小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計（通用14篇）

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇1

　　學習目標

　　1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　課前準備

　　1.教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2.生字詞卡片。

　　第 一 課 時

　　聯系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　初讀課文，識字學詞

　　1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

　　3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　朗讀感悟，理清文脈

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……

　　雨停了……）

　　3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分組朗讀，老師隨機指導。

　　第 二 課 時

　　默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　分段讀議

　　1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

　　天色由暗到亮，空氣清新

　　3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　填詞比較詞句

　　1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　鞏固識字

　　1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　課堂練習

　　1.指導寫生字。

　　2.完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　課外延伸

　　1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2.拓展閱讀《夏天》。

　　夏  天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇2

　　一、 說教材地位特點

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、 說教學目標

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　三、 說教學重難點

　　根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學法引導

　　1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　五、 說教學過程

　　一、 導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、 信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　 收集課文和課外資料上的信息

　　 利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、 交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？

　　（學生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　（教師在網絡討論區發布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

　　3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱

　　五、 結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇3

　　一、教學目的:  1.體會劇本中連續緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言；  2.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。二、教學重點、難點:  1.重點: 周樸園的性格特點和話劇的特點。  2.難點: 通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的        揭露。三、教學時數:三課時四、教學步驟:

　　第一課時詞語解釋:    *拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。    *涔涔:形容汗水不斷地下流。p92注①    *諦聽:仔細地聽。諦:仔細。    *恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。    *見地:見解。    *交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。    *驚愕:吃驚而發愣。    *昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。    *彌補:把不夠的部分補足。    *伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。    *無賴:①刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。    *賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。    *郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發泄。    *怨憤:怨恨憤怒。作者簡介:   曹禺，原名萬家寶，19xx年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。《雷雨》簡介:   《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾。這個家庭的主人，某煤礦公司董事長周樸園在三十年前，還是個地主大少爺的時候，曾引誘女仆梅媽的女兒侍萍，生了兩個孩子。后來，他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”，強迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。并生了個兒子周沖。侍萍被逼得走投無路，冒著大風雪去跳河。她被救后，為了孩子，又嫁了兩次，與后來的丈夫魯貴生了個女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無意中又當了周家的仆人，兒子魯大海當了周家的煤礦工人。于是以周家為中心發生了各種巧合的違反倫常的性愛關系，展開了錯綜復雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛，周沖也在追求四鳳，而周樸園與魯大海父子相互為敵，周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。這個悲劇的內幕是侍萍因繁漪通知她領回四鳳而來到周家才被揭露的。這些矛盾醞釀、激發，終于在一個“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩燥”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原來是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺了……這個罪惡的大家庭終于歸于毀滅。《雷雨》標題的意義:   《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。節選部分結構:  節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。   第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇。──寫他們過去的矛盾   第二層:通過周樸園態度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。──寫他們現在的矛盾第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。   通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。   分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園；第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。   為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯系起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。

　　第二課時人物形象分析:1.周樸園從他們的意外遭遇，這一場談話來看周樸園的性格特征: 對話由口音講到無錫，講到三十年以前，歸結到在無錫發生的“一件很出名的事情”。這時，侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園，周樸園卻不知道眼前這個下人就是侍萍。“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩……”他把被自己凌辱過的使女說成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關系是可恥的，要門當戶對，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。然而侍萍卻說: “可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。”她平靜地、原原本本地說出了事實。這話猶如利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的丑惡行徑，他“汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。這時，周樸園想知道侍萍的究竟，便用“親戚”來遮掩，并說要給她修墳，以此作為打聽的理由，同時在別人面前表示自己的“仁慈”和樂于行善的“美德”。當他知道在自己的意念中已經死去的侍萍還活著，而且她的孩子也活著時，便神經質地驚愕起來，說“什么? ”時而“忽然起立”緊張地問“你是誰? ”表現出他極度的惶恐和不安。當他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時，他“忽然嚴厲地”問道: “你來干什么? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。因為他認為侍萍的出現，會對他的名譽和地位構成威脅。這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。接著又憑他三十多年從爾虞我詐的爭奪中積累起來的經驗，提出質問: “誰指使你來的? ”他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認人，說什么“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”為了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過去那廉價的感情打動侍萍，拉攏侍萍。他擔心侍萍告訴魯貴，揭穿他的老底，他還擔心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關系對他進行敲榨，他終于使出用金錢收賣的手段: “好，痛痛快快的，你現在要多少錢吧! ”在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠消除這件事對他的威脅。這些集中暴露了他的世界觀，反映出他的了老奸巨滑和陰險。為確保自己的名譽地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認，并勒令“以后魯家的人永遠不許再到周家來”，還以五千元支票進行收買，以策萬全。以上通過周樸園對侍萍的態度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，在哈爾濱包修江橋時，故意讓江堤出險，淹死兩千三百個小工，每一個小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮壓煤礦工人罷工，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿了工人群眾的血，他“從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西。( 馬克思語)所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人。魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。從連續緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解? 傅立葉說: “侮辱女性既是文明的本質特征，也是野蠻的本質特征，區別只在于，野蠻以簡單的形式所犯下的罪惡，文明卻賦之以復雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式。”“這一個”周樸園正是富有個性的活生生的“偽善的存在”。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長的“這一個”周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。2.侍萍侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的“是恨，是悔”。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于“不公平的命”，但最后又發誓“我希望這一生不要再見到你”，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢的情節)由于反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為“報應”和“命運”，對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示“懺悔”時心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。3.魯大海魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格)斗爭中顯出經驗的不足、魯莽等弱點。 

　　第三課時小結:一、結構緊湊集中:作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇沖突。二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創作的特點)因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現出來的。三、人物語言的個性化:《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。人物語言還和他們所處的時代的特定環境下的心理活動相適應。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費、用費都歸我負擔”，不僅表現出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態刻畫得活靈活現。侍萍悲憤地說: “命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現了她的悲憤和仇恨及發自內心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。 四、舞臺說明的作用:  1.周家客廳的布景設計:  既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又為劇情發展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。  2.人物的服裝:  魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。  3.人物動作:  (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。  4.表情:  (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。  5.人物的上下場:   作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發展服務的。   魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音: ‘讓開，我要進去。’”未見其人，先聞其聲，這個說明暗示了魯大海作為一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話之后登場，便使戲劇沖突進一步發展，引向高潮。大海的下場是在沖突達到高潮后，魯侍萍哭起來說: “大海，我們走吧! ”的時候，被仆人們擁下的。作業:[思考和練習]第二題周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》要求: 根據《雷雨》中的情節，改寫成記敘文，圍繞周樸園的有關的事實敘述，其中最足以體現周樸園的個性化的語言可引用。

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后

　　的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　重點難點：

　　1、圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

　　2、通過準確的用詞造句來重點體會雷雨前自然界出現的現象和特點。

　　教學流程

　　（課前班長領讀有關雨的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《漁歌子》、《六月二十七日望湖樓醉書》）

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、剛才同學們背了很多關于雨的古詩。特別是最后一首，（出示古詩）老師很喜歡，想請同學們再讀一次，不過這次老師有個要求，要一邊讀一邊想象古詩中所描繪的下雨的景象，好嗎？

　　（出示課件）看一看，剛才同學們想象到的是不是這樣的景象呢？

　　請位同學來說說：你看到了什么？聽到了什么？

　　[從古詩引入，讓學生看雷雨的動畫演示，聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化，激發學生的學習興趣。]

　　2、你們能不能給剛才這段動畫起個題目呢？

　　你為什么要起“雷雨”這個題目呢？

　　板書課題《雷雨》齊讀課題。

　　3、大家都見過雷雨，雷雨一般是在什么季節下的？

　　夏天下雷雨時有什么特點？

　　[學生回答時，描述的語言比較蒼白，使學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]

　　二、創設情境，觀察想象

　　1、雷雨是夏天常見的一種自然現象。有位小朋友親眼目睹了一場雷雨，并

　　把它記錄下來，寫成了一篇優美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？好，接下

　　來我們就學習他的文章。翻開書18課，聽老師讀課文，聽準字音。

　　師范讀課文。想讀嗎？

　　2、自由讀。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。

　　3、同桌檢查（認為自己讀得好的讀給同桌聽或者覺得的不好的請教同桌。）

　　[同桌進行合作學習，把主動權交給學生，讓學生更樂意去閱讀。]

　　4、（課件出示）有位小朋友讀了課文后給課文畫了三幅插圖，請大家想一想：這三幅圖分別畫的是什么時候的景色呢？每幅圖各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。

　　（1）指名說，歸納板書：雷雨前雷雨中雷雨后

　　（2）比較一下每幅圖各有什么不同？

　　隨機學習生字：烏云：壓（動作理解）你還有什么好辦法記住它嗎？

　　樹枝：亂擺誰能給“亂”組個詞語或說句話？

　　*：垂垂—睡（我好想睡覺啊，連眼皮都垂下來了。）

　　彩虹：掛虹——紅

　　[讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、*、雷、雨、閃電有怎樣的變化。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。]

　　4、你看，這雷雨前（中、后）的景色是完全不一樣的。那么，課文的哪幾個自然段分別是寫雷雨前（中、后）的景色的呢？趕緊默讀課文，找一找。

　　板書：1-34-78（初步滲透“段”的概念。）

　　看板書小結。這節課我們先來看一看雷雨前的景色。（課件出示圖片）

　　三、創設情境，品詞析句

　　1、小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，就會發生很多變化。

　　瞧，書上都寫著呢！趕快拿起書看課文，誰愿意把1-3自然段描寫雷雨前的景色這部分讀給大家聽一聽？

　　（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把字音都讀準了。）（2）自由練讀。

　　（3）齊讀。邊讀邊想象雷雨前的景色。

　　[通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容，為感情朗讀做好鋪墊。]

　　2.讀出感情。

　　讀了這雷雨前的景象后，你有什么感受？

　　學生交流。（可怕、緊張、難受……）

　　你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”板書：烏云壓

　　你能帶著這種心情，讀好這句話嗎？

　　a.讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？

　　b.師評：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云正向我們壓下來，大地一下子變暗了。

　　誰也能向他一樣讀讀。

　　c.師將教室燈關了（出示烏云圖）：現在滿天都是烏云，而且越來越黑，越來越低，一直向你壓下來，你有什么感覺？

　　誰能再讀讀？---齊讀

　　[這句話的朗讀指導是重點，通過聯系生活實際和動作演示感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，利用老師的語言渲染影響學生的感受，引導學生朗讀。]

　　（2）是呀，雷雨之前，烏云密布，天色昏暗，天氣是又悶又熱。不止小朋友感到難受、害怕，就連樹上的葉子和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

　　從這句話里你知道了什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒有一絲風，悶熱極了，大家都無精打采的。

　　范讀——真安靜啊——齊讀

　　（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”板書：樹枝亂擺

　　你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？做動作。

　　大家一起做動作，讀。

　　（4）看到這令人害怕的情況，（出示句子）“一只*從網上垂下來，逃走了。”板書：*垂逃

　　是啊，*也知道雷雨快要來了，（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）你看，這只*可害怕了，趕緊拉一條絲，從網上垂下來，逃走了。

　　誰來當當這只害怕的*，指名學生讀。

　　[學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了*是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]

　　你還從哪句中感受到害怕？

　　（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”板書：越來越

　　指導朗讀：你的聲音為什么越來越高呢？

　　讓我們再去感受一下那電閃雷鳴的時刻吧！（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）

　　[由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、變響的過程生動地展現在學生眼前，所以，學生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。]

　　齊讀（讀出氣勢）

　　3.說話訓練。

　　雷雨前的天氣又悶又熱，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，壓得人透不過氣

　　來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次響，多可怕的氣氛呀。

　　快要下雨了，其他的小動物們都在干什么？

　　出示句式：快要下雨了，——

　　（小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家……）

　　[這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發現。]

　　4.是啊，大家看到了這樣的景象，就知道一場大雨即將來臨了。

　　（出示1-3段）滿天的烏云——齊讀

　　5.小結：課文寫得多生動多形象啊。只要同學們認真觀察，也能寫出關于天氣變化的好文章來呢！

　　剛才，我們學習的是課文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，課文又是怎樣描寫雷雨中和雷雨后的景象的呢？我們下節課再來學習。

　　接下來是我們的寫字時間。

　　四、書寫指導

　　今天，我們要寫的都是今天剛學的生字。出示：壓、垂、亂、彩虹

　　你覺得哪個最難寫？

　　師范寫：垂（注意筆順，觀察“—”的變化）

　　生練寫，師巡視。

　　展示，評議。

　　板書設計：

　　烏云壓

　　雷雨前（圖）：樹枝亂擺……越來越……

　　*垂逃

　　18、雷雨雷雨中（圖）：

　　雷雨后（圖）：

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇5

　　教材簡說

　　炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

　　學習目標

　　1.會認4個生字，會寫12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　小朋友們，你們聽這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會是這樣的聲音呢？

　　二、識字

　　1.初讀生字。

　　自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。

　　2.識記生字。

　　出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記"壓"、"垂"；用聯想法記"亂"。聯系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。

　　3.鞏固識字。

　　（1）聯系文中的詞語、句子鞏固識字。如：

　　壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　垂：垂下來。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

　　（2）聯系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

　　三、寫字指導。

　　（1）"我的發現"。

　　①讀音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。

　　②同偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。

　　③"壓、逃、越"都是半包圍結構的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。

　　④"垂"字中間寬，上下兩頭窄。

　　（2）"我能寫好"。

　　請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

　　（3）示范講解

　　"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么？

　　二、朗讀感悟

　　1.比較課文插圖，激發初讀興趣。

　　出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。

　　圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2.同桌互讀互評，培養合作精神。

　　如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

　　3.默讀課文，想象圖景。

　　邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

　　4.選讀積累，研讀交流。

　　朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。

　　從以上的詞語中，你體會到雷雨前后有什么特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀后交流朗讀體會。

　　5.匯報交流，欣賞評價。

　　小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

　　（1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。

　　（2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

　　（3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

　　（4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

　　6.再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。

　　（三）積累運用

　　1."詞語串串燒"。

　　越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

　　一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）

　　2."你一言我一語"。

　　（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。

　　（2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

　　（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3.完成課后"讀讀抄抄"練習。

　　（四）實踐活動

　　1.創造情境，以"我為你廣播"為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。

　　2.課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇6

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、讀文

　　2、讀好日記

　　二、寫字教學

　　1、認讀生字

　　注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。

　　2、擴詞訓練（蜘蛛、蟬不擴詞。）

　　3、說記字方法

　　4、寫字指導

　　（1）自己分析所有字的結構，觀察在田字格里的位置。

　　（2）自己動筆描，說說：你的發現。

　　（如：垂字的中間一橫最長，最后一橫最短，其余兩橫長短差不多；壓字不要丟掉點；彩字的三撇要對齊）

　　（3）請小書法家上臺表演自己寫得好的字并說寫的技巧。

　　（4）自己書寫生字，每個兩個。

　　（5）互相學習、評價。

　　5、完成讀讀抄抄。

　　三、作業：

　　1、抄寫有關天氣的優美文章。修改自己的日記。

　　2、每個生字各寫三個，組兩個詞。

　　板書：雷雨

　　前：悶、壓抑、可怕

　　中：雨越下越大

　　后：清新、愉悅

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1.會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。

　　2.抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

　　3.拓展語用，會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。

　　【教學重難點】

　　重點：抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

　　難點：聯系生活感知，觀察并描述事物的變化。

　　【教學重難點】

　　課件、平板資源

　　【教學過程】

　　一、聯系生活，感知雷雨

　　1、同學們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

　　2、揭示課題：今天我們要學的是雷雨和這些雨有什么不同？（雷雨一般出現在夏季，伴隨著打雷）

　　【設計意圖：聯系生活，讓學生帶著自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和欲望。】

　　二、積累生字，認識雷雨

　　1、請同學們自由朗讀課文。

　　要求：讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學生讀）

　　2、指名讀，一個學生讀一段，其他同學聽，做標記反饋。（正音）

　　3、要把課文讀好，可要先認識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？

　　（出示四會字投票）

　　4、指導寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？

　　垂字的三橫長短不一，是錐型結構，從中可以感受到漢字的形體美。

　　1）我們來看它的象形字像什么呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的.漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！

　　2）教師范寫，學生練寫。

　　【設計意圖：通過課前生字投票了解學情，在充分自讀后引導學生質疑問難，使引導和講解做到有的放矢，還調動了學生求知的積極性和主動性。】

　　三、讀中感悟，體驗雷雨

　　1、課文寫了雷雨前后的哪些景物，用橫線把它們畫出來。

　　2、學生匯報有哪些景物，全班讀原文。（板書）

　　用不同的指導方式：彩虹（教字）、烏云、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等

　　板書：

　　動物：蟬、蜘蛛、青蛙變：

　　天氣：烏云、雷雨、風越來越

　　景物：葉子、樹、彩虹漸漸

　　3、蟬、蜘蛛：平板推送分類

　　雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　雨后：蟬叫了。

　　蜘蛛又坐在網上。

　　你為什么這么分？（雷雨前，蜘蛛…、雷雨后，蜘蛛…）為什么4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）

　　文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結構來描寫的。

　　4、既然下一場雷雨會有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？

　　漸漸、越來越

　　【設計意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊。】

　　四、感受變化，回味雷雨

　　過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨，大自然會有很多變化。

　　1、文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物？讓你感受到了什么？

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　雨越下越大。

　　漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　2、把文中出現的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎么寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。

　　3、雷雨中還會有哪些人或者事物發生變化？和同桌說一說，匯報。

　　街上的行人越來越少。

　　撐傘的人越來越多。

　　4、我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？

　　5、把下雨時的變化打寫在分組研討上。

　　6、你最欣賞誰的變化，為什么？

　　【設計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，同時聯系生活，培養學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力。】

　　五、推送閱讀，元認知檢測

　　1、同學們，這節課我們一起了解了雷雨前后會有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。

　　2、完成元認知的小練習。

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇8

　　第一、   高度個性化

　　所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話；語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質；因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

　　周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍我希望這一生不要再見你。

　　周樸園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕！擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家；錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

　　人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

　　魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

　　魯大海可是你們完全錯了。……

　　魯大海（看合同）什么？（慢慢地）他們三個人簽了字？……

　　魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……

　　個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀（實際上是“直聽”）人物的性格，生動可感，真實可信。

　　第二、豐富的潛臺詞

　　潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內心世界。《荷花淀》中的水生嫂這樣說：

　　“你總是很積極的。”

　　這是個經典的潛臺詞。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。

　　潛臺詞的作用是使語言簡練而有味。簡練而無味，不是潛臺詞。有味不簡練？那幾乎不可能。簡練到晦澀，那只是作者的一廂情愿而已。

　　下面的人物語言有潛臺詞，情形是當事人不便說：

　　盡在不言中。如果說出來，那就不是藝術了。潛臺詞的特點是語言簡練而有味。簡練而無味不是潛臺詞，有味不簡練也不是潛臺詞。下面的潛臺詞使語言簡練，情形是當事人不便說：周樸園（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園（抬起頭來）你姓什么？

　　魯侍萍我姓魯，老爺。

　　“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的這么多？也是同樣的道理。再看“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚？又如：

　　下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么？①

　　周樸園 這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍 親戚？②

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③

　　周樸園 怎么？

　　魯侍萍 這個人現在還活著。④

　　另一個角色的意思就是：

　　①她現在與你已經沒有什么關系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。

　　我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以為之注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當十？若把什么都交待清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？

　　以下魯侍萍的兩句話反映了她復雜的內心世界，我們也可以把它看成使潛臺詞：

　　① 

　　我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當十？若把什么都交待清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？以下魯侍萍的兩句話表明了她復雜的內心世界，我們也可以把它看成是潛臺詞：魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？

　　周 萍 你是誰？

　　魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。

　　憤恨，痛苦，失望，悲哀……什么都有，真是百感交集。

　　第三、富于動作性

　　戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。

　　第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：

　　繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①

　　周萍我已經準備好了。②

　　繁漪好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風暴就要來了！③

　　①暗示了情節的發展（后來她確實把什么都抖出來了），②推動了情節的發展（周沖對繁漪的背叛使矛盾激化），③暗示了情節的發展、人物的命運；一語雙關。

　　我國古代小說深得動作語言的精髓，寫書寫到無法再寫的時候，往往就會“無巧不成書”的“節外生枝”。刀架到好人的脖子上了，會有俠客從天而降。不過這種動作語言不全是作品中的人物語言，更多的是作者的敘述語言（環境描寫也在其中）。這種語言，有時是不經意，不露痕跡的，有時卻是經意的；但目的只有一個，那就是讓情節發展下去。

　　《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：

　　1、魯侍萍 我前幾天還見著她！（ 暗示周樸園，使情節繼續 ）

　　2、魯侍萍 老爺，您想見一見她么？（ 推動情節發展 ）

　　3、魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（ 強烈的暗示；不問也行 ）

　　4、周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　魯侍萍 說不定，也許記得的。( 推動；幾乎是提醒周樸園 )

　　5、魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動；幾乎要明說了 )

　　周樸園 哦？你說說看。

　　魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節發展的作用。

　　最典型的例子要數下面兩個：

　　1、魯侍萍固然很想見到自己的兒子，但她每每在情節快要中斷的時候的這些語言就不但反映了她的心理，而且恰好起了暗示和推動情節發展的作用。最典型的例子要數下面兩個：1、魯侍萍 哦，——老爺沒有事了？( 暗示 )

　　周樸園 （指窗）窗戶誰叫打開的？( 直接推動 ；節外生枝？ )

　　2、魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（ 暗示 ）

　　周樸園 啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。（ 直接推動 ；多么重要的襯衫！ ）

　　可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確的說出襯衫的件數和繡有“梅”字的襯衫，試問情節如何發展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用，從某種角度看，僅僅在于推動情節而已。而這一點，正是作者的高明之處，也是一個劇作者必備的基本功。

　　戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如語言的口語化，便于觀眾當場接受等，這里就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀和創作，應該是大有裨益的。

　　【小資料】

　　（－）關于（雷雨》的標題。

　　《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統治者，是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁峙感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒，繁臘通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。

　　她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四風終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁滑的兒子周沖為救四風不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁瀚瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節都是和雷雨有關的。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　（三）重點內容圖示。

　　周樸園與侍萍的矛盾沖突

　　戲劇沖突                             

　　周樸園與魯大海的矛盾沖突(本質沖突)

　　個性化

　　動作化

　　人物語言            精煉性（潛臺詞）

　　戲劇語言                    交代時間、地點、環境

　　雷雨                                                       提示人物動作，表現人物個性 

　　舞臺說明            推動劇情的發展 

　　時間集中

　　地點集中

　　戲劇結構：集中緊湊

　　人物集中

　　矛盾集中

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇9

　　教學分析：

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景觀的美，抒發了作者對大自然的無比熱愛之情。

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　教學重點：

　　通過有感情的朗讀，感受大自然的神奇與美。

　　教學難點：

　　引導學生以敏銳的知覺和豐富的想象力自由馳騁，充分自由地參與創造性教學活動，并以自己獨特的方式去嘗試、體驗。

　　教學理念：

　　本課教學思路設計始終把語文新課標理念作為教學靈魂。以素質個性化培養目標為導向，面向全體學生，突出學生主題，重視學生間的互評互助學習模式。緊扣“趣味性、自主性、創新性”核心原則，從培養學生學習興趣出發，運用多種形式來調動學生主動參與的積極性。在愉悅的學習氛圍中學會生字、新詞，并通過多種形式的朗讀來獲得情感體驗，培養發展獨立學習的能力和合作學習的精神，同時注重教材的整合和拓寬，將語文與人文教育有機地結合在一起，努力提高學生的綜合素質水平，構建出民主、開放、自主的新型創新合作教學模式。

　　課前準備：

　　1、多媒體制作的有關雷雨前、雷雨中、雷雨后的錄象。

　　2、生字卡片

　　一、課件引入

　　初步感知：

　　真實的畫面、動人的音樂、激情的范讀，三位一體，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被扣動，思維被激活，激發學生主動學習的興趣，為學習新課埋下伏筆。

　　欣賞多媒體制作和教師的朗讀，置身于情境之中。

　　1、同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？現在我們就來感受一下吧！

　　2、播放錄象，把學生帶進課文中所描繪的又被多媒體所再造的雷雨前、中、后的情境中，邊播放邊動情朗讀。

　　二、初讀課文

　　認識生字：

　　1、留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。

　　2、摘果子的游戲激發學生學習的興趣。

　　3、溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。

　　4、通過自主、合作探究的方式來滿足學生之間不同的需求，使教師真正地站在組織者、引導者的位置。

　　1、自由練讀，畫出不會讀的字，想辦法識記。

　　2、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。

　　3、全班認讀生字卡片。

　　4、會讀、會記哪些字就拿下果子，領大家讀，教大家識記的方法。觀察字特點，用不同的方法識記：

　　聯想法：亂動作法：壓、垂換偏旁識字：虹

　　5、學生交流看見過生字的地方。

　　6、學生互相檢查生字的掌握情況：（1）猜猜它是誰？（2）說說怎樣記住它。

　　1、多美的畫面，多美的文章啊，老師都忍不住想快點學習一下了，你們呢？請同學們打開書，自己讀課文親身感受一下這么美的畫面，并畫出不會讀的字。

　　2、出示生字卡片：誰來當小老師，說說識記的方法？

　　3、小組合作識記。

　　4、拓展識字方法：其實我們在生活中每天都能見到字，如電視里、商店里等，你平時還在哪里見過這些字？

　　5、教師組織學生交流鞏固生字、新詞。

　　三、讀課文

　　讀中感悟

　　1、學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣應從小培養，讓學生在比較中發現朗讀的規律，朗讀的基本技能。

　　2、多種形式讀書，調動學生樂讀的積極主動性。注重挖掘學生的感悟和體驗，在交流中學會傾聽，在交往中學會合作。

　　3、教師富有激情的語言，營造出濃郁的情感氛圍，激發學生的情感共鳴，情感互動，畫面與美文交融，通過欣賞畫面，朗讀文章美句、聯系生活經驗的想象，全身心的體驗，通過多種形式的朗讀來展現。

　　4、通過教師有效的組織引導，提高學生的參與熱情，發表富裕個性體驗的理解，有效地促進學生個性化的學習體驗。

　　1、學生自由練習：

　　（1）學生自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　（2）讀給自己的同桌聽聽，并要求互相評價。

　　2、指名讀指定的段落，其余學生聽，聽后作出評價。

　　3、跟著多媒體的畫面與音樂，全班齊讀課文。

　　4、閉上眼欣賞老師朗讀，并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。

　　5、小組討論、交流，并請代表發言。

　　6、說出自己最想對大自然說的一句話。

　　（1）同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？你們知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分別有哪些不同的景色嗎？帶著這些問題我們一起來讀讀課文，怎么樣？

　　（2）檢查學生讀課文的情況，糾正學生讀時丟字、添字和讀破詞、句的現象。

　　（3）聽到自己的同學讀得這么好，你有什么想法嗎，想不想也來試試？

　　（4）聽了同學們的朗讀，老師也實在忍不住想念念了，你們同意嗎，在老師讀的時候，還想給大家提個建議：請同學們把眼睛閉起來聽，聽時再想象一下，你看到了幾幅圖，每幅圖中分別有些什么？

　　（5）同學們的想象力都很豐富，聽得也非常得仔細，那么你們知道這么美的景色都是誰帶給我們的呢？

　　（6）引導學生用一句話來表達對大自然的喜愛之情。

　　四、寫字

　　1、學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。

　　2、基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。

　　（1）學生觀察說難寫的字。

　　（2）學生書空。

　　（3）一名學生說筆順，其余的書空。

　　（4）觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說。

　　（5）觀察、對比、評議。

　　（6）學生練習寫生字。

　　1）觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？

　　2）教師組織引導學生學寫生字。

　　五、課外作業

　　拓展延伸，深化主題。

　　引導學生積極動手動腦搜集所需的材料，擴展視野，讓學生逐步養成勤學、好問、多思、善疑的良好習慣，為學生的終身學習打下基礎。

　　學生課外找資料。

　　大自然是非常奇特和神秘的，你知道大自然還給了我們帶來了哪些美景和好處呢，請大家下課后去找找資料，我們下節課來探討一下，看哪個同學找得又多又好！

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

　　3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

　　教學重點：

　　合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

　　教學難點：

　　改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

　　教學方法：

　　朗讀法、合作探究法。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　大家好。中央電視臺&“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

　　我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

　　戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。

　　三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

　　奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的&“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

　　2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。

　　曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

　　3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

　　（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

　　（2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

　　4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

　　從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的'多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

　　分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者

　　（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

　　5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？

　　《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

　　屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

　　四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

　　五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇11

　　結合本人的教學實際，談談自己在《雷雨》一課教學設計中存在的問題和今后改進措施。

　　一、在課的導入方面，未能及時將學生的思維引入文本，未能及時激發學生的學習興趣。我在導入新課時，重點介紹了作者曹禺及他的作品，然后才引入文本的學習。案例中，導入新課時，采取了“創設情境，激趣導入”的方法，將學生很快引入文本，節省了時間，極大的激發了學生學習的興趣，提升了教學效果。

　　二、在探究人物形象環節，我主要采用了講解和朗讀相結合的教學方法。由自己分析人物形象，學生在文中找相關句子，朗讀印證。案例中，采用了學生喜聞樂見，參與積極性極高的辯論方式進行研討，學生生發出的信息遠遠高于老師一人所講。學生對周樸園人物形象的認識可以說是刻骨銘心，同時，對劇中各個人物的好惡了然于心。

　　三、在教學中，我只是運用了教材，引導學生以聽老師講、自己讀課文、回答老師提出的問題的方式學習了文本。學生參與學習的熱情不夠高漲，學習的效果雖然也基本達到了課堂預設的教學目標，但對提升學生的語文綜合素養，差距還很大。案例中，適時采用現代化教學手段，有導入新課的閃電雷雨場面、有劇中人物關系圖、有作家權威性的話語、有文中重點詞句的再現、有文中人物性格的特點、還有影片的片段欣賞，這些內容的出現，更好地幫助學生了解了劇情、理解了文本內容，極大的激發了學生參與學習的積極性，使學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力都得到了鍛煉和提升。

　　認真反思回味后，打算在今后的教學中，努力從以下幾方面改進教學：

　　1、采取行之有效，能最大限度的激發學生學習積極性的方式導入新課。良好的開端是成功的一半。在開課伊始，調動起了學生參與學習的積極性，后面的學習也就容易水到渠成。

　　2、注重教法和學法的轉變。新課程注重學生的'自主學習和合作探究。今后的教學中，努力做好學生學習的引導者，注意指導學生自主學習，教給學生合作學習的方法，鼓勵學生探究新的學習方式。在使用恰當的教法、引導學生采取有效的學法的過程中，培養學生的多種能力，提高語文學習的效果。

　　3、適時、恰當的使用現代化教學手段，提升語文課教學效率。網絡資源非常豐富，現代化教學設備在逐步完善，今后的教學中，要充分發揮資源優勢，將傳統教學和現代化手段相結合，努力使自己的語文課上得有聲有色，學生學習樂在其中，教學效果逐日提升。

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1、了解戲劇知識，把握戲劇沖突。

　　2、品味劇中人物個性化的語言，把握人物思想性格。

　　3、理解潛臺詞的內涵，分角色朗讀，扮演劇中人物。

　　重點難點

　　1、通過分析人物語言來把握人物形象。

　　2、認識尖銳的戲劇沖突，理解潛臺詞的內涵。

　　課時

　　兩課時。

　　教具

　　采用投影儀。

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學要點

　　理清結構，把握戲劇的矛盾沖突，分析人物形象。

　　內容：

　　一、導入新課：

　　一百年來，在中國上演過的話劇難以計數，但是，若只選一部戲作為代表，則非《雷雨》莫屬。因為《雷雨》是中國第一部可讀、可演的話劇，它的誕生打破了此前中國只能演國外話劇的局面。同時，它從面世開始就成為最賣座的劇目，是國內演出次數最多的一個劇，《雷雨》里塑造的一系列人物，繁漪、周樸園等已成為世界話劇舞臺的經典人物，具有很強的藝術生命力。

　　今天就讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺，走進《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。

　　二、速讀課文：

　　理清結構，把握矛盾沖突，分析人物性格特點。

　　戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物，揭示人物。因此，學習本文要認真把握人物間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和性格。

　　1、共同探討，集體回答：

　　本文的情節結構

　　明確：課文節選的部分可分為兩個場面，地點都在周家客廳里。第一個場面：寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認。第二個場面：寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。這兩個場面給人的感覺是不同的，前者靜而后者動，前者慢而后者快，前者內心動作多，后者外部動作多。這前后不同由內容決定，也符合劇中人物性格。

　　2、自主探究：

　　本文主要寫了幾個人物？人物間是什么關系，表現了幾對矛盾？

　　明確：主要人物：周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍等。

　　兩對矛盾：周樸園與魯侍萍夫妻關系主仆關系（根本利益的沖突）。

　　周樸園與魯大海父子關系資本家與工人（根本利益的沖突）。

　　3、分組討論：

　　分析人物的性格特點。

　　第一組思考并討論：周樸園是怎樣的一個人？從三十年來他所做的打聽下落，保留舊家具，記住生日等，可看出他對侍萍是真情，還是假意？

　　明確：周樸園自私、虛偽、卑劣、殘忍、冷酷、奸詐、心狠手辣、老謀深算，是一個由封建地主轉化而成的資本家。與侍萍相逢，地表現他的自私與虛偽；與大海的沖突則深刻揭露他強硬、老謀深算、殘忍、奸詐。保留家具也好，記住生日也罷，在沒有觸及周的現實利益時，是真情的流露。一旦觸及他的利益，便成了掩蓋虛情假意的借口。

　　第二組思考并討論：魯侍萍又是怎樣的一個人？

　　明確：侍萍善良、正直、剛毅、倔強、自尊、清醒，是一個舊中國下層勞動婦女的形象。周樸園的幾句表白就讓她基本相信了他的真情，她恨的不夠徹底，這體現了她的善良；馬上帶走四鳳，將周簽好的支票撕碎，肯定大海不會認周作父親則表現了她的剛毅、倔強、自尊、清醒。

　　第三組思考并討論：魯大海的性格特征。

　　明確：大海有骨氣、英勇、剛強，是工人階級的真正代表。當然，他也有斗爭經驗不足，勇敢卻又魯莽等弱點。

　　第四組思考并討論：

　　A、找出文中的“舞臺說明”并分析其作用。

　　明確：劇本開頭的“舞臺說明”既交代了故事發生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

　　B、本文以“雷雨”為題有什么含義？

　　明確：《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　三、課堂練習，檢查《導讀提綱》戲劇知識掌握的情況：

　　請重新標點杜牧的《清明》詩，讓它變成一個短劇。

　　明確：（清明時節）（時間）

　　（雨紛紛）（背景）

　　（路上）（地點）

　　行人：（欲斷魂）（人物神態）“借問，酒家何處有（對白）？”

　　牧童：（遙指）（動作）“杏花村”（遠景）！、

　　這可能是世界上最短的劇本吧！這么短的劇本包含了時間、地點、背景、人物、及人物的神態、動作等豐富的舞臺說明，這些舞臺說明對刻畫人物性格、推動戲劇情節發展有一定的作用。再看人物的語言極具個性，又富有動作性，因而極富戲劇性。

　　學完《雷雨》，請同學們編寫一短劇。

　　四、課堂小結：

　　這節課，我們主要討論和分析了周樸園、魯侍萍及魯大海的人物形象。應重點把握周樸園的形象；要學會通過分析人物語言把握人物思想性格的方法。望同學們課后反復讀課文，體味人物語言的豐富性。

　　本文人物關系復雜、矛盾，希望同學之間能有純真、淳樸、健康的情感和友誼！也希望同學們學會自尊、自愛，用真情擁抱生活！

　　五、作業：

　　1、做課后習題一、二，分析潛臺詞。

　　2、課后自選精彩片段預演，準備下節課登臺演出。

　　附板書設計：

　　1、情節結構：第一個場面：寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認。

　　第二個場面：寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。

　　2、矛盾沖突：主要表現了兩對矛盾：

　　周樸園與魯侍萍夫妻關系主仆關系（根本利益的沖突）。

　　周樸園與魯大海父子關系資本家與工人（根本利益的沖突）。

　　3、人物性格特征：

　　周樸園：自私、虛偽、卑劣、殘忍、冷酷、奸詐、心狠手辣、老謀深算。

　　魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強、清醒。

　　魯大海：有骨氣、英勇、剛強，但斗爭經驗不足，勇敢卻又魯莽。

　　第二課時

　　教學要點

　　簡析語言特點，深入把握人物的性格，登臺表演精彩片段。

　　內容：

　　一、簡析戲劇語言的特點：

　　《導讀提綱》的戲劇知識告訴我們戲劇語言的特色有五點：

　　1、動作性

　　2、個性表現力

　　3、有潛臺詞

　　4、抒情性

　　5、動聽上口，淺顯易懂。

　　下面通過播放剪輯的《雷雨》片段，分析前三個特點。請看大屏幕：

　　魯侍萍：我姓魯。

　　魯侍萍：我姓魯，老爺。

　　魯侍萍：我是這兒四鳳的媽，老爺。

　　魯侍萍：我是從前伺候過老爺的下人。

　　周樸園：哦，侍萍！（低聲）是你？

　　魯侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識。

　　這是周魯相逢，侍萍自敘悲慘身世的過程中，周樸園先后四次追問她的身份時二人的對話。

　　1、請結合劇情分析周樸園的心理變化過程。

　　明確：隨著劇情的發展，這不同的問語，恰到好處地表現了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張，再到疑慮變成真實而不知所措的心理變化過程。

　　從這段劇情可看出在情節的發展過程中人物的心理也不是一成不變的，“奇怪——猜疑——緊張——驚慌失措”，這體現了戲劇語言的動作性。

　　戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。

　　如魯侍萍：哦，——老爺沒有事了？（暗示）

　　周樸園（指窗）：窗戶誰叫打開的？（直接推動；節外生枝）

　　魯侍萍：老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（暗示）

　　周樸園：啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。（直接推動；多么重要的襯衫！）

　　可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確的說出襯衫的件數和繡有“梅”字的襯衫，試問情節如何發展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用，從某種角度看，僅僅在于推動情節而已。而這一點，正是作者的高明之處，也是一個劇作者必備的基本功。

　　大家都看過武俠小說，在寫書寫到無法再寫的時候，往往就會“無巧不成書”的“節外生枝”。刀架到好人脖上，馬上會有俠客從天而降。這樣的安排有什么作用？推動情節發展。戲劇語言也具有這樣的功能。

　　2、請結合這段劇情分析周樸園、魯侍萍的語言各有什么特點？

　　明確：周樸園（資本家、礦主）的語句簡短、盛氣凌人，魯侍萍（下層婦女仆人）語氣和緩、有時語調沖動，都與人物各自的身份性格相吻合。

　　個性化的人物語言：即切合人物身份和性格的語言，就是什么樣的人說什么樣的話。

　　3、請結合這段劇情品味周樸園、魯侍萍語言的潛臺詞。

　　所謂“潛臺詞”，就是俗語所說的“話中有話”“言外之意”“弦外之音”。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內心世界。《荷花淀》中的水生嫂這樣說：“你總是很積極的。”這是個經典的潛臺詞。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。潛臺詞的作用是使語言簡練而有味。在分析戲劇語言時，要透過人物的語言去挖掘出隱藏在人物內心深處的東西。

　　如“你姓什么？”言外之意：你怎么知道的這么多？你怎么知道得這么清楚？

　　又如魯侍萍（大哭）：這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我兒子？

　　周萍：你是誰？

　　魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽

　　這是全場最經典的一組對白，魯侍萍欲言又止的話，包含了怎樣的感情？

　　魯侍萍是深刻地認識到了資本家周樸園的丑惡嘴臉，因此不由得爆發出一句“這真是一群強盜！”這里面包含著多少種感情啊，對周樸園的恨，對魯大海的心痛，對周萍的心酸……她走至周萍面前，是想跟他論理的，想看一下分別30多年的大兒子，但周萍打自己親弟弟大海的舉動又使她憤慨，感到階級對立的尖銳，所以叫了聲“你是萍，又馬上以諧音字掩飾” “憑——憑什么打我兒子？”當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了強盜資本家的幫兇，又馬上轉口“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心情。真是百感交集！

　　請分析“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”這三句話的潛臺詞。

　　明確：來敲詐嗎？是魯貴嗎？你可真有能耐啊！

　　戲劇人物的語言往往有潛臺詞，如果不分析其“話外之意，弦外之音”，是難以理解戲劇的矛盾沖突和作品的人物形象的。望同學們仔細揣摩，體會人物語言的豐富性。

　　了解戲劇語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀、創作以及表演應該是大有裨益的。

　　二、請同學登臺表演自選的精彩片段，演完找同學點評。

　　三、老師歸結，以鼓勵為主：

　　一個字，棒！在這么短的時間內，表演的這么精彩，老師佩服你們。同學們不但有極強的表現欲，而且極富表演天分，真有才！我驕傲！不過，要想扮演好劇中的人物，需要深讀課文，把握人物的性格。望大家努力學習，將來成為表演大師，話劇大家。

　　四、作業：

　　1、閱讀《雷雨》全劇。

　　2、結合自己的學習、生活情況，編寫一短劇。

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1.了解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。

　　2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

　　3.領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　重點難點

　　重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

　　難點：

　　1.鑒賞劇中人物個性化的語言。

　　2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

　　教具

　　準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。課時

　　安排3課時

　　教學過程與教學內容教學方法、教學手段與學法、學情

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前預習

　　1.課前布置學生結合注釋①中與課文有關的情節，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節。

　　2.通過閱讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現的八個人物之間的關系。

　　3.初步了解周、魯兩家的矛盾沖突。

　　二、導入新課

　　文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。 (板書課題《雷雨》及作者曹禺)

　　三、戲劇常識介紹(簡單)

　　補充說明幾個名詞術語：

　　沖突：是矛盾斗爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的沖突表現階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

　　臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯系在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。

　　幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于“效果”的，有關于開幕、閉幕的等等。

　　四、簡介作者及《雷雨》

　　1.作者(略)

　　2.有關《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。

　　五、整體感知：

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.理清劇本結構，把握戲劇沖突。

　　(1)請把課文節選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內容。

　　第一場內容的概述要點：①午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。

　　②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

　　③周樸園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。

　　④周樸園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的`一樁事的詢問。

　　⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的悲慘遭遇。

　　⑥周樸園認出了面前站著的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來干什么”，“誰指使你來的”，并且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

　　⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。

　　第二場內容的概述要點：

　　①魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。

　　②周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。

　　③魯大海憤怒揭露周樸園鎮壓工人的血腥罪行。

　　④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。

　　(2)分別找出其中的矛盾沖突以及矛盾沖突的焦點。學生討論后回答。

　　點撥：第二幕 周、魯兩家的沖突。

　　第一場:周樸園同魯侍萍的沖突

　　第一層、周樸園認出魯侍萍的經過 (相遇述舊怨)

　　第二層、周樸園認出魯侍萍后的態度 (相認生新恨)

　　第二場：周樸園同魯大海針鋒相對的沖突。

　　矛盾沖突的焦點：

　　第一場:三十年的恩怨(愛情的糾葛)

　　第二場：罷工與反罷工的矛盾(階級斗爭)

　　六、研習課文

　　(一)研習第一場第一層。

　　1.請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。

　　2.提問：這一層中，周樸園的情態有哪幾次變化?魯侍萍又有什么樣的變化?請按情節發展敘述。學生篩選出相關的信息后回答。

　　明確：樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，周并不知道，也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發生的“一件很出名的事情”展開，其中周樸園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心里還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調還是平靜的。但是當侍萍反復說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周樸園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來”，直截了當地問“你姓什么”。接著侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活著，周樸園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續述說梅小姐的辛酸往事，當她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周樸園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的發展，這不同的問語，恰到好處地表現了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。

　　在這過程中，面對周樸園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步巧妙地顯露著自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。

　　(二)研習第一場第二層。

　　1.分角色朗讀第一場第2層。

　　2.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。

　　周樸園認出侍萍后的情態周樸園認出侍萍后的情態

　　手 段 言 行

　　厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”

　　用緩和的語調穩住“你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人”

　　舊事“又何必再提呢?”

　　用感情軟化你的生日，每年我都記得。關窗戶的習慣，我都保留著。

　　保留家具，熟記生日，關窗習慣——沒忘舊情

　　想用金錢收買打發好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!并開出支票。

　　點撥：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她;最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　3.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢?(學生討論后回答。)

　　點撥：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

　　4.提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物?

　　(學生思考、討論后自由發言。)

　　投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。

　　在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的外在表現。

　　七、布置作業：分析周樸園和魯大海的形象。

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　上一節課，我們梳理節選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的沖突，這節課，我們繼續分析第二場，并歸納人物形象。

　　二、問題探究：

　　提問：周樸園還愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是出于真心還是出于假意?難道這三十年的紀念僅僅是一場表演?請說明你的理由。(學生自由發言。)

　　投影：周對侍萍的懷念，“是真實的，絕對真實的”。(曹禺語)

　　1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪

　　2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽、地位是否受到威脅

　　三、研討課文第二場：

　　1.分角色朗讀課文第二場。

　　2.提問：此時周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態度呢?從他的態度，你看出什么問題?(學生討論后回答。)

　　3.提問：魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的?(學生找出相關的內容回答。)

　　4.提問：魯大海是一個怎樣的形象?作者塑造這個形象有何意義?魯大海的出現，使我們透過故事情節的陰郁氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說，魯大海這樣一個工人形象，“當然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個人，甚至佩服這個人的。”由此可見，作者對作品中略嫌單薄的魯大海這個形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會理想，對人們有著相當重要的激勵意義。

　　二、分析人物形象——周樸園：

　　學生討論發言后教師歸納。

　　曹禺談“周樸園”：周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。

　　周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。

　　三、歸納主題：

　　《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

　　四、探討：“雷雨”這一標題的象征意義是什么?學生探討后自由發言。

　　投影：

　　①表示故事的背景與環境氣氛;

　　②預示情節的發展，暗示情節的高潮;

　　③象征在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場暴風驟雨式的斗爭即將到來。

　　五、布置作業：閱讀第一場中周樸園與魯侍萍具有個性化的對話片斷，體會凝練傳神的對話描寫對表現人物性格推動情節發展的作用。

　　第三課時

　　一、鑒賞人物語言。

　　戲劇語言有兩種，一是舞臺說明，二是人物語言。

　　1.課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?

　　提示：交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，烘托了悲劇色彩，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

　　2.《雷雨》人物語言的三個特點：

　　第一、 高度個性化

　　所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話;語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。 個性化語言的好處是：作家通過它展示人物的性格特征，讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。

　　學生找出相關例子來說明。

　　如：周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?

　　魯侍萍 不是我要來的。

　　周樸園 誰指使你來的?

　　魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

　　第二、豐富的潛臺詞 潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內心世界。潛臺詞的特點是語言簡練而有味。

　　請學生找出人物語言中有潛臺詞的，進行分析。

　　如：下面的人物語言有潛臺詞，情形是當事人不便說：

　　周樸園 (汗涔涔地)哦。

　　魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園 (抬起頭來)你姓什么?

　　魯侍萍 我姓魯，老爺。

　　“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?再看下面的潛臺詞，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么?①

　　周樸園 這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍 親戚?②

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③

　　周樸園 怎么?

　　魯侍萍 這個人現在還活著。④

　　另一個角色的意思就是：

　　①她現在與你已經沒有什么關系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于動作性

　　戲劇語言的動作性(或稱動作語言、情節語言)，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。

　　多媒體投影相關片段，讓學生展開分析。

　　第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：

　　繁 漪(冷笑)小心，小心!你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①

　　周 萍 我已經準備好了。②

　　繁 漪 好，你去吧!小心，現在(望窗外，自語，暗示著惡兆地)風暴就要來了!③

　　①暗示了情節的發展(后來她確實把什么都抖出來了)，②推動了情節的發展(周沖對繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情節的發展、人物的命運;一語雙關。

　　《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：

　　1.魯侍萍 我前幾天還見著她!( 暗示周樸園，使情節繼續 )

　　2.魯侍萍 老爺，您想見一見她么? ( 推動情節發展 )

　　3.魯侍萍 老爺，沒有事了?(望著樸園，淚要涌出。)( 強烈的暗示;不問也行 )

　　4.周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　魯侍萍 說不定，也許記得的。( 推動;幾乎是提醒周樸園 )

　　5.魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動;幾乎要明說了 )

　　周樸園 哦?你說說看。

　　魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節發展的作用。

　　小結：戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如

　　語言的口語化，便于觀眾當場接受等，這里就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀和創作，應該是大有裨益的。

　　二、布置作業：

　　1.閱讀劇本《雷雨》。

　　2.就自己對《雷雨》感興趣的方面寫一篇賞析文章。

　　板書板書設計：

　　周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽

　　魯侍萍：正直、善良、剛強、有尊嚴

　　魯大海：覺醒、堅定、勇敢、無私、求實、經驗的不足、魯莽

　　教學

　　反思

小學二年語文下冊：《雷雨》教學設計 篇14

　　[教材分析]：

　　炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，為我們的生活增添了許多樂趣。

　　[設計理念]

　　《新課標》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞的能力。”“讓學生在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。”低年級段的閱讀教學要引導學生“展開想象，感受語言的優美。”本課的閱讀教學尊重學生獨特的情感體驗，引導學生有情趣地誦讀、想象中感悟、積累、運用語言，讀說結合，激發情感，培養學生靈性。

　　[學習目標]

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 讓學生在自主誦讀、創情想象中感受課文的意境。

　　3、 能按一定的順序觀察圖畫，培養觀察能力和說話能力。

　　4、 在體會文章意境時，讓學生感受大自然的神奇與美，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣。

　　[教學難點]

　　1、 讓學生在創情想象中感受課文的意境。

　　2、 能感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。

　　[教學準備] 課件

　　[教學過程]

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、（板書：雨）你見過什么樣的雨？

　　2、學生自由回答自己在生活中見到的雨的樣子，教師相機總結學生的回答。今天，老師要帶大家去欣賞夏季里雷雨的壯麗景色。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、播放影像，情境體驗

　　1、 播放雷雨前、中、后的影像，讓孩子們認真觀看。（師認真觀察孩子們在觀看時的表情）

　　2、總結孩子們剛才看影像時的感受，讓學生說說剛才看到了什么？學生自由匯報。

　　3、師根據孩子敘說，相機板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、 用自己喜歡的閱讀方式把課文讀通順、讀準確。

　　2、 同桌互讀互評。（媒體出示評價標準：能認真讀書，得；能認真讀書，讀得準確，得；能認真讀書，讀得準確流利得。）

　　3、 獲一顆星和兩顆星的小朋友齊讀課文，爭取得三顆星。

　　四、創情想象，體會意境

　　（一）、重點體會雷雨中的景象

　　1、（出示課文插圖1），讓學生認真觀察，體會雨中天氣變化的特征。

　　2、學生自由匯報，師引導學生有順序地觀察圖畫和說話。

　　3、文中的小作者是怎樣來寫的呢？你能從課文中找出來讀一讀吧。

　　4、學生匯報朗讀。

　　5、雨下得可真大啊！小作者是怎樣告訴我們的？

　　6、學生自由回答，教師相機出示課文中描寫的句子。

　　（1）“嘩，嘩，嘩，大雨下起來了。”

　　生分別模仿閃電聲、雷聲 大雨的嘩嘩聲，感受下大雨時的情景。

　　（2）“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子呀，都看不清了。”

　　A、進行朗讀指導：師先范讀，告訴學生讀書方法：邊讀邊想象 ，學生比賽讀，齊讀。

　　B、引導學生想象：假如這時你在校園里、公園里、大街上，你會看到什么？

　　課件出示：雨越下越大。站在 望去， 。

　　C、學生同桌之間進行討論，自由匯報。

　　（3）體會重點詞“漸漸地”

　　A、 比較句子，體會用上“漸漸地”的好處。

　　B、 運用換詞法來體會，再讓學生用“漸漸地”說話練習。

　　3、 讓我們也來瞧瞧雷雨中的景象吧。（播放雷雨時的影像）

　　4、 瞧！大家都看得入神了。喜歡這場雷雨的小朋友一起來讀讀這幾句話吧！

　　（二）讀欣賞雷雨前、雷雨后的景色

　　1、 雷雨前的天氣有什么變化和雷雨后的美麗景色小作者是怎樣告訴我們的呢？請同學們從課文中找出來，劃一劃，讀一讀，再把你的發現說給大家聽聽。（課件出示讀書要求）

　　2、 檢查學生讀書結果：師準備描寫景物特征的詞語卡片，讓學生上臺粘貼在相應的位置。

　　3、 把你最喜歡的句子讀給大家聽聽，師根據學生的反饋相機出示相應的句子，創情想象，感受天氣特征和大自然的美麗景色。

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

　　要點：A、引導學生比賽讀，邊讀邊想象，感受雷雨前緊張、沉悶的氣氛。

　　B、知識拓展：你還知道哪些現象告訴我們要下雨了呢？

　　（2）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

　　要點：A、標出表示動作的詞，利用課件演示感受動靜的變化。

　　B、運用換詞法讓學生理解“垂”意思。

　　C、引導學生男女生、個人競讀，感受緊張的氣氛。

　　（3）當學生說到雷雨后的美麗景色時：

　　A、引導學生將自己喜歡的理由說出來，用自己喜歡的方式（朗讀、表演等）表達出來。（準備課外知識鏈接：彩虹的形成）

　　B、讓生閉上眼睛，師配樂朗讀，感受雷雨過后大自然的美麗。

　　C、睜開眼睛吧，（課件出示雨過天晴后大自然的美麗景色）把你心中的想法說給大家聽聽。

　　（三）文中的小作者向我們展示了這樣美麗、神奇的大自然景色，讓我們再來美美地讀讀課文吧。（學生自由地有感情地朗讀課文）

　　五、拓展說話，創造思維

　　1、 在大自然，除了有夏天這樣迅猛的雷雨天氣外，你還知道一些什么樣的天氣呢？能說給大家聽聽嗎？

　　2、 請學生說各自熟悉的天氣情況。

　　3、 課件播放一組天氣情況的圖片或影片。

　　4、 學生一邊欣賞，教師一邊引導：小朋友們，大自然真是太神奇了，老師相信，你們一定會成為小小天氣觀察員，把自己見到的、聽到的在下次我們班舉行“小小氣象播音員”的比賽中告訴大家的！

　　5、 課件出示：“小小氣象播音員”的比賽通知。

　　[板書設計]

　　雷雨前：（學生張貼卡片——描寫天氣變化的短句）

　　18 雷雨 雷雨中： 嘩嘩嘩 越下越大 漸漸地小了

　　雷雨后：（學生張貼卡片——描寫雨后美麗景色的短句）