小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計（精選14篇）

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

　　4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：

　　1.能流利地朗讀課文

　　2.用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教學準備：教學課件

　　教學方法：情境教學法、談話法

　　教學過程 ：

　　一.聯系生活實際引入新課

　　1. 談話：同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎?

　　(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)

　　2.個別說自己知道的恐龍的知識。師指導學生把話說完整

　　二.（恐龍博物館）

　　1. 指導學生進入恐龍博物館，幫助學生獲取更多相關知識。

　　2. 指名說說。

　　三.（在線影院）重溫恐龍時代那美妙的世界

　　1. 看恐龍的動畫片。

　　2. 請生質疑。

　　四.（識字園）自讀課文，認讀生字，初步感知。

　　1.自讀課文讀準字音。

　　2.生進入“識字園”自讀生字，如有困難點擊該字聽示范讀再讀。

　　3.看大屏幕開火車認讀生字。

　　五.（你說我說）再讀課文，說說恐龍滅絕原因的幾種說法。

　　1.請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因？

　　*若學生意見不統一，再引導讀課文。同桌可互相交流：有幾種說法。

　　2.請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法。

　　3.看連環畫，說說自己最相信的一種說法。

　　師巡視指導同桌互說。

　　4.請個別同學反饋說自己的看法

　　六.拓展思維訓練。

　　討論：恐龍滅絕還可能有什么其它的原因？（師鼓勵生探究未知領域）

　　七.（勇敢闖一闖）鞏固本節課所學的知識。

　　八.師生小結。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇2

　　【教學設想的構成】

　　與其說《恐龍的滅絕》是一篇語文課文，倒不如說它是一篇洋溢著時代氣息的科普小品文。文章語言活潑，生動有趣，蘊含著豐富的人文精神。但課文生字較多而且字形復雜，學生不易掌握。如何突破這個難點呢？我發現孩子們對恐龍非常感興趣，在課余時間自己動手、動腦、玩著恐龍大戰的游戲。已經全身心地漫游到想象中恐龍王國。那么，我想：在教學中，何不選取他們感興趣的活動素材，結合他們已有的經驗世界和想象世界，創設具體、生動的情境故事、小游戲和豐富多彩的動畫場景來呈現教學文本呢。要是在課堂上激活了學生探究恐龍滅絕的好奇心和愿望，肯定更利于維持他們的學習興趣，使學生能更自主地探究文本。而且在生動的情境中可以貫穿生字學習和朗讀訓練，這樣不僅能使學生掌握豐富的科普知識，又能使整堂課的教學不偏離語文學科本身的方向。

　　【教學過程】

　　一、欣賞錄像片段，激發學習興趣

　　1、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：

　　空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領地中覓食、玩耍……霸王龍出現了，追殺著食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一只翼鳥龍銜著那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時間5分鐘）

　　2、輕松談話，營造氛圍：

　　師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？

　　生：恐龍！

　　師板書：恐龍。

　　師問：“誰能用好辦法記住‘恐’？”

　　生1：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”

　　生2：“剛才電影上出現的那只霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐。”

　　生3：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底。”

　　生4：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”

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　　好萊塢大片《恐龍時代》在這里的成功播放，使學生輕松地進入了課堂，信息技術與語文課的正確整合，不但把學生領入了恐龍王國，而且幫助學生形成了“恐”字的多種記字方法。

　　3、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。

　　生1：恐龍生活的原始地球風景很優美。

　　生2：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。

　　生3：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。

　　生4：不對，還有一種是雜食類的。

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　　學生的看后感受與原有的經驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。

　　二、初讀課文，提取讀后信息

　　1、根據學生談論引入課題：

　　師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室里，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。

　　板書：滅絕

　　2、進入情境《白堊紀公園》：

　　（出示課件《白堊紀公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活著。）

　　師充滿激qing地引入：今天讓我們跟著科學家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說法。有興趣嗎？

　　生：興趣極端濃厚大聲說：“好！”

　　3、師生起立，互相問好，進入課堂狀態：

　　上課開始，創設學生去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學生的距離，為成功的課堂教學建立良好開端。

　　4、學生通讀全文：

　　師：31課就是白堊紀公園的各部分背景資料，同學們快去讀讀吧！請你讀準音，讀通順句子。

　　生：自由讀文

　　6、幫助博士，初讀生字：

　　師：公園的創辦者博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。

　　（課件出示博士部分生字新詞）

　　7、生非常感興趣地幫博士朗讀，雖然有個別詞語讀錯，但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。

　　生字是本課教學的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學生強烈的表現欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環節，體驗到幫助他人的快樂。

　　三、讀中體會，學習恐龍的歷史

　　（出示課件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）

　　1、游玩山谷，聽讀歷史：

　　師：同學們，讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。

　　師：范讀第一段。

　　生：非常感興趣聽著，有的還隨著老師一起朗讀。

　　白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學生閱讀文本的興趣。

　　2、生說知識點，教師指導朗讀：

　　生1：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。

　　生2：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。

　　生3：老師，兩億年是幾年啊？

　　師：同學們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自己不懂的問題，真棒！你們瞧，博士讓我們數學數字來做比較。

　　（課件輔助出現：我的年齡10歲，人類的年齡4000000年，恐龍的年齡200000000。）

　　生：哇！差那么多。

　　師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表現嗎？

　　生：個別朗讀。

　　之所以創設本環節，旨在讓學生通過朗讀來表現自己對文本的理解和感悟。從現場表現看，學生不但會讀書，還能提出自己不懂的問題，說明他已進入文本。教師把語文數字用阿拉伯數字來幫助學生解決疑問，形象地幫助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表現各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來體現出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

　　四、以讀代答，了解說法

　　1、提高要求，再次讀文：

　　師：恐龍為什么會滅絕呢？請同學們再一次自由朗讀課文，進一步了解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進步，讀得更準確，更通順。

　　生：自由朗讀。

　　2、師生引讀：

　　師：龐大的恐龍為什么會消失呢？

　　生1：一種說法是……

　　師：恐龍消失的另一種說法是什么？

　　第1組答：另一種說法是………

　　師：恐龍消失還有其他說法嗎？比如？

　　生：比如………

　　文本引讀完畢。

　　師：還比如？

　　生1：老師，沒有了。

　　生2：還比如，地殼運動把恐龍埋在地下。

　　生3：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。

　　新理念告訴我們：課堂教學不應停留在教材本身所傳達文字信息的基礎上，而要鼓勵學生對“文本”進行補充，大力倡導“創讀”。在這里，我們看見學生利用課外的知識和原有經驗對教材進行了再創造。

　　五、合作學習，深化說法

　　（課件出示：課件出示招聘啟示：博士正在招收小小研究員，歡迎感興趣的同學踴躍報名。要求：能說出一種以上恐龍滅絕的原因。）

　　1、師生合作學習第一種說法：

　　生：讀。

　　師：誰能找到文章中的關鍵詞，給第一種說法取個名。

　　生：寒冷

　　師：請同學們再讀課文，除了寒冷還有什么原因使恐龍消失？

　　生1：不會冬眠

　　生2：沒有皮毛保暖

　　師：根據學生回答板書：寒冷、冬眠、保暖、耐不住

　　師：誰能看著板書來應聘小助手。

　　生：我來！有一段時間………

　　應聘小助手的游戲類比文本閱讀，既充滿兒童情趣，又能體現學生主體意識，使學生主動參與到學習中，并體驗到學習的成功感。

　　2、總結學法，提出合作學習要求：

　　師：要想應聘成功，我們要用“讀一讀、想一想、說一說”的方法研究說法。同學們，關于第二種說法的名字請四人小組來研究完成。

　　生：準備進入討論。

　　師：你們準備先做什么？再做什么？

　　生1：我們組準備先把第二種方法讀一讀，在想一想是什么原因使恐龍滅絕的，最后給第二種說法起個名字。

　　生：小組合作探究。

　　合作學習是新課程創導的探究方法，為了提高合作學習的有效性，在學生合作之前讓學生明確自己合作的步驟對低段年級的學生來說，是非常必要的。

　　3、觀看錄像，討論說法名字：

　　師：同學們討論得很激烈，請組長把為第二種說法取的名字寫在黑板上。

　　組1：黑暗學說組2：塵埃學說組3：食物學說

　　組4：行星撞擊學說組5：死亡學說………

　　師：同學們，能說說理由嗎。

　　生1：我們組為什么取塵埃學說，是因為塵埃遮住陽光，把地球變黑了。

　　生2：是行星把地球撞上了，才產生了塵埃。

　　………

　　生6：老師，他們說得都對，也有不對，所有這些的產生都是行星撞上地球才發生的。

　　師：同學們說得都有道理，最后一個同學分析更是技高一籌。你們瞧，白堊紀公園的夢幻劇場正在播放行星撞擊地球的錄像呢！

　　生：觀看錄像。理解“塵埃”（時間1分鐘）。

　　語文課標更強調探究性的閱讀，通過為說法起名字的游戲，我們看到學生對本段文本進行了有創意的多元閱讀。

　　4、排序號，應聘小助手：

　　師：博士說，你們要是能完成這個排列題目，你們就應聘成功了。

　　生：排序號。

　　（　　）植物大量枯萎、死亡（　　）宇宙行星撞上地球

　　（　　）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（　　）塵埃把太陽遮住，地球一片黑暗（　　）食肉恐龍漸漸滅絕

　　六、鞏固字詞，書寫指導

　　師：我們進入白堊紀公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學們有興趣嗎？

　　生：有！闖關：

　　第一關猜字：一種大米（　　）。廣場里面有條龍（　　）。

　　第二關大聲讀：恐龍、人類、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語、或者、書籍

　　第三關寫字：亡肉耐類

　　識字量大了，我們不僅要在閱讀中幫助學生認識生字，更應注意“細水長流”的識字規律，安排適合小學生心理的各項游戲幫助學生鞏固生字。闖關游戲的成功使學生又一次體驗識字的樂趣。

　　七、興趣的延伸

　　（課件出示博士）

　　師：今天的游覽快要結束了，你還有什么問題要問公園的創辦者博士嗎？

　　生：我想問博士，恐龍能復活嗎？

　　生：我叔叔在挖泥時，發現了恐龍蛋的化石，這化石是不是真的，

　　能告訴我用什么方法鑒別？

　　………

　　師：同學們的問題很多了，博士建議大家登陸中華恐龍網：

　　課堂的結束并不等于學習的結束，它往往是學生新的學習的開端。

　　三、教學體會

　　從本節課的教學設計和教學實踐來看，教學者以《語文課程標準》的新理念為指導，結合學生實際情況，大膽使用教材，取得成功。

　　1、教學信息的搜集能力：

　　現代信息大量涌入學校，作為最基礎的語文學科也充實了不少這方面的內容。就對我們教師和學生提出了搜集信息的能力和習慣。本堂課，我在課前充分了解學生掌握信息的基礎上，搜集大量有關恐龍的資料和最新版的‘恐龍’錄像，并從電影《侏羅紀公園》中得到啟示，為學生創設了‘白堊紀公園’的游戲。這樣，在課堂中，做到了與學生教學相長。

　　2、允許學生有“不同”的解讀，提倡“創讀”：

　　在課堂教學中，教材其實只是學生學習的一個“劇本”，尤其是科學小品文。教師以及每個學生的經驗、體驗和解讀方式不同，從而得到的結論和觀點也可能不同。本節課我堅持把握這一原則，對學生在第2種學說中出現的不同觀點，并未加以完全否定，而是用鼓勵的方式讓學生談想法。這樣，不但能幫助培養創新能力，而且使學生獲得自我價值的體現。

　　3、“細水長流”的識字教學：

　　本篇課文，生字較多，字形復雜。那么就讓學生走近生字，走近文本，在創設的情境故事中，賦予每個生字生動的語言環境。如：白堊紀公園的山谷資料，博士的招聘啟示。讓學生有機會有興趣多次接觸文本，多次朗讀文本。并且組織各種語文活動重現生字，如：幫博士讀字，闖關游戲等。學生在如此有趣的游戲中，不僅認識了生字，而且體驗了識字的成功感。

　　新課程下的課堂賦于了學生和教師更多的空間，讓我們在豐富的想象中把孩子們的童心飛揚起來。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇3

　　一、復習檢查

　　1、讀詞：恐龍   龐大   躲避   枯萎哺乳   孵出

　　或者   書籍   死亡   人類偷吃   謎語

　　2、通過第一段的學習，你知道了什么？（出示第一自然段）指名讀。

　　二、新授

　　（一）以讀代答，引讀課文

　　1、師：是啊，龐大的恐龍為什么會消失呢？課文告訴我們答案里嗎？這節課我們繼續學習課文（板書課題），請同學們用你喜歡的方式讀讀課文，到課文里找一找恐龍滅絕的原因。

　　2、朗讀反饋，以讀代答

　　（1）現在老師引讀：你們以接讀課文的方式，回答老師的問題好嗎？

　　龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是…… 指一名學生接讀。

　　（適時朗讀指導：借冬眠躲避寒冷，耐不住嚴寒……）

　　（2）師繼續引讀：另一種說法是什么？請另一種學生接讀。

　　（適時朗讀指導：長句 那些以植物……死去了。）

　　（3）師再引讀：還有其他說法嗎？請全體學生接讀。

　　（三）讀中感悟，積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法好有很多，今天，我們重點來研究第一種和第二種說法。

　　1、（出示第一種說法：第二自然段）

　　1指名讀，其他同學邊聽邊想：這段共有幾句話？（3句）都告訴了我們什么？

　　指3名同學讀。每句話告訴了我們什么？

　　2第一句講的是什么？理解“突然”，造句

　　第二句告訴了什么？找“躲避”的近義詞

　　從第三句中你知道了什么？理解“耐不住”、“嚴寒”

　　3因為這些原因，所以恐龍慢慢地消失了。你能把恐龍滅絕的這種說法加上自己的感情讀給大家聽嗎？

　　指名讀：評 ，你能比他讀的好嗎？

　　你認為這種說法中最主要的原因是什么？（板書：地球變寒冷）

　　4（出示本段的詞句）寒冷、冬眠、躲避、皮毛、保暖、耐不住、…

　　你能借助詞語介紹一下恐龍滅絕的第一種說法嗎？（指名說）

　　2、那么，關于恐龍滅絕的第二種說法是什么呢？（出示第三自然段）

　　1指名讀：其他同學認真聽，看看你知道了什么？相機理解“塵埃”、“枯萎”、“滅絕”的意思。

　　2你能用一句簡單的話概括一下這種說法中恐龍滅絕的原因嗎?

　　（板書：行星撞地球）

　　3這節共有幾句話？（指名讀3句話）

　　你認為這3句話之間，或3句話的幾個分句之間前后有聯系嗎?小組內說一說。

　　4匯報：你能用“因為……所以……”的句式來說說他們之間的聯系嗎?

　　5同學們說得真好，下面來借助它們之間的聯系來完成一個排序練習，好不好？（出示：給句子排序）

　　（指名讀）指名說，該如何填序號。（齊讀）

　　3、關于恐龍滅絕的其他說法，文中又給我們列舉了哪些？

　　1（出示句子）指名讀，其他同學邊聽邊想：這里又列舉了幾種？指名說一說，你是怎么看出來的？（分號）

　　你能象上邊這樣（指板書）把這幾種說法概括出來嗎？

　　2讀： 現在我們把恐龍滅絕的這些說法再來讀一讀。

　　（師引讀，生分三組讀每種說法）

　　4、關于恐龍滅絕的原因，是不是只有這幾種說法？（指名說）

　　1你是從什么地方知道的？（省略號）（板書……）

　　2你還知道恐龍滅絕的其他原因嗎？（匯報）

　　3關于恐龍滅絕的原因有很多，老師也帶來了幾種說法，大家看（出示恐龍滅絕的其他原因），指名讀。你能用上“一種說法是……，另一種說法是……，還有其他種種說法……”有條理地介紹這幾種說法嗎？

　　5、這些說法有道理嗎？能讓我們完全相信嗎？課文是怎么寫的？

　　1指名讀第5自然段。（出示第五自然段）從這段中你知道了什么？

　　理解“信服、解開、往日、輝煌”的意思。

　　2喜歡這段話的齊讀。

　　6、想看看恐龍往日輝煌的情景嗎？（出示圖片）

　　1你看到了什么？

　　2看了以后你想說什么？

　　7、這么輝煌的景象現在都看不到了，而且恐龍滅絕的謎至今也沒能解開，希望同學們現在好好學習，掌握更多的知識，長大后解開這個謎好嗎？

　　三、拓展延伸

　　另外，希望同學們課下搜集有關恐龍的文字資料或圖片，準備在班上展示、交流，好嗎？

　　板書設計：   恐龍的滅絕

　　地球變寒冷

　　行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋

　　流行傳染病

　　孵出雄恐龍

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小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇4

　　比比寫寫

　　亡（    ）   產（    ）   經（    ）   傳（    ）   美（    ）

　　忙（    ）   嚴（    ）   輕（    ）   轉（    ）   類（    ）

　　答案：

　　亡（死亡）   產（產業）   經（經濟）   傳（傳達）   美（秀美）

　　忙（幫忙）   嚴（嚴格）   輕（輕聲）   轉（轉移）   類（類似）

　　我會讀

　　我能讀出小恐龍旁的詞語。

　　我會涂

　　哪一顆是恐龍媽媽下的恐龍蛋呢？我能把它找出來，并涂上自己喜歡的顏色。

　　我會寫

　　寫出下面的詞語，咱們就能坐著時空車，回到兩億年前去看看恐龍。

　　答案：

　　嚴寒   謎語   傳染   人類   耐心   肥肉   死亡

　　我知道

　　我收集了很多有關恐龍的知識，咱們交流一下吧！你看，這是我收集的圖片。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇5

　　一、教材簡說

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得既多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料，讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境，可能會見奇效。

　　二、學習目標

　　1.會認15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

　　讀音方面，注意“類”（　）不讀　　，“哺”（　）不讀　，“或”（　）不讀　。

　　2.寫字指導。

　　（1）寫正確。

　　“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　（2）寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　（二）朗讀感悟

　　本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。教學進可按照下列步驟進行。

　　1.教師可通過介紹恐龍（有條件的可放映一段有關恐龍的音像片），激發學生了解和研究恐龍的興趣。教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法。

　　2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

　　3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

　　4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

　　5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

　　（三）積累運用

　　1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

　　2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。

　　地球上的條件變化　　　引起一些事物的變化　　　　　　　結果

　　地球變得十分寒冷　　　偷吃恐龍蛋　　　　　　　　　

　　宇宙行星撞上地球　　　恐龍耐不住嚴寒　　　　　　　　　恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多　　塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降　　　　　不能孵出雌性的恐龍

　　（四）實踐活動

　　課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

　　四、教學設計舉例

　　片斷：探究性學習

　　探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。本課內容具有探索性，因此，可采用探究的方式來學習。

　　（一）設置問題情境，引導質疑

　　1.展示學生收集的資料。

　　2.播放課文插圖動畫。

　　3.學生質疑，擇主要問題探索。如：恐龍為什么會滅絕？

　　（二）讀文，收集事實

　　關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？其理由是什么？

　　（三）根據課文內容，解釋自己的觀點。

　　選擇自己贊同的一種說法，用自己的話來解釋。

　　1.一種說法是：寒冷使恐龍滅絕。

　　2.另一種說法：沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅絕。

　　3.其他種種說法：恐龍蛋被偷吃；傳染病流行；氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。

　　（四）用不同的觀點加以肯定或反駁

　　（五）闡述和論證自己的解釋

　　長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因？

　　五、資料袋

　　最大的恐龍

　　到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，這就是“震龍”一詞的含義。

　　現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇6

　　設計理念：

　　本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特 點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累并運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生采用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。

　　課時教學目標：

　　1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望

　　教學過程設計：

　　一、談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍課文插圖。

　　小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什么？板書：恐龍  你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

　　2、你能簡單談談你了解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）

　　3、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）

　　4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導朗讀第一段最后一句。

　　（精美的畫面給學生以視覺的沖擊，簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）

　　二、初步感知，認識生字。

　　1、現在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文里寫了幾種說法？

　　2、小朋友們讀得很認真，關于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？

　　3、指名讀2、3、4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

　　（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助于提高學生識記生字的質量。）

　　恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？

　　你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。

　　（讓學生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）

　　第5小節：書籍  你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？

　　4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個游戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一只恐龍。

　　（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的游戲方式復現生字，這不但可以復習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）

　　三、學習寒冷說

　　1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）

　　2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）

　　3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）

　　4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

　　（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）

　　5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？

　　6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

　　（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體回歸，并自然過渡到了寫字教學環節）

　　四、書寫指導：嚴寒、耐、亡

　　1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

　　2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

　　3、學生書寫、評點

　　（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇7

　　《恐龍的滅絕》教學反思

　　1、這段四人小組活動讓我了解到孩子們的興趣點,為我們師生共同建構下一步一系列活動開了個好頭,這一教學活動,是在思想上作功夫.讓兒童有思想的機會, 不要注入式的教學方法. "凡是兒童自己能夠想的,應當讓他自己想."在這次的活動里膽小內向的孩子講話既清楚又明白,了解的恐龍知識竟比我還豐富.首先勇于表現自己的孩子表現出對恐龍極高的興趣。大家爭先恐后地說："開個恐龍消防隊(正在消防主題活動中)開個恐龍學生園恐龍大家庭恐龍電影院恐龍小舞臺" ……平時不好自我表現的學生,也將小手高高舉了起來:"恐龍是生活在白堊紀的,現在恐龍已經滅絕了。那是小行星撞擊地球造成的我媽媽帶我去參觀過恐龍博物館,里面有特別大的恐龍骨架。"小婧也一改以往的內向，滔滔不絕地講起了在古動物館里的所見所聞.逗的其他孩子哈哈大笑。看來從學生所熟悉的事物出發更能促進學生能力上的養成與發展，也許他們的思想不一定正確，但我們教師應從旁指導學生應該怎樣思想。自己思想，是學習中的唯一門徑。

　　要為學生提供適合他們閱讀的恐龍圖書，并經常利用過渡環節講解書中內容。學生便可以從書中吸收詞語、句型，學習表達各種恐龍內容的語言。

　　2、根據恐龍主題，我們建議學生從家帶來相關書籍及玩具。我們教師也利用午休時間制作手工，將學生不易操作的部分做好。然后，學生自己能夠做的，我們讓學生自己做，這樣學生在作的過程中與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，從中認識事物的性質。做事的興趣就會越做越濃，做事的能力也會越做越強。利用家長資源掃描下載有關恐龍的彩色圖片及打印恐龍名稱，投放在語言區及恐龍知識角，掀起了學生前識字興趣。

　　3、"積極的鼓勵勝于消極的制裁"，"沒有一個人不喜歡聽表揚，也沒有一個人喜歡人家罵他，這種心理人人都是有的"。我利用這種心理，鼓勵學生大膽表達自己內心的想法，讓學生有話想說，有話敢說，有話愿意說，無論學生的語言表達水平怎樣，我都抱著積極鼓勵的態度，增強學生說的信心和勇氣。

　　《恐龍的滅絕》教學反思

　　《恐龍的滅絕》是人教課標版小學語文二年級下冊第八組的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。今天送教下鄉，我執教了《恐龍的滅絕》一課，從預設到生成，我深入地思考一下，有亮點也有諸多不足，記下自己的偶感，以期待自己的進步。

　　提前接到通知是去鄉下的學校上課，沒有多媒體設備，只能上一節常態課。可是恐龍已經是不存在的生物了，有大部分的男同學都對恐龍有濃厚的興趣，可還有很多同學不了解恐龍呢？于是我就預設了這樣的導入：

　　1、利用恐龍模型導入。

　　同學們看，老師給你們帶什么來了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時板書：恐龍）你對恐龍有哪些了解？（學生交流課前搜集的資料）

　　2、老師展示恐龍圖片，并簡單介紹恐龍的相關知識。

　　3、充分利用課文插圖，加上聲情并茂的解說導入課題。

　　師：我們剛剛看的圖片是大約兩億年前，地球的主人，那時候地球上還沒有人類，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。請看課文的插圖（140—141頁）老師講解并補充資料：你們看，這就是大約2億年前的地球，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大，小的只有一只雞那么大，它們有食肉的、有食草的、也有雜食的，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我們現在的地球上還有恐龍嗎？龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢？我們今天就一起學習課文《恐龍的滅絕》（補充板書：恐龍的滅絕）。（學生和老師一起書空，后齊讀課題）。

　　這樣分三步進行過渡，有圖片有模型有情景有解說，雖沒有多媒體的渲染，也很豐滿，還沒有脫離語文的本色。

　　探究新知的環節我分兩大部分進行了，一是、讀文識字；二是感悟課文

　　我個人認為一、二年級屬于低段，語文教學的重點還應放在識字和寫字上，遵循的原則仍然是字不離詞、詞不離句、句不離具體的語言環境。據此，我預設了如下的識字、寫字的環節：

　　1、請同學們打開書140頁，輕聲、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、課文中的生字寶寶等著和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧！（學生自己用自己習慣的、喜歡的方式認讀生字，生詞）

　　3、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀、小老師領讀、指名讀……）

　　4、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀、開火車讀的同時組詞、說話、說識字方法……）

　　這四個環節中也是有梯度的，重點訓練學生的自學能力，自主學習為主、合作學習為輔、然后老師的引導下進行全班交流識字方法，順遍指導書寫一兩個字。

　　感悟的目的是激發學生的探索大自然的興趣，初步了解恐龍滅絕的幾種說法，基于此我只是讓學生自己讀書用序號標出幾種說法的序號，并用簡單的詞語概括（凍死說、餓死說、偷吃說、傳染說、雄性說）并適當拓展，讓學生展開想象的翅膀想一想，還可能是什么原因讓恐龍滅絕了呢？這樣不僅訓練了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。

　　反思這節課的不足：識字、寫字的環節沒什么創新之處，還是以前上課慣用的幾個環節，學生也沒有很高的學習興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環節給人的感覺是很粗糙，不精細……

　　我在思考：低段的閱讀教學若上公開課到底該怎么選擇？是如這節課的設計一樣既識字、寫字也感悟課文？是專門識字、寫字？還是上課伊始只是簡單的復習字詞的掌握情況，把重點放在感悟上？

　　以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，每一次磨課都讓我有很大的進步，但困惑也總是接踵而至；每一次活動也都讓我明白：想成為一位好的語文教師，是要靠勤奮努力的。知識的海洋太寬太闊了，我只采擷了大海中的幾朵浪花，我還需乘風破浪，繼續前行……

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇8

　　本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　一、談話導入，了解恐龍

　　1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

　　2. 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　自讀課文，讀準字音。

　　1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

　　2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

　　3. 讀了課文，你了解到哪些信息？

　　讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

　　4. 根據學生的回答進行隨機的引導。

　　5. 學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

　　（3）朗讀指導，練習。

　　（4）教師引讀，讀好問句。

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

　　2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　3. 朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

　　（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”。

　　1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3. 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　“另一種說法”

　　1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2. 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3. 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　　（1）宇宙行星撞上地球。

　　（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（2）地球一片黑暗。

　　（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

　　讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

　　五、鞏固字詞，書寫生字

　　1. 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2. 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3. 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4. 學生練寫，展示佳作。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇9

　　一、激趣導入

　　1、看圖談恐龍

　　a、出示各種龍

　　師：今天我給同學們帶來了一些大朋友：意龍，海龍、劍龍、霸王龍、梁龍、馬門溪龍。他們有個共同的名字：恐龍（板書） 生接答

　　b、 理解“龐大”

　　師：這節課讓我們走近這些大朋友，你們對這些大朋友了解嗎？跟咱們生活中的這些小動物相比，他們怎樣？

　　出示：龐大

　　讀準字音，看看這個“龐”字的字形，你有什么發現？

　　師引：廣字中還藏著大大的恐龍呢？你什么感覺？

　　讀好“龐大”，讀出大的感覺。

　　板貼“龐大”

　　2、了解恐龍的歷史

　　師：師這兒帶了一段恐龍的信息，自己讀一讀，你讀出了什么？

　　生交流，師引導比較“三四百萬年”和“兩億年”

　　師：我們說不清楚，畫圖理解：如果三四百萬年是一小格，那兩億年就有這么多！

　　朗讀指導（有了體會，你一定能讀得更好！/讀出恐龍的歷史的長）

　　讀其中的詞“人類”板貼

　　二、初讀感知

　　1、出示恐龍生活的圖片（天上、地上、水中）

　　師引：現在你能看到這樣的景象嗎？你有什么疑問？

　　（預測：恐龍是怎么滅絕的呢？）

　　師出示句子：龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　（讀好問句）指名讀——齊讀

　　補充課題：的滅絕

　　師：今天我們就來研究恐龍的滅絕，打開課本，自由讀，讀正確，讀通順，并想一想，課文關于恐龍的滅絕有哪幾種說法，找出來。

　　2、交流

　　師：有幾種說法？

　　指名讀

　　師引：課文中還有沒有第5種。請你仔細看看第4小節。

　　了解省略號的意義

　　師：說明了什么？

　　三、精讀

　　1、師：重點研究前面2種說法，請你自己讀第一種。

　　指名讀

　　師隨機出示詞卡“躲避”讀準

　　出示“耐不住” 師引：這個“不”要讀又輕又短

　　師引：太奇怪了，龐大的恐龍為什么耐不住嚴寒？

　　生交流：師隨機板書：沒有

　　師：如果它有皮毛，就能（活下來），有冬眠的習慣，就能（活下來）——生接說

　　2、體會“突然”的準確性

　　師追問：為什么生活了這么久還會消失？

　　師板書：原來文中還有這么重要的詞語，怎樣才叫突然變得嚴寒？

　　出示課件：冰雪和風聲

　　師：你看見了什么？

　　師：這就叫“嚴寒”——板貼嚴寒

　　師指讀板書。回憶這部分內容。讀到這里你有什么感受？

　　朗讀指導

　　3、學習第二種說法

　　看課件“錄象”（行星撞地球）

　　師：你看到了什么？

　　課文中是怎樣介紹這種說法的？自己去讀一讀？

　　在這段話中有幾個生詞，我們來認一認，你有什么發現？

　　塵埃 枯萎 死亡

　　師：老師給大家找了一些資料，先默讀第3小節，再四人小組合作排序，并說說理由，課件出示四個詞

　　指名一個小組上臺排

　　太陽

　　植物

　　食草動物

　　食肉恐龍

　　說理由。師小結，再讀第3小節，指名讀——三人一人一句——師生合作讀（師1，女2，男3）

　　師小結：今天我們知道了恐龍滅絕的兩種說法，黑板上的生詞還會讀嗎？

　　記得這個詞的特點嗎？是由近義詞組成的，想一想，黑板上的詞有沒有近義詞組成的詞嗎？

　　死亡 枯萎躲避滅絕 嚴寒

　　四、生字指導

　　出示“寒”

　　觀察注意些什么？

　　師范寫

　　生練寫

　　五、小結

　　師：恐龍滅絕的說法還有很多，課后可以去查找資料，下節課我們繼續交流！

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇10

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　三、教時安排：兩課時

　　四、教學設計

　　（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

　　1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

　　2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習 31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

　　2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

　　3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

　　4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

　　5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？

　　6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　7、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　（三）學習課文第一自然段。

　　1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）

　　2、朗讀指導，練習。

　　誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（四）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

　　（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、  自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

　　2、  什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　3、“耐不住”什么意思？

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發言）

　　2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

　　3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

　　（六）小結：關于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

　　（七）鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

　　2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。

　　3、學生練寫，展示佳作。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇11

　　學習目標

　　1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”等9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　A 案

　　課前準備

　　1.學生查找有關恐龍的圖文資料，自辦小報，并張貼在教室周圍的墻壁上。

　　2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。

　　3.老師制作多媒體課件，準備生字詞語卡片。

　　第 一 課 時

　　創設情境，激趣導入  

　　1.學生交流課外了解的有關恐龍的知識。

　　2.播放恐龍的錄像片。

　　3.板書課題，談話激趣。

　　現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。

　　4.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

　　初讀課文，自主識字

　　1.出示“我會讀”圖標，激發學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　2.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

　　3.畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與伙伴討論等方式初步理解。

　　4.出示本課生字，學生在小組內認讀，并說出自己識字的方法。（老師巡視，鼓勵）

　　5.課件出示本課生字詞語（可隱藏在某種圖畫中），讓學生認讀（認讀完后出現完整的圖畫）。

　　整體感知，展示朗讀

　　1.讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因，課文告訴了我們幾種說法。

　　2.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

　　3.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。

　　鞏固識字

　　用游戲方式復習本課生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字）

　　第 二 課 時

　　復習生詞，回顧內容

　　1.開火車認讀生字、詞語。

　　2.默讀課文，說說主要講了什么內容。

　　小組合作，研讀感悟

　　1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

　　學習方法：

　　a.讀一讀，朗讀相應的段落。

　　b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？

　　c.畫一畫，畫出重點詞句。

　　d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

　　e.填一填，合作填寫表格。

　　說法

　　起因

　　變化

　　結果

　　2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

　　3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

　　4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

　　寒冷說 行星撞擊地球 只能孵出雄性小恐龍

　　撞擊說 哺乳動物越來越多 恐龍染病

　　偷吃說 地球變得十分寒冷 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說 全球氣溫下降 恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說 突然流行傳染病 偷吃恐龍蛋

　　鼓勵質疑，發散思維

　　1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

　　（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

　　2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

　　3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）

　　指導寫字

　　1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。

　　2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

　　3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

　　4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

　　詞語積累

　　1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

　　2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）

　　拓展活動

　　根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。

　　B 案

　　課前準備

　　1.生字詞卡片。

　　2.課件：有關恐龍滅絕說法的動畫。

　　3.有關恐龍的圖片、文字等資料。

　　第 一 課 時

　　預習交流，提出疑問

　　1.認識“恐”字，理解“滅絕”一詞。

　　2.學生匯報預習情況，掌握學生學習情況。

　　3.引導學生大膽提問，說說自己在自學中遇到了哪些不懂的問題。

　　學習生字，讀通課文

　　1.老師范讀課文，要求學生聽準字音。

　　2.引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，并在小組內合作認讀生字詞，理解字義、詞義。

　　3.檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）

　　4.根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音。

　　“哺乳”不要讀成“pǔrǔ”。

　　“書籍”不要讀成“shūjì”。

　　“孵蛋”不要讀成“fúdàn”。

　　“傳染”是翹舌音。

　　“躲避”不要讀成“duǒpì”。

　　5.引導學生正確地朗讀課文。（采用小競賽的形式，看誰把課文讀得既準確又流利）

　　鼓勵質疑，引導感悟

　　1.默讀課文，提出不懂的問題。

　　2.師生共同解疑。

　　3.再讀課文，小組交流，說說自己讀懂了什么。

　　4.全班交流，指導朗讀。

　　a.說一說書上介紹了恐龍滅絕的哪些說法。

　　b.讀一讀有關的句子，并理解難懂的詞語。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）

　　c.播放恐龍滅絕的動畫，加深對課文的理解。

　　5.結合自己查找的有關資料，介紹有關恐龍的知識。

　　6.學做播音員，繪聲繪色地讀課文，看誰把課文讀得最好。

　　根據愛好，自主布置作業 

　　第 二 課 時

　　鞏固練習

　　1.認讀生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　寫字指導

　　1.學生在小組內交流識字方法，用自己喜歡的方法記憶本課要寫的字。

　　2.用要寫的字口頭組詞語，以理解字義。

　　3.提示“染”字上半部右邊是“九”字，不要多加一點。重點指導“謎”“寒”二字的書寫。提示“謎”字先寫“讠”，再寫“米”，最后寫走之兒。

　　4.把每個字正確美觀地寫兩個。（“傳染”“嚴寒”要連詞書寫）

　　積累詞語，練習朗讀

　　1.完成課后練習“讀讀抄抄”。

　　2.畫出自己喜歡的詞語，同桌互相交換看一看。

　　3.選一兩段自己喜歡的課文，讀給同桌聽。

　　老師小結

　　擴展活動

　　根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，幾個人合作出一張有關恐龍知識的手抄報。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇12

　　學習目標：

　　1、會認15個生字，會寫9個字。理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

　　課前準備：

　　1、計算機輔助教學軟件、錄音機、磁帶、恐龍骨骼模型、詞語魔方。

　　2、搜索有關恐龍的圖片、故事……

　　第一課時

　　一、激發興趣、拓展學習空間。

　　1、直觀導入  ，激發興趣。

　　同學們，現在你們的本領可真大：認識了許多字；讀了很多書；掌握了不少的課外知識。今天，老師當當主考官，要考考你們，怎么樣，對自己有信心嗎？（有）

　　請大家快速搶答出這是什么動物的骨骼？（出示恐龍骨骼模型）

　　2、交流資料，拓展學習空間。

　　①趕快把你們搜集到的有關“恐龍”的資料拿出來，我們一起交流交流吧！（小組交流或同桌交流）

　　②播放課文插圖動畫。

　　3、聽錄音，強化感知。

　　（放錄音）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍是當時地球的主人，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。

　　二、探究學習，讀文識字。

　　1、（播放課文錄音）仔細傾聽錄音，想想這是關于恐龍什么的話題？

　　2、大家感興趣的話，這節課我們一起探究“恐龍滅絕的奧秘”（板書課題）

　　3、自讀課文。一邊讀一邊劃出含有生字的詞語，借助課后拼音提示，練習正確發音。再標一標課文有幾個自然段？

　　3、用自己喜歡的方式識記生字，并進行交流。

　　4、聯系上下文、結合生活實際或查字典的方式理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語的意思。

　　5、默讀課文，標出關于恐龍滅絕的幾種說法。（指導默讀：不出聲，不指讀）

　　6、讀第四自然段。

　　（1）認識分號

　　（2）思考：這段末尾省略號是什么意思？

　　（3）你能幫助科學家再想出一些可能的原因嗎？（在小組內展開討論）

　　7、交流學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。

　　三、滲透思想教育，拓展延伸。

　　正是因為文中介紹的這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間。作為小學生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

　　第二課時

　　一、游戲激趣，復習字詞。

　　1、玩魔方（老師翻動魔方，學生用多種方式讀詞語，并練習說話）

　　2、抽讀詞語卡片。

　　二、開火車分段讀課文

　　三、指導觀察，聯系寫字。

　　1、學生先自己觀察文后每個字在田字格中的位置，然后在小組中進行交流。

　　2、師重點指導并范寫“迷、染、寒”這幾個字詞。

　　3、學生練寫。

　　4、評一評（自評、互評）。

　　5、展示（將優秀的作業 進行展示）。

　　四、做一做，完成課后練習。

　　1、讀一讀，朗讀課文（多種方式）。

　　2、讀讀抄抄。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.認識15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語

　　3.感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重、難點：

　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　教學準備：

　　生字詞語卡片、有關恐龍的音像資料、恐龍圖片。

　　一、談話導入，借圖激趣

　　1.屏幕展示文中插圖，引導學生識別不同種類的恐龍，激發學生興趣。

　　2.屏幕展示的恐龍。教師用數據進行簡單介紹：到目前為止，我們所發現的身材的恐龍是震龍，它身長39至52米，身高達18米，體重在130噸。據說它在原野上行走時，那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，所以叫震龍。

　　3.板書課題，讓學生跟隨老師書寫，強調“龍”的筆順，解釋“滅絕”的意思。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1.學生略讀課文，給自然段標上序號，并且用自己喜歡的符號標記出不認識的字。

　　2.學生“開火車”試讀課文，教師隨著讀書內容在屏幕里的蘋果樹上逐一掛上寫有生字及其音節的蘋果。

　　3.學習生字。

　　（1）以摘蘋果游戲的方式，讓學生“開火車”朗讀帶音節的生字，特別要求學生咬準“類、哺、或”的讀音。

　　（2）隱去音節后讓學生認讀生字。

　　（3）指導學生書寫生字。

　　①教師在田字格中逐一示范“染、亡、傳、嚴、寒、類”6個字，讓學生觀察這些字的書寫筆順和在田字格中的位置，著重強調易錯的地方，如“染”字中的“九”不能寫成“丸”，“傳”字共有6畫，第五畫是“ㄅ”。

　　②學生在田字格中練寫。

　　③用投影儀展示學生書寫的字，讓其他學生進行評議，指出優點及不足。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1.學習第一自然段。

　　（1）學生自由讀，邊讀邊想：讀了這段我知道了什么？

　　（2）學生發表自己的見解。

　　（3）屏幕展示句子“我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。”用畫出“三四百萬年”和“兩億年”，并用阿拉伯數字表示，引導學生比較“4000000與20xx00000”的大小，幫助學生準確理解句意。

　　（4）輪讀：男生朗讀第一句，女生朗讀第二句，老師朗讀第三句。

　　2.學習第二至第四自然段。

　　（1）屏幕展示思考題：用序號標出恐龍滅絕的幾種說法。

　　（2）學生帶著問題閱讀課文。

　　（3）學生發表自己的見解，教師引導學生歸納并板書“寒冷、撞擊、偷吃、傳染、降溫”五個關鍵詞。

　　（4）指導學生再讀課文，要求他們邊讀邊琢磨：我還有哪些詞句沒有讀懂？用自己喜歡的符號標記出來。

　　（5）小組討論，質疑、釋疑。小組解決不了的問題，提交全班討論。

　　（6）引導學生理解第四自然段中“……”的意思，讓學生舉例，假想恐龍滅絕的其他原因。

　　（7）引讀：教師朗讀每個自然段的開頭，如第二自然段“一種說法是……”學生齊讀這個自然段的后續部分。

　　（8）放映“行星撞擊地球導致恐龍死亡”的精彩音像片段，讓學生產生遐想。

　　3.學習第五自然段。

　　（1）讓學生自由朗讀，并明示讀的要求：邊讀邊想，這段話告訴我們什么？

　　（2）學生發表自己的見解。

　　（3）屏幕顯示最后一句話，學生齊讀，談感受。

　　四、精讀課文，積累語言

　　1.屏幕出示：積累下列詞語。

　　人類 歷史 地球 氣溫 寒冷 時間 道理 生活

　　植物 滅絕 龐大 冬眠 躲避 耐不住 塵埃 遮住

　　枯萎 哺乳動物 偷吃 傳染病 孵出 雄性 書籍

　　2.教師范讀第二至第四自然段，然后要求學生用“因為……所以……”句式，把自己最贊同的恐龍滅絕的那種原因說一說，并寫出來。

　　3.學生發表自己的見解，小組交流。

　　五、課外拓展，鞏固練習

　　1.課后收集有關恐龍的文字或圖片資料。

　　2.寫一寫：長大后，我想怎樣研究恐龍滅絕的原因。

小學二年語文下冊：《恐龍的滅絕》教學設計 篇14

　　教材分析：

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。

　　教學目標：

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學準備：多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、鞏固生字，寫字指導

　　1、導入課文:同學們，我們上節課一起遨游了恐龍世界，對恐龍有了初步的了解，這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧秘吧！

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、復習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。

　　4、寫字指導

　　⑴、出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。

　　⑵、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。

　　⑶、老師范寫“耐、類”。

　　⑷、學生練寫，同桌互相評議。

　　二、閱讀理解，指導朗讀

　　1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。

　　2、指名讀恐龍滅絕的5種說法。

　　3、師生評議。

　　4、練讀課文。

　　5、男，女生分讀課文。

　　三、引發想象，質疑探究

　　1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。

　　2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。

　　3、學生之間相互質疑。

　　4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　1、恐龍滅絕與生存環境有很大的關系，當前我們人類的生存環境又是如何呢？

　　2、那我們應該怎么做呢？

　　3、出示風景優美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。