《回鄉偶書》教學實錄（精選16篇）
《回鄉偶書》教學實錄 篇1
一、導入
1、課件依次展示《村居》、《所見》、《詠柳》詩歌的圖片。
師：周老師知道201班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富！）
2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。那你們知道這首詩歌的作者是誰嗎？（生：賀知章）
3、師：201班的小朋友果然聰明，今天我們來學習由賀知章寫的另一首詩歌，題目叫——《回鄉偶書》（課件出示課題，生齊讀課題）
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
二、讀詩悟詩
（一）認讀生字
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：周老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那周老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
4、師：小朋友們讀得太棒了，這回周老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（課件出示去掉拼音的生字）開火車讀
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）
（二）緊扣“客”字讀詩
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）
4、師：心中有答案了嗎？誰來說說看？（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？
（1）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉，到老了才回來。）（少小、老大變紅）
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉音無改。。。。。。）
師：“鄉音”是什么意思？（家鄉話）“鬢毛”呢？（頭發，胡須）
是呀，雖然家鄉話沒有改變，但賀知章爺爺已經——老了，誰能帶著自己的感受讀一讀這句詩？
師：“鄉音的“鄉”就是――（故鄉，家鄉的“鄉”），我們的家鄉在湖州，如果將來有一天你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）那你明白賀知章爺爺為什么要回家鄉看看了嗎?（想家鄉）板書
師：是啊，周老師也曾離開家鄉去外地讀書，每當過節時都特別想念家鄉。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉到外地做官，到八十五歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，現在終于盼到這一天了，可家鄉的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了。。。。。。）
師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉50年后回來了！讀：――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
6、師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當作客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思？
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
7、師：你們讀得真投入！讀出了自己的感悟，讀出了詩的韻味。周老師也想讀一讀，行嗎？
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背
三、拓展升華感悟
師：其實，賀知章回到家鄉后，面對熟悉的情景，一共寫了兩首《回鄉偶書》，剛才我們學的是第一首，現在我們一起來欣賞第二首，相信你們會有新的感受。指名讀——齊讀
（出示詩歌：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）
四、學寫生字
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）
2、師范寫“客”，周老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
回鄉偶書
客？何來？
想家鄉！
《回鄉偶書》教學實錄 篇2
<回鄉偶書>展現的是令人神往的故土情深，是賀知章在回到故鄉是偶爾寫下的一首詩。在古詩的教學中我緊緊抓住詩中的“客”字展開教學。
師：請學生自由讀古詩。
生：自由讀詩
師：古詩中有一個我們剛才寫的“客”字，請大家找一找
生找
師：請你讀古詩，想一想，賀知章是不是“客”，你從哪里看出來
生：我覺得是客，因為兒童相見不相識，笑問客從何處來
生：我覺得不是客，因為他是少小離家老大回
師：是“回”，請你把回鄉的感受讀一讀
生讀，學生齊讀
師：介紹作者：36歲離開家鄉一直到85歲才有機會回家鄉
師：請大家讀一讀第二句詩，說說你讀懂了什么？有什么不明白的？
生：“鬢“是什么意思？
師：當我們不明白字的意思是，我們可以——生：查字典
生：“鬢”是指耳朵前邊長頭發的部位
師：你讀懂了什么？
生：作者年紀大了，兩鬢的頭發也白了
生：作者很愛自己的家鄉
師：你是從哪里知道的？
生：作者的家鄉口音沒變
師：請你把這句讀一讀
指導學生朗讀整首古詩
《回鄉偶書》教學實錄 篇3
一、教學目標：
知識目標：學會偶、鬢、衰、客、何五個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
二、教學重難點：
了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學時數：一課時
五、教學過程：
一、談話導入，揭示詩題
1、出示春節人們返鄉的圖片，引導學生觀察圖意，師相機導入：“是啊，月是故鄉明，人是故鄉親。無論身在哪里，人們最牽掛、最想念的就是家鄉了。其實畫面中的他們是幸福的，因為即使遠在千萬里以外，也可以很快的回家，可是在古代就不行了，你知道為什么嗎？”
2、聽故事：“有一位叫賀知章的唐朝著名詩人，他從三十多歲是離開家鄉杭州到洛陽做官，直到八十六歲時才得以返鄉，五十年啊，幾萬個日日夜夜的思念，現在終于回家鄉了，你們說他的心情會怎樣？（學生答）
3、揭示課題：“其實比僅僅如此，他把回家鄉后看到的、聽到的、感受到的寫了下來，那就是今天我們要學習的《回鄉偶書》。”
4、與學生一起書寫課題，并引導學生理解題意。
二、預習關
1、指名讀詩。
2、學習要認讀的生字。
3、疏通詩意：（1）通過預習你理解了哪些字詞句的意思？還有哪些不懂？
（2）出示課件，引導說說整首詩的意思。
我_____離開家鄉，_________才回到家鄉，
________沒有改變，而鬢發卻已_______。
______看見我卻沒有人____________，
______問我______________________。
4、反復練讀，把詩讀流利。
三、提高篇
1、師導語：同學們已經把詩讀得很熟練了，但僅僅做到這一步是遠遠不夠的，一首好詩就像一首動聽的歌曲，要把詩讀好，就要讀出節奏、讀出韻律和感情。
2、讀出節奏：像這樣的七言詩一般節奏的劃分是二、二、三式或四、三式。（出示課件）
回鄉偶書 回鄉偶書
賀知章 賀知章
少小/離家/老大回， 少小離家/老大回，
鄉音/無改/鬢毛衰。 鄉音無改/鬢毛衰。
兒童/相見/不相識， 兒童相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
笑問客從/何處來。
（這是二、二、三式，這是四、三式，這兩種讀法都可以。）
3、聽讀錄音朗讀，學生模仿讀。
4、讀出感情
（1）師導語：恭喜你們的朗讀又上了一個臺階，那么怎樣才能讀出感情呢？這需要我們融入詩境，想象當時的情景，細細體會詩人的喜怒哀樂。
（2）創設情境、感情引讀
①同學們，賀知章離開家鄉五十年了，離開時是年輕力壯、風華正茂，回來后卻老態龍鐘、白發蒼蒼，他心里非常地——（學生答），于是他（學生答）地寫下了——（課件出示前兩句，學生讀）
②離家五十年了，終于回到了日思夜想的家鄉，在村口他看見了你活潑可愛的孩子，他的心情不由得——（學生答），可是孩子們卻把他當做了外來的客人，心中真是悲喜交加呀，他不由得寫下了——（課件出示后兩句，學生讀）
③是啊！畢竟是五十年了，經過歲月的洗禮，家鄉早已不是原來的摸樣，賀知章的另外一首《回鄉偶書》就說明了這一點。
出示《回鄉偶書》（二）
離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
引導學生讀并體會。
④我會想：家鄉的哪些人、事、景發生了變化？
我會說：
50年啦，兒時一起玩耍的伙伴__________；
50年啦，以前朝夕相處的親人__________；
50年啦，曾經住過的老房子___________；
50年啦，村子里多出了那么多__________；
……
⑤師引讀：看到這一切，詩人的心是萬分復雜的。
是啊，五十年啦，兒時一起玩耍的伙伴都變得白發蒼蒼，有的甚至已經不在人世了，使人不由得感嘆起來———（學生讀）
五十年啦，親人也大多不在了，往日一家團圓的歡樂景象再也無處找尋，使人不禁傷心地吟誦到————（學生讀）
歲月在年少的臉上留下了深深地皺紋，日子給烏黑的白發染上白霜，漂泊在外的詩人早已不再是從前的模樣，家鄉也每天都在變化著，但唯一不變的是詩人對家鄉那深深的愛，那濃濃的思鄉之情。你們能帶著這種深厚的情感試著背一背這首詩？
四、拓展篇
1、賀知章是唐朝著名的詩人，你了解他嗎？（出示賀知章生平簡介）
2、他留下的寶貴財富不僅僅是這兩首《回鄉偶書》，你還知道什么？
3、出示《詠柳》，拓展閱讀
詠 柳
賀知章
碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，
二月春風似剪刀。
4、賀知章不僅僅是一位有名的詩人，還是一位知名的書法家。（出示賀知章書法作品賞析）
五、作業布置：
v1、搜集賀知章的資料，更全面的了解詩人，再介紹給爸爸媽媽或伙伴們聽；
v2、預習《贈汪倫》，提示方法：自學生字、讀通詩句、讀懂大意、讀出節奏和情感。
六、板書設計：
回 少小離家 鄉音無改
鄉 思鄉
偶 老大回 兒童不識
書
《回鄉偶書》教學實錄 篇4
課前在黑板上板書
25 古詩兩首 回鄉偶書
少小離家老大回，
鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
師：今天，劉老師和大家一起學習25課《古詩兩首——回鄉偶書》，大家一起讀一下課題，預備——讀！
生：25 古詩兩首——回鄉偶書
師：能不能不拖音？干脆一點？
生：能
師：嗯，不拖泥帶水，不拖腔拉調，25 古詩兩首——回鄉偶書，預備——讀！
生：25 古詩兩首——回鄉偶書
師：很好很好，你知道這首詩誰寫的嗎？
生：賀知章
師：對，賀知章他是659年出生的，744年告別這個世界的。告別世界懂嗎？什么意思？
生：（指名）就是那個人已經死了。
師：哦，這個字很沉重，死，劉老師不愿意說的，你說的，行了，是這個意思！注意，小朋友，劉老師教你一個常識，很多文章，在作者的旁邊，寫上這兩個數，就是告訴大家是這年出生的，這年死去的，賀知章活了多少年？知道嗎？不知道，你們還沒有學到百位數的加減法。那么他活到多少歲，就是用死去這一年的這個數字減去他出生那一年的數字，就等于多少年呢？
生：85年師：對，他活了85歲，賀知章，他是什么地方人呢？浙江省蕭山縣人，他三十多歲離開家鄉，八十五歲回來，有多少年沒有回家啊？50年，整整50年沒有回來，直到85歲回來，他很會寫詩，又很會做官，官做得很打，詩也寫的很好，我們今天就來學習他這首詩。小朋友，學習古詩要過4關，哪4關，小朋友看黑板，大家一起讀！
（在黑板左側出示第一個卡片：我會認）
生：我會認
師：第二關
（在第一個卡片下方出示卡片：我會解）
生：我會解
師：第三關
（在第二個卡片下方出示卡片：我會讀）
生：我會讀
師：第四關
（在第三個卡片下方出示卡片：我會想）
生：我會想
師：好，很好，劉老師解釋，解釋認、解、讀、講，解釋認，認，認識生字；解，理解詩句；讀，有感情的朗讀，讀出節奏，還要讀得字正腔圓；想，要會提出問題，回答問題。好，跟劉老師再讀一下。
生：我會認，我會解，我會讀，我會想。
師：劉老師提一個小問題，這個我是指誰啊？
生：自己！
師：是我，老師這個自己呢還是你們這個自己呢？
生：我們這個自己！
師：對，要搞清楚，這里出現的我，不是劉老師，是你們，你們要努力！好，我們現在過第一關！把書打開！把課文自由得朗讀，獨立的識字，完成這兩個任務。朗讀的時候要讀正確，讀清楚，我們生字的音要讀準確！好，開始，自己讀！
生：自由讀！
師：把生字讀一遍，自由的，準確的！
生：自由讀！
師：好！好！考一考大家，看看生字你認識不認識。
（出示生字卡）
生：齊讀生字！
師：單獨站起來讀的，趕快舉手！我發現我們這個班的同學學習狀態很好，讀書時候聲音比較洪亮，拖拉的少，姿勢比較端正，我很高興。
（指名2名同學認讀生字卡）
師：同學們，有一個字的筆畫最多，你知道是哪一個字嗎？
生：鬢！
師：看劉老師寫，你們拿出手來，跟著劉老師寫，我把它放大，做比較！看——
（板書大大的鬢字）
師：這個字，古人是怎么造出來的？同學們，非常有趣！這邊（指鬢字左上角镸部分），古人寫的長字，學過這個長字嗎？它的繁體字就是這樣寫（板書镸），這三撇是什么（指彡部分）？知道嗎？頭發！三根很長的頭發！古代的人頭發是很長的，男人女人都是不理發的！劉老師理發了嗎？
生：理了！
師：對，現在的男人是要理發的，大家都要理發。這是表示它的形狀。（指下面的賓部分）讀音！現在這個字的讀音是什么？
生：賓——
師：但是在這里讀幾聲啊？讀四聲，我們的古人太有才了，太聰明了，太偉大了，造出那么好的字，我們要不要好好學習啊？小朋友，記住劉老師的話，我們學習生字，記住生字，靠什么？就是經常見面，與生字交朋友，好不好？
生：好！
師：這一關過了嗎？
生：過了！
師：對，認字的這一關過了，過一關，拿下！（從大黑板上取下我會認的卡片）
好，我們開始過第二關了，小朋友，這一關很重要！我們的詩句，古人的詩句，古人的詩和我們現代的詩，白話的詩不一樣，比較難懂，劉老師教你怎么理解！好！小朋友，會擴詞嗎？好，擴擴詞看！知道擴詞的舉手！
生：舉手
師：呵！都會！來，擴詞，(指課題回鄉偶書里的回字)回字，怎么擴？
生：（指名）回家！
生：回避
生：回來
生：回去
師：還有什么呢？劉老師擴一個詞好不好？回到！（指鄉字）鄉，誰會擴？
生：鄉親
生：家鄉
生：故鄉
師：嗯，很多，劉老師贊成在這里擴成家鄉！（指偶字）偶，誰會擴？
生：木偶
生：偶然
生：木偶戲
師：小朋友，看看，按照劉老師擴詞的辦法，書就是我們這個書，是不是？
生：不是
師：就按照這個來，聽劉老師的！回到家鄉，偶爾撿到一本書。行嗎？行不行？
生：行——
師：錯！小朋友，記住了！回到家鄉擴詞是對的，偶，這里不能擴了，這里要用換，偶不是偶爾，是隨意，隨便，書，什么意思，換，就是寫，回到家鄉隨便寫了這首詩，理解了嗎？跟著劉老師念，念這個解釋過來的句子，預備——讀！
生：回到家鄉隨便寫了這首詩。
師：好！小朋友，來看劉老師教你的辦法會了沒有？把這種辦法歸納一下，小朋友，掌握了這種辦法以后所有的古詩你都會讀了！第一個辦法是，擴，第二個辦法就是，換，古代的說法和現在的說法有所不同就要怎么樣？換！誒，劉老師，剛才你說回到家鄉隨意得寫了一首詩，一首詩這里沒有啊，這里就是采取一個辦法，補！知道吧！這里我們解釋課文的標題就用了幾個辦法啊，就用了3個辦法，
生：擴，換，補
師：很好，在讀一遍，回鄉偶書
生：回鄉偶書
師：回到家鄉隨意寫了這首詩（老師大聲，孩子輕聲，一起讀）
理解了嗎？
生：理解了！
師：好，還有四句，我們的任務很艱巨的，我們先來擴吧小朋友，我們先找最容易的，離，離開，家，家鄉，離開家鄉，回——
生：回去
師：在這里應該是回來。好，看劉老師是不是解釋對了，聽好，聽清楚，看誰的耳朵尖，能夠聽出問題來。小兒子離開家了，大兒子回來了，他家里住房比較緊張，兩個兒子在家里沒有地方住。一個走，一個回來，對不對？
生：不對！
師：不對了要怎么弄呢？看看——誰來說說看，劉老師在解釋這個句子的時候錯，錯在哪里？他把所有的詞都是用擴的辦法，是不是？而實際上，有兩個地方是要換，對不對？哪個地方要換？錯在什么地方？
生：（指名）錯在有兩個地方，少小離家老大回的意思是很小的時候離家，等到大了的時候才回來。
師：哦，你意思懂了，很好，表揚一下，了不起！好，聽劉老師的，少小就是小時候，那個同學講很小的時候，也行，老大，解釋成什么？年老了！年老了才回來！他多少歲回來的？
生：85
師：好，少小離家老大回，跟老師讀詩句，然后再讀解釋的句子。
師生齊讀：少小離家老大回，小時候離開家鄉，年老了回來。
師：好不好啊，理解不理解？好我們自己來，再來看第二句，小朋友，我們同樣用這個辦法，用擴，換，該補的地方就補，鄉音無改鬢毛衰，我們從這里開始，鄉怎么擴啊，家鄉
生：鄉下
師：
生：鄉親
師：這里可以擴成——，當然，這個字可以擴成很多詞，但根據這首詩，這里只能擴成——家鄉！音？
生：聲音
生：音樂
生：音量
師：在這里都不對，在這里要擴成口音！南昌的話你們會說嗎？
生：我會一點點。
師：做什么，南昌是怎么說？
生：做西里（南昌口音做什么）
師：嗯，吉安話是做咋個（吉安口音做什么），我的家鄉是永新的，永新的話就更難懂，做古拉（永新口音做什么），這就叫做口音，做西里就是南昌話，做咋個就是吉安話，做古拉就是永新話。小朋友，不要笑，不是搞笑！鄉，家鄉口音，無是什么？
生：沒有！
師：對了，家鄉的口音沒有，沒有采用的什么？對！換！這個改，擴成——改變！家鄉的口音沒有改變。鬢毛，鬢毛你知道在什么地方嗎？（小朋友指頭頂）不是在那里，鬢毛是指耳朵旁邊的頭發，兩個耳朵邊上，鬢毛，在這里僅僅是解釋成鬢毛嗎？指滿頭的白發，他有一個什么呢，有一個衰，看到這個衰了嗎？衰，什么意思？衰敗，稀稀落落，又白又少，我們有一個詞叫做白發蒼蒼，白發飄飄，白發稀稀疏疏。你看劉老師的頭發多嗎？
生：一般般
師：我現在58歲，到了85歲，我也會掉頭發，現在我的頭發白了嗎？
生：沒有
師：做了假，染了。好！這句話怎么理解？家鄉的口音沒有改變，
師生一起：滿頭白發蒼蒼。
師：頭發又白又少，都行，好，理解了嗎？
生：理解了！
師：好，我們繼續往前走，再往前，還有兩句就過關了。兒童相見不相識，看看哪個小朋友能解釋？
生：就是兒童見到一個人，見到了不認識。
師：誒，你這個意思對了，但我們要一個一個落實，你的意思是對的。兒童——我們現在交兒童叫什么？小孩子，小朋友，對吧，也有講兒童的，但講小孩子小朋友就更現代了，這里用換，換成什么？小朋友，小孩子，相見，看見我，對，而且要補我，小孩子見到我不認識我，這個不，今天有沒有用不啊？這個字還會用嗎？不要，不去，不行，不字有沒有用？
生：用
師：保留！對，古代的用法與我們今天的用法相同，怎么樣？保留！好，看，小孩子見到我都不認識我。（指最后一句，笑問客從何處來）
生：（指名）問他從哪里來
師：一個一個來，一個笑字，擴擴詞看，笑嘻嘻，笑瞇瞇
生：笑哈哈
師：笑哈哈，小孩子會笑哈哈嗎？老頭子，大人會笑哈哈，哈哈哈哈，小孩子不會這樣笑，笑瞇瞇的，笑嘻嘻的問，問什么呢？這個客人是誰呢？
生：我
師：我是誰呢？
生：賀知章！
師：對，笑嘻嘻的問我從，保留，今天也用從，從哪里來，從什么地方來的呀？理解了嗎？
生：理解了
師：跟著劉老師來，先讀詩，再把解釋一起讀，劉老師大聲一點，你們小聲一點。
師生：回到家鄉隨便寫了這首詩，小時候離開家鄉年老回來，家鄉的口音沒有改變，滿頭白發蒼蒼，小孩子見了我，都不認識我，笑嘻嘻的問，你這位客人從什么地方來的呀？
師：理解了嗎？理解了！過關了，拿掉！（拿掉第二個，我會解的卡片）我們過4關，已經過兩關了，同學們精神非常好，精神飽滿，好，我們來過第三關——
生：我會讀
師：好，我們來讀讀看，看看你們會不會讀？讀書要讀出感情，讀得有節奏，讀得字正腔圓，好多小朋友對我有感情的，一直看著我，現在我要你看書，好，把書拿好，這個班的小朋友平時讀書都很認真的，把書拿起來，一起朗讀一下，不要拖音！45度角，跟桌子的角度45度角。好，回鄉偶書賀知章 預備讀
生：齊讀
師：會讀嗎？
生：會！
師：吹牛，還差得遠！剛才劉老師說了，什么叫會讀？要讀得有節奏，讀得有感情，要讀得字正腔圓。那么，怎么做到會讀？劉老師又教教你，又教教你，小朋友！我們先來理解一下詩人賀知章回到故鄉他的心情，是高興還是難過啊？大聲說，要讓老師聽見！
生：高興！
師：高興嗎？不高興？高興還是難過？有說難過的嗎？
生：沒有
師：錯！高興還是難過？
生：難過！
師：難過嗎？詩人的心情難過嗎？
生：難過！
師：又高興又難過，高興少，難過多，口說無憑，以詩為證，要拿出證據來，你劉老師說他又高興又難過，我們來看看詩，什么地方我們可以看到詩人有個高興的想法，我們來看第一句，少小離家老大回，高興嗎？離開家鄉五十年了。你們有沒有老家不是南昌的？
生：我家在深圳
師：深圳啊，你回深圳的時候高興嗎？
生：高興
師：對，高興。難過，為什么難過？哪里找找證據看？
生：（指名）因為家鄉的人都不認識他了！
師：對！不認識！看這里（指后兩句），兒童相見不相識，笑問客從何處來。我是這里的主人啊，什么時候變成客人了？難過，悲哀，看起來這里有個笑字，同學們，你不要被這個笑字所迷惑，這個笑是賀知章笑嗎？
生：不是，是兒童在笑
師：對，是兒童在笑，詩人的心里在哭，要理解，怎么是客人呢？我是這里的主人啊，還有什么地方說明他難過？
生：兒童見到他，都不認識他。
師：這里我們已經理解了，已經理解的地方不重復！
生：他原來有很多朋友的，現在都沒了
師：哦，這個詩里面看不到。詩以外的我們看不到。同學們你們看，鄉音無改鬢毛衰，家鄉的口音沒有改變，愛不愛家鄉啊？非常愛，50年，家鄉的口音沒有改變，但是，鬢毛衰，老了，離開家鄉的時候風華正茂，青春年少，現在回來的時候白發蒼蒼，老態龍鐘，風燭殘年，活在這個世界上不知道還有多少天啊，果然哦，他回來以后，85歲回來，不久就死了。高興一條，難過兩條，所以我們讀書的時候，高興要讀出來，更要把詩人難過的心情讀出來。先聽聽劉老師朗讀好不好？大家看書！回鄉偶書賀知章 少小離家老大回 …… 有難過嗎？要不要表揚我一下啊？劉老師也需要表揚，用什么方式表揚？鼓鼓掌！好，小朋友讀一讀！
生：齊讀.
師：哦，有的同學讀的時候腦袋在晃，把這個味道讀出來，但是還不夠！小朋友，要讀好這首詩，不僅是要理解詩人的情感，老師還要教你一招朗讀的技巧，輕重快慢升與降。看清楚，什么地方停頓短，什么地方停頓要稍微長一點，拿出筆來畫，學習不是看戲，要辛苦，一起畫。畫/表示停頓時間短，畫//表示停頓時間長。少小 /離家//老大回，鄉音/無改//鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從//何處來。來，一起讀一遍，注意停頓。
師生齊讀。
師：很好，光是停頓還不夠，還要注意延長，劉老師教你三個字要延長，一個這個家，注意畫，用~畫。少小離家~ 注意要拖音，離家50年呢，當然，不能拖音50年，少小/離家~//老大回，鄉音/無改//鬢毛衰。兒童/相見/不相識~，笑問/客從//何~處來。三個字拖音，要注意快慢，一起讀一遍，讀拖音的地方。
師生：少小/離家~//老大回，兒童/相見/不相識~，笑問/客從//何~處來。
師：很好，教你兩招了，再教你一招，我們有兩個字的音要讀重音，無，用△畫出來，鄉音無改鬢毛衰，無改，愛家鄉，50年沒有改變，還有一個字，不，用△畫出來，兒童相見不相識，感到很難過，不認識他，跟劉老師一起來讀。
師生：鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識。
師：好，還要教你們一招，有一個地方要升，有一個地方要降，兒童相見不相識，又要拖音，又要升調，用↑畫出來，笑問客從何處來，要降調，用↓畫出來，很難過。聽懂了嗎？該升的地方升，該降的地方降，好！把詩人的心情和所有朗讀的技巧匯合起來，跟著老師來朗讀。
師生：
回鄉偶書
賀知章
少小/離家~//老大回，
鄉音/無改//鬢毛衰。
兒童/相見/不相識~↑，
笑問/客從//何~處來↓。
師：同學們，站起來，我們配一下動作好不好，配一下動作朗讀，看劉老師拿兩個手，主要是用右手，跟老師讀。伸出去的手要大方。
師生：配動作朗讀。
師：好，這一關過了嗎？
生：過了
師：小朋友，三關過了，最后一關了，小朋友，我們看圖，我們動腦筋，看看圖，動動腦筋，小朋友注意了，這幅圖畫了什么內容啊，誰和誰見面啊？
生：賀知章和小朋友。
師：誰是賀知章啊
生：就是那個騎馬的
師：他哪里騎馬了？
生：在馬旁邊的
師：誒，賀知章是養馬的？馬夫啊？
生：不是
師：那他怎么牽了匹馬啊，放馬的？
生：他腳走路累了，總要坐一會兒吧
師：他累了坐地上，坐凳子上，要坐馬上？還有誰說？
生：他騎馬回來的。
師：賀知章他傻呀？騎馬？不坐飛機？不坐汽車？
生：古代沒有飛機和汽車。
師：對，古時候比較落后，最經常使用的交通工具你知道是什么嗎？
生：馬
師：對，除了馬呢？
生：牛
師：牛不會坐，牛是耕田的。
生：駱駝
師：駱駝是在沙漠里的，一般地方不會，我們這里就不會。你們沒有想到，從水上走，是要坐什么？
生：船。
師：一是馬，二是船。大象，駱駝，驢子，是個別很少的地方用的，大部分地方用驢子。好，小朋友，你們琢磨一下看看，這是幾個小朋友啊？
生：4個
師：對，你們想想看，這4個小朋友會對賀知章提什么問題？能不能夠到前面來，我就是賀知章，（請4個小朋友到講臺表演小朋友），現在我是賀知章，你要注意禮貌，看看怎么稱呼？
生：爺爺！
師：誒，還要加個老，老爺爺。
生：老爺爺，您是從哪里來的呀？
師：我是從京城來的，我在皇帝老子身邊做事，從京城回來的。
生：（提示：想想看，你知道我是不是這里人啊？）老爺爺，您是這里人嗎？
師：我是這里人，我離開這里很多年了，50年。
生：老爺爺，我從哪里來，要到哪里去呢？
師：我剛才告訴你了，我從北京來
生：那要到哪里去呢？
師：我就要到這里住，我跟皇帝請假了，年紀大了，不能工作了，要回來養老。好，現在我向你們提問，提問很難的，提出問題比回答問題還難，所以我讓你們回答問題，我提幾個問題。你是誰家的孩子？就是說你爸爸叫什么名字？
生：我的爸爸叫鄧。
師：姓什么？
生：姓鄧。
師：鄧，哦，不認識，我離開家鄉50年了，你爸爸還沒出生呢，你爺爺叫什么？
生：爺爺已經死去了。
生：我爺爺沒有死。
師：不可能每個人的爺爺都死去了。你爺爺叫什么？
生：萬.。
師：哦，想起來了，姓萬的，開豆腐店的，我離開的時候，你爸爸經常給我們家里送豆腐，還只有七八歲。（指另一小朋友問）小朋友，你家里姓什么？
生：我家里姓陶。
師：陶淵明的陶？
生：嗯。
師：陶淵明的陶，我離開的時候這里還沒有姓陶的，可能是陶淵明不做官了，到這里了，你可以回去問問他，是不是陶淵明的后代。（指另一個小朋友問）你家里姓什么？
生：我家里姓鄒。
師：你爺叫什么？
生：鄒
師：鄒？哦，想起來了，你爺爺當年很會爬樹抓鳥，到河里摸魚，很調皮的。你們讀書了嗎？
生：讀書了。
師：不是說你們現在，我是問你唐朝的時候，沒有學校，你們讀書了嗎？
生：當時我還沒出生呢！
師：現在假設的，假設你們是1000多年前的小朋友，我們要回到1000多年去，我們在演戲，在表演，在想問題。
生：沒有讀書呢。
師：沒有讀書啊，好，以后，我賀爺爺教你們讀書，教你們寫詩，我是個詩人，以后你們都要成為詩人，愿不愿意啊？好，回位子。小朋友，會想問題嗎？
生：會！
師：好，我會想，四關過了沒有啊？
生：過了
師：（拿下第四張我會想的卡片）今天這堂課我很高興，你們高興不高興啊？
生：高興！
師：我們今天學了什么？學了這首詩，通過學這首詩，我們學到了理解古詩的方法，還學到了朗讀古詩的方法，希望小朋友以后運用這些方法，老師在教學中去完善，我們小朋友都會自己讀古詩了，好，今天的課上到這里，下課！
《回鄉偶書》教學實錄 篇5
一，導入：1.你們讓我等得花都謝了。路上發生了什么？
生：塞車。
生：紅燈多。
2.師自我介紹。
3.師用廣州話和上海話介紹自己,請生模仿。師生互猜方言。
4.師總結:鄉音無法猜，因為我不是你們的——
生：老師，老鄉。
【隨機應變，口語交際具有實效】
二.(課件)
靜夜思
唐李白
窗前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
1，請生讀題目。6秒種。
生讀。
師：哪個字你想突出？
生：思
師：為什么？那是怎樣的感受？（思念家鄉）。
2，能否用3個字把思念讀出來?生讀:思-------.(拉長了
3，師:把靜靜的感覺融入到深深的思念之中(生讀)
4，把自己的心,把自己的情融進去,齊讀(靜夜思)
5，閉眼睛讀。
6，指名讀全詩。生鼓掌。師：鼓掌說明他們是我們學習的榜樣，看到別人的精彩，應該鼓掌。
7，為什么鼓掌？因為讀出了美。
三，板書:平,仄
1.古人讀詩按平仄規律讀。
2，講解:平:一,二,氣聲延長:三.四一讀就短.
3，課件展示出詩的平仄.窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
4，（1）請生讀“床前”，注意“平聲”
（2）讀“明月”
（3）讀“光”。拖長（平聲再長）
（4）請生看老師的手勢，讀“明月光”，
師評：小眼里閃著智慧的光。
5，請生看手勢齊讀全詩。師：短短的十分鐘學會了古人的讀書法。
6，請生閉眼，配樂齊讀全詩。
四，悟
1，李白在窗前思念自己的故鄉的什么？
2，古人“說月是故鄉明”，故鄉的明月是值得思念的，還會思念故鄉的什么？
生：故鄉的感情，故鄉的親人
3，為何思念家鄉的親人？
生：
師：有一首詩是”慈母手中線，游子身上衣。臨行密密織，意恐遲遲歸。”
4，還會思念誰？為什么？生：童年的朋友。因為和自己度過了美好的童年。
5，所以每當明月升起時，李白就會吟誦——-生齊讀全詩。
五
1，千年前有位詩人賀之章離開家鄉56年。56年后終于回到了自己的家鄉，請生自由讀：
（課件）
回鄉偶書
賀之章
少小離家老大回，
鄉音未改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
2，三個字難讀。
（1）衰，讀“cui”，解“鬢毛衰”，因為他老了。
【謝謝你提示了我們這個字的讀音，很多人都容易讀錯這個字，不讀衰，而是讀cui】
（2）識，讀shi，是第四聲，強調平——-長，仄———短。
3，海納百川，有容乃大。同桌互讀，互聽。
4，指名讀
【敢讀嗎？男子漢不敢讀。你來】
5，只有用腦讀了的人才能有說超越。指名讀。
【對于學生“回”字拉長音，教師幽默地說，別回得哪么快】
6，齊讀，（手勢）
7，采訪：你讀的臉上有笑容，感受（高興）。為什么？（興奮）。
8，師：同學們，56年了，古人說“人生七十古來稀”能活到70歲就不錯了。當時詩人86歲高齡了，他回到故鄉的那一刻，他才發現所有的老朋友，親人大都離去了。他在每當月圓之夜，思念故鄉。于是引讀《靜夜思》。
9，師：鄉音沒有改變，兩鬢變白了也沒有改變。這時來了一群小朋友。詩人問：“你們認識我嗎？（不認識）為什么不認識我啊？
10，師：同學們，我日思夜想故鄉的景沒有變，而人已經變了。這時我會想些什么呢？能否把這種感覺讀出來呢？指名讀。
10，此刻你在想什么呢？把這種感覺讀出來。
11，齊讀出這種感覺。
六，詩人讀著，不禁潸然淚下，就輕輕地唱起來。
1，配樂放詩的的歌曲。
2，請生輕輕跟著唱，如果不行就再來。用心感受，注意節奏。
3，不放音樂，看師的手勢唱詩。
4，師：按平仄的規律唱，生唱。
5，師：把平仄讀和唱結合，就叫“吟”，回家教父母吟詩作畫。
6,“少小”中的“小”是仄音，不拖音。離家有多遠，回家就有多久。
【真棒，不看老師的手勢你都明白】
7，師引領生“吟”詩
七舞
1，師：吟，唱是情感的迸發，你們讀的已是搖頭晃腦。就要“手舞足蹈”了。現在我們用聾啞人的手語來“舞”。
2，指導。
3，齊舞。
【說不好這種形式、可以說，是古詩新解，也可以說，有些流于形式】
八師：
1，詩人56年后回到故鄉，發現了自己的朋友已離去，這時詩人不禁緩緩地吟誦這首詩。生齊吟。
2，56年，迫不及待地想看親人時，發現自己的朋友已離去，不浸緩緩地吟誦這首詩。師引讀。
3，師吟唱，引唱。
教研員祁老師課后點評：眼前一亮，很新
幾個擔心：
1、忽略內容，更應該說是語文綜合性學習課，是古詩賞讀，略讀。體會了古詩背后的故事。戴建榮老師古詩教學的“讀、誦、吟、唱、舞”，從外表到內核……
2、沒有生澀的理解，有層次的讀，感悟回鄉偶書……
3、教無定法，老師課前明確本堂課是古詩欣賞課，課堂達到了教師的教學目的就是上乘。
4、舞可以，但不要過頭。笑聲掩蓋了詩詞中的悲愁。
……可惜了，網絡不好，卡住了，只聽到了這里。
請老師們關注以下點：一是古詩教學的步驟或環節；二是關注評價語；三是關注學法的滲透；四是關注朗讀的層次。五是關注教師對學生的關注度；六是關注教態對課堂進程的促進；七是注意教師在課堂的主導作用。戴建榮老師古詩教學的“讀、誦、吟、唱、舞”，開辟了古詩教學的新路。
《回鄉偶書》教學實錄 篇6
【設計理念】
崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。
【知識與能力目標】
認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
【過程與方法目標】
緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；
【情感態度價值觀目標】
在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。
【教學流程】
一、調動體驗，激趣引入：
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記 “客”。
二、找準切入，讀詩悟詩：
1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。
3、緊扣““客”字”，啟發思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：
“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）
4、品讀詩句，分享感受：
生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！
生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。
師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省南充市順慶區、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉；生：想回來看一看家鄉的人；生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；師：真應了那句 “親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）
生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？
生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）
生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。
生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經常看見他，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天！（大家都笑了。）
師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）
生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）
師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是 “來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。
5、個性朗讀，深化理解：
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。
生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。
生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）
師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情？啊！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。
6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。
三、拓展閱讀，加深感悟：
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。
四、自選作業，提高能力：
1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫；
2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？；
3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。
五、板書設計，簡潔明了：
回鄉偶書
客？ 何來？
想家鄉！
《回鄉偶書》教學實錄 篇7
教學目標：
1、認識詩中的2個生字，有感情地朗讀和背誦古詩。
2、通過品讀詩句了解詞句的含義，體會詩人思念故鄉的思想感情。
教學重點：
理解“偶、鬢、衰、客、”等字的意思，會寫“鬢、衰”兩個字，理解詩句的意思能有感情朗讀這首詩。
教學難點：
體會詩人感慨萬千的真實情感。
教學過程：
一、導入
出示“鄉”請給這個字組詞。“故鄉”“家鄉”“鄉親”“鄉情”“月是故鄉明，人是故鄉親”還有一句話說，樹高千尺，葉落歸根。中國人都有一種思鄉的情結。有一位詩人，他三十六歲離開家鄉，八十六歲才回到闊別己久的家鄉，寫下了一首詩《回鄉偶書》。板書課題
1、簡介作者
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊;讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
二、初讀古詩，了解大意
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：(1)讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。
(2)借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
三、再讀古詩品味詩情
1、誰能說說作者回鄉看到什么，聽到什么了?重點理解“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”
師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加
2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢?
師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問啊?
師答：是啊，離開家鄉的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎?
3、你從笑問客從何處來這句體會出作者什么的感情來了?
賀知章到底是不是客呢?你是怎么知道的?
學生討論。
重點理解“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”
你想帶著怎樣的心情來讀這首詩呢
師引讀：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。帶著喜悅的心情讀詩。
離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。帶著傷感的心情讀。
是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加。帶著這咱復雜的感慨萬千的情感讀詩。
4、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
5、齊讀，背誦。
四、拓展：讀賀知章的另一首《回鄉偶書》。
《回鄉偶書》教學實錄 篇8
教學目標：
1、知識目標：認識“客、何”2個生字，會寫“音、客、何”3個生字。
2、情感目標：理解領悟詩意，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
3、能力目標：想象古詩所表現的情景，體會作者思鄉之情。
教學重、難點：了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
教具準備：生字卡片，課文插圖
教學時數：一課時
教學過程：
一、創設情景導入
1、談話、激發了興趣：同學們已經學了很多古詩，你愿意背給大家聽嗎？（學生自由背誦）
2、導入新課：同學們背誦的是中國古代詩歌，中國詩歌是文學寶庫中一朵璀璨的明珠，徜徉在這藝術的河流中，我們心曠神怡，今天就讓唐代著名的詩人賀知章老爺爺帶領我們再一次走進古代詩歌中。
3、作者生平
賀知章是唐代著名的詩人，這位老爺爺年輕的時候離開了家鄉去外地求學，他克服困難用功讀書，因此他的書讀得非常好。后來他到京城去當了大官。他和唐代的另外一位著名的詩人的李白是好朋友，兩人常常在一起作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。他回到村口會遇到了一件什么事呢？我們來學習古詩《回鄉偶書》就知道了。（師板書課題）齊讀課題
4、師：讀了課題你知道“偶”“書”在這里是什么意思嗎？（隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，書：寫，偶書：隨便寫的詩。）誰能說說題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
二、自由讀詩，初步感知。
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
4、師：小朋友們讀得太棒了，這回老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）
（二）緊扣“客”字讀詩
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？
（少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。）
3、師：他從小離開了家鄉，到老了才回來。這五十年的時間里發生什么變化？
（生：鄉音無改鬢毛衰）
4、師：“鄉音”是什么意思？（家鄉話）“鬢毛”呢？（頭發，胡須）
是呀，雖然家鄉話沒有改變，但賀知章爺爺已經——老了，誰能帶著自己的感受讀一讀這句詩？
5、師：“鄉音的“鄉”就是――（故鄉，家鄉的“鄉”），誰能用“家鄉”來說一句話？{我們的家鄉在保亭，}如果將來有一天你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）那你明白賀知章爺爺為什么要回家鄉看看了嗎?（想家鄉）板書
6、師：我們學校的周老師離開自己的家鄉山東到我們毛岸教書，每當過節時不知周老師會不會想念自己的家鄉?我想請我們班的一位小朋友當小記者采訪一下周老師離開自己家鄉的心情，誰愿意去采訪一下呢?（相機指導：采訪時要用上禮貌用語）
7、謝謝周老師讓我們能更深刻的體會到賀知章老爺爺的心情，現在讓我們一起帶著思念家鄉的心情讀第一句詩吧（指導朗讀——少小/離家/老大回，↗鄉音/無改/鬢毛衰。↘
8、師：賀知章爺爺年輕的時候離開家鄉到外地做官，到八十多歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，現在終于盼到這一天了，可家鄉的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了。。。。。。）
9、師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）
10、師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當作客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思？
（兒童相見不相識，笑問客從何處來。）
11、師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）
12、師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧（。指導朗讀——兒童/相見/不相識，↗笑問/客從/何處來。↘）
13、師：你們讀得真投入！讀出了自己的感悟，讀出了詩的韻味。周老師也想讀一讀，行嗎？
14、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背
三、串講詩意，體會情感：
1、誰能用自己的話把全詩的意思講一講？
（指名講，同桌互講，全班交流）
2、從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）
3、小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
4、今天和同學們在同一間教室學習了這一首古詩，看到同學們認真學習的樣子，感覺到很高興，也感謝賀知章讓我們讀到這么好的思念家鄉古詩，也謝謝同學們能認真學習！
六、板書設計
回鄉偶書
賀知章
小離老回
音未變發已白（思念家鄉）
客兒童不識
笑問從何處來
《回鄉偶書》教學實錄 篇9
《回鄉偶書》教學反思
在執教《回鄉偶書》這篇古詩時，我也大膽“放手”了一回。這篇古詩內容相對簡單，掃除生字障礙之后，學生們參照注釋，差不多已經弄懂了這首古詩。為了使學生深刻體會古詩的意味，我要求學生們四人一組，匯報詩的意思，然后把這首詩表演出來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現了一個個“編劇”、 “導演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導演”二職的小組長，帶領著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老”得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉……”呵，還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時，“賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。”兒童問：“你是哪里人？” “賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童說：“那我帶你去你家。”……“賀知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……
從這節課中，我發現了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演里有他們自己的見解，體驗，積累和創造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導的。
《回鄉偶書》教學反思
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感.教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
《回鄉偶書》教學反思
《回鄉偶書》這首古詩選自人民教育出版社九年義務教育新教材第二冊第25課《古詩兩首》，是唐詩中的極品。它的流傳之廣、應用之多、影響之深，難以估量。主要刻畫了一個久客回鄉的普通人的真情實感。我在教學過程中注意了以下策略的實施：
一、古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，由于學生的閱歷有限，對古詩的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學中，為了幫助學生能夠更好的領會作品，我充分利用信息技術整合各種學習資源，讓學生借助網絡自主閱讀，了解詩人，讓學生初步體驗成功的喜悅，進一步調動學生學習的興趣，同時也為學生理解詩歌的思想內容打下良好的基礎。
二、兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。在教學中，我讓學生閉上眼睛，同時為學生播放配樂朗誦的詩歌，讓學生腦海中浮現出自己所感觸到的畫面或場景，感悟古詩中所描繪的意境，仿佛與賀知章同行。
三、為了培養學生在網絡上大量閱讀的能力，我搜集了大量與課文相關的古詩和文章，并把他們按照難易度分為四種不同的星級，讓學生自由地在網絡上選讀自己喜歡的文章，這樣也能夠滿足各種不同層次學生的需要。
四、為了培養學生的創新思維和發散思維，我在“小作家”這一環節中設計了三個不同的題目，讓學生在三個題目中自主地選擇自己喜歡的內容來寫，把學習的主動權交還給學生。使學生暢所欲言，寫出了不少有創意、新穎的作品。
《回鄉偶書》教學反思
第一次聽師傅指導語文課
優點：
第一：聲音很好聽
第二：字寫的不錯
第三：設計很開放
建議：1、不要重復孩子的話，可以讓旁邊的同學來重復一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。
你也來重復一下？
2、一定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導作用很明顯。
四，個性朗讀，深化理解
師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧。
朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因為
師：那請你來讀一讀，讀出歡快的味道來。
跟他意見一樣的請起立。你來讀讀看。
我聽得出你很歡快。
我聽得出你很激動
我聽得出你很高興。
（蔡老師說在評價學生的時候一定要到位，我這個環節太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。）
你比他歡快，能更歡快一點嗎？
這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解。
（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學生，但是教師可以通過評價讓學生明白詩句的意思）
蔡老師表揚：通過角色互換，學生積極參與，這個環節我做得很好。
假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？
孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲啊？
那么教師可以通過評價，通過單獨的評價讓學生明白自己來自何方？
比如說
李子墨問：老爺爺你從哪兒來啊？老師：我從遠方來，我從小就離開這了，這里是生我養我的故鄉。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。）
《回鄉偶書》教學實錄 篇10
一、導入
1、圖片展示《村居》、《所見》、《小池》詩歌的圖片。
師：潘老師知道我們班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富！）
2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。
3、今天我們來學習由賀知章寫的一首詩歌，題目叫——《回鄉偶書》（板書課題）
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
二、讀詩悟詩
（一）認讀生字
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：潘老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那潘老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音生字的卡片）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
4、師：小朋友們讀得太棒了，那現在潘老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字， 你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）
（二）緊扣“客”字讀詩
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）
4、師：心中有答案了嗎？誰來說說看？（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？
（1）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉，到老了才回來。）（少小、老大變紅）
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉音無改……）
師：“鄉音”是什么意思？（家鄉話）“鬢毛”呢？（頭發，胡須）
是呀，雖然家鄉話沒有改變，但賀知章爺爺已經——老了，誰能帶著自己的感受讀一讀這句詩？
師：“鄉音的“鄉”就是――（故鄉，家鄉的“鄉”），我們的家鄉在長埡，如果將來有一天你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）那你明白賀知章爺爺為什么要回家鄉看看了嗎？（想家鄉）板書
師：是啊，潘老師也曾離開家鄉去外地讀書，每當過節時都特別想念家鄉。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉到外地做官，到八十五歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，現在終于盼到這一天了，可家鄉的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了……）
師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉50年后回來了！讀：――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
6、師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當作客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思？
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。 4
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
7、師：你們讀得真投入！讀出了自己的感悟，讀出了詩的韻味。潘老師也想讀一讀，行嗎？
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背
三、拓展升華感悟
師：其實，賀知章回到家鄉后，面對熟悉的情景，一共寫了兩首《回鄉偶書》，剛才我們學的是第一首，現在我們一起來欣賞第二首，相信你們會有新的感受。指名讀——齊讀
（出示詩歌：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）
四、學寫生字
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）
2、師范寫“客”，潘老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
回鄉偶書
客？ 何處來？
想家鄉！
《回鄉偶書》教學實錄 篇11
導入:出示柳樹、白鵝圖片，看到圖片你能背誦出我們學習的哪首古詩？
幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，古代的詩人就是用這種方式為我們留下了流芳百世的佳作。剛才那首詠柳的作者是誰呀？
賀知章老爺爺在他十幾歲的時候就和父親離開家鄉去外地上學了，雖然有的時候吃不飽穿不暖，但他十分刻苦，最終做了大官。在他83歲的時候，終于回到了他離開了50多年的家鄉，寫下了《回鄉偶書》這首詩。
一、齊讀題目，你有什么疑問嗎？（回到家鄉偶然遇到一件事情，心里有些感想就寫下來）現在咱們來看看詩人回到家鄉遇到了一件什么事？首先，咱們自由朗讀這首詩，同學們想想讀古詩應該怎么讀？出示成語"抑揚頓挫"解釋詞義.
用這樣的方法讀，那么遇到讀不懂的怎么辦呢？
好了，有了這些好辦法，那咱們就一起學習吧，比比誰的收獲多。
老師剛才也和同學們用了一樣的方法學習，現在我先匯報一下。同學們可以匯報你的朗讀成果也可以是你讀懂的內容。
二.剛才同學們表現的很出色，為了獎勵大家，教給同學們一個新字“客”。古詩中也有一個帶有“客”字的句子，誰能讀一讀。書寫“何”字，解釋字義。
那么“客”指的是誰呀？他真的是“客”嗎？從哪里看出他不是“客”的。
原來他不是客人，也不是來，而是回到家鄉呀。
三、賀知章老爺爺幾十年沒有回到家鄉了，當他回來的時候，老朋友沒有了，親人也去世了，許多事情發生了變化，難怪家鄉的小孩子都拿他當客人，笑著問他從哪里來？那咱們同學看看這幅圖，想像一下，當時幾個小朋友會圍著詩人說些什么呢？
四.一首詩就像一首好聽的歌，理解了這首詩的意思之后，那么這首詩究竟是一首快樂的詩還是一首憂傷的詩呢？帶著你的感受讀一讀。背一背。
五、同學們讀出了詩的韻味，看來是體會到了詩人的思鄉之情。你還知道哪首詩是寫思念家鄉的。
六、“月是故鄉明，人是故鄉親”，現在同學們可能還體會不到離開家鄉的心情，等你長大了，到外地工作了，再回到家鄉的時候這種感覺就會更深了，現在就讓我們帶著濃濃的思鄉之情再讀一遍。
《回鄉偶書》教學反思
傳統語文教學，我們所看到的課堂往往是：教師唾沫橫飛的講，學生興味索然的聽；教師的激情遇到的多是拒絕點燃的心靈，教師的真誠疑惑如何試亮蒙塵的眼睛？
偶遇一位年輕的母親，扶著自己的兒子學走路。剛學走路的孩子，他沒有掌握走路的方法，這對于他來說，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學走，走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。探索是難的，但巧的是，孩子居然知道扶著墻走，孩子可能感覺自己本事更大了，干脆試著離開墻的幫助，自己走。啊，他成功了，母親蹲在身后叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過頭來，如水清澈的雙眸里盡是成功的喜悅，孩子轉身朝母親走過來，母親給他鼓掌，可能孩子太激動了，他跌倒了，可是他沒有一點遲疑和哭泣，爬起來接著朝母親走去。我感嘆于聰明母親堅信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動于孩子主動，獨立，執著，自信的學走，所以，放手，也是一種精彩！
在執教《回鄉偶書》這篇古詩時，我也大膽“放手”了一回。這篇古詩內容相對簡單，掃除生字障礙之后，學生們參照注釋，差不多已經弄懂了這首古詩。為了使學生深刻體會古詩的意味，我要求學生們四人一組，匯報詩的意思，然后把這首詩表演出來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現了一個個 “編劇”、“導演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導演”二職的小組長，帶領著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉……”呵，還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時， “賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。”兒童問：“你是哪里人？” “賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童說：“那我帶你去你家。”……“賀知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……
從這節課中，我發現了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演里有他們自己的見解，體驗，積累和創造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導的。
《回鄉偶書》教學實錄 篇12
《回鄉偶書》教學反思
這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感.教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情.
一、教給學法，自讀自悟。《回鄉偶書》這首古詩，學生應該是比較熟悉的了。因此，我在教學中，并沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時，要學生借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，準備提問。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上，進行交流。我根據學生交流，進行講評，糾正，小結。這樣初步讀懂了整首詩的意思。“鬢”一詞的教學給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現，字形復雜，字義不易理解，我首先跟學生強調這個字的讀音是前鼻音，接著問學生：你們知道“鬢”是指哪里嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎。我尊重學生的認知規律，以及學生原有的認識基礎。
二、師生互動，深入理解詩意。在學生初步讀懂了詩意后，為了讓兩年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉時那種悲喜交加的復雜的感情，我進行了2個環節：①在學生小組交流的基礎上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學生發問。然后問學生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內心，體會老人回到家鄉悲喜交加的內心感受。
三、朗讀指導有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準和有節奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。在學生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變為：要求讀出賀知章非常想念家鄉，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學生讀，讓學生帶著情感模仿讀，使學生的朗讀上了一個層次。
這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
《回鄉偶書》教學反思
說到這節課，首先我要說的是，自己是在學校舉行的優質課評選中，以抽簽的形式，在40分鐘的時間內備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉促。在簡單的翻閱大綱之后，執教《回鄉偶書》這首古詩的。
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感.教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情.
一、自讀自悟，快樂認記。我在教學中，并沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時，要學生借助拼音讀準生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，準備提問。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上，進行交流。我根據學生交流，進行講評，糾正，小結。這樣初步讀懂了整首詩的意思。
在生字的認讀中，我先讓學生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學生準確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。
二、以讀明詩，深入理解詩意。在學生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉時那種悲喜交加的復雜的感情，我進行了2個環節：①在學生小組交流的基礎上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學生發問。然后問學生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內心，體會老人回到家鄉悲喜交加的內心感受。
三、朗讀指導有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準和有節奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。在學生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變為：要求讀出賀知章非常想念家鄉，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學生讀，讓學生帶著情感模仿讀，使學生的朗讀上了一個層次。
這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
不足之處：主要是對字詞的理解方面：
1、抱著尊重學生的認知規律，以及學生原有的認識基礎的態度。使自己在“鬢”一詞的教學點上給留下了遺憾。學生多次讀錯，再加上這個字是首次出現，字形復雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學生指著自己耳邊偏后的頭發，告訴了大家，而我沒有進行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”。可這點卻成了我這節課的敗筆之處。
2、在學生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到后面的理解就不會有困難了。
總之，這節課下來，學生熱情很高，可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準備不充分有關。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀。
《回鄉偶書》教學實錄 篇13
一、教學目標：
知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
二、教學重難點：
了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學時數：一課時
五、教學過程：
一、談話導入，據題質疑
1、介紹背景。（出示課件插圖）
小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？
2、揭示題目：
此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉偶書》。讀題《回鄉偶書》。
3、據題質疑：
⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？
重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？
⑵看了題目，你想知道什么？
二、自主合作，初步感知。
1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？
2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？
3、檢查反饋：（課件）
⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。
⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。
三、細讀品味，感悟理解。
1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？
2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
● 你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？
● 師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？
● 引導理解：
鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？
②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來說說。
③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉話說，理解“鄉音“一詞。
鬢毛：頭發
衰：白了
● 師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭發都白了，可見模樣發生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉音）
● 指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。
● 知道感情朗讀詩句一。
3、引出并學習詩句二：（課件圖片）
● 師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯系圖片，猜猜他們在干什么？
● 交流并小結：
孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”
● 指導感情朗讀。
4、感情朗讀整首古詩。
5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。
四、故事續編。
1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）
2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？
賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”
——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好啊！”（等等）
3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）
五、小結。
小朋友們，你聽說過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時就有著這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。
教學反思：
古詩《回鄉偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉之情領悟得還不是很深刻。
《回鄉偶書》教學實錄 篇14
教學目標：
1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。
認識一個會認字。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；
培養學生學習古詩的興趣。
教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學準備：cai課件；字詞卡片。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、在生活中運用古詩，導入新課：
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）
師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。
2、讀題；“偶”字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
二、初讀古詩，讀準生字詞。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”
指名讀——小老師帶讀——齊讀
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。
三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉音：家鄉的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。
四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。
1、想想作者賀知章此時的心情。
師過渡：是呀，作者小的時候離開家鄉，年紀大了才回來，家鄉的孩子見了他都不認識，我們怎樣能讀出作者內心的感慨呢？
2、生自由練習。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）
4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）
6、全班起立配樂朗誦。
設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。
五、學寫本課生字。
1、師指導書寫“鄉、改”；
師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
六、布置作業；
師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
2、背誦古詩，畫一張《回鄉偶書》的畫；
3、背誦古詩，把《回鄉偶書》編成故事講給其他人聽。
師：選擇自己喜歡的作業，明天老師等待著你們的精彩作品。
設計意圖：作業的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。
相關鏈接：
1、《回鄉偶書》的創作經過及背景，參照《唐詩鑒賞辭典》。
2、了解作者賀知章的有關背景，出生地、求學地及生平。
3、準備古韻濃厚的古箏曲幫助學生了解古詩的韻律。
設計理念：
《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環節，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。
品味藍山的《回鄉偶書》
孩子們學習古詩《回鄉偶書》（少小離家老大回），在品讀詩歌的過程中，孩子們討論交流的興趣很濃厚，我在小組中也聽到了許多讀詩后的體會和感想，匯報反饋時，一位同學把整首詩的意思都說出來了，最后說了詩人高興的回到了自已的家鄉。于是我問（以下是一段當時的教學實錄）
師問：賀知章回到家鄉的心情是怎么樣的？
生：高興的、興奮的、激動的
師：那你們帶這種心情讀讀詩歌
（孩子們又讀了一遍）
師：你們還有什么體會嗎？ （生搖頭）
師：我也來讀讀古詩 你們感受到了什么？ （師讀的時侯生已舉手）
生：我感受到詩人回到家鄉時也很傷感
師：為什么傷感，這樣讀行嗎？
生踴躍舉手談體會
正如上面的這首古詩中，詩人少小離家，老而歸的傷感學生無法體會，所以作為教師的我做了這一段引入，且不論這樣的輔墊引入是否有違自主性學習的理念，但對于體會詩的中心蘊味效果卻是很明顯的，課堂上的很多問題是教師預設之外的，這就要靠教師的生成機智了。
《回鄉偶書》教學實錄 篇15
教學目標：
1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。
2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。
教學重點：理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。
教學難點：體會詩人的思鄉之情。
教學準備：多媒體課件 田字格
教學課時：一課時
教學過程：
一、激興導入
1、猜字謎導入。
師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）
（學生看課件猜出“客”字）
師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發現。現在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。
師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉偶書》）
[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]
2、齊讀課題。
二、初讀古詩，認識生字
師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開始。
1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）
2、再讀古詩，初步感悟詩境。
三、品讀詩句，感悟詩境
1、緊扣“客”字，啟發思考：
師：老師剛才說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？
生：“笑問客從何處來”。
師：你真會發現。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）
師：（出示插圖）孩子們為什么會笑著問作者呢？我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎么問我呢？會問什么呢？
生：老爺爺，您從哪里來呀？您是干什么的？您來這里是找人嗎？
……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了 “請問”一詞，表揚有禮貌）
師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這么問，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）
師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。
生：學生仔細觀察圖。
師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？
生：不是客，因為我從詩中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時候離開家鄉，年老了才回到家鄉。
師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）
2、品讀詩句，分享感受。
師：為什么詩人年小的時候離開家鄉，要等到年老的時候才回家鄉呢？
生：我知道，因為那時候交通非常不便，
師：你從哪里看出來他回家不容易呢？（出示插圖）
生：騎馬。
師：是呀，科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經過跋山涉水,回家一次確實不容易。可是那么艱難，作者還是要回老家啊，你體會到了什么？（思念家鄉，思念親人——板書）
師：我們怎么讀才能突出詩人回鄉不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。
[設計理念：緊扣“客”字，切入理解詩句，從后到前，更好地理解“回”的含義。創設情境，借助插圖，直觀地引導學生理解后兩行詩句的意思。]
3、個性朗讀，深化理解。
師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉的游子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
生：有感情地讀詩句。
師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。
生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：好，我們一起讀讀全詩。
師：同學們，我們跟著詩人賀知章一起思念家鄉，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）
4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。
師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。
【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。并嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的好習慣。】
四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱
1、讀中悟情。
師：同學們，我們剛才已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學生自由體會讀）
學生自由朗讀后個別表演讀（老師點評中鼓勵學生，并告訴其余學生這是什么讀法。）
2、欣賞“古詩新唱”。
師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）
【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】
五、拓展延伸，升華詩情
1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉后的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉偶書》之二）
2、熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》•王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。
【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，并讓學生有選擇地背誦記憶，讓那個拓展不會流于形式。】
六、全文總結
師：同學們，每個人都有自己的家鄉，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉，讓我們把賀知章的思鄉之情記在心中。（齊背）
七、布置作業
把《回鄉偶書》編成一個故事講給爸爸和媽媽聽。
板書設計：
回鄉偶書
客？ 回！
（思念家鄉）
《回鄉偶書》教學實錄 篇16
一、教材分析
這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都難以估量。
也許，孩子們會對“鄉音無改鬢毛衰”覺得難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑；也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，卻對“不及汪倫送我情”感到難以置信。
《回鄉偶書》里那個老人家，面對故鄉的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉的清風明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是“少小離家老大回”時急切的足音……賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是“衣錦榮歸”。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻劃一個久客回鄉的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。
《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別!
孩子們在讀這兩首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與賀知章、李白一路同行……
二、教學目標
1.認識“客、何”等8個生字。會寫“舟、乘”等6個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3.懂得熱愛家鄉，珍惜友情。
三、教學重點：認識8個生字，會寫“舟、乘”等6個字。
體會古詩的韻律和詩中的真情實感。
四、教學難點：通過學習詩文，讓學生懂得熱愛家鄉、珍惜友情。
五、教學時間：2課時
六、教學過程
[第1課時]
（一）創設情境引入
1.課件出示回鄉情境圖，老師簡述圖意。
2.揭示課題。
3.播放配樂古詩朗讀錄音。
（二）自由朗讀，初步感悟
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2.同桌互相讀。聽聽對方是不是把字音讀準了，詩句是不是讀通了。
3.學生質疑，同學之間互相答疑，教師作點撥、講解。
4.理解詩文：這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
（離鄉之久，回鄉之晚。（語速放慢）“無改”讀得昂揚一點。“衰”讀得起伏一點。）
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
比較：“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的“笑”能不能改為“請問客從何處來”?（讀出兒童的天真浪漫來。）
（三）熟讀成誦，入情入境
1.教師范讀，學生模仿朗讀。
2.指名讀，分小組讀，教師指導讀出感情。
3.配樂練習讀。
4.你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學認真聽，聽完之后，談談你的感受。
5.指名讀。學生評議。老師適時點撥。
6.學生自由讀，指名讀，分組讀。
7.這么美的是你能不能很快背下來？背誦《回鄉偶書》。
a)自由背。
b)同桌互背。
c)誰愿意背給大家聽。
d)配樂有感情地誦讀。
8.如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎樣?你當時看到的、聽到的，和想象中的一樣嗎?
9.再背一遍。
(四)認讀生字，指導寫字。
1.出示要求會認的字，學生集體認讀。再用游戲形式鞏固認記這些生字。
2.出示要求會寫的字： “音 客 何”
先認讀，再交流記字方法，最后有重點地指導書寫。
客：寶蓋兒不要寫得太寬，橫撇和捺要寫得舒展。
何：左窄右寬，左高右低。書寫“何”字右邊的“可”字時，橫要長些，“口”盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。
音：字的第二橫應當寫長一些，突出主筆。
教師范寫，學生觀察、描紅、臨寫，教師巡視指導，最后可以評議寫字情況。
(五）拓展練習
“我”回到了故鄉，見到了親人，會說些什么？
[第2課時]
(一）創設情境導入
1.播放李白與汪倫依依惜別的課件，讀準字音，讀通詩句。
2.這節課，我們學習另一首古詩《贈汪倫》。
(二) 自由朗讀，初步感悟
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2.學習要認的字。
（1）指名讀。
（2）開火車讀，齊讀。
3.同桌互相讀全文。聽聽對方是不是把字音讀準了，詩句是不是讀順了。
(三)熟讀成誦，入情入境
1.自己試著按節奏讀。
2.指名讀。
3.理解詩文。
（1）第一句：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
李白將要乘舟離去，誰來送行了？
李白心情怎么樣？
比較：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”和“又”?
從哪個詞語可以看出來？（驚喜“忽聞）
（2）第二句：桃花譚水深千尺，不及汪倫送我情。
李白和汪倫的友誼有多深？
4.有韻味地讀一讀，讀出詩人與朋友依依不舍的離別之情。
5.你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學認真欣賞，再談談你的感受。
6.表演：你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么話呢?
7.指名讀，學生評議，老師適時點撥。
8.學生自由背誦。
9.學生自薦背誦本課的兩首古詩。
(四）指導寫字
1.自己邊讀邊畫出要求會寫的生字讀一讀。出示要求會寫的幾個生字：舟 乘 汪
2.指名讀。你在哪兒見過這些字？你準備用什么方法記住它們？
3.教師范寫“舟”，注意提示筆順。再范寫“乘”，的撇捺要伸展開。注意指導把字寫美觀。
4.練習寫字。老師檢查寫字情況。
(五）拓展活動
誦讀表演：將這兩首詩改編成小情景劇，當堂排練演出。
七、資料袋
1注釋
踏歌古代的一種邊歌邊舞的藝術形式。舞蹈時成群結隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動作。現在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀游覽時，一般都會有這種表演，游客也可以參與其中，現學現跳。
少小離家賀知章三十多歲中進士，在此以前就離開家鄉。回鄉時已年逾八十。
無改沒什么變化。一作“難改”。
衰疏落。
汪倫李白在桃花潭結識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。
桃花潭水潭名，在今安徽涇縣西南。
2典故：《十里桃花，萬家酒店》
汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個人不怕皇帝、不怕官、不愛錢，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫詩。汪倫根據李白的個性特點，寫了一封請帖送到李白手里，上面寫著“太白先生：這里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。”
李白一看“十里桃花、萬家酒店”八個字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方?便應邀來到汪倫家。
到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩的學問，帶著李白在村子周圍看看，連“十里桃花，萬家酒店”提都不提。李白急了，反復要求去賞“十里桃花”，去“萬家酒店”。汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：“這些地方你都去了。”李白被搞得摸不著頭腦。
汪倫說：“‘十里桃花’，就是離我家十里外的山坡上的一棵桃樹。‘萬家酒店’就是我們天天都去喝酒的一個姓萬的人開的酒店”。
這天，李白要繼續他的行程了。正當船緩緩開動的時候，汪倫來到岸邊，依依不舍地給大詩人李白送行。
李白深受感動，覺得這才是最真摯的人生友情。情動之下，一首《贈汪倫》便脫口而出。