語：
養蜂的人看到列寧時，為什么這樣驚訝？請大家讀一讀1、2自然段，心中有答案了再告訴我。
t：這篇課文一共有6個生字，有5個生字朋友都躲在第一自然段里了，你能讀通嗎？
看來列寧和養蜂的人是常常見面，可為什么養蜂的人看到列寧會覺得驚訝呢？
5、回讀第4段：
把剛才同學們說的，還有你自己所體會到的都送進這個句子里，把驚訝的語氣給讀出來。
四、學習第3段，體會列寧觀察思考：
1、動聽的聲音加上生動的表情，使圖上的養蜂人活靈活現。那從列寧的表情中你又看出了什么？為什么這么高興？
2、小朋友，我們再去看看，列寧是怎么找到養蜂人的？
當他發現路邊的花叢里有許多蜜蜂時，他會想些什么？
當他看到蜜蜂飛進園子時，看到園子旁邊的房子時，他又會想些什么呢？
3、學生自學感悟
4、匯報：在討論中，你想到了什么？我們來聽一聽。
五、共畫路線圖：
1、是啊，多么巧妙的引路方式，如果能把列寧到養蜂的人的住處的路線畫出來，其他人也不會走錯了。咱們一起來畫一畫這幅路線圖。
2、快速地把文章看一遍，把表示地點的詞圈出來。再想一想這路線怎么安排。到課文里找到理由告訴大家。
3、介紹路線：如果你來當向導，你怎么向大家介紹這幅路線圖呢？
沿著山路走，走著走著，你會看見路旁有花叢……
4、書寫練習。
六、課堂小結：小朋友，看來只要仔細觀察，認真思考，小蜜蜂就會成為我們的向導。其實，在神奇的大自然中，還有許多比蜜蜂更有趣的向導呢！不管是太陽、大樹、北極星還是積雪，還是今天的小蜜蜂，要找到這些向導的法寶是：細細觀察，多多去想。
小學二年語文下冊：《蜜蜂引路》教學設計 篇16
主要內容提示：
<<蜜蜂引路>>是六年制小學語文第四冊第六單元的一篇課文，課文介紹了列寧把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了養蜂人；告訴學生只要善于觀察和思考，許多好像不可能的事情也能辦成。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容，能體會列寧善于觀察和思考的特點。
2、學會8個生字，理解“引路、附近”等詞語的意思，能區別“常常”和“往常”的意思。
教學重點：學習生字，理解新詞的意思。 體會列寧善于觀察和思考的特點。
教學難點：生字字形的掌握。體會列寧善于觀察和思考的特點。
教學準備：小黑板、生字卡片、掛圖、課前收集蜜蜂和列寧的資料。
教學過程：
一、揭示課題。
師：請大家和老師一起板書課題：“蜜蜂”。
生：書空“蜜蜂”。
師：注意“蜜”，它和哪個字很相似？
生：茂密的密。
師：它的下面是個蟲字底，表示跟什么有關？
生：跟昆蟲有關
師：蜂呢，怎么記住它？
生：用換偏旁的方法，峰、鋒
師：大家都知道蜜蜂會采蜜，其實它還有一項本領，就是“引路”（板書：引路）
師：“引路”什么意思？
生：帶路。
師：誰來讀課題，
生：齊讀。
師：讀了課題后想知道什么？
生：蜜蜂給誰引路？蜜蜂怎么給人引路呢？
師：這個問題很有價值。
二、初讀課文，初步了解課文內容。
師：這些問題的答案就藏在課文的字里行間。（范讀課文）
生：打開課文119頁，聽范讀。
師：蜜蜂給誰引路？
生：列寧
師：你知道列寧嗎？
生根據課前收集的資料簡述。
師簡介列寧的生平（列寧是前蘇聯人民的偉大領袖，相當我們國家的毛澤東主席。列寧建立和領導了世界上第一個社會主義國家。）
三、學習課文第一自然段。
師：蜜蜂把列寧引到哪里去呢？自由讀第一自然段，遇到帶拼音的生字多拼讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子。
生讀第一自然段。
師：老師也發現第一自然段有很多生字寶寶，我們一起跟它們打打招呼。出示卡片
生：齊讀、開火車讀（師提醒“斯”是平舌音，“談”是前鼻音）
師：我們在預習時還幫生字找到了詞語朋友，我把它們請到黑板上。（粘貼詞語卡片）
生：齊讀、個別讀。
（1）理解 莫斯科
師講解：他是前蘇聯的一大城市，也是現在俄羅斯的首都。出示生字卡片，認讀：莫、斯（注意讀準平舌音。）斯（與“期”區別）
（2）附近
師：說說哪些同學坐在你附近？還有說說學校附近都有什么？
生：我的附近有某某同學，學校附近有文具店。
（3）派人
師：誰給找找朋友？
生：指派、派遣
（4）談天
師：你能給它換個詞嗎？
生：聊天、談話
師：你們不僅會換詞，還理解了詞語的意思。
點評：在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會，聯系實際生活經驗感悟詞語意思更容易水到渠成。
師：大家已經和詞語交上了朋友，我們把他們請回到課文中，相信大家會讀得更流利。指名讀第一自然段。說說列寧的住處。教師簡筆畫：莫斯科 小山 房子
生齊讀。
師：列寧和養蜂人的關系怎樣，你從哪句話看出來的？
生：他們的關系很好，“當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。”
師：你從哪個詞看出來？“常常”。你也能給他換個詞嗎？
生：經常
四、學習課文第二自然
師：列寧想和養蜂人交談什么事，他為什么這一回要親自去？找到蜂人了嗎？
師：（指名朗讀第二自然）其他同學邊聽邊想。同桌交流一下。列寧為什么親自去找養蜂人？
生：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。
師：哦，有兩個原因，一方面往常派去找他的人到莫斯科去了，二是別人都不知道他住在哪里，所以就親自去找）
師：“親自”什么意思？從中你體會到了什么？
生：就是自己的意思，我感覺他遇到困難不退縮，而是想辦法解決問題。
師：列寧真是不怕困難。能讀出你的體會嗎？
生讀句子“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。”
（自由練讀，個別讀，師評。個別讀，齊讀）
師：往常，你能換成什么詞？（平常）比較兩個句子：兩個帶點詞意思一樣嗎？
出示小黑板：
a、列寧常常請養蜂的人來談天。
b、經常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
生：不一樣，我把兩個次進行交換，帶到句子里去讀，發現句子意思變了。
師：你真有學習方法。相信你越來越聰明。
導：列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？是怎樣找到的？
五、學習課文第三自然：（自讀自悟）
帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段。
師：列寧找到養蜂人了嗎，你從哪句話看出來的？
生讀最后一句話
六、學習課文第四自然段
師（出示掛圖）看——想。圖上畫著誰？他們的表情怎樣？會說些什么話？
生： 驚訝 認讀“訝”。
師：你做個驚訝的表情。
生做動作
點評：通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚訝的語氣和表情來理解文中句子，達到“眼中有物，心中有情”的效果。
師：課文是怎樣寫的，我們來讀讀。和同桌分角色讀。
（個別讀，評價）。
生生讀， 齊讀。
師：列寧是怎樣回答的？
生接著讀列寧說的話。重讀“向導”“領”并理解
七、深讀課文（研究第三自然段）
師：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？
帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段，并用劃線畫出有關詞句。
小組討論并糾正。（老師巡視，加入討論并糾正）
學生用自己喜歡的方式朗讀第三段并由組員回答。老師板書：花叢，蜜蜂、園子、小房子） 師：師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。
生：讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。
師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？
生：他會想，這里是不是養蜂人的家呢？
生：他回想，這可能是養蜂人的家吧。
生：列寧看到園子的小房子回這樣想，這房子一定是養蜂人大家。
師：為什么會是養蜂人的家呢？
生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養蜂人的家。
師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？
生：這所房子是養蜂人的家。
師：書上是怎樣說的呢？
生：開門的果然是那個養蜂的人。
師：你們真聰明，列寧也是這樣想的，結果開門的真是養蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？（果然）讀讀最后一句。
學生用果然造句。
點評：這樣去引導學生注重從聯系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
你們從列寧身上看到了什么？
生：善于觀察，勤于思考（老師板書）
師請幾名學生朗讀第三自然段，小組讀，齊讀，加深對課文的理解，
同桌討論并畫出列寧尋找養蜂人的線路圖，并口頭說一說：列寧在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。
師：誰來說一說，畫一畫？
學生簡述，畫簡筆圖。
師小結：列寧由于善于觀察，勤于思考，果然在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。我們再一起感受列寧的這些好品質。
生齊讀全文。
師：你有什么收獲？想說點什么？
八、歸納拓展
師：列寧找到養蜂人，他們見面后還會說些什么？
同桌對讀，分角色讀，并口頭交際。（續編故事）
總評：
在這節課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養蜂的線路圖。從整節課來看還存在著許多缺點，老師在時間的把握還有待加強,學生的自主性不足;教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；在今后在教學工作中,我要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養。總之，教與學都是一個學習和成長的過程。