《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí)（精選17篇）
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)文，通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛(ài)魚(yú)之情。
難點(diǎn)：通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師：小朋友，還記得那些被困在淺水洼里可憐的小魚(yú)嗎？我們趕快去跟它們打個(gè)招呼吧！
2、認(rèn)讀黑板上的小魚(yú)形狀的生字卡片。（齊讀）
二、隨學(xué)而導(dǎo)，朗讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)第一段。
1、這些淺水洼里的小魚(yú)將會(huì)面臨怎樣的命運(yùn)呢？讓我們打開(kāi)書(shū)本一起去看一看。
2、請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀了這段課文，你讀懂了什么？你有什么感受？
3、啟發(fā)學(xué)生交流自己的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生把這種感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
⑴出示句子“它們被困在水洼里，回不了大海了。”假如你就是淺水洼里的小魚(yú)，這時(shí)，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？
① 很傷心、很難過(guò)：你就傷心、難過(guò)地給大家讀讀這句話。
② 會(huì)孤獨(dú)、寂寞、著急：那你就帶著著急的語(yǔ)氣給大家朗讀。
③全班齊讀。
⑵ 小朋友，讀讀第三句話，看看你又能讀懂什么？（被困在水洼里的小魚(yú)有很多。）你是從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的？（“幾百條”、“幾千條”）
① 你看，這位小朋友多會(huì)讀書(shū)啊！好，誰(shuí)能讀出多來(lái)？（評(píng)價(jià)讀，齊讀）
②課文中正好有一個(gè)詞語(yǔ)是用來(lái)形容多的，請(qǐng)大家用最快的速度把它找出來(lái)。（“成百上千”）你見(jiàn)過(guò)什么是成百上千的？（樹(shù)葉、頭發(fā)、星星等）“成百上千”還可以換成哪些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)？（拓展成語(yǔ)：成千上萬(wàn)、數(shù)以萬(wàn)計(jì)、不計(jì)其數(shù)）
⑶ 成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，回不了大海了，它們真可憐啊！你能想象它們會(huì)有怎樣的命運(yùn)嗎？請(qǐng)你用上“也許……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（也許有人會(huì)撿回家養(yǎng)在小魚(yú)缸里，甚至?xí)阉?dāng)作一頓美餐；也許有人會(huì)站在沙灘上看小魚(yú)如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚(yú)埋起來(lái)，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂＃?/p>
⑷是啊，這些小魚(yú)的處境十分危險(xiǎn)，用不了多久……這些小魚(yú)就會(huì)干死。（板書(shū)：會(huì)干死）
① 此時(shí)此刻，淺水洼里的小魚(yú)可能會(huì)怎樣？（痛苦地、不停地掙扎）
② 大家想象一下它們會(huì)怎樣掙扎？(學(xué)生想象并表演各種掙扎的情景）
③ 小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳耍磕銈冊(cè)谙胄┦裁矗空f(shuō)些什么呢？你最大的心愿是什么？
⑸ 小朋友說(shuō)得真好。那么誰(shuí)又能把小魚(yú)的危險(xiǎn)處境讀出來(lái)呢？（個(gè)人競(jìng)讀，齊讀）
過(guò)渡：從你們的朗讀中，老師仿佛看到了小魚(yú)在垂死掙扎，似乎聽(tīng)到了小魚(yú)們撕心裂肺的呼救聲：救救我吧！會(huì)有人來(lái)救它們嗎？
（二）學(xué)習(xí)2~6自然段
1、誰(shuí)來(lái)救這些可憐的小魚(yú)呢？（出示投影片，指導(dǎo)看圖，認(rèn)識(shí)小男孩）
2、誰(shuí)能告訴大家小男孩在干什么？（板書(shū)：撿魚(yú)、扔魚(yú)）扔到哪里去了？誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)？（小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)，把魚(yú)扔回了大海里。）
3、這是一個(gè)多么有愛(ài)心的孩子呀！請(qǐng)大家讀讀課文第二自然段，用“~~~”畫(huà)出寫(xiě)小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)的句子，你打算怎樣讀好它？
4、把你找到的句子讀給小組伙伴聽(tīng)。
5、誰(shuí)來(lái)把你找到的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？你為什么這樣讀？其他同學(xué)評(píng)價(jià)他（她）讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？（指導(dǎo)學(xué)生讀出他的累，他的辛苦。）
6、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對(duì)話
多么感人的情景啊！現(xiàn)在你們也來(lái)當(dāng)這個(gè)小男孩模仿一下他的動(dòng)作吧。
教師先描述小男孩撿魚(yú)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動(dòng)作，然后，教師作即興采訪。
師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？
生: 我在找魚(yú)。
師：你走這么慢干嗎？走快點(diǎn)兒不行嗎？
生：不行！我得仔細(xì)找魚(yú)，走快了就漏掉小魚(yú)了。
師: 小男孩，不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，你累嗎？那你怎么不休息呀？
生：我想多撿幾條小魚(yú)。
師：小男孩，成百上千條小魚(yú)，你能撿得過(guò)來(lái)嗎？
生：撿不過(guò)來(lái)。
師：你明明知道撿不過(guò)來(lái)，怎么還不停地?fù)炷兀?/p>
生：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。
師：小男孩，不就是幾條小魚(yú)嗎？死了就死了唄！有什么大不了？
生：小魚(yú)要是活不了，小魚(yú)的家人，還有朋友都會(huì)很傷心的。
生：別看小魚(yú)小，它也是一條小生命。
生：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護(hù)小魚(yú)。
師：真了不起，這幾個(gè)小朋友能體會(huì)到一條小魚(yú)就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。
7、小魚(yú)雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽(tīng)出來(lái)了，你們非常在乎小魚(yú)。你說(shuō)，還有誰(shuí)在乎小魚(yú)？（小男孩在乎，小魚(yú)也在乎你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎，所有有愛(ài)心的人都在乎）都在乎小魚(yú)的什么呀？（小魚(yú)是一條生命。在乎小魚(yú)它能活著。）
8、正因?yàn)樾∧泻⒃诤跣◆~(yú)，所以，小男孩不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，來(lái)救小魚(yú)。（出示最后一段）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。還可以怎樣讀？（指導(dǎo)學(xué)生加不同的重音進(jìn)行朗讀）
9、讀了這段話，你們還有什么不懂的問(wèn)題嗎？
（“叨念”是什么意思？教師組織其他同學(xué)幫助解答。）
10、在這段話中，老師也有個(gè)不明白的問(wèn)題，“……”表示什么意思？（表示有許多小魚(yú)。）
11、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)
小男孩非常在乎小魚(yú)。現(xiàn)在，我們就來(lái)開(kāi)動(dòng)腦筋，看看下面的填空該怎樣說(shuō)？
（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)_______________。）
再看這個(gè)句子，有難度了，想一想該怎樣說(shuō)？
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)_________。)
這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚(yú)都想回大海。
這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚(yú)都想活。
有個(gè)地方我知道大家理解得非常好，說(shuō)這條小魚(yú)是個(gè)小生命！誰(shuí)能放到句子中去說(shuō)說(shuō)？
這條是個(gè)小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚(yú)都是小生命。
三、拓展說(shuō)話，升華感情
1、（出示投影片）聽(tīng)了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，站在旁邊的作者會(huì)怎么想，怎么做？
如果你正好在沙灘上，你又會(huì)怎么做？為什么呢？（你們都是有愛(ài)心的好孩子 板書(shū)）那就趕快去救它們吧！（七名學(xué)生上臺(tái)救助“小魚(yú)”：把黑板上的小魚(yú)卡片移到“大海”里。）
2、正是小男孩不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，才使成百上千的小魚(yú)回到了大海的懷抱。瞧！小魚(yú)們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎睿嗝葱腋＃∷鼈冇泻枚嗪枚嘣捪雽?duì)這位小男孩說(shuō)，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？
3、當(dāng)看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你是怎么救助小動(dòng)物的。
4、教師總結(jié)：小朋友，無(wú)論鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，還是花草樹(shù)木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛(ài)每
一個(gè)小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)“困”“吸”“蒸”的理解，感受小魚(yú)的痛苦，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)小魚(yú)的憐惜。
2.通過(guò)對(duì)小男孩行動(dòng)和語(yǔ)言的理解，感受他對(duì)生命的珍惜，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)對(duì)小男孩的敬佩之情。
3.進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀課文；體會(huì)、感悟課文所蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn) 樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、談話引入，揭示課題
在美麗的大海邊，每當(dāng)海水漲潮時(shí)，魚(yú)呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就會(huì)被海水帶到岸上。但是當(dāng)退潮時(shí)，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有這樣一群小魚(yú)就留在了沙灘淺水洼。(出示課題，齊讀)
二、學(xué)習(xí)課文第1自然段
(一)請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，找一找課文的哪一段寫(xiě)了這幅情景?(匯報(bào)，出示課文第一自然段)
(二)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀讀這一段。讀完以后，你的心情如何，說(shuō)說(shuō)理由?指名匯報(bào)。(難過(guò)、焦急等)
(三)深入體會(huì)并練習(xí)朗讀。
1.許多小魚(yú)被困(重讀)在淺水洼里，請(qǐng)你看看這個(gè)“困”字(點(diǎn)擊放大)是怎么寫(xiě)的呀?它使你想到了什么?(指名說(shuō))
教師：是呀，小魚(yú)被困住了，沒(méi)有了空氣，沒(méi)有了水分，也沒(méi)有了伙伴，就再也長(zhǎng)不大，可能過(guò)不了多久會(huì)死的呀！
2.淺水洼里的小魚(yú)又是怎樣被困的呢?請(qǐng)你再讀讀這句話，從哪里看出小魚(yú)被困住了?
出示句子——用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
(1)指名說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。
①沙粒就像海綿一樣，會(huì)一下子把水吸干，小魚(yú)沒(méi)有了水，就像我們沒(méi)有了空氣，無(wú)法呼吸!
②再看看這個(gè)“蒸”字(變紅放大)是怎么寫(xiě)的?你又仿佛看到了什么?(指名回答)
(2)眼看著淺水洼里的小魚(yú)就要被干死了，心里多著急啊!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?
教師：實(shí)在是太難受了!眼看著一個(gè)個(gè)生命將要停止呼吸，真是太讓人焦急了！
3.小朋友，你們看(點(diǎn)擊課件畫(huà)畫(huà))這一條小魚(yú)被困住了，這一條也被困住了，還有這一條、這一條、這一條……被困住的小魚(yú)(點(diǎn)擊出示句子，生跟讀——也許有幾百條，甚至有幾千條。)
教師：這可是“成百上千”個(gè)小生命啊!(出示詞語(yǔ))你還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)小魚(yú)很多?(“數(shù)不清”“成千上萬(wàn)”“一條又一條”等)
(四)面臨著死亡的威脅，被困住的小魚(yú)會(huì)說(shuō)些什么呢?(指名說(shuō))大海里的魚(yú)媽媽又在焦急地說(shuō)些什么呢?(指名說(shuō))
教師：是呀!魚(yú)兒們深深的懂得生命的寶貴，它們多么渴望生存，渴望團(tuán)聚。
三、學(xué)習(xí)課文第2—6自然段
(一)誰(shuí)聽(tīng)懂了魚(yú)兒們的心里話?(課件出示小男孩圖片)請(qǐng)小朋友們快去讀讀課文第2—6自然段。你從哪里知道的?
(二)指名匯報(bào)，體會(huì)重點(diǎn)句子。
出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
1.這位小朋友找了寫(xiě)小男孩動(dòng)作的句子。請(qǐng)你再讀讀句子，哪些動(dòng)作看出小男孩聽(tīng)懂了魚(yú)兒們的心里話?
2.指名說(shuō)，抓住“走得很慢”“不停地”每個(gè)“用力地”體會(huì)，練習(xí)朗讀。
“走得很慢”：生怕漏掉一條小魚(yú)。每一條魚(yú)都是一個(gè)鮮活的生命啊!
“不停地”：魚(yú)太多了，只有不停地?fù)觳庞锌赡芡炀雀嗟纳?/p>
“每個(gè)”想讓每條魚(yú)都有重回大海的希望。
“用力地”怕扔不到大海，小魚(yú)會(huì)被摔死。
3.為了挽救更多的小生命，小男孩就這樣不停地?fù)欤煌５厝?課件播放動(dòng)畫(huà))，多辛苦呀。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。(齊讀)
4.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。
(1)面對(duì)一望無(wú)際(重讀)的海灘和小男孩彎腰撿魚(yú)的身影，你想說(shuō)些什么?面對(duì)數(shù)不清(重讀)的淺水洼和成千上萬(wàn)(重讀)條被擱淺的小魚(yú)，你想做些什么?你們都是有愛(ài)心的孩子!就讓我們和小男孩一起，把困在淺水洼里的小魚(yú)送回大海。
[音樂(lè)響起] 我們走得很慢，在一個(gè)水洼前停下了腳步，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚(yú)。用力(重讀)地把它們?nèi)踊卮蠛＃粭l……。(教師提醒：你這樣可撿不到小魚(yú)。再用力點(diǎn)兒，否則小魚(yú)不但回不到大海還會(huì)被摔死。)接著，又來(lái)到一個(gè)水洼前，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚(yú)，再一次用力(重讀)扔回大海，兩條……不停地?fù)欤煌５厝樱龡l……四條……五條……六條……
(2)口語(yǔ)交際。
①你覺(jué)得累了嗎?(可以多問(wèn)幾個(gè)人)
預(yù)設(shè)一：
學(xué)生：累。
教師：我們才撿了幾條就累了，更不用說(shuō)成百上千條了。
預(yù)設(shè)二：
學(xué)生：不累。
教師：我們才撿了幾條，而小男孩要撿成百上千條呀!
②你撿了幾條?(你這可是挽救了**個(gè)生命啊)
5.出示第6自然段——“這條小魚(yú)在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停的叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”
(1)再讀這段話，你有什么不明白的嗎?(為什么用那么多“這一條”?省略號(hào)表示什么?“叨念”是什么意思?為什么要用“!”?小魚(yú)在乎的是什么?)
(2)不僅小魚(yú)在乎自己的生命，還有誰(shuí)在乎?(小男孩)還有嗎?(我們)你們都讀懂了小魚(yú)的心里話，那就請(qǐng)你好好讀讀這句話(最后一句)，把你的在乎讀出來(lái)。(指名3人讀，齊讀。教師：你真使小魚(yú)的知音啊!一條小魚(yú)就是一個(gè)生命呀!)
(三)我想，此時(shí)此刻，大家都深深地被小男孩所感動(dòng)，老師也被小朋友們所感動(dòng)。就讓我們滿懷著對(duì)小男孩的敬佩之情一起來(lái)讀讀2—6自然段。(師生配合，教師讀第3—5自然，學(xué)生讀第2、6自然段)
四、觀察錄像，情感升華
(一)在大家的努力下，小魚(yú)們終于回到了大海的懷抱，回到了魚(yú)媽媽的身邊。瞧，它們正成群結(jié)隊(duì)的玩耍呢!(播放海底風(fēng)光，魚(yú)兒歡游的錄像)
(二)此時(shí)此刻，小魚(yú)又會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么，魚(yú)媽媽呢?你呢?請(qǐng)你任選一句寫(xiě)在愛(ài)心小卡片上。
(三)指名讀，然后貼在黑板上。(組成心形圖案)
(四)總結(jié)：小朋友們，讓我們帶著自己的愛(ài)心再來(lái)讀讀這句話。(出示：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”)
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇3
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)生字，會(huì)寫(xiě)“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學(xué)會(huì)用“甚至”說(shuō)話。
3、感受到小魚(yú)的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):
一、直接板書(shū)——淺水洼里的小魚(yú)
師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過(guò)了。現(xiàn)在捧起書(shū)，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書(shū)——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書(shū)的機(jī)會(huì)
指名讀（其余學(xué)生抓住讀書(shū)的機(jī)會(huì)，可以挑戰(zhàn)讀）
三、交流“識(shí)字學(xué)習(xí)”
1、生自由讀生字，對(duì)你認(rèn)為難記的生字做上記號(hào)。
2、做小老師提醒同學(xué)。
四、教學(xué)第一小節(jié)。
當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時(shí)需要展開(kāi)以下的教學(xué)：
1、寫(xiě)字教學(xué)
師板書(shū)、生書(shū)空“甚”；對(duì)于“至”的書(shū)寫(xiě)，先書(shū)空后閉眼在指名。以達(dá)到會(huì)書(shū)寫(xiě)的要求。
2、讓生找到這個(gè)句子，做上記號(hào)。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？
A 當(dāng)學(xué)生交流到“魚(yú)多”時(shí)A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語(yǔ)——成千上萬(wàn)數(shù)以萬(wàn)計(jì)不計(jì)其數(shù)
B 理解被困，同時(shí)想象——此時(shí)這些被困在水里的不計(jì)其數(shù)的小魚(yú)渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會(huì)怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點(diǎn)。
3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。
4、利用板書(shū)中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）。可在學(xué)生不知如何時(shí)提供關(guān)鍵詞（被困書(shū)空被、干死）——假如淺水洼里的小魚(yú)不能回到大海的懷抱，干死的小魚(yú)，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗(yàn)”，升華主題。
師引：假如你來(lái)到了海邊，你會(huì)怎么做呢？
生可能：我會(huì)把小魚(yú)撿進(jìn)大海里。
此時(shí)，師要追問(wèn)：水洼里有不計(jì)其數(shù)的小魚(yú)，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰(shuí)在乎呢？
從而師不斷地與學(xué)生個(gè)體或群體對(duì)話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識(shí)”。
“這條小魚(yú)在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書(shū)進(jìn)行“甚至”的說(shuō)話。
師：是呀，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚(yú)扔回大海！板書(shū)撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書(shū)用“甚至”說(shuō)話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚(yú)撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)小魚(yú)對(duì)自己生命的“在乎”及小男孩對(duì)小魚(yú)生命的“在乎”。
4、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。正確、美觀地書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、 在品詞析句中體會(huì)小魚(yú)在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚(yú)生命的在乎。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)挖掘文本中所蘊(yùn)涵的人文精神，體會(huì)小魚(yú)在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚(yú)生命的在乎,從而樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)方法：
1、討論交流，合作探究；2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象；3、讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、孩子們，一望無(wú)際的大海湛藍(lán)湛藍(lán)的，它是魚(yú)兒溫暖的家，小魚(yú)們?cè)谶@里自由自在地生活著，多么幸福呀！（播放課件：小魚(yú)在大海里游來(lái)游去，自由快活地生活的情景。）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀看一段小魚(yú)在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。】
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚(yú)也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚(yú)卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚(yú)》，請(qǐng)齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
3、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說(shuō)，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚(yú)，離開(kāi)了美麗的大海，離開(kāi)了親愛(ài)的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片直觀地認(rèn)識(shí)“淺水洼”，為下面學(xué)生體會(huì)小魚(yú)的困境作鋪墊。】
二、初讀課文，快樂(lè)識(shí)字
(一)多種形式識(shí)字
1、請(qǐng)打開(kāi)書(shū)132頁(yè)，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教書(shū)上的大楓葉，也可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。
（生自由讀課文，老師巡視。）
2、引導(dǎo)學(xué)生以多種形式、多種方法學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)：①帶拼音認(rèn)讀：a、引
導(dǎo)結(jié)合句子來(lái)認(rèn)識(shí)；b、用“加一加”等方法認(rèn)識(shí)；②去掉拼音認(rèn)讀。
（二）指導(dǎo)寫(xiě)字
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)觀察“被”“久”兩個(gè)字。
2、教師范寫(xiě) “久”“被”兩個(gè)字。
3、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“久”“被”兩個(gè)字。
4、評(píng)議學(xué)生寫(xiě)的“久”“被”兩個(gè)字：這兩個(gè)字寫(xiě)得好在哪兒？還有什么不足的地方？
5、學(xué)生練寫(xiě)其余的字，師巡視。
6、同桌之間互相改一改，認(rèn)為寫(xiě)得漂亮的，可以給他畫(huà)一面小紅旗，寫(xiě)得不夠好的，可以提提建議。
7、生交流評(píng)議。
【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基
礎(chǔ)所在。此環(huán)節(jié)抓住了兒童的心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅(jiān)持字、詞、
句結(jié)合，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，讓識(shí)字寫(xiě)字不再是件枯燥無(wú)味的事
情。】
（三）回歸課文，讀通讀順
1、請(qǐng)六位同學(xué)讀讀課文，其它小朋友請(qǐng)認(rèn)真地聽(tīng)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)讀得不正確的地方，就在課文里做個(gè)小記號(hào)。
（六位學(xué)生輪讀課文。）
2、指名正音。
3、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。
（生同桌比賽讀課文。）
【設(shè)計(jì)意圖：將生字詞語(yǔ)放回到課文中去認(rèn)讀，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系具體語(yǔ)境認(rèn)字，既能檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)也達(dá)到將課文讀通讀順的目的。】
三、再讀課文，把握整體
1、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學(xué)生說(shuō)）
2、你還想知道什么？（指名學(xué)生說(shuō)）
【設(shè)計(jì)意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學(xué)生做到心中有文本，為下面深入學(xué)習(xí)、體悟文本打下基礎(chǔ)。而且質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)則激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。】
四、存疑待解，布置作業(yè)
1、淺水洼里的小魚(yú)的命運(yùn)將會(huì)是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、作業(yè)：熟讀課文，把你喜歡的詞語(yǔ)抄到“積累本”上。
第 二 課 時(shí)
一、以“信“導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚(yú)》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚(yú)嗎？看，它們給小朋友們寄來(lái)了一封信，快讀讀吧！
（生自由讀，然后指名讀，再齊讀。）
2、淺水洼里的小魚(yú)，離開(kāi)了大海，離開(kāi)了溫暖的家，它們的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。
【設(shè)計(jì)意圖：以小魚(yú)寄來(lái)的“信”導(dǎo)入，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“信”中巧妙
地嵌入了本課的生字詞語(yǔ)，學(xué)生在饒有興趣地讀“信”時(shí)，也復(fù)習(xí)了生字詞
語(yǔ)。】
二、研讀文本,感悟情感
（一）感受小魚(yú)被困的痛苦
1、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？
2、指名回答。（根據(jù)學(xué)生的回答畫(huà)淺水洼圖，圖里寫(xiě)“小魚(yú)被困”）
3、你是從哪些句子讀懂小魚(yú)被困的？
4、根據(jù)學(xué)生回答，出示：走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘的淺水洼里，有許多小魚(yú)。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。
5、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”這句話。
a.誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個(gè)句子中是什么意思？
c.小魚(yú)困在水洼里，是小魚(yú)想在水洼里睡覺(jué)嗎？(生根據(jù)理解回答)
d.小魚(yú)們，你們被困在小小的淺水洼里，想說(shuō)些什么呢？
e.指導(dǎo)讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個(gè)句子。讀出了小魚(yú)的痛苦，體會(huì)所面臨的危險(xiǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住“困”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會(huì)小魚(yú)的心情，體會(huì)小魚(yú)被困的痛苦，為下文體會(huì)小男孩對(duì)小魚(yú)生命的在乎作鋪墊。】
6、小魚(yú)不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干”的情景。）課文里哪句話寫(xiě)了這個(gè)情景？
7、重點(diǎn)理解“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”這句話。
a.了解“蒸”字“灬”的由來(lái)；b.想象說(shuō)說(shuō)小魚(yú)的感受，體會(huì)小魚(yú)的處境危險(xiǎn)；
c.指導(dǎo)讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些
小魚(yú)都會(huì)干死。”這兩句話。
【設(shè)計(jì)意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學(xué)生深刻理解了這個(gè)
字的字形和字義，又使學(xué)生感悟到小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和小魚(yú)渴望獲救的心情。學(xué)
生想象小魚(yú)的感受，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，為下文理解小男孩的舉動(dòng)作了鋪
墊。】
（二）感受小魚(yú)對(duì)生命的“在乎”，小男孩對(duì)小魚(yú)生命的珍惜
1、時(shí)間真的不多了，被困的小魚(yú)在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰(shuí)會(huì)在乎它們呢？請(qǐng)自由讀讀課文2—6自然段，想想這個(gè)問(wèn)題。
（生讀課文。）
2、誰(shuí)在乎小魚(yú)的生命呢？從哪里可以看出？（生答）
（板書(shū)：男孩在乎）
隨機(jī)出示：
a、他走得很慢，不停地地每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把
它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
b、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
c、“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
3、小男孩說(shuō)：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復(fù)說(shuō)一句話，就是課文里哪個(gè)詞的意思？（叨念）
4、指導(dǎo)讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學(xué)生讀得語(yǔ)速較慢，教師問(wèn)：為什么讀得慢？有的學(xué)生讀得語(yǔ)速較快，教師問(wèn)：為什么讀得那么快？……
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在讀中感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這樣很容易激發(fā)學(xué)生與小男孩的情感共鳴。】
5、小魚(yú)在乎什么？請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M內(nèi)交流一下。（生在四人小組內(nèi)交流）
6、此時(shí)的小魚(yú)，最大的心愿是什么？把這個(gè)句子補(bǔ)充說(shuō)完整。(出示句子：這條小魚(yú)想 ，這條小魚(yú)也想 ！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)都想 。)
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。】
7、小男孩對(duì)小魚(yú)生命的珍惜和在乎，感動(dòng)了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會(huì)怎樣做呢？
8、孩子們，讓我們也加入到救小魚(yú)的行列中來(lái)吧！請(qǐng)輕輕站起來(lái)，彎下腰，撿起小魚(yú)，扔魚(yú)……配上動(dòng)作，一起來(lái)讀讀這一段。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生做撿魚(yú)、扔魚(yú)的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對(duì)話的情境，使學(xué)生走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會(huì)小男孩的心情，達(dá)到了與文本對(duì)話的效果。教學(xué)方法巧妙自然，獨(dú)具特色。】
9、有了小男孩的不停撿魚(yú)扔魚(yú)，（板書(shū)：撿 扔）成百上千的魚(yú)兒又回到溫暖的家了（板書(shū)：重回大海）。瞧！它們多么快活！（播放視頻資料）
10、小魚(yú)回到親人身邊，會(huì)說(shuō)些什么？
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)想象小魚(yú)說(shuō)的話來(lái)進(jìn)一步感受小男孩對(duì)小魚(yú)的珍惜和在乎，同時(shí)學(xué)生也深深受到了保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的教育。】
三、拓展實(shí)踐，升華情感
1、孩子們，小男孩在乎小魚(yú)的生命，你呢？如果請(qǐng)你遇到以下的情況，你會(huì)怎樣做呢？（出示“想想說(shuō)說(shuō)”：☆一只小鳥(niǎo)受了傷，落在窗臺(tái)上……
☆一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁……）先跟同桌說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)。
2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會(huì)燦爛地綻放；更多的動(dòng)物會(huì)回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩(shī)。（配樂(lè)齊讀）
誰(shuí) 在 乎
水中魚(yú)兒回不了家，
我把魚(yú)兒送回家，
誰(shuí)的心里最在乎？
林中小鳥(niǎo)飛不上天，
我讓小鳥(niǎo)飛上天，
誰(shuí)的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
我?guī)托÷拱褌巍！?/p>
誰(shuí)的心里最在乎？
你的自由，你的快樂(lè)，
我最在乎！
師：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好！下課！
【設(shè)計(jì)意圖：生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活。學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，“珍惜生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的思想已根植于心，此時(shí)的“想想說(shuō)說(shuō)”練習(xí)聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生表達(dá)真切的心情，使課外實(shí)踐與文本融為一體，有效地實(shí)現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”。】
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
28 淺 水 洼 里 的 小 魚(yú)
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇5
[片斷]
（一）體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。
師：請(qǐng)大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂(lè)）誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚(yú)。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚(yú)怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）
師：是呀，大海就是魚(yú)兒的家。
生：還會(huì)想起親人們。
生：還會(huì)想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚(yú)兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚(yú)兒在大海快樂(lè)生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說(shuō)：“呀，多快樂(lè)呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚(yú)兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
生：蒸。
師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來(lái)的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。
師：太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚(yú)會(huì)感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來(lái)越少，越來(lái)越少。（音樂(lè)想起）小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳耍谙胄┦裁矗f(shuō)些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會(huì)想它的朋友。
師：還會(huì)說(shuō)什么呢？
生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。
生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚(yú)會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”
師：這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
師：多可憐的小魚(yú)呀！你真能體會(huì)小魚(yú)的心情。
師：小魚(yú)都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽?zhuān)鼈兊男值芙忝脮?huì)想些什么呀？
生：他們會(huì)很想念這些小魚(yú)。
師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）
師：看來(lái)，被困的每一條魚(yú)兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書(shū)“魚(yú)兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點(diǎn)板書(shū)，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚(yú)。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的？
生：因?yàn)樗研◆~(yú)扔回大海。
師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來(lái)這位同學(xué)是從圖上看出來(lái)的。小男孩在干什么？
生：扔魚(yú)。
師：是呀，小男孩扔魚(yú)的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的。那么課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚(yú)呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，看得出小男孩是很在乎這些小魚(yú)的。我們來(lái)看看小男孩撿的魚(yú)多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽(tīng)出來(lái)了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
教師巧妙地運(yùn)用處理教材，使課堂大放異彩！充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的情感和豐富的想象力，從小魚(yú)的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險(xiǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)感情朗讀，感受小男孩出現(xiàn)的及時(shí)和他這樣做的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預(yù)設(shè)使課堂異彩紛呈，而課堂上出現(xiàn)的精彩生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇6
[教材分析]
成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。在他眼里，一條小魚(yú)就是一條生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
[教學(xué)理念]
1、積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課教學(xué)力求通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本。
2、充分重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操，使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌希ぐl(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
[課時(shí)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛(ài)魚(yú)之情。
難點(diǎn)：通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
[教學(xué)流程]
一、故事導(dǎo)入：
（課件播放海底世界）
小魚(yú)在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開(kāi)心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情發(fā)生了，他們離開(kāi)了自己的家，變成了——《淺水洼里的小魚(yú)》。
（板書(shū)）（齊讀課題）
二、初讀課文，解決生字詞。
1.請(qǐng)自由地讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，就請(qǐng)你請(qǐng)教書(shū)下的大楓葉，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2. 出示詞語(yǔ)：散步 甚至 不久 沙粒 蒸發(fā) 繼續(xù) 在乎叨念 成百上千
3. 出示生字：被 撿 甚 至 乎 死 久 腰 粒 蒸 繼 叨
（指名帶讀 齊讀 開(kāi)火車(chē)讀）重點(diǎn)指導(dǎo)：“在乎”輕聲詞 造句
三、品讀，用心聆聽(tīng)小魚(yú)哭聲。（第一自然段）
1. 課文哪一個(gè)句子牽動(dòng)著你的心，讓你開(kāi)始擔(dān)心了。
（指導(dǎo)朗讀：讀出著急，擔(dān)心的心情。）
2. 小魚(yú)們?cè)诤艉笆裁矗?/p>
3. 我們一起讀。（齊讀第一段）
四、進(jìn)入圖文情境,體驗(yàn)角色情緒（第二—— 六自然段）
師：一位年僅七八歲的小男孩的行為緊緊吸引著作者的視線，令人深深敬佩。
1. 他是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)句子畫(huà)下來(lái)。
2. 同學(xué)邊讀邊表演動(dòng)作（三遍）：
3. 小男孩是個(gè)怎樣的孩子？
（齊讀句子）。
4. 分角色朗讀
5. 文中用了一個(gè)省略號(hào)，是什么意思？
什么是“叨念”？反復(fù)叨念，看出小男孩怎么樣？
6. 是什么使這位小男孩這樣執(zhí)著地去做，那是──愛(ài)（珍愛(ài)生命之心）
五、拓展（寫(xiě)話訓(xùn)練）：
讓我們一起動(dòng)手挽救了一個(gè)又一個(gè)生命，把小魚(yú)送回家吧！你有什么祝福的話想送給小魚(yú)嗎？寫(xiě)下來(lái)吧。
六、總結(jié)：
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)生字，會(huì)寫(xiě)“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學(xué)會(huì)用“甚至”說(shuō)話。
3、感受到小魚(yú)的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):
一、直接板書(shū)——淺水洼里的小魚(yú)
師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過(guò)了。現(xiàn)在捧起書(shū)，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書(shū)——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書(shū)的機(jī)會(huì)
指名讀（其余學(xué)生抓住讀書(shū)的機(jī)會(huì)，可以挑戰(zhàn)讀）
三、交流“識(shí)字學(xué)習(xí)”
1、生自由讀生字，對(duì)你認(rèn)為難記的生字做上記號(hào)。
2、做小老師提醒同學(xué)。
四、教學(xué)第一小節(jié)。
當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時(shí)需要展開(kāi)以下的教學(xué)：
1、寫(xiě)字教學(xué)
師板書(shū)、生書(shū)空“甚”；對(duì)于“至”的書(shū)寫(xiě)，先書(shū)空后閉眼在指名。以達(dá)到會(huì)書(shū)寫(xiě)的要求。
2、讓生找到這個(gè)句子，做上記號(hào)。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？
A 當(dāng)學(xué)生交流到“魚(yú)多”時(shí)A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語(yǔ)——成千上萬(wàn)數(shù)以萬(wàn)計(jì)不計(jì)其數(shù)
B
理解被困，同時(shí)想象——此時(shí)這些被困在水里的不計(jì)其數(shù)的小魚(yú)渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會(huì)怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點(diǎn)。
3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。
4、利用板書(shū)中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）。可在學(xué)生不知如何時(shí)提供關(guān)鍵詞（被困書(shū)空被、干死）——假如淺水洼里的小魚(yú)不能回到大海的懷抱，干死的小魚(yú)，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗(yàn)”，升華主題。
師引：假如你來(lái)到了海邊，你會(huì)怎么做呢？
生可能：我會(huì)把小魚(yú)撿進(jìn)大海里。
此時(shí)，師要追問(wèn)：水洼里有不計(jì)其數(shù)的小魚(yú)，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰(shuí)在乎呢？
從而師不斷地與學(xué)生個(gè)體或群體對(duì)話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識(shí)”。
“這條小魚(yú)在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書(shū)進(jìn)行“甚至”的說(shuō)話。
師：是呀，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚(yú)扔回大海！板書(shū)撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書(shū)用“甚至”說(shuō)話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚(yú)撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇8
我的教學(xué)內(nèi)容是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)28課《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字，初讀了課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于這節(jié)課用的是萬(wàn)泉小學(xué)的學(xué)生，我們學(xué)校和萬(wàn)泉小學(xué)所使用的教材不同，要求會(huì)寫(xiě)的8個(gè)生字中孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)4個(gè)，剩下的4個(gè)生字已經(jīng)在第一課時(shí)中完成，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書(shū)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書(shū)、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚(yú)這個(gè)特寫(xiě)的畫(huà)面，借助課件中有的小魚(yú)喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚(yú)，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛(ài)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合。
三、以讀為主線，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，把讀書(shū)放在首位，采用多種讀書(shū)形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚(yú)的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚(yú)的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹(shù)立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
四、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)
為了落實(shí)低年級(jí)要加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，把識(shí)字寫(xiě)字融入到“救小魚(yú)”的情境之中，使學(xué)過(guò)的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。特別是寫(xiě)字，每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)寫(xiě)字，在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開(kāi)放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇9
課上，通過(guò)課件演示“蒸”字由黑變成紅的過(guò)程，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚(yú)此時(shí)的情感。
在課上我準(zhǔn)備了幾只小魚(yú)模型，讓學(xué)生上來(lái)體驗(yàn)救小魚(yú)的過(guò)程，彎腰，捧起，送回大海（貼在黑板上）學(xué)生重復(fù)了五次。讓他談感受。（學(xué)生說(shuō)有些累）通過(guò)創(chuàng)設(shè)此情境，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)動(dòng)作小男孩，要重復(fù)上百次，上千次……讓學(xué)生從做中感受小男孩執(zhí)著的精神，善良的品質(zhì)。
2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽(yáng)要蒸，本來(lái)就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！小魚(yú)就要干死了。時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚(yú)們，你們?cè)谙胄┦裁茨兀?
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚(yú)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的
心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛(ài)心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、植物，送給學(xué)生一句話：“珍愛(ài)動(dòng)物，就是珍愛(ài)我們?nèi)祟?lèi)自己。”這樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更使他們從小樹(shù)立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇10
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚(yú)》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們；通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚(yú)，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。
2 通過(guò)各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3 進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作、小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛(ài)心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念：
這堂課我們?cè)O(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體
1、創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》，我通過(guò)播放海底印象的錄象片段，讓學(xué)生了解到魚(yú)在大海里自由自在的快樂(lè)生活，同時(shí)，問(wèn)題“你看了這么優(yōu)美的畫(huà)面，想說(shuō)句什么”的提出，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛(ài)小魚(yú)的喜愛(ài)之情。隨之,在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛(ài)、美麗的小魚(yú)，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過(guò)心情。學(xué)生的那份情，那份愛(ài)，那份真，在心間流淌，在感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。
2、整體感知課文：一開(kāi)始我讓學(xué)生自學(xué)課文，整體感知文本脈絡(luò)，自主學(xué)習(xí)文本中出現(xiàn)的生字新詞，在第一自然段中的找找小魚(yú)難過(guò)的句子，讓學(xué)生談?wù)勑∧泻⑹莻�(gè)怎么樣的人，從哪里看出來(lái)等環(huán)節(jié)中，我們都大膽地設(shè)計(jì)了自主探究的學(xué)習(xí)方式，新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。朱熹也曾說(shuō)過(guò)：“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)。”
3、讀中剖析：新課標(biāo)也明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念：“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。”我在授課過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找一找小魚(yú)難過(guò)的句子，你打算如何讀好它。剛開(kāi)始學(xué)生們對(duì)小魚(yú)難過(guò)的心情感受不深，我讓學(xué)生在讀的時(shí)候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚(yú)會(huì)結(jié)果會(huì)怎么樣了。學(xué)生們懷著不同的情感，如小魚(yú)們難過(guò)的心情啦，對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)啦等等感情，深深感受到作品所產(chǎn)生的真實(shí)感情、鮮明態(tài)度。此時(shí)，學(xué)生們對(duì)作品的思想、內(nèi)容、語(yǔ)言的音韻美有了更深的理解。
在解讀“用不了多久﹍﹍”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓某個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如你覺(jué)得他讀得怎么樣？哪個(gè)字、詞不正確啦，他哪里讀得好，哪里有點(diǎn)欠缺，應(yīng)該怎么讀啦。 為什么要這么設(shè)計(jì)，原因是我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些人，他們很善于表達(dá)自己，但是卻不會(huì)傾聽(tīng)他人的話語(yǔ)，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺(jué)信任、感覺(jué)到情感的共鳴，甚至不能傾聽(tīng)他人的忠告和建議。教師對(duì)低年級(jí)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可推卸的責(zé)任。正所謂 “播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”雖然看似普通的“你覺(jué)得他讀得怎么樣”一個(gè)簡(jiǎn)單的要求，卻蘊(yùn)涵著教師的良苦用心。 “認(rèn)真傾聽(tīng)”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一，當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，感受到傾聽(tīng)?zhēng)Ыo自己的快樂(lè)時(shí)，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽(tīng)和思考的情形。
在教學(xué)小男孩揀魚(yú)這個(gè)片段時(shí)，我從小處著手。正如謝利人老師說(shuō)得一個(gè)故事那樣，要想豎起一根電線桿，就得挖一個(gè)小洞，但必須要深，如果挖一個(gè)口子很大，卻很淺的洞的話，電線桿是怎么也豎不起來(lái)的。我想分析課文也是這個(gè)理，所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生從這幾個(gè)地方為切入口，深刻感受到學(xué)生對(duì)小魚(yú)的喜愛(ài)、關(guān)心，深化了學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之心，從而引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。再說(shuō)最后一句的教學(xué)，我們覺(jué)得是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)“誰(shuí)在乎”的解讀，讓學(xué)生明白小男孩在乎，我們?cè)诤酰杏袗?ài)心的人都在乎，在此同時(shí)，讓學(xué)生身臨其境地送回小魚(yú)這一精彩的情境，讓學(xué)生深深明白“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條﹍﹍”的深刻含義。
4、升華整體：萬(wàn)物歸宗，說(shuō)到底就是要明白一個(gè)意思，獲得一種啟迪，懂得一個(gè)生活的道理。在授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，“我會(huì)做”。學(xué)生在說(shuō)出自己會(huì)如何應(yīng)對(duì)這種情況的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的能力。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語(yǔ)文”，這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。
五、教學(xué)手段：
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征，我在教學(xué)中充分發(fā)揮的我的美術(shù)特長(zhǎng)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出海浪等畫(huà)面，并把圖片小魚(yú)送回大海的創(chuàng)設(shè)，以及利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，更使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)在樂(lè)中，并樂(lè)有所悟。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)：
本課我主要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演的技能訓(xùn)練：
聽(tīng)：在一個(gè)學(xué)生朗讀中，讓其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際的能力。
說(shuō)：擴(kuò)展活動(dòng)時(shí)說(shuō)出自己的做法。以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。
讀：齊讀、個(gè)人讀等形式。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
寫(xiě)：跟著老師書(shū)空及、乎。以培養(yǎng)寫(xiě)字、動(dòng)手能力。
演：讓學(xué)生學(xué)學(xué)小男孩的動(dòng)作，揀一揀魚(yú)，送回大海等。加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇11
一、識(shí)字寫(xiě)字
1、識(shí)字：
提醒學(xué)生注意：“甚、至、蒸”三個(gè)字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學(xué)過(guò)的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“繼”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。
2、寫(xiě)字：
本課八個(gè)要寫(xiě)的字中，有四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬。教學(xué)時(shí)要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫(xiě)”，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)好看。
可以抓住難點(diǎn)作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開(kāi)，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫(xiě)長(zhǎng)一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫(xiě)成豎撇。學(xué)生在觀察老師書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中感悟字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、運(yùn)筆方法。臨寫(xiě)時(shí)要做到一看二寫(xiě)三對(duì)照。寫(xiě)前看清范字；臨寫(xiě)時(shí)要一氣呵成；寫(xiě)完之后，再回頭看看范字，對(duì)照一下哪兒寫(xiě)得好，哪兒寫(xiě)得不好，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到原因，寫(xiě)下一個(gè)字的時(shí)候力求有所改進(jìn)。
二、朗讀感悟
1、初讀全文，讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并初步感知課文大意。
2、引讀第一自然段，體會(huì)小魚(yú)的可憐，讀出同情的語(yǔ)氣。
3、演讀第二至六自然段，體會(huì)小男孩救魚(yú)時(shí)的執(zhí)著與專(zhuān)注。可安排小組和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動(dòng)作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現(xiàn)了六個(gè)“這”，都要讀得重一些，以表現(xiàn)小男孩救小魚(yú)態(tài)度的堅(jiān)決和專(zhuān)注。
4、啟發(fā)思考與想象：
⑴ 小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個(gè)勁兒地?fù)欤?/p>
⑵ “我”聽(tīng)了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想，怎么做？
⑶ 你讀了課文，有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話。
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、讓學(xué)生討論課后“想想說(shuō)說(shuō)”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說(shuō)法。
2、你的家鄉(xiāng)有哪些常見(jiàn)的小動(dòng)物，走近這些小動(dòng)物（老鼠、害蟲(chóng)等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環(huán)境是否遭到破壞。如果是，想想應(yīng)該怎樣保護(hù)這些小動(dòng)物。
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇12
武漢市萬(wàn)松園小學(xué) 童燕
[情景說(shuō)明]
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽(tīng)了兩節(jié)《淺水洼里的小魚(yú)》，兩位教師不但對(duì)教材的處理方式截然不同，而且面對(duì)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺(jué)得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見(jiàn)）的處理也迥然不同。第一位教師面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來(lái)看看兩位教師的教學(xué)片斷。
[片斷一]
（面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)）
師：同學(xué)們聽(tīng)到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚(yú)的命運(yùn)。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚(yú)。
師：小魚(yú)在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚(yú)，你會(huì)怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！
師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚(yú)的困境。
（師引讀這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫(huà)下來(lái)。
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）
師：你們有什么感覺(jué)？
生：很累。
生：老師，我覺(jué)得小男孩的方法不好，這么多魚(yú)，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰(shuí)能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）
[片斷二]
（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）
（一）體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。
師：請(qǐng)大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂(lè)）誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚(yú)。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚(yú)怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）
師：是呀，大海就是魚(yú)兒的家。
生：還會(huì)想起親人們。
生：還會(huì)想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚(yú)兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚(yú)兒在大海快樂(lè)生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說(shuō)：“呀，多快樂(lè)呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚(yú)兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
生：蒸。
師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來(lái)的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。
師：太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚(yú)會(huì)感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來(lái)越少，越來(lái)越少。（音樂(lè)想起）小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳耍谙胄┦裁矗f(shuō)些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會(huì)想它的朋友。
師：還會(huì)說(shuō)什么呢？
生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。
生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚(yú)會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”
師：這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
師：多可憐的小魚(yú)呀！你真能體會(huì)小魚(yú)的心情。
師：小魚(yú)都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽?zhuān)鼈兊男值芙忝脮?huì)想些什么呀？
生：他們會(huì)很想念這些小魚(yú)。
師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）
師：看來(lái)，被困的每一條魚(yú)兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書(shū)“魚(yú)兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點(diǎn)板書(shū)，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚(yú)。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的？
生：因?yàn)樗研◆~(yú)扔回大海。
師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來(lái)這位同學(xué)是從圖上看出來(lái)的。小男孩在干什么？
生：扔魚(yú)。
師：是呀，小男孩扔魚(yú)的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的。那么課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚(yú)呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，看得出小男孩是很在乎這些小魚(yú)的。我們來(lái)看看小男孩撿的魚(yú)多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽(tīng)出來(lái)了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。
師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號(hào)都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺(jué)到小男孩撿的魚(yú)是很多很多的。
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚(yú)就完了。
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來(lái)試一試，看看老師有沒(méi)有把這個(gè)省略號(hào)給念出來(lái)了，可以嗎？（邊讀邊用手勢(shì)輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。
（生七嘴八舌地說(shuō)讀出來(lái)了。）
師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。
（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚(yú)“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚(yú)多。剛才我們聽(tīng)到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語(yǔ)念得很重。是哪個(gè)詞語(yǔ)呀？
生：是“不停”。
師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚(yú)多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
生：能。他不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！
（男生齊讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚(yú)真多！小男孩撿的魚(yú)那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚(yú)。
生：我覺(jué)得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚(yú)他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）
師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學(xué)校的所有班級(jí)的孩子都合起來(lái)那就可以說(shuō)“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚(yú)兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）
（生激動(dòng)地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿呀！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)呀！（板書(shū)：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚(yú)，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。
生：我一個(gè)人一天就能撿完。
師：你覺(jué)得小男孩一個(gè)人還是能撿完，是吧。可能開(kāi)始的時(shí)候那幾條魚(yú)非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來(lái)，用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干——
生：那些小魚(yú)就會(huì)被干死。
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚臁⑽覔欤瑒偛拍俏恍∨笥颜f(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)欤型瑢W(xué)們一起來(lái)?yè)欤湍馨阉鼈儞焱炅恕W(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書(shū)）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？
生：沒(méi)有了。
師：（手指板書(shū)）小魚(yú)在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥(niǎo)在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X(jué)地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺(jué)地開(kāi)放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī)，這是老師讀完這課課文后自己寫(xiě)的。
（播放音樂(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌）
每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
（在音樂(lè)聲中完成板書(shū)：畫(huà)上兩只手）
……
預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過(guò)，我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。如果不深鉆教材，就會(huì)象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩扔魚(yú)時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌?xiě)成百上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚(yú)，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。所以第二位老師對(duì)教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。
精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱(chēng)之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚(yú)，你會(huì)怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境之中，如播放魚(yú)兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴伲魳?lè)響起，老師動(dòng)情地說(shuō)：“小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳耍銈冊(cè)谙胄┦裁矗f(shuō)些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚(yú)，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預(yù)設(shè)——活。
課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r(shí)，學(xué)生突然提出：“老師，我覺(jué)得小男孩的這個(gè)方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個(gè)可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個(gè)大好的機(jī)會(huì)，其實(shí)學(xué)生的這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價(jià)值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個(gè)方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~(yú)，那是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說(shuō)的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛(ài)生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我和你的想法一樣，我也想對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是拾不完的。”接著她讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說(shuō)：“他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是拾不完的，但他還在一個(gè)勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對(duì)生命無(wú)限珍愛(ài)”的光芒，然后她又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚欤覔欤邪职謰寢寔?lái)?yè)欤型瑢W(xué)們一起來(lái)?yè)欤湍馨阉鼈儞焱炅恕！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎！”正是老師這一精彩的動(dòng)態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒。可見(jiàn)，這位老師面對(duì)著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來(lái)個(gè)“精彩應(yīng)對(duì)”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個(gè)案例，我感觸頗深：其一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。
[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。”課程改革也對(duì)教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生常會(huì)給我們以毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見(jiàn)，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來(lái)即用，隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，或截或?qū)В`活調(diào)整原有的教學(xué)思路。“老師，小男孩這個(gè)方法不好！”這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來(lái)的思路，以冷處理方式待之。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個(gè)案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見(jiàn)解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（鄒京華）
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《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇13
一、情感導(dǎo)入
師（配樂(lè)）：每當(dāng)海水漲潮的時(shí)候，許許多多的小魚(yú)被帶上了沙灘；當(dāng)海水流回大海的時(shí)候，有些可憐的小魚(yú)就被困在水洼里回不了大海。現(xiàn)在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚(yú)。
師板書(shū)課題，生書(shū)空。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、自由讀，你讀懂了什么？
生：被困的小魚(yú)有許許多多。
出示句子：被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。
指導(dǎo)朗讀。
師：成百上千的小魚(yú)被困在淺水洼里，會(huì)怎么樣？
生：水蒸干了，小魚(yú)會(huì)干死。
小魚(yú)會(huì)被曬死。
他們的媽媽會(huì)很傷心。
2、師：這么多小魚(yú)困在水洼里，身邊的水越來(lái)越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫(xiě)小魚(yú)難受的句子：
用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
從哪些詞體會(huì)到小魚(yú)的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。
從“蒸”字你發(fā)現(xiàn)了什么：下面的四個(gè)點(diǎn)就像太陽(yáng)發(fā)出的光，中間的像個(gè)水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……
指名朗讀，齊讀。
3、師：這時(shí)，小魚(yú)的心里會(huì)怎么想？
生：多么盼望有人來(lái)救他們。
回不了大海了，見(jiàn)不到媽媽了。
很傷心。
多想回到大海，我想要活下去！
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、師：小魚(yú)的這些心里話被一個(gè)小男孩讀懂了，出示第二自然段，認(rèn)真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚(yú)的心里話。
“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
說(shuō)說(shuō)你感受最深的一個(gè)詞語(yǔ)：
生：“不停”說(shuō)明魚(yú)很多、成百上千條，如果慢慢，小魚(yú)就會(huì)被干死。
“走得很慢”一個(gè)水洼一個(gè)水洼走過(guò)來(lái)，不漏掉一個(gè)水洼，一條小魚(yú)。
“用力”才能把魚(yú)救回大海，不然又會(huì)被海水沖上來(lái)。
“彎下腰”、“撿起”……
2、師出示動(dòng)畫(huà)課件，配樂(lè)講解：
他走得很慢，在一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰謥?lái)到一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰僖淮蝸?lái)到一個(gè)水洼前，彎下腰撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！@樣的一個(gè)動(dòng)作要重復(fù)多少次啊，想象一下他在撿魚(yú)扔魚(yú)的過(guò)程中遇到了什么困難？
生：腰酸了，手累了，沒(méi)力氣了，干不動(dòng)了，但還是堅(jiān)持不懈地干啊干啊……
師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來(lái)，他不停地?fù)彀∪影。覀円欢ū桓袆?dòng)了，一起加入這個(gè)行列中來(lái)吧！
齊讀句子。
四、教學(xué)3——6自然段
師：看到這個(gè)情景，我的心里產(chǎn)生了疑問(wèn)。什么疑問(wèn)，自由讀3——6自然段，找一找。
兩個(gè)問(wèn)題：水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的。那你為什么還在撿？
誰(shuí)在乎呢？
四人小組討論解決其中一個(gè)問(wèn)題。
生：多撿一條小魚(yú)，就多挽救了一個(gè)生命。
他幫了小魚(yú)，小魚(yú)以后也會(huì)幫助小男孩的。
小男孩知道小魚(yú)想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚(yú)的心愿。
大海里多了一條小魚(yú)也會(huì)熱鬧一點(diǎn)。
小男孩在乎，大海在乎，小魚(yú)的爸爸媽媽在乎，我們?cè)诤酰◆~(yú)的孩子在乎，小魚(yú)自己在乎……
師：所有有愛(ài)心的人都在乎。小魚(yú)的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說(shuō)了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫(xiě)在你手中的愛(ài)心小魚(yú)上。
生：小魚(yú)在乎，大海在乎，我們大家在乎。
多撿一條小魚(yú)就多挽救一個(gè)生命
不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。
請(qǐng)寫(xiě)好的同學(xué)把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。
播放歌曲《明天會(huì)更好》
師：小魚(yú)重回大海的愿望終于實(shí)現(xiàn)了！小男孩幫小魚(yú)實(shí)現(xiàn)了愿望。讓我們懷著對(duì)小男孩的崇敬，對(duì)生命的珍重來(lái)讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
五、情感升華
小練筆：如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？
2004年11月全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“不同風(fēng)格、不同流派”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)課堂實(shí)錄（一）
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇14
教材分析：
《淺水洼里的小魚(yú)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元里的一篇文章,通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚(yú)一條條撿起來(lái)扔回大海，呼喚人們要關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)動(dòng)物。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“甚”、“至”等七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“久”“乎”等八個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字。正確、美觀的書(shū)寫(xiě)八個(gè)生字。
2、在朗讀中體會(huì)擁有小魚(yú)在乎的美麗心態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 、有關(guān)珍愛(ài)生命的詩(shī)歌
教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們都有一個(gè)溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會(huì)有怎樣的感受？你的家人呢？
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受離家時(shí)自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內(nèi)容做鋪墊]
跟我們一樣，小鳥(niǎo)也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚(yú)的家在—？（課件出示：蔚藍(lán)的大海里，一群魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個(gè)巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚(yú)。（師生一同板書(shū)課題）
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生明確不同的小動(dòng)物有著不同的生活環(huán)境，了解魚(yú)兒與水的關(guān)系，為理解小魚(yú)不久就干死做準(zhǔn)備]
三、初讀課文，整體感知，初步識(shí)字。
1、給文章標(biāo)上段落符號(hào)。
2、自由讀課文，邊讀邊對(duì)照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標(biāo)出文中含有生字的詞語(yǔ)，同桌之間互相教讀。讀錯(cuò)的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語(yǔ)，讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，表?yè)P(yáng)那些識(shí)字方法好的學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來(lái)越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個(gè)“一”）
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓識(shí)字不再是件枯燥無(wú)味的事情。]
5、開(kāi)火車(chē)讀課文，師生共評(píng)：有沒(méi)有錯(cuò)別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖：既能檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)]
四、朗讀感悟，體會(huì)處在淺水洼里的小魚(yú)的痛苦、絕望。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚(yú)怎么了？你從那些語(yǔ)句中可以看出來(lái)？
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標(biāo)記。
2、 學(xué)生匯報(bào)交流
相機(jī)出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
指名讀讀。你在讀的時(shí)候心里是什么滋味？哪些詞語(yǔ)牽動(dòng)了你的心？引導(dǎo)學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會(huì)小魚(yú)面臨的危險(xiǎn)境地。
教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫(huà)面：你看到那些可憐的小魚(yú)了么？
出示動(dòng)畫(huà)：太陽(yáng)下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無(wú)數(shù)條小魚(yú)拼命的跳著。
看看這些可憐的小魚(yú)吧，它們?cè)撚卸嗝吹耐纯啵嗝吹臒o(wú)助！ 假如你就是那其中的一條小魚(yú)，此時(shí)此刻，最想說(shuō)什么？
我們的心里和它們一樣難受，誰(shuí)能把這種感受讀給大家聽(tīng)？
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，然后再出示動(dòng)畫(huà)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又增強(qiáng)了直觀性，彌補(bǔ)了想象的缺憾，使學(xué)生的體會(huì)更加深入具體]
五、小結(jié)：太陽(yáng)就像一個(gè)大火球，無(wú)情的炙烤著這些小魚(yú)；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點(diǎn)水，多么可憐的小魚(yú)啊，等待它們的會(huì)是什么樣的命運(yùn)呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、 激情導(dǎo)入： 上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了那些淺水洼里的小魚(yú)，多么可憐的小魚(yú)啊，它們的生命危在旦夕。如果當(dāng)時(shí)你就在沙灘上，會(huì)怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個(gè)朋友吧。
二、朗讀體會(huì)小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫(huà)出你認(rèn)為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導(dǎo)學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達(dá)的含義。
你也像小男孩那樣來(lái)?yè)鞊祠~(yú)吧。（學(xué)生做動(dòng)作。）有什么感受？體會(huì)小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚(yú)的認(rèn)真和辛苦
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀，感悟，交流，感受生命的可貴，進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一.揭示課題，激發(fā)情感
1.同學(xué)們，我們都是大海邊的孩子，知道大海是魚(yú)兒溫暖的家。魚(yú)兒整天在大海里快活地游來(lái)游去。然而不是所有的魚(yú)兒都能這么幸運(yùn)。一天，大海翻起巨浪，一陣一陣拍打著海岸，許多小魚(yú)被沖到沙灘上。后來(lái)，海水退下去了，可是有些魚(yú)兒卻困在了沙灘的淺水洼里，回不了大海，成了《淺水洼里的小魚(yú)》。（出題）
2.今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第28課，一起讀課題。
3.知道什么是淺水洼嗎？
4.許多小魚(yú)就被困在這樣一個(gè)又一個(gè)的淺水洼里，多令人著急啊！我們?cè)賮?lái)讀好課題。
二.初讀課文，體會(huì)小魚(yú)所處的險(xiǎn)境。
這群小魚(yú)的正面臨著怎樣的危險(xiǎn)？讓我們打開(kāi)課文讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好小節(jié)序號(hào)。開(kāi)始。
1.指名逐節(jié)讀課文，并正音。
2.指名說(shuō)。出示：
被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
4.這句話中有四個(gè)生字。讀一讀，“蒸”記一記。
5.自由讀。說(shuō)說(shuō)從這段話中，你感受到了什么？
6.創(chuàng)設(shè)情景：太陽(yáng)越來(lái)越猛，淺水洼里的水會(huì)越來(lái)越少，越來(lái)越燙。小魚(yú)們?cè)诓煌５貟暝Ｐ∨笥眩惴路鹇?tīng)到了小魚(yú)們?cè)谡f(shuō)什么？
7.總結(jié)。小魚(yú)們多么痛苦，多么難受啊！你能把它讀出來(lái)嗎？自由讀——指名讀——齊讀
過(guò)渡語(yǔ)：看到這成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味；也許有人會(huì)看著這些小生靈在烈日下干死。而文中的小男孩是怎么做、怎么說(shuō)的呢？
三. 品讀課文，感悟真情
1.自由讀課文2—6小節(jié)，
2.你是從哪些句子中體會(huì)到的。請(qǐng)你快速再讀2—6小節(jié)，把有關(guān)的句子劃下來(lái)。
3.交流體會(huì)：
（1） 學(xué)生反饋。出示a:他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
a.自由讀。哪些詞語(yǔ)輕輕地觸動(dòng)了你，你能舉其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（不停說(shuō)明魚(yú)很多，如果慢慢，小魚(yú)就會(huì)干死。救魚(yú)心切。。。。。。）
創(chuàng)設(shè)情景：不停撿，用力扔，同樣的一個(gè)動(dòng)作，他得重復(fù)幾十次，幾百次，甚至幾千次。請(qǐng)你想象一下，小男孩在撿魚(yú)，扔魚(yú)的過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難呢？
b.生自由說(shuō)。
c.朗讀指導(dǎo)。師：可是小男孩還是不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，多么令人感動(dòng)啊。
（2）出示b:“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
“頭也不抬”是指小男孩沒(méi)有禮貌嗎？指名說(shuō)。齊讀。
我知道什么？
過(guò)渡語(yǔ)：我既然知道那么多的小魚(yú)是撿不完的，那為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？師追問(wèn)：是呀，不就是小魚(yú)嗎，有誰(shuí)會(huì)擔(dān)心它的生死？有誰(shuí)會(huì)在乎它的生命呢？
（3）出示c：這條小魚(yú)在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條。。。。。。
a.師：所有有愛(ài)心的人都會(huì)在乎小魚(yú)的生命。你們聽(tīng)，小男孩說(shuō)得多好啊，師激情范讀。
b. 小朋友，如果你就是這淺水洼中的一條小魚(yú)，就是那苦苦掙扎著的小魚(yú)，你最渴望什么？最在乎什么呢？生自由說(shuō)
c朗讀指導(dǎo)。蔚藍(lán)的大海在召喚它們，可愛(ài)的親人在盼著它們，能重新回到大海的懷抱，淺水洼里的每一條小魚(yú)都在乎，這是它們的愿望啊！文中的小男孩讀懂了小魚(yú)們的愿望，你們讀懂了嗎？用你們的朗讀告訴我。
d.全體起立，做上動(dòng)作讀。
4.想象說(shuō)話
文中的我看到這里，聽(tīng)到這些，他還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？想象：我會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？
如果你當(dāng)時(shí)也在那兒，你會(huì)怎么做？
五.再次點(diǎn)題
.有那么多的人在乎這些小魚(yú)，現(xiàn)在你再來(lái)讀讀課題，你還會(huì)為此擔(dān)心，著急嗎？充滿希望地讀課題。
六.鞏固字詞
老師這兒有許多小魚(yú)，讓我們和文中可愛(ài)的小男孩一起懷著真誠(chéng)，善良的心把小魚(yú)送回大海好嗎？讀詞語(yǔ)送魚(yú)回大海。
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇16
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
1、小朋友，初次見(jiàn)面，老師給你們帶來(lái)了一群可愛(ài)的朋友，你們看——（播放圖片）。
2、你們覺(jué)得這群小魚(yú)在大海里生活得怎么樣呀？（幸福、快樂(lè)、自由自在，無(wú)憂無(wú)慮）。是啊，可是有一天，調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩，卻忘記將他們帶回家了。你瞧，它把小魚(yú)留在哪兒了？（課件出示）
3、看老師寫(xiě)這個(gè)詞——淺是三點(diǎn)水，洼也是三點(diǎn)水（板書(shū)：淺水洼里的小魚(yú)）
4、你知道什么是淺水洼嗎？對(duì)，你瞧，像這樣水很淺的小水坑就叫淺水洼，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第28課——淺水洼里的小魚(yú)。
5、指名讀課題，并質(zhì)疑：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課題，誰(shuí)讀出問(wèn)題來(lái)了？
預(yù)設(shè)：淺水洼里的小魚(yú)，它的命運(yùn)怎樣了？……
過(guò)渡：你們想知道嗎，那就趕快打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)p132，自個(gè)兒去讀讀這個(gè)故事吧！
二、初讀課文，整體感知
1、出示課件要求：（溫馨提示）
（1）自已一個(gè)人讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）碰到難讀的段落，在前面打個(gè)“△”，讀完后再好好讀一讀。
2、指名分節(jié)讀
（1）指名讀第一自然段：這幾句話，老師發(fā)現(xiàn)特別難讀，再請(qǐng)小朋友讀一讀（出示三句話）。你看生字朋友從這句話中悄悄溜出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)叫叫它們的名字。“甚至、蒸干、干死”
（2）最后一個(gè)自然段。師：他不停地?fù)祠~(yú)，扔魚(yú)，不停地叨念著——（指幾名接讀），像這樣一次次地自已對(duì)自己說(shuō)就叫——生：叨念（齊讀）
3、通過(guò)剛才一次又一次讀課文，你現(xiàn)在知道課文寫(xiě)了淺水洼里的小魚(yú)一件什么事？能不能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)把淺水洼里的小魚(yú)怎樣了？
（1）_____________把淺水洼里的小魚(yú)________________。
師：換一種說(shuō)法,你會(huì)嗎？淺水洼里的小魚(yú)被誰(shuí)怎樣了呢？
（2）淺水洼里的小魚(yú)被_____________________________。
過(guò)渡：淺水洼里的小魚(yú)究竟遇到了什么麻煩呢？
三、精讀第一自然段
1、請(qǐng)小朋友們輕聲地來(lái)讀一讀第一自然段，找一找。
出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。
2、此時(shí)此刻，它們可能想起了誰(shuí)？是啊，可憐的是——（回讀：誰(shuí)來(lái)讀），我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受；你一定感到傷心極了；瞧你多可憐吶。
3、我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)被困的小魚(yú)吧，你們看，這里有幾條，這里有幾條，這里還有幾條，這么多—（讀）—也許有幾百條魚(yú)（學(xué)生讀）——這么多，（課件增多魚(yú)）——（讀）甚至有幾千條。師：是啊，被困的小魚(yú)，也許有——（學(xué)生讀），甚至有——（學(xué)生讀）。（反復(fù)回讀）
4、這么多小魚(yú)被困在淺水洼里，一分鐘過(guò)去，五分鐘過(guò)去，用不了多久——（引讀）
5、淺水洼里不是有水嗎，小魚(yú)怎么會(huì)干死呢？（體會(huì)吸干、蒸干）咱們來(lái)看一看這個(gè)蒸字，你能給它找個(gè)朋友嗎？（生活識(shí)字，圖片），再看這個(gè)“蒸”字，古人造字可有意思啦，這四點(diǎn)底就代表熊熊燃燒的火焰。
6、指導(dǎo)朗讀：沙灘上哪有火啊？（太陽(yáng)）是啊，太陽(yáng)就像一個(gè)大火球烤著淺水洼。你看，（課件演示）你發(fā)現(xiàn)了什么？師：是啊，淺水洼里的水很快就要被蒸干了。此時(shí)此刻，如果你是淺水洼里的小魚(yú)，你會(huì)感覺(jué)怎樣？你想說(shuō)點(diǎn)什么？把這些感受送到這句話，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（指名讀——齊聲讀）
四、寫(xiě)字練習(xí)
1、像這樣面臨死亡的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。（死和至在田字格里）
2、讓我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這兩個(gè)字。
（1）師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)注意的地方。
（2）生書(shū)寫(xiě)兩個(gè)。（評(píng)：哪一筆寫(xiě)得特別漂亮；啊一筆要是改一改就更好了。）
五、鞏固生字
1、小朋友們，像這樣面臨死亡的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。你們?cè)敢鈳椭麄儐幔肯旅嫖覀兙蛠?lái)個(gè)拯救大行動(dòng)。
2、（課件出示）如果你能叫出小魚(yú)的名字，就可以讓他回到大海。
《淺水洼里的小魚(yú)》教案第二課時(shí) 篇17
教學(xué)內(nèi)容分析：
這是一篇充滿人文關(guān)懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見(jiàn)有許多小魚(yú)被困在沙灘的淺水洼里，一個(gè)小男孩不停地?fù)炱鹄锩娴男◆~(yú)，用力扔向大海。后四段通過(guò)“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩“關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱者”的感人精神。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。 “保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命”的主題深入人心。
教學(xué)理念：
語(yǔ)文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，而且要充分重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。本課教學(xué)力求通過(guò)多種形式的品讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本，在潛移默化中受到啟迪。
設(shè)計(jì)意圖：
緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開(kāi)教學(xué)，并以此為切入點(diǎn)，通過(guò)不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。
課時(shí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節(jié)，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生初步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，引發(fā)學(xué)生對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽(tīng)到了什么？聽(tīng)海浪聲。
2、我們仿佛來(lái)到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。
3、揭題，存疑：這些淺水洼里會(huì)留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？
二、初讀課文
1、提出要求：帶著問(wèn)題讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、字詞檢查。
3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書(shū)：撿、扔）
4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚(yú)苗，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
5、齊讀這句，你有什么問(wèn)題嗎？（板書(shū)：？？）
三、研讀課文（第一節(jié)）
1、自由讀后質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？
2、輕聲讀后找一找答案。
3、交流。
4、再讀第一節(jié)，從哪些句子看出小魚(yú)很可憐，很危險(xiǎn)？把有關(guān)的句子劃出來(lái)。
5、交流。（讀悟結(jié)合）
句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（哪個(gè)詞語(yǔ)看出小魚(yú)特別危險(xiǎn)？特別可憐？你為站魚(yú)擔(dān)心、著急嗎？能不能通過(guò)朗讀告訴大家呢？）
句二：被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。
句三：用不了多久，淺水洼的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
（“用不了多久”會(huì)是多久？同學(xué)們，小魚(yú)多可憐呀！火熱的太陽(yáng)馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚(yú)，此時(shí)，你想說(shuō)些什么呢？又會(huì)做些什么呢？）
6、齊讀第一節(jié)：讓我們一起來(lái)關(guān)心關(guān)心這些小魚(yú)吧。
四、研讀課文（第二節(jié)）
1、出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動(dòng)？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學(xué)交流一下。
3、交流：（讀悟結(jié)合）
4、創(chuàng)設(shè)情境：體驗(yàn)撿魚(yú)的辛苦。
5、談?chuàng)旌蟮母惺堋?/p>
6、感悟小男孩的愛(ài)心。
（1）此時(shí)此刻，你想對(duì)小男孩說(shuō)些什么？他有一顆怎樣的心？
我們通過(guò)朗讀來(lái)夸夸他吧！
（2）想像說(shuō)話：小男孩聽(tīng)了又會(huì)怎么說(shuō)？
五、小結(jié)。
案例反思：
培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。本案例的成功之處主要表現(xiàn)在：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，積極地和文本對(duì)話。
一、師生平等對(duì)話，開(kāi)放課堂教學(xué)。
1、教師角色定位。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識(shí)的傳授者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者”，因而教師在課堂上的權(quán)威性使我們的課堂教學(xué)總是缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。人文教學(xué)需要我們重新定位教師角色，加強(qiáng)師生之間的平等對(duì)話，融洽師生關(guān)系。本案例中，在研讀第一節(jié)時(shí)，出示重點(diǎn)句：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！Ｗ寣W(xué)生自主品讀后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題輕聲讀文找一找答案。學(xué)生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神，樹(shù)立起“保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命”的意識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。教學(xué)中，通過(guò)課件、音樂(lè)、講述等創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境：學(xué)生在表演中體驗(yàn)撿魚(yú)扔魚(yú)的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生拉近了與文本的距離。表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。