小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計（精選17篇）

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

　　4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：

　　1.能流利地朗讀課文

　　2.用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教學準備：教學課件

　　教學方法：情境教學法、談話法

　　教學過程 ：

　　一.聯系生活實際引入新課

　　1. 談話：同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎?

　　(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)

　　2.個別說自己知道的恐龍的知識。師指導學生把話說完整

　　二.（恐龍博物館）

　　1. 指導學生進入恐龍博物館，幫助學生獲取更多相關知識。

　　2. 指名說說。

　　三.（在線影院）重溫恐龍時代那美妙的世界

　　1. 看恐龍的動畫片。

　　2. 請生質疑。

　　四.（識字園）自讀課文，認讀生字，初步感知。

　　1.自讀課文讀準字音。

　　2.生進入“識字園”自讀生字，如有困難點擊該字聽示范讀再讀。

　　3.看大屏幕開火車認讀生字。

　　五.（你說我說）再讀課文，說說恐龍滅絕原因的幾種說法。

　　1.請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因？

　　*若學生意見不統一，再引導讀課文。同桌可互相交流：有幾種說法。

　　2.請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法。

　　3.看連環畫，說說自己最相信的一種說法。

　　師巡視指導同桌互說。

　　4.請個別同學反饋說自己的看法

　　六.拓展思維訓練。

　　討論：恐龍滅絕還可能有什么其它的原因？（師鼓勵生探究未知領域）

　　七.（勇敢闖一闖）鞏固本節課所學的知識。

　　八.師生小結。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇2

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　三、教時安排：兩課時

　　四、教學設計

　　（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

　　1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

　　2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習 31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

　　2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

　　3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

　　4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

　　5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？

　　6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　7、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　（三）學習課文第一自然段。

　　1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）

　　2、朗讀指導，練習。

　　誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（四）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

　　（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、  自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

　　2、  什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　3、“耐不住”什么意思？

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發言）

　　2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

　　3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

　　（六）小結：關于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

　　（七）鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

　　2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。

　　3、學生練寫，展示佳作。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇3

　　課前透視

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　教學目標

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　信息資料　　生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片

　　教學時數　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、談話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關于恐龍的知識？

　　（結合學生對恐龍的認知，啟發談話，尊重學生的體驗，豐富學生的認知。在交流過程中，實現向課文內容的自然過渡。）

　　2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的了解。（如果有條件的可以插入音像資料，讓學生觀看，以豐富學生對恐龍的認知。）

　　（充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，激活學生的思維，交流對恐龍的了解，觀看相關的音像資料，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的欲望。）

　　初讀

　　1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

　　2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

　　3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

　　4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。

　　（通過初讀，培養學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時了解了學生的學習情況，增強了教學活動繼續開展的目的性。）

　　朗讀

　　1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）

　　2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

　　3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

　　（讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計，把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時，獲得了對課文全局了解從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。同時也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透，為學生學會主動學習的奠定了基礎。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

　　2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）

　　3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）

　　4、學生練習，互相點評，展示佳作。

　　（抓住重點，典型交流，把識字與寫字有機結合起來，師生共寫共評，提高寫字效率。）

　　第二課時

　　復習

　　1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）

　　研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

　　教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）

　　3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

　　（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）

　　拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。”關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。

　　（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵臥在洞里，血液循環和呼吸非常緩慢，神經活動幾乎完全停止。

　　塵埃：塵土。

　　龐大：很大(常含過大或大而無當的意思，指形體、組織或數量等。)

　　躲避：文中指離開對自己不利的事物。

　　枯萎：干枯萎縮。

　　哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是

　　卵生的以外，其他哺乳動物全是胎生。

　　相關鏈接：

　　1、恐龍博物館，是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。詳細介紹了恐龍的發現、形態、生活習性、滅絕等相關知識，并有大量資料圖片。

　　2、中國科普網展覽館之恐龍世界，詳細介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀況等相關信息，擁有大量圖文資料。

　　3、中國科普博覽－恐龍博物館，重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。

　　3、四川自貢恐龍展覽館，是中國西南地區規模最大的博物館。也是目前世界上擁有大規模恐龍化石埋藏遺址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。

　　閱讀在線：

　　達爾文探索生物鏈

　　1843年暮春的一天，從離英國倫敦10多公里的一個名叫唐恩的小鎮里，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。

　　這天天氣晴朗，一些美麗的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的田野里飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田里走去，他是來對田野里的谷種植物進行觀察、分析和研究的。

　　達爾文先觀察三葉草的花朵。他要看看這些花朵是怎樣繁殖后代的，它們的媒人究竟是誰?達爾文看到，有許多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，見今年的土蜂非常多；而到夏天的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐收了。

　　到了第二年春天，達爾文又去觀察。他發現這一年在三葉草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收獲的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這顯然是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的機會的緣故。他又在思索：這一年的土蜂為什么少了呢?于是，達爾文又對土蜂進行追尋，終于，他在一些巖石洞和樹洞里，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發現——許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，并且被破壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定著土蜂繁殖的數量?老鼠多了，它破壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。

　　后來，達爾文又經過觀察發現，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本毫不相干的植物和動物之間，原來還存在著這樣有趣而又復雜的關系。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關系，經過進一步深入的觀察和研究，終于寫出了《物種起源》等偉大著作，成為19世紀世界杰出的科學家和生物進化論的奠基人。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1認識7個生字，理解8個詞語，能正確書寫“嚴、寒、耐”三個字。

　　2正確、流利地朗讀課文，了解兩種說法，能復述，并能明白其中的邏輯關系。3初步培養學生對恐龍滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

　　一、談話激趣，揭示課題。

　　1、老師今天給你們帶來了一位大朋友，如果你認識它，就大聲地叫出他們的名字吧（課件出示恐龍圖）。它們有一個共同的名字：恐龍（板書）。讓我們一起來向這位大朋友打打招呼吧！

　　2、你們對這些大朋友有什么了解？（指名說）

　　與生活的小動物相比有什么感覺？（引出詞語：龐大）

　　龐大：看“龐”的字形，你有什么感覺？（龐就是很大的意思，大也是大的意思，龐大就是很大很大的意思）

　　3、老師也為你準備了一段關于恐龍的資料，你們自己先讀讀。

　　你知道了什么？（標紅：三四百萬年、大約兩億年）誰大？大多少呢？（課件演示）看了圖式你有什么感覺？人類的歷史與恐龍的歷史相比確實是短多了！相信再讀這段話，同學們會讀得更好！（自由讀、指名讀、齊讀）

　　4、同學們，這就是恐龍生活的年代——草地上有恐龍、森林里有恐龍、水中有恐龍，天空中也飛著恐龍！可是現在我們還能看到這樣的景象嗎？你有什么想問的嗎？（指名問）（出示：龐大的恐龍為什么會消失了呢？）指名問。

　　5、今天我們就來學習課文：恐龍的滅絕（補充全課題），齊讀。

　　二、以讀代答，整體感知。

　　1、老師知道你們昨天已經預習過了課文，用你們的小手來告訴老師都讀了幾次了？真能干呢！最少的同學都讀了兩次，最多的同學都超過5次了呢！看來同學們都有著很好的預習習慣。

　　2、那老師馬上來檢查一下：課文介紹了恐龍滅絕的好幾種說法，誰來讀讀第一種說法？其他同學認真聽：他是不是讀正確、讀通順了？（學生讀，及時正音）只有5種說法嗎？（第四自然段的最后“……”說明還有很多很多的說法）

　　3、今天，我們就重點來研究前兩種說法。

　　三、研究第一種說法

　　1、自由讀，指名讀。讀準一個詞：耐不住（“不住”讀得輕短些）。

　　2、龐大的恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（指名說）

　　出示句子：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

　　板書：沒有、沒有（邊板書邊說：因為恐龍沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛來保暖，所以它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）

　　3、老師有個問題不明白了！我們知道，恐龍在地球上生活了大約兩億年，每一年都會經歷寒冷的冬天，為什么這一次就耐不住嚴寒了呢？（引出詞語：突然）怎么樣是“突然變得十分寒冷”？（一下子，沒有準備的情況下）

　　4、我們來看看恐龍面臨的是怎樣的寒冷！（課件出示）你看到了什么？聽到了什么？（指名說）這就是十分寒冷，這就是嚴寒。

　　5、同學們，地球上突然變得十分寒冷，如果恐龍有冬眠的習慣，或者它有皮毛來保暖，也許它就不會這么快就滅亡了！article/正因為恐龍沒有冬眠的習慣，再加上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。多令人感到可惜呀！拿好書，帶著自己的感受再去讀讀這段話。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　四、研究第二種說法。

　　1、這是關于恐龍滅絕的一種說法，另一種說法是什么呢？（播放課件）你看到了什么？課文中是怎么介紹的呢？自己去讀讀課文的第三自然段。

　　2、誰愿意把這種說法讀給大家聽？（指名三個學生）一人讀一句話，其他同學認真聽，他們是不是把這種說法讀清楚、讀明白了！

　　3、老師也想和你們配合讀一下行嗎？老師讀第一句，女生讀第二句，男生讀第三句！

　　4、真好，剛才你們還讀準了這個詞：塵埃——看看字形，你有什么發現嗎？（我們把飄浮在空中的小土就叫做塵埃！）枯萎——看看字形，又有什么發現？（植物快要死了就叫做枯萎）

　　5、下面，老師請同學們先認真地默讀第三自然段，然后四人合作，根據這段話的意思給小卡片排排隊，再說說這樣排的理由（出示“閱讀提示”）

　　6、指名一個小組上來排卡片，并說出理由。

　　7、是呀，課文就是按照這樣的順序，非常有條理地向我們介紹清楚了恐龍滅絕的這種說法，讓我們拿好書，soft/一起再來讀讀這段話。

　　五、積累、小結、寫字。

　　1、同學們，我們在學習課文的過程中，還認識了這么多詞語，我們一起來讀一讀（再加上詞語：人類、躲避、死亡）。

　　2、還記得這個詞的特點嗎？（拿出：龐大）兩個意思差不多的字組稱的詞語，找好這里有像這樣的詞語嗎？（找出：死亡、躲避、塵埃、枯萎）課題中有嗎？（齊讀：滅絕）我們一起再來讀一讀、記一記。

　　3、同學們，今天我們學習了關于恐龍滅絕的兩種說法（出示課件）。我們還要寫好這三個字：耐、嚴寒。你們認為哪個字最難寫？（師范寫：寒）學生練習各寫一個。展示學生的作品，評議。學生再練寫。

　　4、同學們，關于恐龍滅絕的說法還有很多很多，請大家回家能多收集一些這方面的資料，和你們的語文老師繼續來研究，好嗎？

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇5

　　教材簡說

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢?是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈?是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難?這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧書讀本文的孩子們揭開。

　　設計思路

　　1、本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如“遮住、偷吃、書籍、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可做一些簡單的解釋。

　　2、本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順;要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識;學會積累并運用語言;同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

　　教案設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、會認15個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　二、教學重點

　　學會生字新詞，正確朗讀課文。

　　三、教具準備

　　多媒體課件、生字卡片等

　　四、教學過程

　　(一)談話導入，激發興趣。

　　1、展示恐龍模型，學生談對恐龍的認識。

　　2、欣賞課文插圖。

　　3、理解課題，認識“恐”字。

　　(二)初讀課文，識記生字新詞。

　　1、自由讀課文，要求：標出自然段，讀通每句話，用自己喜歡的符號劃出生字新詞，并多讀幾遍，記住。

　　2、以小組為單位做“生字拼詞”游戲。

　　3、各小組派代表領讀詞語。

　　4、開火車認讀詞語。

　　5、引導學生理解詞語：耐不住、塵埃、枯萎、哺乳。

　　(三)細讀課文，積累語言。

　　1、學習第1自然段。

　　(1)投影出示第1自然段。指名讀，其他同學仔細聽一聽，看一看，說說自己了解到哪些知識?

　　(學生說)

　　(2)最后一句話是什么句子?(問句)你能讀出問的語氣嗎?

　　2、學習第2、3、4自然段。

　　(1)默讀課文，了解恐龍滅絕的幾種說法。

　　(2)小組內交流。

　　(3)全班交流。

　　(4)認識省略號……，拓展思維。

　　(5)語言練習，用“因為……所以……”的句式把自己最贊同的一種恐龍滅絕的說法說出來。

　　3、學習最后一自然段。

　　投影出示最后一句話，學生齊讀，談感受。

　　4、有感情地齊讀課文。

　　(四)激情升華。

　　板書：

　　31恐龍的滅絕?!

　　地球變寒冷

　　行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋

　　流行傳染病

　　孵出雄恐龍

　　……

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇6

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們深思：為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以 “以讀為本，讀中感悟積累“的教學思想，通過多種形式的朗讀民，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句，內化語言。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：

　　在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，如：

　　師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。

　　交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

　　生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。

　　在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實，清晰。新課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯系，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。

　　最近語文新課標第一學段教學實施10條建議中，有一條就是課內安排書面練習，每節譚書面練習時間一般不少于5分鐘，而且要在課堂上完成，所以即使我這堂課來不及，我也要讓學生把生字寫完，所以老師們在平時的教學中一定要保證。還有大力提倡課外閱讀，我通過本課學習后，向學生推薦合適的讀物，當然以后還要組織好學生交流閱讀后的感受，這樣也可以通過課外閱讀來鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。

　　以上就是我這堂課的一點點想法，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇7

　　1.開火車認讀生字、詞語。

　　2.默讀課文，說說主要講了什么內容。

　　小組合作，研讀感悟

　　1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

　　學習方法：

　　a.讀一讀，朗讀相應的段落。

　　b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？

　　c.畫一畫，畫出重點詞句。

　　d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

　　e.填一填，合作填寫表格。

　　說法起因變化結果

　　2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

　　3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

　　4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

　　寒冷說

　　行星撞擊地球

　　只能孵出雄性小恐龍

　　撞擊說

　　哺乳動物越來越多

　　恐龍染病

　　偷吃說

　　地球變得十分寒冷

　　塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說

　　全球氣溫下降

　　恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說

　　突然流行傳染病

　　偷吃恐龍蛋鼓勵質疑，發散思維

　　1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

　　（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

　　2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

　　3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）

　　指導寫字

　　1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

　　3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

　　4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

　　詞語積累

　　1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

　　2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇8

　　課前準備

　　1.生字詞卡片。

　　2.課件：有關恐龍滅絕說法的動畫。

　　3.有關恐龍的圖片、文字等資料。

　　第一課時

　　預習交流，提出疑問

　　1.認識恐字，理解滅絕一詞。

　　2.學生匯報預習情況，掌握學生學習情況。

　　3.引導學生大膽提問，說說自己在自學中遇到了哪些不懂的問題。

　　學習生字，讀通課文

　　1.老師范讀課文，要求學生聽準字音。

　　2.引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，并在小組內合作認讀生字詞，理解字義、詞義。

　　3.檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）

　　4.根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音。

　　哺乳不要讀成pǔrǔ。

　　書籍不要讀成shūjì。

　　孵蛋不要讀成fúdàn。

　　傳染是翹舌音。

　　躲避不要讀成duǒpì。

　　5.引導學生正確地朗讀課文。（采用小競賽的形式，看誰把課文讀得既準確又流利）

　　鼓勵質疑，引導感悟

　　1.默讀課文，提出不懂的問題。

　　2.師生共同解疑。

　　3.再讀課文，小組交流，說說自己讀懂了什么。

　　4.全班交流，指導朗讀。

　　a.說一說書上介紹了恐龍滅絕的哪些說法。

　　b.讀一讀有關的句子，并理解難懂的詞語。（如躲避耐不住枯萎）

　　c.播放恐龍滅絕的動畫，加深對課文的理解。

　　5.結合自己查找的有關資料，介紹有關恐龍的知識。

　　6.學做播音員，繪聲繪色地讀課文，看誰把課文讀得最好。

　　根據愛好，自主布置作業

　　第二課時

　　鞏固練習

　　1.認讀生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　寫字指導

　　1.學生在小組內交流識字方法，用自己喜歡的方法記憶本課要寫的字。

　　2.用要寫的字口頭組詞語，以理解字義。

　　3.提示染字上半部右邊是九字，不要多加一點。重點指導謎寒二字的書寫。提示謎字先寫讠，再寫米，最后寫走之兒。

　　4.把每個字正確美觀地寫兩個。（傳染嚴寒要連詞書寫）

　　積累詞語，練習朗讀

　　1.完成課后練習讀讀抄抄。

　　2.畫出自己喜歡的詞語，同桌互相交換看一看。

　　3.選一兩段自己喜歡的課文，讀給同桌聽。

　　老師小結

　　擴展活動

　　根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，幾個人合作出一張有關恐龍知識的手抄報。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇9

　　設計理念：

　　本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特 點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累并運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生采用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。

　　課時教學目標：

　　1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望

　　教學過程設計：

　　一、談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍課文插圖。

　　小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什么？板書：恐龍  你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

　　2、你能簡單談談你了解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）

　　3、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）

　　4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導朗讀第一段最后一句。

　　（精美的畫面給學生以視覺的沖擊，簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）

　　二、初步感知，認識生字。

　　1、現在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文里寫了幾種說法？

　　2、小朋友們讀得很認真，關于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？

　　3、指名讀2、3、4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

　　（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助于提高學生識記生字的質量。）

　　恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？

　　你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。

　　（讓學生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）

　　第5小節：書籍  你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？

　　4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個游戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一只恐龍。

　　（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的游戲方式復現生字，這不但可以復習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）

　　三、學習寒冷說

　　1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）

　　2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）

　　3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）

　　4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

　　（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）

　　5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？

　　6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

　　（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體回歸，并自然過渡到了寫字教學環節）

　　四、書寫指導：嚴寒、耐、亡

　　1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

　　2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

　　3、學生書寫、評點

　　（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1、認識本課的生字、新詞、能夠讀準字音。

　　2、讀懂課文內容，培養學生對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學研究的興趣和愿望，懂得要為探索科學奧秘不斷努力。

　　3、正確、流利地朗讀課文，理解重點詞語。

　　課前準備：

　　多媒體課件、課前查閱有關恐龍知識、恐龍滅絕原因的相關資料

　　學習過程：

　　一、激趣導入：

　　1、營造學習氛圍，激起學生學習的興趣。

　　同學們你們一走進教室就發現了什么？好像來到了恐龍的世界，讓我們一起去了解它們。

　　2、看錄相，初步了解恐龍。

　　3、你們還了解哪些有關恐龍的知識，給大家說一說。

　　4、大家都知道恐龍已經在世界上消失、滅絕了，多少年來科學家們一直在研究它們滅絕的原因，它們究竟是怎樣滅絕的呢？讓我們一起帶著這個問題學習課文。

　　5、板書課題。

　　二、初讀課文，學習生字詞：

　　1、請同學們自由朗讀課文，用自己喜歡的方法學習生字詞。

　　2、進行拼字游戲，理解“龐大、塵埃、枯萎”等詞。

　　三、再讀課文，理解文意：

　　1、大屏幕出示課文第一自然段，誰愿意讀給大家聽？其他同學仔細聽、認真看，你們聽懂了什么？

　　2、是啊，在地球上生活了近兩億年的恐龍為什么滅絕了呢？默讀課文想想課文給我們介紹了幾種恐龍滅絕的原因？

　　3、用簡單的詞語概括其滅絕的原因。

　　4、用“因為……所以……”的句式說一說恐龍滅絕的原因。

　　5、你贊同哪種說法？選擇與自己觀點相同的同學組成興趣組，讀一讀相關的段落，用自己的話說說為什么要贊同這種說法。

　　6、除了課文中介紹的這幾種恐龍滅絕的說法，你們還查到哪些有關恐龍滅絕的資料。

　　7、大屏幕出示“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎，至今不沒能解開。”同學們說說讀了這段話后的體會。

　　四、結束。

　　第二課時

　　一、導入：

　　交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。

　　二、朗讀感悟

　　1、教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法

　　2、朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

　　3、自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

　　4、引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

　　5、認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

　　三、積累運用

　　除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

　　四、實踐活動

　　課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇11

　　比比寫寫

　　亡（    ）   產（    ）   經（    ）   傳（    ）   美（    ）

　　忙（    ）   嚴（    ）   輕（    ）   轉（    ）   類（    ）

　　答案：

　　亡（死亡）   產（產業）   經（經濟）   傳（傳達）   美（秀美）

　　忙（幫忙）   嚴（嚴格）   輕（輕聲）   轉（轉移）   類（類似）

　　我會讀

　　我能讀出小恐龍旁的詞語。

　　我會涂

　　哪一顆是恐龍媽媽下的恐龍蛋呢？我能把它找出來，并涂上自己喜歡的顏色。

　　我會寫

　　寫出下面的詞語，咱們就能坐著時空車，回到兩億年前去看看恐龍。

　　答案：

　　嚴寒   謎語   傳染   人類   耐心   肥肉   死亡

　　我知道

　　我收集了很多有關恐龍的知識，咱們交流一下吧！你看，這是我收集的圖片。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇12

　　《恐龍的滅絕》教學反思

　　1、這段四人小組活動讓我了解到孩子們的興趣點,為我們師生共同建構下一步一系列活動開了個好頭,這一教學活動,是在思想上作功夫.讓兒童有思想的機會, 不要注入式的教學方法. "凡是兒童自己能夠想的,應當讓他自己想."在這次的活動里膽小內向的孩子講話既清楚又明白,了解的恐龍知識竟比我還豐富.首先勇于表現自己的孩子表現出對恐龍極高的興趣。大家爭先恐后地說："開個恐龍消防隊(正在消防主題活動中)開個恐龍學生園恐龍大家庭恐龍電影院恐龍小舞臺" ……平時不好自我表現的學生,也將小手高高舉了起來:"恐龍是生活在白堊紀的,現在恐龍已經滅絕了。那是小行星撞擊地球造成的我媽媽帶我去參觀過恐龍博物館,里面有特別大的恐龍骨架。"小婧也一改以往的內向，滔滔不絕地講起了在古動物館里的所見所聞.逗的其他孩子哈哈大笑。看來從學生所熟悉的事物出發更能促進學生能力上的養成與發展，也許他們的思想不一定正確，但我們教師應從旁指導學生應該怎樣思想。自己思想，是學習中的唯一門徑。

　　要為學生提供適合他們閱讀的恐龍圖書，并經常利用過渡環節講解書中內容。學生便可以從書中吸收詞語、句型，學習表達各種恐龍內容的語言。

　　2、根據恐龍主題，我們建議學生從家帶來相關書籍及玩具。我們教師也利用午休時間制作手工，將學生不易操作的部分做好。然后，學生自己能夠做的，我們讓學生自己做，這樣學生在作的過程中與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，從中認識事物的性質。做事的興趣就會越做越濃，做事的能力也會越做越強。利用家長資源掃描下載有關恐龍的彩色圖片及打印恐龍名稱，投放在語言區及恐龍知識角，掀起了學生前識字興趣。

　　3、"積極的鼓勵勝于消極的制裁"，"沒有一個人不喜歡聽表揚，也沒有一個人喜歡人家罵他，這種心理人人都是有的"。我利用這種心理，鼓勵學生大膽表達自己內心的想法，讓學生有話想說，有話敢說，有話愿意說，無論學生的語言表達水平怎樣，我都抱著積極鼓勵的態度，增強學生說的信心和勇氣。

　　《恐龍的滅絕》教學反思

　　《恐龍的滅絕》是人教課標版小學語文二年級下冊第八組的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。今天送教下鄉，我執教了《恐龍的滅絕》一課，從預設到生成，我深入地思考一下，有亮點也有諸多不足，記下自己的偶感，以期待自己的進步。

　　提前接到通知是去鄉下的學校上課，沒有多媒體設備，只能上一節常態課。可是恐龍已經是不存在的生物了，有大部分的男同學都對恐龍有濃厚的興趣，可還有很多同學不了解恐龍呢？于是我就預設了這樣的導入：

　　1、利用恐龍模型導入。

　　同學們看，老師給你們帶什么來了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時板書：恐龍）你對恐龍有哪些了解？（學生交流課前搜集的資料）

　　2、老師展示恐龍圖片，并簡單介紹恐龍的相關知識。

　　3、充分利用課文插圖，加上聲情并茂的解說導入課題。

　　師：我們剛剛看的圖片是大約兩億年前，地球的主人，那時候地球上還沒有人類，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。請看課文的插圖（140—141頁）老師講解并補充資料：你們看，這就是大約2億年前的地球，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大，小的只有一只雞那么大，它們有食肉的、有食草的、也有雜食的，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我們現在的地球上還有恐龍嗎？龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢？我們今天就一起學習課文《恐龍的滅絕》（補充板書：恐龍的滅絕）。（學生和老師一起書空，后齊讀課題）。

　　這樣分三步進行過渡，有圖片有模型有情景有解說，雖沒有多媒體的渲染，也很豐滿，還沒有脫離語文的本色。

　　探究新知的環節我分兩大部分進行了，一是、讀文識字；二是感悟課文

　　我個人認為一、二年級屬于低段，語文教學的重點還應放在識字和寫字上，遵循的原則仍然是字不離詞、詞不離句、句不離具體的語言環境。據此，我預設了如下的識字、寫字的環節：

　　1、請同學們打開書140頁，輕聲、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、課文中的生字寶寶等著和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧！（學生自己用自己習慣的、喜歡的方式認讀生字，生詞）

　　3、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀、小老師領讀、指名讀……）

　　4、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀、開火車讀的同時組詞、說話、說識字方法……）

　　這四個環節中也是有梯度的，重點訓練學生的自學能力，自主學習為主、合作學習為輔、然后老師的引導下進行全班交流識字方法，順遍指導書寫一兩個字。

　　感悟的目的是激發學生的探索大自然的興趣，初步了解恐龍滅絕的幾種說法，基于此我只是讓學生自己讀書用序號標出幾種說法的序號，并用簡單的詞語概括（凍死說、餓死說、偷吃說、傳染說、雄性說）并適當拓展，讓學生展開想象的翅膀想一想，還可能是什么原因讓恐龍滅絕了呢？這樣不僅訓練了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。

　　反思這節課的不足：識字、寫字的環節沒什么創新之處，還是以前上課慣用的幾個環節，學生也沒有很高的學習興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環節給人的感覺是很粗糙，不精細……

　　我在思考：低段的閱讀教學若上公開課到底該怎么選擇？是如這節課的設計一樣既識字、寫字也感悟課文？是專門識字、寫字？還是上課伊始只是簡單的復習字詞的掌握情況，把重點放在感悟上？

　　以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，每一次磨課都讓我有很大的進步，但困惑也總是接踵而至；每一次活動也都讓我明白：想成為一位好的語文教師，是要靠勤奮努力的。知識的海洋太寬太闊了，我只采擷了大海中的幾朵浪花，我還需乘風破浪，繼續前行……

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”“肉”兩個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學準備：

　　1.學生查找有關恐龍的圖文資料，了解恐龍的相關的知識。

　　2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。

　　3.老師制作多媒體課件。

　　一、創設情境，激趣定標

　　1.播放恐龍的錄像片。

　　看到這些，誰能來提一些有關于恐龍的問題。

　　2.板書課題，談話激趣。

　　現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。學生齊讀課題。

　　3.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？現在讓我們一起去讀讀課文吧。

　　4.出示學習目標，了解學習要點。

　　二、自學互動，合作交流

　　（一）小組合作學習

　　1.初讀課文，自主識字

　　（1）.自由輕聲讀課文，畫出帶生字的詞語，多讀幾遍。

　　（2）.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。（小組長給讀得好的同學發一顆星）

　　（3）.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與小組成員討論等方式初步理解。

　　2.課件出示本課生字詞語，讓學生認讀（采用多種形式進行拼讀，帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞后齊讀）。集體正音。

　　師：詞語都能讀得這樣好了，相信大家朗讀課文就更能讀得好了。

　　（二）小組合作學習

　　1.整體感知，展示朗讀

　　（1）.自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因。

　　（2）.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

　　（3）.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。

　　2.討論交流

　　恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一是寒冷；二是撞擊。但又不一定是，人類至今還在探索。（老師根據學生回答板書：氣候變冷 凍死 行星撞擊 餓死 其他說法……）

　　3.正確、流利地朗讀課文。（全班朗讀）

　　4.指導書寫

　　“亡”點居中；橫要長，左低右高；豎折起筆偏左，穩住重心。

　　“肉”“開口（ ）”豎短，橫短折長，收筆比左豎要低，上下豎直；“ ”上下對正，大小適當。

　　5.質疑問難

　　師：對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

　　三、達標測試

　　A、找朋友

　　Kǒng páng wěi wáng bǔ rǔ mí huò zhě

　　恐 萎 龐 哺 乳 謎 亡 或 者

　　B、看拼音寫詞語，我能行。

　　Chuán rǎn yán hán nài xīn mí yǔ

　　（　） （ ） （ ） （ ）

　　C、組詞

　　內（ ） 迷（ ） 亡（ ）

　　肉（ ） 謎（ ） 忙（ ）

　　板書設計：

　　氣候變冷 凍死

　　恐龍的滅絕 行星撞擊 餓死

　　其他說法……

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇14

　　復習

　　1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）

　　研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

　　教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）

　　3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

　　（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）

　　拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。“關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次”恐龍世界“的展覽。

　　（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用”我想說“的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵臥在洞里，血液循環和呼吸非常緩慢，神經活動幾乎完全停止。

　　塵埃：塵土。

　　龐大：很大(常含過大或大而無當的意思，指形體、組織或數量等。)

　　躲避：文中指離開對自己不利的事物。

　　枯萎：干枯萎縮。

　　哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是

　　卵生的以外，其他哺乳動物全是胎生。

　　閱讀在線：

　　達爾文探索生物鏈

　　1843年暮春的一天，從離英國倫敦10多公里的一個名叫唐恩的小鎮里，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。

　　這天天氣晴朗，一些美麗的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的田野里飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田里走去，他是來對田野里的谷種植物進行觀察、分析和研究的。

　　達爾文先觀察三葉草的花朵。他要看看這些花朵是怎樣繁殖后代的，它們的媒人究竟是誰？達爾文看到，有許多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，見今年的土蜂非常多；而到夏天的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐收了。

　　到了第二年春天，達爾文又去觀察。他發現這一年在三葉草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收獲的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這顯然是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的機會的緣故。他又在思索：這一年的土蜂為什么少了呢？于是，達爾文又對土蜂進行追尋，終于，他在一些巖石洞和樹洞里，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發現--許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，并且被破壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定著土蜂繁殖的數量？老鼠多了，它破壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。

　　后來，達爾文又經過觀察發現，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本毫不相干的植物和動物之間，原來還存在著這樣有趣而又復雜的關系。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關系，經過進一步深入的觀察和研究，終于寫出了《物種起源》等偉大著作，成為19世紀世界杰出的科學家和生物進化論的奠基人。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇15

　　一、教材內容分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龍的神秘世界。該文本具有以下三個特點：第一、文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。第三、文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

　　二、學情分析

　　這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。

　　三、學習目標

　　（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。

　　（二）、能正確、流利地朗讀課文。

　　（三）、了解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興趣。

　　（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。

　　四、教學重、難點

　　重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　五、學前準備

　　（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片

　　六、教學流程：

　　（一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”

　　1、畫“恐龍”

　　（1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這么好，第一次給你們上課，小朋友們就這么給面子，看來，葉老師得獎點什么表示表示，獎什么呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]

　　（2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？

　　[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”二、有利于幫助學生快速地集中注意力。]

　　2、學“恐龍”一詞

　　導：這是什么？[師板書：恐龍]好，誰愿意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]

　　3、談“恐龍”

　　（1）導：今天你還能在地球上見到這些活生生的恐龍嗎？[生：不能]

　　（2）導讀：是啊！今天的……

　　［小黑板出示：今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。］

　　a、你能讀好這句話嗎？自由讀——抽讀2 [隨機學習紅色生字]

　　b、導：通過課前收集，你們在電影電視里，書籍、博物館中，了解到了恐龍的那些信息？

　　要求：請你們先跟小組里的伙伴說說，小組組長做好收集。

　　c、小組派代表匯報：

　　[分“表演、畫、資料匯報”等方式進行展示匯報]

　　[設計意圖：在教學課文的最后一句話“今天的人類只能在博物館或者電影和書籍中來想象恐龍往日的輝煌了。”抓“輝煌”一詞讓二年級學生通過談恐龍信息——看圖片找恐龍往日輝煌的影子（體積大、種類多、歷史長）；再讀文中第一段第一句感悟恐龍往日輝煌的歷史長，從而調動孩子的不同感官，讓學生從不同的感受中，逐步豐滿學生對恐龍的認識。]

　　（3）看圖片，說話

　　a、導：原來恐龍往日是如此威風、如此輝煌的呀？葉老師也收集了一些，你能從這些圖中找到恐龍往日輝煌的影子嗎？

　　b、出示恐龍骨架圖：你發現了什么？[體積大]；從這幅圖片：你發現了什么？[種類多]

　　c、導：當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，難怪課文會用“輝煌”一詞來形容恐龍的往日。

　　（4）預習過課文的小朋友，文中還告訴我們恐龍在地球上生活了大約兩億年[生說]

　　[出示第一段：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩憶年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。]

　　a、導：這里告訴你什么？[歷史長]句子哪個詞能說明歷史長？[出示：300萬年   兩億年]

　　b、導：你理解得非常好，相信你會朗讀得更好，愿意試一試嗎？[指名讀——挑戰讀——那小組來挑戰讀]

　　c、導讀：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　[在“恐龍”圖上寫“龐大”]齊讀2次；“龐大”什么意思？[巨大]   

　　導：據說有的一頭恐龍比一個教室還要大。

　　[設計意圖：這一環節的設計，讓學生發現自己已有的生活經驗與課文內容信息相鏈接，激活了原有體驗，激發了學生求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。]

　　（4）品讀課題

　　[指看課文插圖]導：如此龐大的恐龍怎么會消失呢？往日如此輝煌的恐龍，怎么會滅絕呢？[書：恐龍的滅絕]

　　a、“滅絕”什么意思？[生：消失]覺得奇怪嗎？你能讀出你的疑問嗎？[板書“？”，讀課題]

　　b、導：知道答案嗎？[板書“！”]

　　[設計意圖：找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，品讀課題，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。]

　　（二）、讀準課文，學習生字詞

　　1、導：趕快打開書31課，帶著2個要求來自由讀，要求：

　　（1）、遇到生字多讀幾次，不認識的字請教同桌或書上的拼音。

　　（2）、想想恐龍滅絕的原因

　　2、學習生字詞

　　（1）、導：大家讀得可真認真，但葉老師不知道你們自學效果如何？敢讓老師考一考嗎？[真有信心]

　　[出示詞語：小老師帶讀——開火車讀——男女生比賽讀]

　　（2）、師：生字寶寶這么快就會讀了，我們把它送回文中，誰會讀？[指名分節讀]

　　[設計意圖：通過多種方式讓學生認識“生字寶寶”。而且，注重學生識字興趣的激發，能利用圖片和學生已有的知識經驗來理解詞語，這樣的設計符合低年級字、詞教學的特點。]

　　3、讀懂課文

　　（1）導：讀得真好！還想再讀嗎？想，真是好孩子，這么喜歡讀書！這次葉老師請大家選自己喜歡的方式讀2、3、4自然段，可以同桌你讀一段，他讀一段；也可自由讀。讀完后說說：恐龍滅絕的原因。[板書：請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”]

　　（2）小組合作讀 2、3、4自然段，找出答案做上記號，請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”，在組內交流。

　　（3）導：曾經如此輝煌，如此龐大的恐龍在地球上為什么會消失呢？

　　小組代表用句式匯報： 

　　[隨機板書：寒冷說、行星撞擊說、蛋被偷吃說、傳染疾病說、降溫說]

　　[設計意圖：讓學生充分自主質疑、合作交流。既讓學生自己讀書自己解決問題，培養學生邊讀書邊動筆邊思考問題的學習習慣和獨立閱讀能力，又讓學生小組討論探究，努力體現新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式，從而把學習的主動權還給學生。]

　　三、談話拓展

　　1、導：小朋友真厲害，這么快就了解了課文中例舉的恐龍滅絕的各種說法。這些說法，都有一定的道理，但又不能完全讓人信服，專家們還找到了許多恐龍滅絕的原因。[板書：……]

　　2、你認為還有哪些可能？（地震說、太陽黑子說）

　　[設計意圖：結合課文內容的特點，啟發學生的想像力，激活學生的思維。關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。]

　　3、總結：這些說法也有一定的道理，但又不能讓人們完全信服，下節課再深入了解每一種說法的理由。學習了這一課，你有什么感受？

　　[設計意圖：鼓勵學生表達自己讀書的感受，有效地幫助學生整理學習的收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。]

　　導：同學們，恐龍的滅絕對我們有很大的啟示，在我們的地球家園，每天都有幾十個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們，讓我們保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命吧！ 

　　小朋友，你想了解更多恐龍的知識嗎？老師建議你看一下這些：

　　[出示：課外大餐：（1）、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題（2）、《恐龍101問》（3）、美國動畫片《恐龍》]

　　[設計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。]

　　四、自主觀察，寫字樂園

　　1、導：[呈現會寫的生字：類、傳染、亡]書寫這四個字，你要提醒大家什么？

　　類：上邊的“米”捺變成點，寫時要稍微扁些。

　　傳：第五筆連著。染：上面是“九”，不能多點。

　　亡：是三筆，不能多點。

　　2、生上臺板演，講評

　　3、師范寫，生練寫。

　　[計意圖：引導學生發現，目的是引導學生對漢字進行充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。]

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇16

　　一、教材分析：

　　今天我執教的是人教版二年級下冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。這篇課文主要是讓孩子們在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

　　二、學生分析：

　　作為二年級的小學生，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學的好奇心。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　三、設計理念：

　　從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，以生為本，以培養和發展學生的語文能力為目標，設計和展開教學。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

　　四、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　五、教學目標:

　　1、基礎知識與基本技能:

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，通過拓展恐龍滅絕的原因，發展學生口語交際能力。

　　2過程與方法:

　　談話激趣，自瀆,交流感受，以讀代答,解疑，讀中促悟，悟中積累，拓展。

　　3情感，態度，價值觀:

　　感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

　　六、教學重、難點

　　弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

　　七、教法和學法：

　　針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要采用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

　　八、教學設計

　　第二課時

　　（一）談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

　　2、學生交流有關恐龍的知識。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

　　2、同桌互讀，讀通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　4、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　5、學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

　　（2）朗讀指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（三）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是。（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是。（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法。

　　（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

　　（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

　　“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

　　（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　（五）其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

　　2、根據學生回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

　　（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　（2）突然流行傳染病

　　（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　　（六）拓展知識。

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己了解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創設情境，激發探究興趣。

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

　　5、介紹相關網站、資料。

　　（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

　　資料袋

　　（一）恐龍滅絕的其他說法：

　　1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

　　2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

　　3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

　　（二）恐龍能復活嗎？

　　隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA的片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇17

　　[教材分析]：

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？是地球的突然變冷，還是行星的撞擊破壞了它們的實物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃了恐龍蛋切斷了恐龍的繁殖之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀書本的孩子們揭開。

　　[設計理念]

　　《新課標》指出：提倡關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使孩子在情境的營造下積極、自主地走進文本，感受本文。針對恐龍這一學生熟知又感興趣的話題，我設置了“探索恐龍考古之旅”這一情境，讓學生經過搜集資料（走進文本）——實地考察（熟知文本）——進行匯報（活用文本）——提出希望（培養興趣）這幾個環節，讓學生很好地與文本進行對話，培養學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　[學習目標]

　　1、會認15個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　[教學準備]

　　課件、學生課外搜集恐龍的知識

　　[角色分配]

　　團長——老師

　　小考古學家——全體學生

　　米奇小博士——學習要求的提出者

　　[教學過程]

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、孩子們，你們知道現在世界還有恐龍嗎？在遠古時代有恐龍嗎？

　　2、學生自由回答自己搜集的恐龍的資料。

　　3、遠古時代在地球上生活的恐龍，到底經歷了怎樣的災難，而在世界上永遠滅絕了，讓今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象它們的輝煌呢？讓我們做一個考古學家，來一次恐龍的考古旅程，好嗎？

　　4、板書旅程名稱：恐龍的滅絕

　　二、考古之初，搜集資料（初讀課文，認讀生字）

　　1、老師就擔任大家這次考古旅程的團長，小考古家們，你們準備好了嗎？

　　2、（課件出示卡通人物：米奇小博士）看我們米奇小博士在提醒大家：在旅程沒開始之前，首先要進行一下測試，合格的小朋友才有資格參加這次恐龍考古之旅，請看過關要求：

　　請各位小考古家首先閱讀本次考古資料，資料就是語文書31課，要求讀音準確，句子通順。合格者才能登上考古越野車。請趕快行動吧！

　　3、小考古家們閱讀資料。

　　4、團長進行審核：課件出示（人類、龐大的恐龍、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳動物、孵出、謎團、或者、書籍）十一個詞語，讓學生認讀。

　　5、考古學家們個別、小組、集體認讀。

　　6、從四個考古小組任意抽取五位同學，逐段朗讀課文，只要讀音正確、句子讀通，就可登上考古越野車。

　　7、（課件出示米奇小博士）恭喜大家全都過關，請趕快上車吧！

　　三、實地考察，進行匯報。

　　1、（課件出示：考古越野車經過時光隧道回到了中生代時期，出現恐龍繁衍的全盛時期。）團長提示：小考古家們，現在來到的是中生代時期，請把你們看到的景象說給大家聽聽。

　　2、課件播放課文插圖動畫。

　　3、小考古家們敘述自己看到的景象。

　　4、團長話語：看我們的越野車在時光隧道里繼續奔馳，這時，地球上發生了變化，使得恐龍從世界上慢慢地消失了。究竟發生了什么事情呢？

　　5、（課件出示：米奇小博士提示）小考古家們，請趕快觀察地球上發生了怎樣的變化，閱讀手中資料的三、四、五段，把你發現的說給伙伴聽聽。

　　6、小考古家們閱讀手中資料的三、四、五段。

　　7、匯報考察結果，用

　　通過考察，我發現使得恐龍滅絕可能有以下這些原因：

　　一是因為，所以。

　　二是因為，所以。

　　還可能因為，或者

　　使得恐龍滅絕，還有……

　　8、團長話語：小考古學家們考察得可真仔細，也很認真。聽我們的米奇小博士有話對你們說呢！

　　9、（課件出示：米奇小博士）你認為那種原因是對的，請認真閱讀資料，用自己的話來解釋給大家聽聽。只要說得清楚、流利、吸引大家，誰就是我們的優秀小考古學家。

　　米奇小博士提示：

　　一是因為寒冷，所以恐龍滅絕。

　　二是因為沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅亡。

　　三是因為恐龍蛋被偷吃；

　　四是因為傳染病流行；

　　五是因為氣溫下降，只能孵出小恐龍。

　　因為……

　　10、小考古家們認真準備，?團長對準備情況進行了解。

　　10、小考古家們進行匯報，根據說得清楚、流利、吸引大家，評出優秀考古學家，頒發優秀考古學家勛章。

　　四、提出希望繼續探索

　　1、團長提示：剛才，各個小考古家們各抒己見，到底那種說法是恐龍滅絕的原因呢？來聽聽米奇小博士怎么說吧！

　　2、（課件出示；米奇小博士）親愛的小考古家們，恐龍為什么會滅絕，對我來說至今也還是個謎。你們到底誰的說法正確，我也沒法評判。請我們的小考古家們努力學習、繼續研究，揭開恐龍滅絕的真正原因，好嗎？

　　3、團長提示：小考古家們，聽了米奇博士的話，你們會怎樣做呢？

　　4、小考古家們發表決心。

　　5、團長話語：希望你們早日揭開恐龍滅絕的原因。預祝你們成功！我們今天的恐龍考古之旅到此結束，小考古學家們，再見！