這條在乎，這條也在乎！——《淺水洼里的小魚》課堂教學實錄

生：……（略）
【進一步啟發想象小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。】
師：小朋友體會得很好。現在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學生體會讀；個別配樂朗讀）
師：此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？
生：……（略）
【走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。】
師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學生讀句子）
師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？

生：小男孩在撿魚、扔魚。
師：扔到哪里去了？把句子連起來說。
生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。
師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現在是誰？（生：小男孩）

五、創設情景，讓學生與文本對話
教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師即興采訪。
師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？
生1:我在找魚。
師：你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？
生1：不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。
師:小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？
生1：我想多撿幾條小魚。
師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？
生2：撿不過來。
師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？
生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。
師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。
師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？
生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。
生4：別看小魚小，它也是一條小生命。
生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護小魚。
師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。
【教師創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。教學方法巧妙自然，獨具特色。】
師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？
生：小男孩在乎，小魚也在乎。
師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？
生：我們在乎小魚是一條生命。
生：我們在乎小魚它能活著。
師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）
師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？
（學生提出兩個問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學幫助解答。）
師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？
生：這個省略號表示有許多小魚。
【通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學生自主發現，自我探究。學生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學習方式。】

六、出示句子填空，訓練學生的理解、表達
師：小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？
（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）
生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚都在乎。
師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)
生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。
生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。
師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？
生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。
【又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維與語言。】
師：正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。
師：最后，老師布置一個小練習：想象一下，當小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會說些什么？下節課我們再一起交流。
出示句子：
小魚說：_______________________。
媽媽說：_______________________。
　　【這個練習設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，發展學生的語言，而且符合低年級小學生的心理和認知特點。】