《淺水洼里的小魚》教學設計片斷（精選12篇）

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇1

　　演讀課文第二至六自然段，體會人物的心理活動。

　　1、安排小組演讀：

　　以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動作），一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學要爭取背記各自的對話。

　　2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

　　3、在全班學生中挑選三名學生進行演讀。

　　4、思維訓練：

　　通過反復演讀，學生都已進入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動，這時教師相機啟發提問：

　　⑴　在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　⑵　你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇2

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學生應切切實實地達到字字音準、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”，出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找些朋友嗎？大家再來看一看這個字的下面有——（四點底）太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高.小朋友們，小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚   在乎）誰來讀讀一讀這句話！在這里我盡量的做到朗讀指導字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，使學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……” 全班同學想辦法齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。

　　聽茹茉莉老師《淺水洼里的小魚》反思

　　12月28日，我在紫薇小學參加了全國優秀教師優秀課例展示活動。在這次活動中.茹茉莉老師的刻給我留下了深刻的印象.我認為茹老師的課體現了她以生為本的理念.設計基于學生,操作著眼于學生, 課堂展示了學生的風采,又真正服務了學生.以生為本聽起來也沒什么新鮮,但在實際教學中有似乎缺失了很久,聽了<淺水洼里的小魚>這堂課.我仿佛又一種驀然回首的耳目一新的感覺.

　　正因為茹老師把學生推到了教學的前臺,讓我們發現了在她引導下學生的精彩展示,尤其是課堂發言,從淺入深,豐富多彩,叫人驚嘆.如:

　　圍繞“困”字展開朗讀教學

　　1.回顧“困”字。

　　師：孩子們，你看這就是小魚被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文師這樣寫的

　　師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學過的一個生字，當時課文是這樣寫的：

　　（夜深了，星星困的眨眼。）讀——

　　（師板書“困”字）

　　生齊：夜深了，星星困的眨眼。

　　師：星星困的眨眼，這個“困”是什么意思？

　　生1：眼睛都快要睜不開的意思。

　　師：眼睛都快要睜不來了。

　　生2：就是想睡覺的意思。下面那個困就是——

　　師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺，是吧。 你說

　　生3：很累

　　師：是啊。孩子們，咱們一起來看看，字典中就有這樣一種解釋：疲乏困倦。就是你們認為累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡覺。那么咱們再來說說本篇課文中的這句話。讀——

　　（先出示了“困”字在字典中的解釋，再出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）

　　2.理解課文中的“困”字的意思。

　　生齊：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎？

　　生1：就是它們在淺水洼里，不能跳，會跳，又是跳不會大海，所以它們就被困在那里了。

　　師：聽出來了。不管是什么辦法，都沒有辦法自己回到大海去了。

　　生2：永遠打不來，這就叫做困。

　　師：很困了，是吧？

　　生3：就說那個“困”，它就是被困在一個箱子里，怎么也逃不出去。

　　師：哎呀，你們真會想象。根據這個字型，像里面的木頭被圍住了，就好像小魚——

　　生齊：困住了。

　　師：被包圍了。對啊，孩子們，請看在字典中就有一種解釋，是剛才這位小朋友說的“包圍住了”。小魚被什么包圍住了？一起說——

　　生：水洼

　　師：被水洼給包圍住了，沒法把自己游回大海了。可是孩子們，被困的小魚僅僅是被包圍住了，那么簡單嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢？咱們不急著回答。回到課文去讀讀第一自然段。

　　（出示第一自然段）

　　類似的交流隨處可見,讓我深深體會到學生說話的重要性，對如何提高學生說話質量也有了一定的體會。同時我對自己平時的課堂學生發言的現狀也作了分析和反省。在我的家常課上，學生個別發言同樣不容樂觀，我想原因除了學生本身素質不好外還有我自己對課堂凋控的方法不夠，導致課堂個別發言多了，紀律就難以組織，因為我們班級人數多，屬于真正的大班化教學，教師的個別交流，有更多的同學不肯注意聽，沒有積極的參與，加上發言的內容不夠吸引力，或自覺性不夠，于是漸漸游離于學習過程，紛紛做起了小動作，說起小說話來了，影響了學習效果。因此我認為真正要提高學生說話的水平，不僅要關注學生說話的內容質量，更要關注不說話學生的參與狀態，教師要培養學生學會傾聽，同時在學生個別發言的同時，兼顧其他同學的參與狀態，注意引導大部分同學的交流。如跟發言同學一樣意見的讓他舉手表示一下引導其他同學在有人發言的時候作摘錄，準備評議提建議等等，從而關注了更大多數同學的參與狀態注意到了與全體同學的交流，作到了點面結合，提高課堂學習效率。

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇3

　　《淺水洼里的小魚》教學實錄一

　　浙江杭州市采荷小學 著名特級教師:王紅 　

　　一、情感導入

　　師（配樂）：每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。

　　師板書課題，生書空。

　　二、學習第一自然段

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　生：被困的小魚有許許多多。

　　出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　指導朗讀。

　　師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？

　　生：水蒸干了，小魚會干死。

　　小魚會被曬死。

　　他們的媽媽會很傷心。

　　2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：

　　用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。

　　從“蒸”字你發現了什么：下面的四個點就像太陽發出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……

　　指名朗讀，齊讀。

　　3、師：這時，小魚的心里會怎么想？

　　生：多么盼望有人來救他們。

　　回不了大海了，見不到媽媽了。

　　很傷心。

　　多想回到大海，我想要活下去！

　　三、學習第二自然段

　　1、師：小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，出示第二自然段，認真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。

　　“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”

　　說說你感受最深的一個詞語：

　　生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。

　　“走得很慢”一個水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼，一條小魚。

　　“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。

　　“彎下腰”、“撿起”……

　　2、師出示動畫課件，配樂講解：

　　他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海……這樣的一個動作要重復多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？

　　生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……

　　師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地撿啊扔啊，我們一定被感動了，一起加入這個行列中來吧！

　　齊讀句子。

　　四、教學3——6自然段

　　師：看到這個情景，我的心里產生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。

　　兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？

　　誰在乎呢？

　　四人小組討論解決其中一個問題。

　　生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。

　　他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。

　　小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。

　　大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。

　　小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……

　　師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。

　　生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。

　　多撿一條小魚就多挽救一個生命

　　不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。

　　請寫好的同學把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。

　　播放歌曲《明天會更好》

　　師：小魚重回大海的愿望終于實現了！小男孩幫小魚實現了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：

　　這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　五、情感升華

　　小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？

　　2004年11月全國小學語文“不同風格、不同流派”課堂教學觀摩活動課堂實錄（一）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇4

　　[教材分析]

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

　　[教學理念]

　　1、積極引導學生自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本。

　　2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發學習語文的興趣。

　　[課時目標]

　　1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學重難點]

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學流程]

　　一、故事導入：

　　（課件播放海底世界）

　　小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情發生了，他們離開了自己的家，變成了——《淺水洼里的小魚》。

　　（板書）（齊讀課題）

　　二、初讀課文，解決生字詞。

　　1.請自由地讀課文，如果遇到不認識的字，就請你請教書下的大楓葉，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2. 出示詞語：散步 甚至 不久 沙粒 蒸發 繼續 在乎叨念 成百上千

　　3. 出示生字：被  撿  甚  至 乎  死  久  腰 粒  蒸   繼  叨

　　（指名帶讀 齊讀 開火車讀）重點指導：“在乎”輕聲詞 造句

　　三、品讀，用心聆聽小魚哭聲。（第一自然段）

　　1. 課文哪一個句子牽動著你的心，讓你開始擔心了。

　　（指導朗讀：讀出著急，擔心的心情。）

　　2. 小魚們在呼喊什么？

　　3. 我們一起讀。（齊讀第一段）

　　四、進入圖文情境,體驗角色情緒（第二—— 六自然段）

　　師：一位年僅七八歲的小男孩的行為緊緊吸引著作者的視線，令人深深敬佩。

　　1. 他是怎么做的呢？請同學們找出相關句子畫下來。

　　2. 同學邊讀邊表演動作（三遍）：

　　3. 小男孩是個怎樣的孩子？

　　（齊讀句子）。

　　4. 分角色朗讀

　　5. 文中用了一個省略號，是什么意思？

　　什么是“叨念”？反復叨念，看出小男孩怎么樣？

　　6. 是什么使這位小男孩這樣執著地去做，那是──愛（珍愛生命之心）

　　五、拓展（寫話訓練）：

　　讓我們一起動手挽救了一個又一個生命，把小魚送回家吧！你有什么祝福的話想送給小魚嗎？寫下來吧。

　　六、總結：

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇5

　　【設計理念】

　　“以人為本”，“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”，“以合作探究為學習方式”，“以創設情境激發興趣”，“以活動體驗調動情感”“以關注個體、促進發展為評價宗旨”，力求體現文本材料和識字寫字的有機結合，構建開放的、生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂。一、“味”在文本材料和識字寫字的有機結合中。二、“味”在情境創設中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活動體驗中。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　認識7個生字。會寫8個字。

　　⑵　正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、情感、態度與價值觀：

　　使學生牢固樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　1、識字寫字。

　　2、感悟課文內容，體會小男孩美好的內心世界。

　　3、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　【教學準備】

　　1、布置學生了解小魚的生存環境。

　　2、多媒體課件、生字卡片等。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　這節課我們繼續學習第28課，齊讀課題。

　　昨天讀了課文，你對課文中的誰印象最深呢？

　　相機板書：小男孩

　　究竟他做了什么，讓你們印象這么深呢？

　　相機板書：救　小魚

　　二、復習第一自然段

　　如果小男孩不救，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死，那多可憐啊！上節課你們在讀第一段的時候，就感受到了小魚的可憐，這節課我還想聽你們讀一讀，可以嗎？

　　自己練習讀一讀。

　　誰有自信可以讀給大家聽？指名讀。

　　像他一樣，一起來吧！如果你就是其中的一條小魚，面臨著死亡的危險，這時你在想什么呢？學生自由發言。

　　三、學習第二自然段

　　1、會有人來救你們嗎？去讀讀第二段吧。注意：字字讀準，句句讀通順。覺得自己讀熟了就停下來。

　　2、同桌互相讀一讀這一段，聽一聽，是否都讀準了。

　　3、從這一段你讀懂了什么呢？

　　學生自由發言。請把課文描寫小男孩救小魚的那句話找出來，讀一讀。（課件出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　4、小朋友都用心地讀讀這句話，你會發現小男孩是怎樣救魚的，或許你還會體會到他當時的心情呢！

　　5、學生交流。根據學生發言相機引導學生體會“不停地”“用力地”和小男孩當時的心情。

　　他用那么大力干什么呢？學生發言，（你體會得這么好，把你的感受讀出來吧。指名讀，還有誰和他有相同的感受，也來讀一讀吧!）

　　為什么他要“不停地”去撿呢？你能猜猜他當時的心情嗎？聯系前面的課文想一想。（是啊，他多想救起每一條小魚，你也來讀讀這句話，讓我感受到你在不停地撿。）

　　一起來吧！

　　6、讓我們把這個小男孩的形象牢牢地記在心上，一起讀第二段。

　　四、學習第三～六段

　　1、我覺得你們就是這個小男孩了，你們這樣不停地撿，用力地扔。可是淺水洼里有上百條、甚至上千條魚，你們撿得完嗎？小男孩知道嗎？自由讀讀第3～4段。

　　2、指名讀第三、四段。

　　3、相機理解“成百上千”。這么多的魚，小男孩也知道撿不完，那他為什么還要去撿呢？誰在乎呀？

　　4、根據學生發言，提問：小魚在乎的是什么呀？小男孩在乎的又是什么呢？

　　5、光說還不行，請讀給我聽吧!自由讀第六段。

　　6、誰把這一段讀給我聽！指名讀。還有誰想來當當這個小男孩，把這段話讀出來，再指名讀。

　　7、你們這樣不停地撿魚扔魚，不停地叨念，語氣這么堅定，是想告訴我什么呀？

　　8、讓我們一起來告訴大家，齊讀第六段。

　　9、你們讀得這么好，小男孩這么善良，真的把我打動了，我很想加入到你們朗讀的你們行列中，可以嗎？那么，我們合作把課文當中的“我”和小男孩的對話完整地讀一次，先拿出筆，把小男孩的話劃記出來，練習讀一讀。

　　10、師生合作讀課文當中的“我”和小男孩的對話。

　　11、分組分角色朗讀“我”和小男孩的對話。

　　五、拓展延伸

　　這一條條小魚就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海，回到大海的小魚又過著幸福的日子，他們非常感謝小男孩，還給他寫來了感謝信呢！（課件出示：小魚的感謝信。）你們猜猜：他在信中會寫些什么呢？

　　你們說得都對，可是小魚說他們還要感謝一個人，那就是課文當中的那個“我”，小魚說后來他也加入了把它們送回大海的行列。奇怪，為什么他也會加入呢？

　　是的，這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場的人誰不會被他感動呢！

　　那么，如果在你的身邊有小動物受傷了，你會在乎嗎？你們的回答讓我非常高興，我看到了你們也有一顆善良的心。如果我們人人都在乎的話，這個世界將會變得多么美好啊！帶著我們的在乎和善良再來齊讀全文吧！

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇6

　　設計理念

　　課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。

　　教學目標 ：

　　1.認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

　　3.了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點、難點

　　識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。

　　教學準備 生字卡片，課件。

　　教學課時 兩課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  揭題：

　　1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入  新課。

　　2、談話：同學們,看到大海里這么的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會怎么辦呢？今天我們來學習《28淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？

　　（設計意圖：根據學生對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）

　　二、初讀課文，快樂識字。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，

　　2、學生自由識記生字詞。

　　3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

　　4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。

　　（設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養學生自學習慣和自主識字的能力。）

　　三、讀課文，初步感知課文

　　1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。

　　2、師生共同評議讀書的情況。

　　3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？

　　（設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）

　　四、指導寫字。

　　1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

　　2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。

　　3、學生練習寫字，，

　　4、師生評議，優秀作業 在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。

　　（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養學生熱愛祖國的文字。）

　　五、課后作業 。

　　查找資料，了解小魚生存的環境。

　　第二課時

　　一、復習生字。

　　教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。

　　二、感悟課文，體驗情感。

　　1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？

　　2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個海灘上，見到這個情景，你會想些什么？你又會怎樣做？

　　3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

　　（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，這樣很容易激發學生的同情心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）

　　4、演讀課文第二至六自然段。

　　（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。

　　（2）檢查小組演讀情況。

　　（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。

　　（設計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的召喚。培養了學生合作意識、評價意識、表現意識，促進了個性的健康發展。）

　　5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現后，會怎么想、怎么做？當你看到小動物受傷，你在乎嗎？誰能談談自己的經力？

　　（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的溝通。）

　　7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。

　　8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

　　（設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）

　　三、總結課文

　　齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

　　四、拓展練習。

　　走近自己身邊那些可愛的小動物，看看它們的生活環境是不是遭到破壞，如果出現這種情況你如何保護它們呢？

　　板書設計 ：

　　28 淺水洼里的小魚

　　小魚被困：近在咫尺 回不去

　　男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）

　　保護動物 珍愛生命

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇7

　　教學目標 ：

　　 1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”

　　2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。

　　3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

　　教學設計環節:

　　一、直接板書——淺水洼里的小魚

　　師：相信同學們一定預習過了。現在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。

　　二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會

　　指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）

　　三、交流“識字學習”

　　1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。

　　2、做小老師提醒同學。

　　四、教學第一小節。

　　當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：

　　1、寫字教學

　　師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。

　　2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？

　　A 當學生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數

　　B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。

　　3、指名讀好第一節。再齊讀。

　　4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）。可在學生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。

　　五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。

　　師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？

　　生可能：我會把小魚撿進大海里。

　　此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？

　　從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。

　　“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍

　　六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。

　　師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！

　　備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇8

　　教學目標

　　1.通過對“困”“吸”“蒸”的理解，感受小魚的痛苦，并通過有感情地朗讀表達對小魚的憐惜。

　　2.通過對小男孩行動和語言的理解，感受他對生命的珍惜，并通過有感情地朗讀表達對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點   有感情地朗讀課文；體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。

　　教學難點   樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備   多媒體課件。

　　教學過程

　　一、談話引入，揭示課題

　　在美麗的大海邊，每當海水漲潮時，魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就會被海水帶到岸上。但是當退潮時，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有這樣一群小魚就留在了沙灘淺水洼。(出示課題，齊讀)

　　二、學習課文第1自然段

　　(一)請同學們自由地讀讀課文，找一找課文的哪一段寫了這幅情景?(匯報，出示課文第一自然段)

　　(二)請同學們再認真地讀讀這一段。讀完以后，你的心情如何，說說理由?指名匯報。(難過、焦急等)

　　(三)深入體會并練習朗讀。

　　1.許多小魚被困(重讀)在淺水洼里，請你看看這個“困”字(點擊放大)是怎么寫的呀?它使你想到了什么?(指名說)

　　教師：是呀，小魚被困住了，沒有了空氣，沒有了水分，也沒有了伙伴，就再也長不大，可能過不了多久會死的呀！

　　2.淺水洼里的小魚又是怎樣被困的呢?請你再讀讀這句話，從哪里看出小魚被困住了?

　　出示句子——用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　(1)指名說，教師引導學生體驗。

　　①沙粒就像海綿一樣，會一下子把水吸干，小魚沒有了水，就像我們沒有了空氣，無法呼吸!

　　②再看看這個“蒸”字(變紅放大)是怎么寫的?你又仿佛看到了什么?(指名回答)

　　(2)眼看著淺水洼里的小魚就要被干死了，心里多著急啊!誰再來讀讀這句話?

　　教師：實在是太難受了!眼看著一個個生命將要停止呼吸，真是太讓人焦急了！

　　3.小朋友，你們看(點擊課件畫畫)這一條小魚被困住了，這一條也被困住了，還有這一條、這一條、這一條……被困住的小魚(點擊出示句子，生跟讀——也許有幾百條，甚至有幾千條。)

　　教師：這可是“成百上千”個小生命啊!(出示詞語)你還可以用什么詞語來說小魚很多?(“數不清”“成千上萬”“一條又一條”等)

　　(四)面臨著死亡的威脅，被困住的小魚會說些什么呢?(指名說)大海里的魚媽媽又在焦急地說些什么呢?(指名說)

　　教師：是呀!魚兒們深深的懂得生命的寶貴，它們多么渴望生存，渴望團聚。

　　三、學習課文第2—6自然段

　　(一)誰聽懂了魚兒們的心里話?(課件出示小男孩圖片)請小朋友們快去讀讀課文第2—6自然段。你從哪里知道的?

　　(二)指名匯報，體會重點句子。

　　出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　1.這位小朋友找了寫小男孩動作的句子。請你再讀讀句子，哪些動作看出小男孩聽懂了魚兒們的心里話?

　　2.指名說，抓住“走得很慢”“不停地”每個“用力地”體會，練習朗讀。

　　“走得很慢”：生怕漏掉一條小魚。每一條魚都是一個鮮活的生命啊!

　　“不停地”：魚太多了，只有不停地撿才有可能挽救更多的生命。

　　“每個”想讓每條魚都有重回大海的希望。

　　“用力地”怕扔不到大海，小魚會被摔死。

　　3.為了挽救更多的小生命，小男孩就這樣不停地撿，不停地扔(課件播放動畫)，多辛苦呀。讓我們一起來讀讀這句話。(齊讀)

　　4.創設情境，體驗感悟。

　　(1)面對一望無際(重讀)的海灘和小男孩彎腰撿魚的身影，你想說些什么?面對數不清(重讀)的淺水洼和成千上萬(重讀)條被擱淺的小魚，你想做些什么?你們都是有愛心的孩子!就讓我們和小男孩一起，把困在淺水洼里的小魚送回大海。

　　[音樂響起]  我們走得很慢，在一個水洼前停下了腳步，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚。用力(重讀)地把它們扔回大海，一條……。(教師提醒：你這樣可撿不到小魚。再用力點兒，否則小魚不但回不到大海還會被摔死。)接著，又來到一個水洼前，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚，再一次用力(重讀)扔回大海，兩條……不停地撿，不停地扔，三條……四條……五條……六條……

　　(2)口語交際。

　　①你覺得累了嗎?(可以多問幾個人)

　　預設一：

　　學生：累。

　　教師：我們才撿了幾條就累了，更不用說成百上千條了。

　　預設二：

　　學生：不累。

　　教師：我們才撿了幾條，而小男孩要撿成百上千條呀!

　　②你撿了幾條?(你這可是挽救了**個生命啊)

　　5.出示第6自然段——“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停的叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”

　　(1)再讀這段話，你有什么不明白的嗎?(為什么用那么多“這一條”?省略號表示什么?“叨念”是什么意思?為什么要用“!”?小魚在乎的是什么?)

　　(2)不僅小魚在乎自己的生命，還有誰在乎?(小男孩)還有嗎?(我們)你們都讀懂了小魚的心里話，那就請你好好讀讀這句話(最后一句)，把你的在乎讀出來。(指名3人讀，齊讀。教師：你真使小魚的知音啊!一條小魚就是一個生命呀!)

　　(三)我想，此時此刻，大家都深深地被小男孩所感動，老師也被小朋友們所感動。就讓我們滿懷著對小男孩的敬佩之情一起來讀讀2—6自然段。(師生配合，教師讀第3—5自然，學生讀第2、6自然段)

　　四、觀察錄像，情感升華

　　(一)在大家的努力下，小魚們終于回到了大海的懷抱，回到了魚媽媽的身邊。瞧，它們正成群結隊的玩耍呢!(播放海底風光，魚兒歡游的錄像)

　　(二)此時此刻，小魚又會對小男孩說些什么，魚媽媽呢?你呢?請你任選一句寫在愛心小卡片上。

　　(三)指名讀，然后貼在黑板上。(組成心形圖案)

　　(四)總結：小朋友們，讓我們帶著自己的愛心再來讀讀這句話。(出示：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”)

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇9

　　[片斷]

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　教師巧妙地運用處理教材，使課堂大放異彩！充分發揮多媒體輔助教學的作用，激發學生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險，進而指導感情朗讀，感受小男孩出現的及時和他這樣做的重要意義，從而激發學生對生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預設使課堂異彩紛呈，而課堂上出現的精彩生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇10

　　【設計理念】

　　課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以“誦讀”為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重，和諧共處。

　　3、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　識字，寫字，通過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課題

　　師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風云，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導書寫）。

　　二、初讀課文，快樂識字

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、初讀課文后，有什么感受？

　　3、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？

　　4、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？

　　師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。

　　5、感情朗讀。

　　三、創設情境，讀文識字

　　師：剛才，我們初步了解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？

　　1、開展讀書比賽活動：

　　⑴　老師講清比賽規則及要求。

　　⑵　學生自主讀書，在讀書中學習生字。

　　⑶　小組內相互評議。

　　2、全班交流：

　　⑴　指名按自然段讀課文。

　　⑵　評價。

　　⑶　再讀。

　　3、驗收生字掌握情況：

　　⑴　注音開火車讀。

　　⑵　去掉拼音再讀。

　　⑶　組詞，說話練習。

　　四、指導書寫

　　五、布置作業

　　查資料，了解小魚生存所需要的環境。

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇11

　　一、識字寫字

　　1、識字：

　　提醒學生注意：“甚、至、蒸”三個字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學過的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“繼”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。

　　2、寫字：

　　本課八個要寫的字中，有四個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬。教學時要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。

　　可以抓住難點作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫成豎撇。學生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法。臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發現問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進。

　　二、朗讀感悟

　　1、初讀全文，讓學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子，并初步感知課文大意。

　　2、引讀第一自然段，體會小魚的可憐，讀出同情的語氣。

　　3、演讀第二至六自然段，體會小男孩救魚時的執著與專注。可安排小組和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導學生重點讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現了六個“這”，都要讀得重一些，以表現小男孩救小魚態度的堅決和專注。

　　4、啟發思考與想象：

　　⑴　小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　⑵　“我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

　　⑶　你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

　　三、實踐活動

　　1、讓學生討論課后“想想說說”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。

　　2、你的家鄉有哪些常見的小動物，走近這些小動物（老鼠、害蟲等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環境是否遭到破壞。如果是，想想應該怎樣保護這些小動物。

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇12

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。

　　4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點：

　　1、 認識7個生字。正確、美觀地書寫8個生字。

　　2、 在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。

　　教學難點：

　　通過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎,從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學方法：

　　1、討論交流，合作探究；2、聯系生活經驗想象；3、讀中感悟。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第　一　課　時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這里自由自在地生活著，多么幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）

　　【設計意圖：讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課作了很好的鋪墊。】

　　2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題。

　　【設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】

　　3、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。

　　【設計意圖：通過圖片直觀地認識“淺水洼”，為下面學生體會小魚的困境作鋪墊。】

　　二、初讀課文，快樂識字

　　(一)多種形式識字

　　1、請打開書132頁，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學。

　　（生自由讀課文，老師巡視。）

　　2、引導學生以多種形式、多種方法學生認識生字詞語：①帶拼音認讀：a、引

　　導結合句子來認識；b、用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀。

　　（二）指導寫字

　　1、引導學生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。

　　2、教師范寫 “久”“被”兩個字。

　　3、學生練習寫“久”“被”兩個字。

　　4、評議學生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？

　　5、學生練寫其余的字，師巡視。

　　6、同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。

　　7、生交流評議。

　　【設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基

　　礎所在。此環節抓住了兒童的心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持字、詞、

　　句結合，運用多種形式引導學生識字寫字，讓識字寫字不再是件枯燥無味的事

　　情。】

　　（三）回歸課文，讀通讀順

　　1、請六位同學讀讀課文，其它小朋友請認真地聽聽，發現讀得不正確的地方，就在課文里做個小記號。

　　（六位學生輪讀課文。）

　　2、指名正音。

　　3、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。

　　（生同桌比賽讀課文。）

　　【設計意圖：將生字詞語放回到課文中去認讀，讓學生進一步聯系具體語境認字，既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價，同時也達到將課文讀通讀順的目的。】

　　三、再讀課文，把握整體

　　1、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學生說）

　　2、你還想知道什么？（指名學生說）

　　【設計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學生做到心中有文本，為下面深入學習、體悟文本打下基礎。而且質疑這一環節則激起學生進一步探究的欲望。】

　　四、存疑待解，布置作業

　　1、淺水洼里的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節課繼續學習。

　　2、作業：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。

　　第　二 課 時

　　一、以“信“導入，復習字詞

　　1、同學們，上節課我們初步學習了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！

　　（生自由讀，然后指名讀，再齊讀。）

　　2、淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢？

　　這節課我們繼續來學習課文。

　　【設計意圖：以小魚寄來的“信”導入，激起了學生學習的興趣。“信”中巧妙

　　地嵌入了本課的生字詞語，學生在饒有興趣地讀“信”時，也復習了生字詞

　　語。】

　　二、研讀文本,感悟情感

　　（一）感受小魚被困的痛苦

　　1、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？

　　2、指名回答。（根據學生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”）

　　3、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？

　　4、根據學生回答，出示：走著走著，我發現在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　5、引導學生重點體會“它們被困在水洼里，回不了大海了。”這句話。

　　a.誰來讀讀這個句子？

　　b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個句子中是什么意思？

　　c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據理解回答)

　　d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？

　　e.指導讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。

　　【設計意圖：抓住“困”字，引導學生聯系生活經驗展開想象，走進角色，設身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊。】

　　6、小魚不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸干，被太陽蒸干”的情景。）課文里哪句話寫了這個情景？

　　7、重點理解“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”這句話。

　　a.了解“蒸”字“灬”的由來；b.想象說說小魚的感受，體會小魚的處境危險；

　　c.指導讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些

　　小魚都會干死。”這兩句話。

　　【設計意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學生深刻理解了這個

　　字的字形和字義，又使學生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學

　　生想象小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪

　　墊。】

　　（二）感受小魚對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜

　　1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—6自然段，想想這個問題。

　　（生讀課文。）

　　2、誰在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？（生答）

　　（板書：男孩在乎）

　　隨機出示：

　　a、他走得很慢，不停地地每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把

　　它們扔回大海。

　　b、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　c、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　3、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復說一句話，就是課文里哪個詞的意思？（叨念）

　　4、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學生讀得語速較慢，教師問：為什么讀得慢？有的學生讀得語速較快，教師問：為什么讀得那么快？……

　　【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，尊重學生的個性體驗，這樣很容易激發學生與小男孩的情感共鳴。】

　　5、小魚在乎什么？請在四人小組內交流一下。（生在四人小組內交流）

　　6、此時的小魚，最大的心愿是什么？把這個句子補充說完整。(出示句子：這條小魚想　　　　　　，這條小魚也想　　　　　　！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想　　　　　　。) 　

　　【設計意圖：這樣的設計和教學，達到了對課文內涵、情感的理解，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。】

　　7、小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢？

　　8、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。

　　【設計意圖：讓學生做撿魚、扔魚的動作，創設了一個與文本對話的情境，使學生走進角色，設身處地地體會小男孩的心情，達到了與文本對話的效果。教學方法巧妙自然，獨具特色。】

　　9、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿　扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活！（播放視頻資料）

　　10、小魚回到親人身邊，會說些什么？

　　【設計意圖：通過想象小魚說的話來進一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎，同時學生也深深受到了保護動物、珍愛生命的教育。】

　　三、拓展實踐，升華情感

　　1、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一只小鳥受了傷，落在窗臺上……

　　☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說一說，再指名說。

　　2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）

　　誰　在　乎

　　水中魚兒回不了家，

　　我把魚兒送回家，

　　誰的心里最在乎？

　　林中小鳥飛不上天，

　　我讓小鳥飛上天，

　　誰的心里最在乎？

　　叢林小鹿受了傷，

　　我幫小鹿把傷治。　

　　誰的心里最在乎？　

　　你的自由，你的快樂，

　　我最在乎！

　　師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好！下課！

　　【設計意圖：生活處處皆語文，語文學習的外延就是生活。學生通過文本的學習，“珍惜生命，愛護動物”的思想已根植于心，此時的“想想說說”練習聯系了生活實際，讓學生表達真切的心情，使課外實踐與文本融為一體，有效地實現了“文道統一”。】

　　附板書設計：

　　28 淺　水　洼　里　的　小　魚