小學二年語文下冊：《畫風》教學設計（精選15篇）

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇1

　　教學目標 :1.讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　2.在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　3.培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　教學難點 ：培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、創設情境，揭示課題。

　　1、猜謎激趣：看不到，摸不著；花兒見它點頭；小草見它彎腰。（板書：風）

　　2、你知道哪些風？

　　二、識字

　　1、老師帶來了3位小朋友。出示三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。

　　2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。

　　例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。（出示幻燈）

　　3、小組合作學習“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”生字。

　　三、聽讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

　　2、出示生字“顯”，多音字“旗桿”、“呼呼地轉”

　　3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。

　　4、指名分段讀課文，正音。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？

　　四、自讀自悟

　　1、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。

　　課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰？

　　老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？

　　（1） 喜歡小藝。

　　A、因為她第一個畫出風。B、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎？C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？[點小藝畫風的句子]小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！

　　[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]

　　（2） 喜歡宋濤。

　　因為宋濤愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛畫風的句子嗎？[點李衛畫風的句子]

　　為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）

　　（3） 喜歡丹丹。

　　丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。[點丹丹畫風的句子]

　　通過剛才的討論，大家知道了宋濤、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同 學來回答。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。

　　下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。

　　那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？

　　2、全班交流。

　　①隨學生回答出示相關的片子和句子。

　　⑴她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　②句子中的“她”“他”分別指什么，代進去讀一讀。

　　③請學生欣賞文中的景色。

　　④當小詩人說一說：風來了------，風------------里，風藏在---------------里。同時指導朗讀。

　　3、實踐活動：你有更好的畫法嗎？風還可以藏在什么地方？（發散學生的思維）

　　4、有感情地朗讀課文。實踐活動：

　　五、總結延伸

　　愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

　　六、課后作業 

　　和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇2

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時，通過讓學生說一說除課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？從而進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說、樂寫。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1.有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”。

　　2.正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）

　　教學重點：會認7個生字，指導學生理清文章的思路，正確、流利的朗讀課文。

　　教學難點：理清課文思路，指導學生理清課文中人物的態度、觀點、做法，弄清楚哪個小朋友是怎樣畫風的，初步培養學生創新能力和團結協作精神。

　　教具準備：生字、生詞卡片，畫片，小黑板。

　　三、說教學法:

　　1、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

　　2、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　4、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習。

　　四、預設流程：

　　（一）猜謎揭題、鼓勵提問

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心拉近了。本節課我采用猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，興趣是學生積極求知的誘因，上課一開始學生就積極參與到教學過程中來。

　　揭示課題之后，我提出一個問題：讀了課題你想知道些什么？這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。　　

　　（二）初讀課文，感知大意。

　　這個環節我設計了三個步驟。第一步：初讀課文前的提示，充分尊重學生的個性，讓學生自己給自己一個初讀要求。第二步：讓學生用自己喜歡的方式去自由朗讀；第三步：在小組內幫幫讀，選擇自己喜歡的段落來讀，其他同學在幫的過程中，無意中進行了評價。在學生互幫互助中既達到了初讀課文的目標，也培養了學生團結協作的精神。

　　放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。　　

　　（三）創設情境，自主識字。

　　根據課文特點，在這個環節首先為學生創設了一個交朋友的情境，讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。

　　（四）再讀課文、感知內容

　　本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖片、句子，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。

　　教師盡力創設能夠激發學生主動求知愿望的教學氛圍，以課文第二到八自然段的內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不想做任何煩瑣的分析，而是把學習的權利交給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間，給學生充分的讀書時間。充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感，充分體現自主、合作、探究的學習方式。

　　這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發，相互補充，相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，幫助學生理清課文中人物的態度、觀點、做法，就成了本節課的一個教學難點。為了突破這個難點，充分調動學生各種感官，以各種形式的讀（朗讀、默讀、小組讀、分角色讀、齊讀等）為主，讓學生變換句子中的人稱代詞，并隨機使用了直觀的圖片，實際演示，學生根據課文內容添補畫面，使學生在一個個有趣的環節中，突破了教學難點，達到預期的效果。

　　（五）想象拓展，積累語言。

　　讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。

　　（六）個性作業，自主選擇。

　　學生的個性、能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。

　　五、板書設計

　　本節課采用了版畫式板書，圖文并茂，既美觀又適用。能很好的幫助學生學習生字，理解課文內容，特別是在幫助學生理清文章中人物以及用什么樣的方式把風展現在畫紙上這個過程中起到了不可忽視的作用。

　　教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促進學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇3

　　畫風第一課時

　　教學目標

　　1、會認識“宋”等7個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋。

　　教學重點難點：識字，寫字，朗讀體會

　　教學準備：課件，卡片

　　生：尺子

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、讀“風” 適時地加以評述（如微風、大風、龍卷風等）多么美的風啊

　　2、設疑：那風能畫嗎？并板書畫風

　　二、初讀課文

　　師：那我們打開課文，看看書中的小朋友是怎么畫風的呢？

　　1、建議：認真讀課文，讀準生字的讀音，把生字多讀幾遍，如果不認識可以向同學或者老師請求。

　　2、學生自讀課文，師巡視

　　3、檢查學習結果

　　（1）認識詞組旗桿 顯得更美 風車呼呼地轉

　　（2）指讀（接讀）課文，讀后評價

　　（3）課文中講到了誰在畫風呢？

　　卡片出示 認識三個小朋友的名字 指讀 帶讀 齊讀

　　那這三個小朋友姓什么啊？一起來叫叫他們的姓是—— 一起說他們的名是……

　　我們班有姓陳的嗎？這個叫耳東陳

　　三、研讀課文

　　（一）研究怎么畫風

　　1、出示圖 那這幅圖上的三個小朋友究竟哪個是陳丹、哪個是趙小藝哪個是宋濤我們不知道，我們只有去學習他們是怎么畫風的才知道。

　　2、默讀課文。思考：他們是怎么畫風的，把風藏在哪里了呢？把他們怎么畫風的句子拿尺子用直線畫出來。

　　3、匯報交流

　　（1） 趙小藝眨眨眼睛，……飄著。

　　o這句話中沒有風啊，怎么能說畫出風了來了呢？哦，是風，風藏在飄著的旗子里了。

　　（出示：是風風把旗子吹的飄起來了。）

　　o指導讀（哦，旗子有點飄起來了；恩，老師感受到旗子飄了……）

　　o趙小藝還怎么畫風的？ 她又把風藏哪里了？哦，藏在呼呼轉的風車里了

　　出示：是風，風把風車吹得呼呼地轉

　　o指導讀這句話（風車轉起來了。）

　　（2）陳丹說……小樹。

　　這回誰知道風在哪里了？ 哦，風在彎彎的小樹里了。出示：是風，風把小樹吹得彎彎的。

　　指導讀（哦，小樹彎了。）

　　（3）宋濤想了想……吹斜了。

　　宋濤是用什么來表示風的呢？（斜斜的雨絲）哦，是風風把雨絲吹的斜斜的。

　　指導讀（雨絲有點兒斜了。）

　　（二）指導寫名字

　　現在我們學習了他們怎么畫風了，知道了圖上這三個小朋友分別是誰了吧？那我們來寫寫他們的名字吧。

　　范寫：在寫之前先看老師寫，看仔細嘍

　　一個叫陳丹還有個女孩叫小藝男孩叫濤濤

　　板書：著重教寫濤

　　學生寫：我們把這三個名字寫在插圖上 交流有不同的答案嗎？

　　（三）喜歡誰，了解三個小朋友的個性

　　他們那么能干，能畫出那么多的風，那你喜歡哪個小朋友呢？在那個小朋友邊上做個自己喜歡的記號

　　1、指名說

　　2、說說理由

　　趙小藝：聰明、能干、自信讀好趙小藝想了……

　　陳丹：聰明讀好：陳丹說：“我也會會畫風了。”

　　宋濤：厲害

　　（四）分節朗讀

　　出示插圖，讓學生找到小節并讀出來

　　四、拓展

　　他們三個小朋友多么會動腦筋啊，有那么多的辦法把風表示出來，你有畫風的好辦法嗎？能把風藏在哪里呢？

　　六、小結

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇4

　　尊敬的各位領導、老師們：

　　大家好！首先非常感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家互相學習交流的機會。

　　我執教的這節課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風》。這個單元的課文是圍繞著動手和動腦、實踐創新這個主題展開的。《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生動腦思考自己如何畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。

　　課文需要兩課時來完成，今天本節課也就是第一課時我設計的學習目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會小朋友的創意。3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。本節課的重點是指導識字和朗讀。結合我區正在開展的“導學議練”課堂教學模式，同時也為了突出重點，在本節課中我主要做了以下嘗試：

　　一、尊重學情  突出重點  順學而導

　　識字是低年級的重點，備課時我仔細研讀了教材，發現這節課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當中。而且有一部分字比如“宋、陳、趙”等孩子在課前，可能已經認識。在設計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學中都是給按照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學習的，在今天的課堂上我主要采取了以下識字方法：

　　1.隨文識字。

　　隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以后，順學而導，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然后由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反復認讀。

　　我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。

　　2.生活中識字與課堂復現相結合。

　　學生不是一張白紙，在教學生字的時候，我們都要仔細想想，看哪些生字學生已經在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學生已經見過，所以我就設計了這樣一個識字的環節，即：這些生字在你的名字當中或者你周圍的人當中有沒有見過？一下子把學生的思路打開了。大家都爭著把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學情，拓寬了學生的識字渠道，同時也激發了他們的識字興趣。

　　3.集中和分散相結合識字。

　　到了二年級下冊以后，我們會發現學生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字比較多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來說比較困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結合起來。在本課的教學中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風的小朋友的名字這一環節，一部分放到了具體的語句當中，這樣就降低了學生識字的難度，符合學生的年齡特點，起到了化難為易的效果。

　　4.識寫結合，以寫促讀。

　　低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學與寫字教學有機的結合起來。在本課中，我指導書寫了兩個上下結構的字“忽”和 “顯”，讓學生先認后寫，找出兩個字的相同點和不同點，教師重點指導書寫難寫的“忽”，放手讓學生學寫“顯”，這樣由扶到放，識寫結合，也提高了識字效率。

　　二、教給方法  自主閱讀  有效訓練

　　在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本  以訓練為主  以激勵為主” 由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反復讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。發現課文中分別寫了三個小朋友畫風，他們雖然通過不同的表現方法畫出了風，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學習趙小藝畫風的部分，在這里我分了幾個層次：①是讓學生把字音讀準，把整段話讀通順。②是找出表現風的詞語，就是“飄”字，讓學生觀察發現飄字的右邊就是一個風，然后讀出風。③是體會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復讀教給學生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風，讀好表現風的詞語。然后引導學生運用這種方法來學習其他兩個小伙伴畫的風。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學生的學習成果，這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生語文素養的目的。

　　三、評議結合  發揮想象  拓展說話

　　崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出：語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。在本節課中，為了培養學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了三處說話練習。第一次在學趙小藝畫的風的時候，讓學生練習說：風來了，——飄起來了。第二處是指導讀畫風的句子時，讓學生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地說；第三處在分角色讀完全文以后，讓學生拓展說話：你想怎樣畫風。在練習前，先給學生創設一種有風的情境打開學生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風，最后通過教師有效的引導，讓學生在說好的基礎上練習寫話。通過這樣三處說話的訓練，也促進了“導學議練”模式中“練”的環節的扎實有效，還培養了學生創新實踐的能力。

　　近一段時間，我們學校開展了多種形式的 “導學議練”磨課的活動，在活動中通過和組內教師一起研討，同一節課反復試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導學議練”各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很徹底，也需要我進一步去探索，以上是我對這節課的一些設計想法，如有不足之處，還請各位領導和老師們批評指正，謝謝大家！

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）認讀7個生字，會正確書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。

　　（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　2、過程與方法：

　　（1）字不離詞，詞不離句，句不離篇學習生字詞。

　　（2）小組合作學習，了解課文內容。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）培養熱愛大自然的情感。（2）培養學生的想像力。

　　教學重點：

　　1、認讀7個生字，會寫5個生字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、情景引入，巧設懸念。

　　1、情景激趣。孩子們，老師知道你們最喜歡繪畫了，請問：你們在畫紙上都畫了些什么呢？

　　2、提問：你們畫過呼呼的風，讓人陶醉的香味或美妙的聲音嗎？

　　3、學生質疑：這些看不見，摸不著的東西，怎么畫？

　　4、小結：看得見，摸得著的東西容易畫，那么，看不見，摸不著的東西能不能畫呢？今天，我們一起來學習《畫風》。學生隨老師一起書空課題。

　　二、學習生字。

　　1、自由讀課文，畫出生字，標出自然段。

　　2、匯報歸納，這篇課文有幾個自然段？主要寫了哪幾個小朋友？

　　3、學生匯報，教師板書——宋濤、陳丹、趙小藝。

　　4、交朋友，認生字。讓學生和他們三個孩子交朋友，與他們打招呼，并做簡要的自我介紹。學生在興趣盎然的“打招呼交朋友”的過程中認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。

　　如：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。

　　5、想一想，找一找。“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了？你還能給這些生字娃娃找朋友嗎？——給這些生字組詞，齊讀詞語。

　　6、還有一個生字娃娃在這里呢，我們也來認識它吧。板書“顯”字，學生教讀，齊讀，抽學生給它組詞，再讀。

　　7、課件出示含有生字的句子，抽讀，齊讀句子，鞏固生字詞語。

　　（1）宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。

　　（2）忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。

　　8、拓展練習。

　　仿說句子：

　　一陣風吹來，一張張畫顯得更美了。

　　一場大雨過后，樹葉顯得                    。

　　，       顯得                 。

　　三、初讀課文，初步了解課文。

　　1、自由閱讀課文，做到字字正確，句句通順。

　　2、分角色讀課文，抽三個學生分別讀宋濤、陳丹、趙小藝說的話，其它學生讀旁白。要求：把句子讀流利，有感情。

　　3、默讀課文，思考：結合板書中的三個人物和課題，用一句話概括這篇課文的主要內容。

　　4、小組討論，全班交流。

　　5、教師小結：這篇課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友是怎樣畫風的。

　　6、小組合作學習，再讀課文，討論交流：他們分別是怎樣畫風的？用不同的符號畫出來。

　　四、指導書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。

　　1、課件出示這幾個字再次測讀。

　　2、小組合作，比賽用以前學過的方法記生字，看誰記得最快。

　　3、交流識記方法。如：濤：加一加，壽加“氵”。陳：換一換，“凍”把“冫”換成“阝”。

　　4、教師范寫。

　　5、學生書寫。

　　五、教師總結。

　　孩子們，今天我們學習了《畫風》一文的生字、詞語，熟讀了課文，和聰明的宋濤、陳丹、趙小藝交上了好朋友。下一節課我們將走進課文，看看他們是怎樣畫風的，相信你們通過學習，在生活中多觀察，多思考，也會成為聰明的好孩子！

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、通過學習，學會認讀7個生字。

　　2、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　4、教育孩子遇事要善于動腦筋想辦法。培養學生的創新意識。

　　【教學重、難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：朗讀感悟文中小朋友的創意,教育孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教學理念】以學生主體，創建輕松愉快的課堂氛圍；讓音樂走進語文課堂，豐富課堂教學。

　　【教學方法】愉快識字法、小組合作探究法、朗讀感悟法。

　　【教學準備】cai課件、字詞卡片。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　初步認讀生字，理解課文內容，領悟遇事要動腦筋：

　　環節教師活動學生活動一、創設情境，揭示課題　　1、以歌曲內容導入新課。

　　（板書：風）

　　2、引導感受風的特點，引出課題，激發興趣。

　　（板書課題，齊讀課題。）　　1、在活躍氣氛中進入課堂學習。

　　2、感受風的特點，暢所欲言，產生興趣，齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習字詞　　1、引導進行“認朋友名”活動，集體認讀帶拼音的生字、詞語。

　　2、去拼音認讀生字詞語，以交朋友的形式讀詞語。

　　3、引導“魔方生字對對碰”活動，鞏固認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字。

　　4、引導應用詞語，同時介紹識字方法，并組詞語鞏固對生字的掌握。　　1、個別學生領讀名字，初識生字。

　　2、進行“交朋友”鞏固認讀詞語。例如：宋濤、陳丹、趙小藝你們好，我叫，很想和你們做朋友。

　　3、在“魔方生字對對碰”游戲中鞏固生字。（運用自己制作的生字魔方共同玩“你說我指”的游戲。）

　　4、練習應用詞語，介紹識字方法。

　　三、讀文感悟，領悟交流　　1、組織學生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、朗讀理解第一自然段，通過朗讀感受“畫”的美麗。

　　3、朗讀課文，自主學習：

　　學習要求：

　　認真讀課文，你喜歡誰的畫？

　　你從哪里感覺到風了？找出相關的段落重點學習。

　　（教師巡回參與，相機點播）

　　4、交流匯報，突破重難點：

　　引導學生匯報自己的學習成果，抓住重點詞語，朗讀感悟，理解課文。

　　（根據學生的回答，隨機出示課件、板書）；

　　重點理解“飄、轉、彎、斜”等動詞，

　　指導朗讀重點句子，在朗讀中感悟。

　　5、師生共同小結：

　　風雖然看不見摸不著，不能直接畫出來，但是我們可以通過畫風中事物的變化來把風表現出來，使人感到畫中有風。

　　6、引導學生再讀全文，展示自己的理解，做到：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　1、學生初步自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、朗讀第一段，感受“畫”的美麗。

　　3、明確要求，自主學習課文，選擇自己喜歡的內容認真研讀。

　　4、與全班同學交流，匯報學習成果，在教師的引導下，理解重點詞語和句子，通過朗讀感悟，深入理解課文。

　　5、與教師一起共同小結。

　　6、在理解課文基礎上，展示朗讀。

　　四、創造體會，拓展延伸　　1、引導拓展口語練習：

　　說一說：

　　宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”

　　我說：“是風，風把（　）吹得（　）了。”

　　2、唱一唱：

　　以練唱兒歌的形式，再次回顧學習內容，豐富學習活動

　　3、想一想、畫一畫：

　　你能畫風嗎？你想怎么畫？

　　引導先說，課外畫出。1、進行拓展口語練說，聯系生活實際，發散思維，鍛煉語言組織和口語表達能力。

　　2、試唱兒歌，感受課文內容的不同表現形式。

　　3、創造思考，想想說說、畫畫，延伸課外。

　　第二課時

　　〖教學任務〗

　　學會課后生字，有感情的朗讀課文，加深理解，動手畫風，訓練學生創新思維能力。

　　〖教學過程〗

　　（略）

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇7

　　今天下午，我在班里試講了二年級語文下冊第15課《畫風》的第一課時。整體進行得還算順利，學生的反應基本在預料之中，當然也偶有驚喜。但因為想多給學生一些表達的機會，讓他們的思想得以碰撞，相互啟發，有所創新，以致最后超時了5分鐘。

　　事實上，這也暴露出許多不足。雖然我覺得自己對學生的了解和教學預設做得還算充分，但每個環節在時間的把控上卻做得不夠（如寫字時間不足十分鐘，每個環節所用的時間沒有大致的估算等），對教學流程的熟練程度還需進一步加強，每一處過渡語也需要再精簡提煉。而“讀”的`體現，更顯現出一種“弱化”，即讀得不夠，缺少朗讀的指導。可見在這份教學設計中，過于重視對課文內容及人物的分析，過于重視啟發想象、開闊思維，而“讀”的地位卻沒有得到明確的展現。這絕對是備課時的重大疏忽。因為對于二年級學生來說，理解只是一方面，識字寫字及朗讀都不啻是教學中的重點，必須在教學設計中加以體現。然而，我卻忽略了，或者應該說模糊了“讀”，僅僅只是關注了如何啟發學生去想象，去創新，激活他們的思維。雖然一節課容量有限，不可能做到面面俱到，然而學段目標卻是需要在備課時深入研究，并要在課中明確體現的。

　　因此，在下階段的備課過程中，我一定會認真研讀學段目標，緊密結合教材內容和學生特點，不斷修改完善自己的教學設計，不但要把識字寫字落到實處，還要領著孩子們把書讀好，大膽想象、創意無限。

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、會認課文中“宋”等7個生字。會寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能體會趙小藝、陳丹、宋濤畫風的意圖。

　　【教學重點】

　　1、會認課文中“宋”等7個生字。會寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】能體會趙小藝、陳丹、宋濤畫風的意圖。

　　【教學準備】課件、小黑板、風婆婆卡片。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、今天，老師給小朋友帶來一段聲音，想聽嗎？請仔細聽。

　　2、你知道這是什么聲音嗎？

　　3、對，這是風的聲音。你喜歡風嗎？說說理由。

　　4、是啊，風看不見，摸不著。今天有3個小朋友，想用自己的畫筆，把風畫下來，他們會怎么畫風呢？讓我們一起走進課文《畫風》去看一看吧。

　　5、齊讀課題。

　　二、初讀課文，教學生字

　　1、提出自學要求，請學生根據自學要求，自讀課文：

　　自學要求：

　　⑴　我能把課文讀通順。

　　⑵　我能認識課文中的生字。

　　2、今天，這三位畫風的小朋友來到了我們的課堂里，讓我們一起來認識一下他們。

　　⑴　出示三個小朋友的名字，請學生跟他們打招呼。

　　⑵　去掉拼音請學生讀一讀。

　　⑶　打亂名字中的字的順序，請學生同桌互讀。

　　⑷　教師抽個別學生讀生字。

　　⑸　請小朋友仔細想想，我們班哪些小朋友的名字中也有這幾個字？

　　3、根據學生的回答，書寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。

　　三、讀順課文

　　1、小朋友們都知道風是看不見，摸不著的，可宋濤、陳丹、趙小藝卻非常聰明、能干，用自己的方法把風畫了下來。那么他們究竟是怎樣畫風的呢？請你再來讀讀課文，從課文中劃出他們畫風的句子，并多讀幾遍。

　　2、剛才在小朋友讀課文的時候，三個小朋友已經完成了他們的大作，讓我們一起來欣賞一下。（出示四幅畫）

　　3、這四幅畫的作者分別是誰？

　　4、讓我們一起先去看一看趙小藝的畫。

　　課件出示：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑴　誰來讀一讀這句話？什么地方讓你感覺到風來了？

　　板書：風來了　旗子飄了

　　⑵　風來了，還有什么東西也會飄起來？

　　⑶　學生自己試讀。

　　⑷　抽個別學生讀。

　　⑸　齊讀。

　　5、在趙小藝的帶領下，其他小朋友也畫出了不同的風，讓我們看看他們又是怎樣畫風的？（出示三段話）請學生自由讀一讀，讀出有風的感覺。

　　課件出示：

　　⑴　陳丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑵　宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“小雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑶　趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉：

　　①　個別學生讀，說說，從哪個地方感覺到有風？

　　②　齊讀。

　　6、現在老師想請幾個小朋友和我合作讀。請四個小朋友分別扮演趙小藝、陳丹、宋濤。

　　師：風來了，趙小藝你畫了什么？

　　生：我在房子前。

　　師：風來了，陳丹你畫了什么？

　　生：我。

　　師：風來了，宋濤你畫了什么？

　　生：我。

　　7、老師和全班小朋友合作。

　　四、詩歌結課

　　1、小朋友，你們發現沒有，老師把剛才你們說的寫成板書，如果我們把這個板書穿起來，就變成了一首小詩。我們一起來讀一讀這首小詩。

　　2、我們班的小朋友真棒，通過自己的智慧，在這節課里不僅交到了幾個好朋友，認識了很多字，還學會了編詩。老師要在詩的下面寫上我們班的大名，這可是我們這節課的勞動成果。

　　3、會編詩了高興嗎？今天老師還給小朋友帶來了另一首描寫風的詩，在結束我們這節課之前，老師把這首詩送給每一個小朋友，希望你們能永遠記住這節課。齊讀這首詩。

　　〖板書〗

　　畫風

　　風來了──旗子飄了

　　風來了──小樹彎了

　　風來了──雨絲斜了

　　風來了──風車轉了

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　2.在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　3.培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重點：

　　朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　教學難點：

　　培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　學具準備：

　　繪畫紙

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，激發興趣。

　　1.同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這兒有一則謎語，動腦筋想一想，猜猜它是誰？

　　云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（板書：風）

　　2.有時我們能聽到它，有時我們能感受到它，那能不能把它畫出來呢？（板書：畫）

　　全班齊讀課題。

　　二、自主探究，整體感知。

　　1. 在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，想認識一下他們嗎？（出示課件）和他們打個招呼吧！（宋濤、陳丹、趙小藝）（注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌）

　　2.小朋友，請打開書，輕聲讀讀這個故事，老師還有一個問題，是送給愛動腦筋的小朋友的，課文講了一件什么事？（教師巡視）

　　_________、________和________在________。（相機指導概括全文大意的方法，引出畫風）

　　3.好，請同學們再讀讀課文，找一找他們三個分別都畫了什么？（教師巡視）

　　4.找完了嗎，都找對了嗎，你們的表情告訴老師你們是非常自信的，敢不敢接受老師的挑戰呀？

　　（課件：連線，整體感知課文）

　　三、在讀中領悟文本。

　　1.三個小朋友是怎樣畫風的？我們大家一起到書中尋找答案吧！請小朋友默讀第二至第八自然段，在書中畫出來，然后再輕聲讀一讀。（教師巡視，相機指導）

　　2.老師呀，也把這三位小朋友的畫請到了大屏幕上，看看你能不能配上課文里的話，讀出風的感覺呢？

　　（1）課件隨機出示趙小藝的畫

　　生讀

　　過渡語：同學們，你們聽出來了嗎，她的風藏在了旗子里，你認為怎樣讀，才能讓我們感覺到有風在飄動呢？（點讀）板書

　　誰還能讓旗子飄到你的句子里。（再讀）

　　（2）課件隨機出示趙小藝的第二幅畫

　　生讀

　　過渡語：哦，我聽到了，她又把風裝在了風車里，風車被她讀得已經呼呼轉了，獎勵你再讀一遍給大家聽。（生再讀）板書

　　（3）課件隨機出示陳丹的畫。

　　生讀

　　提問：誰來告訴老師，小丹把風又送給了誰？（相機知道朗讀語氣）

　　就讓我們把體會送進這段話來讀一讀。（再讀）板書

　　（4）課件出示隨機趙小藝的畫。

　　生讀。

　　過渡語：小朋友們，你們聽到了嗎，風又鉆進了雨絲里，雨絲被風吹斜了。老師也想讀，你們想聽嗎？（師范讀）板書

　　四、回歸整體，再次感知課文，提升情感。

　　1.過渡語：同學們可讀得真認真呀，老師把你們的發現藏在了一首小詩里，自由得朗讀一遍吧。（生自讀自悟，回歸整體）

　　風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。

　　風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。

　　風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

　　風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

　　2.老師讀課文里的句子，同學們找詩里的句子讀，再次感受。

　　3.這個故事讀完了，同學們還想不想換一種方式再讀一讀呀？（引導學生，在人物很多的情況下，可以用分角色的方法朗讀課文）

　　生讀，其他學生做簡單評價。

　　4.提問：小朋友，你們喜歡這三個小伙伴嗎？為什么？

　　（引導學生說出他們都善于觀察，勤于動腦的優秀品質，提升全文主題。）

　　五、在悟中激發創造。

　　1.過渡語：告訴大家一個好消息，他們的作品在“陽光杯”創意兒童畫的評選中獲得了提名，想不想跟他們一起去參加比賽吧。

　　2.那么如果讓你去畫風，你會怎樣畫呢？（練習說話）

　　3.過渡語：好，那么我們以小組為單位，把你說的畫下來，并配上一段文字。（ 激發創造，練習寫話）

　　教師巡視，相機指導。（五分鐘左右時間）

　　4.張貼作品，適時鼓勵。

　　六、練習生字。

　　1.板書“藝”、“絲”。

　　2.讓學生觀察兩個字在寫法上的異同。

　　3.找一找書中還有沒有左右結構的生字，在寫法上應注意的。（生觀察）

　　4.生練習，教師相機指導書寫。

　　七、布置作業。

　　小作家：用一段文字寫出你想畫的風。

　　播音員：有感情地朗讀課文。

　　小演員：和好朋友一起表演課本劇。

　　小小探索家：搜集一首關于風的兒歌。

　　小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

　　板書設計：

　　畫風

　　旗子 飄

　　風車 轉

　　小樹 彎

　　雨絲 斜

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、會認“宋”等7個生字，會寫“丹”字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教具準備】

　　1、課件：

　　課文插圖、旗子飄、小樹彎、雨絲斜、風車轉等。

　　2、生字卡片。

　　3、三個小朋友頭像。

　　【教學過程】

　　一、猜謎導入，揭示課題

　　1、聽說咱們班小朋友最喜歡猜謎語了，是嗎？（是）老師這兒有個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示“謎語”）

　　無形無色無味道，看不見摸不著，

　　小樹見它招手，花兒見它點頭，

　　紅旗見它舞蹈，風鈴見它歌唱。

　　生：風（板書：風）

　　2、師：這樣一個看不見，摸不著的東西，能畫嗎？（不能）可這三位小朋友就畫出風來了。（（能）呀，真自信！這節課我們要學的課文講的就是三個小朋友畫風的故事。）

　　3、（課件出示課文插圖）（板書：畫）齊讀課題《畫風》。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、請大家輕輕翻開課文66頁，自己讀讀課文，看看這三位小朋友是怎樣畫風的。注意讀準字音，找出生字多讀幾遍，遇到困難請教別人。

　　2、課文講的是哪三位小朋友畫風的故事？（生答）這三位小朋友的名字就是我們要學習的生字，現在我們用生字卡片拼出他們的名字，為他們制作名片，好嗎？請小組長拿出生字卡片，組織小伙伴合作為三位新朋友制作名片，看哪個小組動作最快。請拼好的同學多讀幾遍他們的名字。

　　3、（師在黑板上貼出3個小朋友的圖片）請一位同學上講臺粘貼。（提示：請拼好的小組把卡片放桌邊，并坐端正）再請上臺粘貼的同學讀他們的名字，大家跟讀。

　　4、（指導讀好三個小朋友的名字）想和他們交朋友嗎？（師下講臺）請和他們打招呼，問聲好吧！（如：宋濤、陳丹、趙小藝你們好！我叫ⅹⅹⅹ，很想和你們做朋友……。）（指名讀）

　　5、又認識了三位新朋友，真開心！（出示風車課件）孩子們請看──多么漂亮的風車啊！想它們轉起來嗎？（想）小風車呀，轉呀轉，一轉轉到你手上！（指名開火車）還想再來一次嗎？（想）這回老師要加快速度了，準備：小風車呀，轉呀轉，一轉轉到你手上！（繼續開火車）再轉風車，全班搶讀生字。

　　6、（課件出示田字格中的“丹”字）指導書寫“丹”：

　　⑴　大家請看──“丹”字的字形，你有什么發現？（指導說）

　　⑵　請注意看老師在田字格中范寫：“冂”寫得窄，“、”在豎中線上，“—”略向上提，占橫中線上。

　　⑶　學生練習書寫兩遍。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、剛才小朋友把生字學得真棒，現在我們把字寶寶送回課文中，看誰讀得最準確。誰想站起來給大家讀課文？（師指名按自然段分讀課文）請大家認真傾聽，邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

　　2、（生讀畢）師問：你想對他們的朗讀說些什么？（指名說）誰來說說課文講了一件什么事？（指名說）

　　3、（課件出示三幅畫）這就是宋濤、陳丹、趙小藝畫的畫，請大家默讀課文，找一找哪一幅畫是誰畫的？用筆畫一畫描寫他們畫風的段落，畫完后和同桌交流以下。（師下座位指導，注意關掉微麥）

　　4、有答案了嗎？（師每展示一幅畫，就請生讀出相對應的段落，師重點指導學生讀好寫風的句子和孩子們說的話）

　　⑴　（課件出示趙小藝的畫）請告訴老師這幅畫是誰畫的？（生齊答）

　　誰來讀讀趙小藝畫風的句子？（指名讀）

　　你感受到風了嗎？（指名說）

　　哪些地方讓我們感受到風？（師提示：高高的旗桿上，旗子在──空中飄著；小男孩手中的風車在──呼呼地轉，那就是風。）

　　誰還想讀讀趙小藝畫風的句子，讓我們感受到風？（指名讀）

　　你真棒！把風讀美了。

　　趙小藝第一個畫出了風，她的心情怎樣？（高興、自豪、得意）

　　用我們體會到的心情齊讀趙小藝畫風的句子。（全班齊讀）

　　⑵　（課件出示陳丹的畫）誰來告訴大家這幅畫又是誰畫的？（指名說）

　　請你來讀讀陳丹畫風的句子，讓我們感受到風。（指名讀）

　　你在讀的時候仿佛看到了什么？（師提示：風娃娃在撫摸小樹，小樹──笑彎了腰）

　　誰再來讀，感受到風？（請想讀的同學站起來讀陳丹畫風的句子）

　　⑶　（課件出示宋濤的畫）這最后一幅畫又是誰畫的？請大家把宋濤畫風的句子讀一讀。你從哪兒感受到風？（指名說）男女同學賽讀宋濤畫風的句子，看誰把風讀得最美。

　　5、小朋友想不想看看他們是怎樣畫風的？（想）師播放畫風課件，旁白：

　　⑴　趙小藝畫了一根旗桿，鮮艷的紅旗隨風飄舞，多美啊！趙小藝還畫了拿風車的小男孩，睢，風車在呼呼地轉！

　　⑵　陳丹畫了幾棵小樹，在向我們點頭微笑呢！

　　⑶　宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

　　⑷　三個小朋友正讀著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。

　　6、看了三位小朋友的畫，你想說些什么？（生談感受）讓我們一起美讀最后一個自然段吧！（生齊讀最后一段）

　　四、賽讀感悟，分角色讀

　　1、激發朗讀興趣，制造競賽氣氛：

　　宋濤、陳丹、陳小藝真棒啊！能把看不見，摸不著的風畫得那么美！你想成為我們班今天朗讀最棒的孩子嗎？你認為怎樣讀課文能比別人讀得更棒？（指名說）（師提示：像你剛才那樣把風讀美、讀出高興自豪的語氣、聲音響亮、發音準確、帶上豐富的表情、比比動作……）你想成為這三位最棒的小朋友中的哪一位，你就讀趙小藝畫風的句子，你想成為最棒陳丹，你就讀陳丹畫風的句子；你想成為最棒宋濤，你就讀他畫風的句子。曾老師給兩分鐘時間大家作準備，開始練讀吧！（師下座位指導，注意關掉微麥）

　　2、準備好了嗎？（準備好了）好，“我最棒”朗讀競賽現在開始──

　　⑴　誰想第一個讀？（指名）你想讀誰畫風的句子？請大家做評委，認真傾聽。

　　⑵　讀畢，誰想挑戰他？（指名）你以什么方式來戰勝他？（師提示：把風讀美，配上動作讀，帶著豐富的言情朗讀，讀得比他更高興，讀得更得意，更自豪……）再激勵學生繼續挑戰朗讀。

　　⑶　請大家評一評，誰最棒？（請生當評委，評選出最佳朗讀選手，師給他們戴上頭飾）

　　3、讓我們用掌聲歡迎三位最佳朗讀選手上臺分角色表演朗讀課文。（提示只讀小朋友說的話）再請小朋友起立當導演，讀旁白語。曾老師是總導演，請大家注意表情和動作。

　　五、想像拓展，交流畫風

　　1、宋濤、陳丹、趙小藝為什么能把看不見，摸不著的風畫得那么好？（指名說）

　　對呀，他們真了不起啊！孩子們，你還有沒有別的辦法畫風呢？請你用“起風了，________。”這樣的句式來說風，如：起風了，湖面漾起一圈圈波紋。（指名說）

　　幫助學生拓寬思路，如：起風了，柳枝_________；起風了，小姑娘的長發________；起風了，風箏_________；起風了，小草_________；起風了，衣服________。

　　2、小朋友對風中的景物觀察得真仔細，描述得真美。老師這兒有幾幅關于風的圖畫，想欣賞嗎？（播放課件）師旁白：

　　起風了，藍藍的天上白云飄；田野里，風車歡快地轉著，禾苗笑彎了腰；寒風中，雪花飛舞，飄落大地；風娃娃又生氣了。

　　3、能用你的畫筆把風畫出來嗎？請大家拿出老師為你準備的畫紙，開始畫風。（播放音樂）

　　4、全班交流畫風。（評價：你想得真妙，畫得真美……）

　　5、小結，布置課后作業：

　　孩子們，風是一種自然現象，只要我們留心觀察風中的景物，就能感受到風。課后請小朋友收集關于風的資料（如：大自然有什么樣的風？風對人類有哪些幫助？又造成哪些破壞？）再寫一寫你是怎樣畫風的。

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇11

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

　　根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

　　學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　三、學情分析

　　在一年級下冊中學過《風娃娃》，一下的《品德與生活》中曾學過《風兒飄呀飄》，孩子們對怎樣知道風來了有較深的認識。那么，如何來表現看不見摸不著的風呢？應該不會有很大的困難。教學中，關鍵是要引導學生在分角色讀文中理清課文中人物的態度、觀點和做法，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。

　　四、課前熱身

　　1、開展一次“找風”活動。

　　2、閱讀一些有關風的文章。

　　五、設計理念

　　閱讀教學應以理解內容，領悟情感為經線，以語言訓練為緯線，使語言形式的領悟與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體。在與文本對話的過程中理清課文中人物的態度、觀點和做法，引導學生讀好人物對話，讓學生通過自讀自悟，體會文中三個小朋友的思想，悟得課文蘊含的道理。

　　六、過程預設及意圖說明

　　（一） 聯系舊知，切入新課

　　1、出示謎語：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風）

　　2、還記得我們曾經學過哪些跟風有關的文章？能說說你對風的了解嗎？（學生暢說自己對風的了解。）

　　3、你能將風畫下來嗎？（板書：畫風）（學生簡單說）

　　引：有三位小朋友把風畫下來了，咱們看看他們是怎樣畫風的。

　　[設計意圖：學生已有的知識經驗是教學活動的起點，這是一條金科玉律，是教學成功的有效策略。讓學生猜謎語、說說對風的了解，不但是為了激發學生的學習興趣，而且更重要的是為了充分激活學生已有的知識經驗，進一步激發學生主動探究畫風的積極性。]

　　（二）初讀課文，感知內容

　　1、生自由讀課文。用自己喜歡的方式學習生字詞語。檢查學生自學生字詞情況。

　　2、檢查并指導把課文讀正確。（1）分自然段接力讀。（2）說說哪些句子覺得難讀，并指導讀。

　　3、整體感知課文內容：課文講了一件什么事？

　　（三）自讀自悟，交流感受

　　1、自由輕聲讀課文。想想自己讀懂了什么，還有什么問題。讀后在小組里交流。

　　【設計意圖：引導學生在讀的過程中，自主發現問題，提出問題，激起探究的興趣和與文本直接對話的熱情。新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。讓學生讀后在小組里交流，旨在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。】

　　2、默讀課文，邊讀邊想：他們是怎樣畫風的呢？并劃出有關的句子。

　　3、交流共享：三個小朋友是怎樣畫風的呢？根據學生的交流，相機出示課件

　　4、練習分角色有感情地朗讀課文。（特別要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。）

　　（1）自己練讀。

　　（2）在小組里分角色朗讀。

　　（3）展示讀。引導評議。

　　【設計意圖：小組合作分角色朗讀，有利于讓學生親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。小組練習以后，組織展示評議，目的是讓大家取長補短，豐富個體的情感。】

　　5、你喜歡文中的哪一位小朋友？為什么？

　　【設計意圖：“閱讀是學生個性化的行為”，在與文本交流與對話的過程中，必定產生個性化的閱讀結果。學生在與文本展開卓有成效的對話后，引導其表達出心中的感受將變得水到渠成。“你喜歡文中的哪一位小朋友？為什么？”以此來激勵學生說出自己的所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。】

　　6、引導理解詞語“顯得”。

　　（1）為什么一張張畫顯得更美了？閉上眼睛，張開想象的翅膀，感受風中景物的動態美。

　　（2）聯系生活實際理解“顯得”的意思。

　　①瞧，挺直腰板的他顯得              。（聯系課堂上學生的表現來理解。）

　　②我們穿上新校服，顯得               。

　　③經過打扮，我們的教室顯得                。

　　④       顯得       。

　　（先集體交流再寫下來。）

　　【設計意圖：“顯得”一詞對二年級學生來說，理解并不是很容易。將它置于學生熟悉的校園生活中來理解，既化解了難點，又讓學生體會到語文就在周圍，生活中處處有語文，感受到語文的趣味和作用，并激起學語文的樂趣。】

　　（四）馳騁想象，拓展延伸

　　1、同學們，你還有什么畫風的方法嗎？動手畫一畫。（動作快的小朋友給畫配上幾句話。）

　　2、風，看不見摸不著，竟然有辦法畫出來。空氣、聲音和氣味也看不見摸不著，你能畫嗎？課后試一試，肯定行！

　　【設計意圖：《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。另外，課堂小天地，生活大課堂。課堂不是終點，把課堂延伸到課外，接軌生活，提煉生活，拓寬語文學習和運用的領域，才能使課變得更“充實”、“厚實”。此環節以文本為憑借，挖掘學習資源，利于培養學生的創新思維和實踐能力。在展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。】　　　　　　　

　　板書設計

　　旗子      飄

　　15、畫風       小樹       彎

　　（愛動腦）     雨絲       斜

　　風車       轉

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇12

　　《畫風》這一課是人教版小學語文第四冊十五課。課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容雖然淺顯，學生一讀即懂，但是課文當中的人物對話較較多，所以我設計在教學當中主要引導學生運用不同的方法有感情地去讀，引導學生逐步去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時也通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。

　　一、教學目標：

　　1.學會本課7個生字,能讀準字音,認清字形,正確書寫.

　　2.學習與要求學會的生字有關的詞語,要會讀,會寫.

　　3.學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。培養學生創新意識和合作的精神。

　　4.能正確，流利，有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文。能培養學生探究，求知的興趣。

　　二、教學重點、難點：

　　教學重點：能正確、流利有感情的朗讀課文，通過學習逐步的引導學生理解課文內容。

　　教學難點：培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

　　三、教學方法：自主、合作、探究點撥式教學

　　四、教學準備：課件、生字卡片、圖片

　　五、教學過程：   2課時

　　學步驟

　　師  生  活  動

　　設計意圖

　　一、用“風”字設置懸念，導入新課。

　　二、學習生字新詞

　　1、預習生字

　　2、學習生字

　　三、學習課文

　　1、朗讀4—8自然段

　　2、引導學生用不同的方法讀課文

　　3、感悟理解課文內容

　　4、精讀課文，深入理解課文

　　一、繼續學習課文，引導學生自主學習

　　1、出示課件引導學生合作學習并填空填空

　　2、出示圖片，引導學生填空。

　　3、鼓勵學生填句子、讀句子

　　二、再讀課文

　　三、引導學生展示學到的知識

　　課堂小練筆

　　四、生談學習后的感受，師總結全文

　　五、課外拓展

　　板書設計

　　第一課時

　　黑板出示“風”字

　　1、師：同學們誰能唱一唱“風”的歌曲？

　　生:……

　　2、誰能背誦學過的有關“風”的詩句？

　　生:……

　　3、同學們掌握的風知識真多。我們都知道風看不見，摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起去大自然中尋找風，好嗎？

　　出示音頻課件：風的聲音

　　你找到風了嗎？在哪里找到的？

　　生:……

　　4、如果老師請你把風畫下來，你能嗎？（板書：畫）

　　一.過渡：今天我們要去認識三個小朋友，他們叫宋濤，陳丹，趙小藝（板書），我們先和他們認識一下吧。

　　引導學生朗讀課文，學習字詞

　　1.讀課文,畫出文中生字.

　　2.借助拼音,讀準字音.

　　3.同桌互讀,糾正字音.

　　4.說說你是怎樣記住這幾個字的.

　　1.檢查預習情況. （出示生字卡片,）

　　師：指名讀,齊讀.

　　2.識記字形:要求讀準音,認清字形

　　丹:獨體字,四筆寫成. 

　　藝:上下結構,上邊是草字頭,下邊是乙.

　　濤:左右結構,右邊是壽 

　　桿:左右結構,左邊是木字旁,右邊是干.

　　生：書寫練習

　　師：同學們真棒，不但字詞讀得好，寫的也不錯，老師真喜歡你們。

　　現在我們知道了我們的新朋友喜歡畫畫，你們喜歡畫畫嗎？平時你們最喜歡畫什么？

　　生:……

　　同學們，看了我們今天課題，你有什么問題？

　　生:……

　　師：是啊，風無色無味，看不見，摸不著，怎么可能畫得出來呢？在這里，老師想知道同學們有沒有勇氣從小就向最困難的問題挑戰？

　　二.學習1——3自然段

　　今天天氣真不錯，這三個好朋友約好了一起來到郊外畫畫，他們都畫了些什么呢？

　　生：（齊讀1自然段）他們畫得可真好！

　　1.三個小朋友看著自己的杰作也很高興，這時，一陣微風迎面吹來，宋濤突發奇想，提出了個什么問題？

　　生：“誰能畫風？”

　　唉，多讓人為難呀！所以當宋濤提出“誰能畫風”這個問題時，陳丹是怎么說的呢？

　　三.學習4——8自然段

　　1、這三位小朋友是怎么畫風的呢？請孩子們仔細讀4—8自然段，用“——”找出三個小朋友怎樣畫風的句子，把字音讀準，把句子讀通，好嗎？

　　2、孩子們，你們找完了嗎？現在老師就檢查一下你們否讀準了，句子是否讀通順了。

　　生：指名讀；請同學評價。

　　. 1、 師：這三個小朋友都畫了風，但是他們畫的用來表現風的物體和方法卻不一樣，我們來看看他們都畫了些什么？

　　默讀課文

　　2.誰來說說趙小藝是怎樣畫風的？她第一次畫了什么？第二次呢？

　　（板書：旗子，風車）

　　3.趙小藝是第幾個畫出來的？她幾次畫出了風？你覺得她的心情怎樣？

　　（高興，得意，自豪，激動）

　　大聲朗讀：讀出高興，得意，自豪，激動的語氣

　　4.你能用剛才體會到的感情，讀好這兩段話嗎？請孩子們自己先練讀。

　　師：誰體會到了？來讀一讀。

　　你們覺得他讀得怎么樣？你能再讀一讀嗎？

　　生：齊讀。

　　5.陳丹又是怎樣畫風的呢？

　　（板書：小樹）

　　她此時的心情怎樣？

　　你能讀一讀嗎？誰還想讀？

　　6.宋濤畫的又是什么呢？

　　（板書：雨絲）

　　他的心情又怎樣呢？

　　誰來讀一讀? 指名讀

　　7.同學們讀得真好，把三個小朋友不同的心情都體會到了，你們還想讀一讀嗎？

　　生:分組比賽讀。

　　生：分角色朗讀全文，

　　師：喜歡誰就讀描寫他畫風的那段。

　　1.他們明明畫的是旗子，小樹，雨絲，風車，怎么就說畫的是風呢？

　　（板書：飄動的，彎彎的，斜斜的，呼呼轉的）

　　2.小結：這就是說畫風就必須找出能證明風存在的景物，再畫下來。

　　3.學到這兒，你覺得這三個小朋友的辦法好嗎？你想對他們說些什么？

　　生：……

　　第二課時

　　1、師：上節課，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天他們也來到了我們的課堂。能不能把那么多的“他”換成小朋友的名字，讀得更清楚些，指名讀

　　（1）趙小藝會畫飄動的旗子和呼呼轉的風車。

　　（2）陳丹會畫彎彎的小樹。

　　（3）宋濤會畫斜斜的雨絲。

　　師：你最喜歡誰的畫？

　　（1 ）趙小藝

　　從她的畫里，你看到風了嗎？從哪里看到風了？（板書：旗子飄、風車轉）

　　3、你能讀得讓大家都感受到風來了嗎？指名讀，齊讀

　　你能用：風來了，它把  吹  了，風藏在   里的句式說一說嗎？指名，

　　（課件出示，完成填空）

　　真像個小詩人，讓我們一起讀讀你的詩吧！齊讀。

　　（2） 宋濤

　　宋濤是個愛提問的孩子，他提出了一個問題？你能讀出問的語氣嗎？他畫出風來了嗎？

　　我們看看他畫的是什么？指名說

　　（板書：雨絲斜）

　　他畫出風來了，高興嗎？你能邊讀句子，邊像宋濤一樣畫風嗎？自讀、指名表演讀

　　為什么畫斜斜的雨絲呢？

　　你能用：風來了，它把  吹  了，風藏在  的里 的句式說一說嗎？

　　（課件出示，完成填空）

　　生:齊讀

　　（3） 陳丹

　　陳丹很聰明，她也學會了畫風。誰能說說她是怎樣畫風的？

　　生：回答（板書：小樹彎）

　　小樹們，如果你感受到風來了，請你把腰彎一彎。

　　你還能用這樣的句式說一說嗎？

　　（出示：風來了，它把  吹  了，風藏在  的里。）

　　誰在來讀讀這句話，你能讓大家感受到風來了嗎？

　　師鼓勵學生：你覺得自己棒嗎？夸夸自己吧！

　　5、你喜歡這三個孩子嗎？為什么？

　　生：……

　　師：板書  善于觀察    善于動腦

　　6、課文中小朋友畫畫的本領大，我們的朗讀水平也很高呢，想不想展示一下呢？

　　（1）選自己喜歡的人物，自由練讀。

　　（2）分角色朗讀。指名讀、分組讀

　　1、說風

　　三個可愛的小朋友因為細心觀察生活，找到了可愛的風娃娃。你想像他們一樣畫風嗎？說說你的風藏在哪兒了？

　　生:……

　　2、寫風

　　把你要聽到的風、找到的風寫下來，并且讀一讀。

　　生：動手練習

　　3、畫風

　　師：你還能怎樣畫風？

　　將學生的作品貼在黑板上進行評比展示

　　生：點評作品

　　師:1、你還能畫像風一樣看不見，摸不著的東西嗎？

　　生:討論交流后回答

　　2.孩子們說得真好，你們也和他們一樣，善于從日常生活中去發現，去觀察，肯動腦筋。生活是一本厚厚的書，善于發現，懂得動腦的孩子，會在生活中學到許多。希望我們班的同學都做一個愛觀察，愛思考的孩子，能快樂地學習生活，享受生活！

　　選擇一項你感興趣的完成。

　　1、找一些寫風的文章，讀一讀。

　　2、用你的畫筆，畫出風中的景色。

　　3、把你想到畫風的辦法寫下來

　　15    畫風

　　趙小藝   旗子  飄動的

　　風車 呼呼轉的    善于觀察

　　陳  丹    小樹  彎彎的     善于動腦

　　宋  濤    雨絲  斜斜的     

　　用耳熟能詳的歌曲和詩詞引導學生的身心投入到風的情境當中去。

　　給學生自主識字、自主理解詞語、自主了解課文內容創設條件。

　　學習鞏固生字，掃清障礙，為后面課文的學習做好鋪墊，學習字形結構，培養學生良好的寫字習慣。

　　及時的給予學生鼓勵學生能提高他們的學習興趣。

　　鼓勵學生質疑，把學生引到課文的主旨上，看不見摸不著的風怎樣才能畫出來呢？

　　培養學生讀中理解、感悟、體會課文內容的良好習慣。

　　教給學生抓住重點的詞句來深刻理解課文的方法。

　　學習的當中引導學生運用不同的讀法理解課文。

　　提出有價值的問題，發散學生的思維引導感悟內容，深刻理解，激發他們的情感。逐步提高學生自身的學習能力。

　　讓學生用不同的方法熟讀課文，引導學生細致深刻的理解課文內容，才能讓學生理解怎樣才能畫出“風”。引導學生探究學習。

　　鼓勵性的語言激發學生的學習興趣。

　　引導學生運用不同的方法有感情地去讀，引導學生逐步去體會三個孩子的畫風是時的思想。

　　抓住理解重點的詞句是理解課文的內容，在理解課文重點的過程中，對學生進行引導，培養學生善于觀察生活，遇事勤動腦的好習慣。

　　這一環節的設計有利于學生獨立學習的能力提高。

　　在這一環節當中出示圖片主要目的是為了提高學生的參與積極性，是學生的身心一下子能投入到“風”的情境中去，體會只要仔細觀察，肯動腦筋，就算是看不見摸不著的事物也可用不同的方法表現出來。促進學生之間的合作學習。

　　設計圖片與句子相結合來學習是為了讓學生仔細觀察再填空，達到“心”與“文”的結合，“情”與“境”的融合。

　　這一環節的設計是學生真正的成了課堂上的主人，教師只是課堂教學的組織者和引導者，能使每一個學生都展示自我，都學有所得，學有所獲。并鍛煉了學生的綜合能力。體現學生自主學習的主體地位。

　　讓學生聯系自己的生活實際明白，在生活中要善于發現，懂得動腦的道理。

　　把課堂中學到的運用到生活當中去。鞏固課堂所學的知識。

　　教學反思：

　　我班的學生在學習這篇文章時非常的專心，原因是孩子們之間的共性和大多數孩子對畫畫的喜愛，在學習中學生們懂得了遇到困難時不要退縮，要勤于動腦，善于合作，勇于創新還要在平時的生活中多多的觀察的道理。

　　我在這一課的教學當中主要加強 “以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學并且讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題：這三個小朋友分別是怎樣畫風的呢？讓學生帶著問題多樣式的讀，接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　另外我在教學中還注重學科整合、讀寫結合。在引導學生展示學到的知識的這一環節，我把繪畫引入課堂教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養：說風、畫風、寫風，把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇13

　　一、教材分析：

　　教學內容：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。

　　課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創新。

　　學情分析：

　　二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分重要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。

　　根據教材內容特點編者意圖和學生實際情況我制定了本課的

　　學習目標：

　　1、知識與技能：認識本課生字6個，正確，流利地朗讀課文，明白三個小朋友是怎樣畫風的，領會文中小朋友的創意。

　　2、過程與方法：能夠充分利用信息技術，采用自主、合作、探究的方式學習。

　　3.情感態度與價值觀：懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　重點難點： 明白三個小朋友是怎樣畫風的，領會文中小朋友的創意。

　　二、說教學法:

　　1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。

　　2、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

　　3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　4、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　5、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習

　　三、教學過程

　　一）情境導入，巧設懸念

　　1.一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。這節課我采用猜謎語方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生興致勃勃地猜出謎底：風

　　2、為了激發學生學習興趣，我讓學生模仿風的聲音，感受風的存在：用手扇一扇，風來了。

　　3、板書課題

　　“風”能聽得見，感受得到，那它能畫出來嗎？今天這節課咱們就來學習《畫風》

　　二）激趣識字，指導朗讀

　　在這一環節中我創設情境，讓學生感覺身臨其境，和三個小朋友面對面，直呼他們的名字。利用卡片在活動中，快樂學習本課生字。

　　今天老師給大家請來三個小朋友，和我們一起畫風。

　　1.介紹三個小朋友，趣味識字

　　【播放課件：趙小藝、陳丹、宋濤三個小朋友的圖片，學習生字“宋、濤、陳、凡、趙、藝” 】

　　鼓勵學生和他們三個做朋友。

　　學生讀三個小朋友的名字，找學生領讀。

　　2）卡片識字“宋、濤、陳、凡、趙、藝”

　　（方法多樣如：練讀，指名讀，開火車讀）

　　2、播放錄音，感受朗讀的魅力。

　　1）認識三個小朋友后，我們一起走近他們，看看他們是怎樣畫風的？

　　【播放課件：范讀課文】

　　2）學生自讀課文, 模仿朗讀，體會文章大意。

　　3）練讀對話，指導朗讀（抓住重點詞句反復練讀，體會每個人的心情）

　　（例：“誰能畫風？”要讀出問句的語氣。

　　“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”用非常肯定的語氣讀。

　　“我能!”“我也會畫風了。”“我還能畫!”要帶著興奮，自信的語氣讀。）

　　4）創設情境，分角色朗讀課文，調動學生朗讀的興趣。分

　　（強調最后一段中：一陣風吹來，畫顯得更美了？）

　　5）仿說句子：一場大雨過后，樹葉顯得更綠了。

　　三）圖文結合，領會創意

　　這一環節激發學生自主合作小組探究學習。

　　1.小組討論：三個小朋友是怎樣畫風的？用波浪線標出來。

　　2.小組匯報，有學生編輯總結出“小詩”，朗朗上口，加深學生印象。

　　直觀形象【播放課件：三個小朋友畫風的圖片，學生說說風都在那里？】

　　先引導：風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。

　　接著來學生總結：

　　風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。

　　風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

　　風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

　　（這三個小朋友可真聰明，他們善于觀察生活，遇事善于動腦。我們要向他們學習，想想還有什么辦法可以畫風？）

　　3.引導孩子發散性思維，思考還有什么方法可以畫風？

　　風來了，風把____吹____了，風藏在______里。

　　4.動手畫畫你的想法。低年級學生形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，所以把繪畫引入語文教學中，是提高學生語文素養的一種行之有效的教學方法。

　　5.優秀作品展示。肯定孩子們的成績，增強孩子的信心，讓孩子成就感。這樣孩子的積極性會更高，

　　四）課外延伸，升華情感

　　最后是德育滲透，通過介紹風的特征，引出校風班風。

　　讓學生懂得一個好的學校要有一個好校風，一個優秀的班級要有一個好的班風。

　　接著讓學生在歌聲《咱們從小講禮貌》中，體會如何養成一個好的校風班風。在歌聲中結束一節課。

　　五）作業超市，發揮想象

　　發揮學生的想象力，鍛煉學生畫畫和寫作能力。給學生設計一個作業：聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著，你還能試著畫出來或寫出來嗎？

　　四、板書設計

　　板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

　　《風來了》

　　風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。

　　風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。

　　風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

　　風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇14

　　活動目標：

　　1、用畫、剪、粘貼等方式裝飾紙盤。

　　2、發揮想象，運用自己的經驗進行裝飾設計。

　　3、合理運用材料，保持作品的整潔干凈。

　　活動準備：

　　1、紙盤畫范例若干。

　　2、紙盤、各色圓形紙、長條形紙、剪刀、油畫棒、漿糊。

　　活動過程：

　　一、引導幼兒欣賞范例上的紙盤作品，發現制作的方法。

　　教師：出示范例，老師手上的盤子漂亮嗎？盤子上有什么漂亮的花紋？（幼兒根據自己的觀察完整的回答老師的問題）

　　教師：你知道它是用什么方法做出來的嗎？（有用油畫棒畫的、有剪貼的、還有剪成碎紙貼成的，幼兒根據自己的觀察發現制作方法）

　　教師小結：這些盤子上有各種各樣漂亮的花紋，有小動物、娃娃的、還有植物的，有的是畫出來的，有的是用油泥貼畫的，還有的是用剪貼和撕貼的方法制作成的。

　　二、教師啟發幼兒討論制作方法。

　　教師：你喜歡什么樣的花紋的盤子？幼兒講述自己喜歡的花紋盤子。

　　啟發幼兒說說自己想用什么方法制作？幼兒根據自己的經驗和興趣進行講述。

　　教師：看看我們的桌子上有什么材料？油畫棒可以做什么？

　　剪刀可以做什么？引導幼兒觀察材料探討各種材料的適用方法，如、園片可以做成小動物的頭，剪出耳朵、眼睛、鼻子貼上就成了紙盤的動物盤子，用鮮艷的顏色海棉紙可以裝飾盤子。

　　引導幼兒說說自己想用什么材料來制作什么？

　　三、引導幼兒制作，教師進行個別指導。

　　交代注意事項：

　　1、請小朋友們想好做什么樣子的盤子，怎么做，再選擇材料做自己喜歡的圖案。

　　2、使用材料時，用多少拿多少，多了放回去，少了再拿。將用剩下的材料放回去，可以給別的小朋友用。

　　3、幼兒制作，老師指導幼兒完成作品。

　　(1)老師指導能力弱的幼兒說出自己想制作什么樣的盤子，用什么材料，給幼兒具體指導。

　　(2)鼓勵能力強的幼兒將自己的作品進行豐富，使之更漂亮。

　　四、用幼兒的作品布置教室，教師引導幼兒交流。

　　活動延伸：

　　引導幼兒區域活動時制作漂亮的紙盤畫。

小學二年語文下冊：《畫風》教學設計 篇15

　　一.創設情境，揭示課題。

　　1.猜謎激趣

　　看不到，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰。（板書：風）

　　師：同學們可真聰明，一下子就把這個謎底揭開了，那誰能背背和風有關的詩句？說說和風有關的詞語？

　　師：這節課，老師就同學們來學習和風有關的課文——《畫風》。

　　( 板書，齊讀課題）

　　2.質疑：讀了課題后，你想知道什么？有什么 不明白的？

　　3.談話：是啊，風看不見，摸不著，是怎么畫出來的呢？

　　今天，我還給大家帶來了3位小朋友 和我們共同學習，看看他們是誰？

　　認識一下吧！

　　二. 初讀課文，認識生字。

　　1.看圖，認讀名字。

　　陳丹，趙小藝，宋濤

　　（1）指名讀，領讀，齊讀。

　　（2）去掉拼音讀，組詞。

　　（3）齊讀。

　　2.談話：這三位小朋友 我們認識了，在他們身上發生了一件事情，讓我們大家

　　一起去看一看吧！把書翻開15課《畫風》。

　　想聽我讀一讀嗎？請同學們注意老師的發音和語氣。（師范讀課文）

　　3.自讀：現在請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀好人物的語氣。

　　4.學習生字“顯”：在這一課中，我們還有一個生字沒有學，誰知道是哪一個？誰會組詞？

　　5.學習多音字：本課還有兩個多音字，你能找出來嗎？

　　gan (旗桿） zhuan （轉身）

　　桿 轉

　　gan (槍桿） zhuan (轉動）

　　三. 再讀課文，感知內容。

　　1.（出示課件 ）請看大屏幕，同桌互讀課文，邊讀邊想你能解決這些問題嗎？

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）風是什么樣子的？

　　（3）小朋友們是怎樣畫風的？

　　2.小組內交流。

　　3.匯報：

　　a.隨學生回答出示有關句子：

　　（1）她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　（2）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　（3）他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　（4）她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　b.句子中的“她”“他”分別指誰？代進去讀一讀。（指導朗讀）

　　四.分角色朗讀。

　　1.提問：你喜歡這三位小朋友嗎？最喜歡哪個？為什么？

　　2.激趣：那你想不想演演他們呢？知道嗎？一個好演員必須臺詞過關，能做到嗎？

　　（課件出示句子）

　　3.想一想，怎樣讀好這幾句話？

　　4.指名讀對話，其他同學認真聽，給予評價。

　　5.指名分角色朗讀。

　　五.拓展練習：

　　1.提問：除了這三個小朋友的方法，你還有別的辦法畫風嗎？

　　2.學生自由發言（用上：起風了，風把……）

　　3.寫一寫。

　　六.小結：你們想得多妙呀，說得也是那么美，真像一首好聽的小詩。可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法 ，聯系生活中的實際，都是可以解決的，我愿我們班的小朋友都做一個善觀察，勤思考的孩子！