《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析（通用13篇）
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇1
一、教材說明及目標(biāo)簡介：
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語文出版社出版的二年級上冊第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩，根據(jù)課標(biāo)要求特定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、認(rèn)識6個(gè)生字；2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩；3、提高誦讀和閱讀理解的能力。
過程與方法：學(xué)會自主識字和自主感悟。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會作者的思鄉(xiāng)之情及對人生的感慨。
二、教學(xué)過程實(shí)錄及評析：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、出示掛圖
師問：圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時(shí)候的人？
生：圖上有樹有房子，像是一個(gè)村莊。
生：圖上畫了一個(gè)老人，背著包，好像從外面回來。
生：圖上還畫了一個(gè)媽媽帶著一個(gè)小女孩，他們看到了這個(gè)老人。他們?nèi)齻�(gè)人都好像是古時(shí)候的人。
2、師小結(jié)：
大家都觀察得非常仔細(xì)，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個(gè)地方就是他的家鄉(xiāng)，賀知章80歲時(shí)，回到了自己的家鄉(xiāng)，寫下了著名的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
板書課題：回鄉(xiāng)偶書（唐）賀知章
3、師：現(xiàn)在你能說說題目的意思嗎？
生：詩人回到了家鄉(xiāng)。
生：我不知道“偶書”是什么意思？
師：偶：偶然，書：寫
偶書：偶然寫下的。
師質(zhì)疑：詩人回到家鄉(xiāng)是因?yàn)槭裁床排既粚懴铝诉@首詩呢？讓我們一起來讀古詩。
評析：
通過觀察掛圖，通過對詩及作者背景的介紹，使同學(xué)們一下子進(jìn)入了古詩的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)做輔墊。
（二）朗讀古詩，讀準(zhǔn)讀出韻律
1、同學(xué)們自由讀古詩
2、檢查反饋
指名讀、評價(jià)：
生：他把鬢毛衰shuai，讀成了鬢毛衰cui。
師：這個(gè)“衰”字，在古時(shí)候時(shí)讀cui，現(xiàn)在，我們把它讀shuai衰老的衰。
這首古詩里，除了“衰”字，還有幾個(gè)生字，你都能讀準(zhǔn)嗎？
3、出示生字、詞、句認(rèn)讀：
少——少年——少小離家老大回
鬢——鬢毛——鄉(xiāng)音無改鬢毛衰
衰——衰老
客——客人
何——何處——笑問客從何處來。
評析：
生字的教學(xué)仍是我們二年級的重點(diǎn)，多跟生字見面，在具體的語言環(huán)境中識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。
4、師：同學(xué)們，讀古詩，不光要讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)讀出古詩的節(jié)奏和韻律，請大家仔細(xì)觀察，這首古詩有幾行？每一行有幾個(gè)字？
生：有四行，每一行七個(gè)字。
師：像這樣的古詩，我們叫它“七言絕句”，像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢？
5、老師范讀
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀，齊讀。
6、我們以前學(xué)過的詩，還有哪些是“七言絕句”，誰來背背？比比誰背得好。
生：《惠崇春江晚景》（宋）蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
生：《村居》（清）高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳩。
……
評析：
古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結(jié)構(gòu)、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節(jié)奏，通過古詩文體分類的簡單介紹，使學(xué)生了解其節(jié)奏，對他們今后學(xué)古詩很有幫助。
（三）自主感悟，品讀體會
1、自由讀古詩，了解詩意。
2、小組討論交流：
你讀懂了什么？還有什么不懂的？
3、全班交流，感悟詩意。
生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時(shí)候離開了家，老了又回來了。
師：講得真不錯(cuò)，請大家仔細(xì)找一找：在第一行詩中有幾對反義詞？
生：少——老
生：小——大
生：離——回
師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！
生：大。
師：從哪兒看出來？
生：鬢毛衰。
師：鬢毛在哪兒？摸一摸。
師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。
生：老了，頭發(fā)白了。
師：同學(xué)們，假如你是詩人，回到久別的家鄉(xiāng)，心情會怎樣？
生：高興
生：激動
品讀一、二行：
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
指名讀、齊讀。
師：你還知道哪句詩的意思？
生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認(rèn)識他，笑著問他是從哪兒來的？
師：說得真好。質(zhì)疑：為什么不認(rèn)識他呢？
生：因?yàn)樵娙穗x開家鄉(xiāng)時(shí)，這些小朋友還沒出生。
生：詩人小時(shí)候的小伙伴現(xiàn)在也老的老，死的死了。
師：難怪兒童相見——
生：不相識
師：笑問客從——
生：何處來
師：小朋友把誰當(dāng)成了“客”？
生：詩人
師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會怎么想？
生：傷心
分角色演一演：想想，他們之間會說什么？
生（小朋友）：老爺爺，請問你是哪里人？從哪兒來呀？
生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時(shí)候就離開家鄉(xiāng)了，現(xiàn)在終于回來了。
品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀、齊讀。
4、教師小結(jié)：是啊！歷經(jīng)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的小朋友已經(jīng)不認(rèn)識他了，真是感慨萬千啊！
5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。
自由讀、男女賽讀。
評析：古詩重在誦讀，在充分讓學(xué)生的自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對反義詞及“客”字的引導(dǎo)感悟，學(xué)生一下子把握整首詩，一切水到渠成。
（四）積累背誦，拓展延伸
1、自由背誦
2、引背
3、完整背
4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。
九月九日憶山東兄弟
唐 王維
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
評析：
由課內(nèi)到課外，不為教而教，使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，使中華傳統(tǒng)文化能很好的傳承下去。
三、總評及反思
上完了整節(jié)課，感覺學(xué)生學(xué)的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供開放的富于情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。
古詩所描述的是古時(shí)候的人和事，是濃縮的幾個(gè)字，十幾個(gè)字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創(chuàng)設(shè)詩中描述的情境來幫助學(xué)生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。
2、突出以讀為本，落實(shí)“讀準(zhǔn)——讀出韻律——讀出感情”三部曲。
在讀中鞏固生字，在讀中了解內(nèi)容，在讀中體會情感，個(gè)別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩眼”，突出學(xué)生自主。
詩意的理解是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)中切忌老師包替講解，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導(dǎo)點(diǎn)拔，學(xué)生方能把握。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇2
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
《回鄉(xiāng)偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉(xiāng)時(shí)所作，在樸實(shí)淺易的字里行間表達(dá)出闊別家鄉(xiāng)十幾載，而今白首方回來之時(shí)的萬千感慨。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2、教學(xué)目標(biāo)：
⑴認(rèn)識并會寫2個(gè)生字。
⑵有感情地朗讀并背誦這首詩。
⑶了解詩的意境，感悟詩人流露出的濃濃鄉(xiāng)情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達(dá)的感情。
二、說教法。
1、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入時(shí)以課文改編的小故事配樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。并讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作者的處境，從而走進(jìn)作者的情感世界里，為更好地理解古詩的內(nèi)容做好鋪墊。
2、以讀為本，以讀悟情
在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩的節(jié)奏，讓學(xué)生通過自己的理解，從讀中悟，悟中讀，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。
3、立足課本，拓展閱讀。
在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識的積累，又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。
三、說學(xué)法。
讓學(xué)生通過想象畫面，相互啟發(fā)，在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，很輕松地理解了全詩的意思。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我盡可能放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，小組交流自己對詩句的理解，再全班交流。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
四、說教學(xué)程序。
本節(jié)課的教學(xué)步驟是一是故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，初步了解古詩大意。三是朗讀感悟，在指導(dǎo)學(xué)生理解古詩大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，從而體會文章所表達(dá)的思想感情，并能熟讀成誦。四是積累《回鄉(xiāng)偶書二》，通過對這首古詩的理解，深化學(xué)生對前一首古詩的理解，升華情感，達(dá)到積累的目的。
五、說板書。
由于課件已經(jīng)出現(xiàn)了全首古詩，所以板書時(shí)我就挑精煉的幾個(gè)字作為板書，既總結(jié)了古詩的內(nèi)容，又能突出地表現(xiàn)本詩所要表達(dá)的思想感情。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“偶”、“鬢”、“衰”、“客”、“何”五個(gè)生字；會寫“音”、“何”、“客”三個(gè)生字；
2、有感情朗讀課文，學(xué)會吟唱并背誦課文；
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會詩中的感情，并有感朗讀。
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡
教學(xué)過程：
教學(xué)程序
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
一、背詩導(dǎo)入
1、古詩展示
2、讀詩題
1、請同學(xué)展示
2、板書課題
1、吟唱背誦古詩
2、同師書空、讀課題
提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性
二、初讀識字
1、認(rèn)識5個(gè)生字
2、會寫3個(gè)生字
1、指名讀文
2、出示生字卡
3、指導(dǎo)寫字
1、圈出生字
2、隨文識字
3、離文識字
4、說識字法
5、練習(xí)寫字
通過隨文識字、離文識字、匯報(bào)識字、指導(dǎo)寫字來完成識字、寫字任務(wù)
三、平仄讀詩
1、指導(dǎo)朗讀
1、平仄規(guī)律教讀
1、平仄規(guī)律跟讀
增強(qiáng)讀詩的興趣，為后面解詩做鋪墊
四、朗誦感悟
1、理解詩意
2、感悟詩情
1、引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀詩，思考詩意
2、師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)撥
1、看圖、讀詩
2、同桌交流
3、學(xué)生匯報(bào)
4、有感讀詩
通過小組合作交流自主學(xué)習(xí)詩意，感悟詩人所表達(dá)情感，激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)
五、吟唱背誦
1、學(xué)吟唱、會背誦
1、播放吟唱曲
1、學(xué)習(xí)吟唱
2、背誦古詩
六、布置作業(yè)
1、搜集思鄉(xiāng)古詩
2、完成寫字
板書：
回鄉(xiāng)偶書
賀知章
思鄉(xiāng)
回鄉(xiāng)偶書詳案
一、背詩導(dǎo)入：
1、背誦、吟唱
師：同學(xué)們，到目前為止我們已經(jīng)積累了很多首古詩了，誰來給大家展示一下？（學(xué)生展示）
2、板書課題
師：唱得真不錯(cuò)。今天，曹老師帶領(lǐng)再來大家學(xué)習(xí)一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》來，拿起你的右手同老師一起板書課題（師板書：回鄉(xiāng)偶書 ） 齊讀課題。生齊讀。作者 ？有些同學(xué)已經(jīng)知道了，板書賀知章
二、初讀識字
1、圈出生字詞
師：請同學(xué)們翻開課本115頁，要求：自由朗讀，圈出課文中不會和難讀的字詞，用自己喜歡的辦法解決它，并多讀幾遍。（生自由朗讀）
2、隨文識字
師：圈出的生字解決了么？找同學(xué)來讀一讀這首詩，其他同學(xué)認(rèn)真聽他的字音都讀準(zhǔn)了沒有？
（指名2-3個(gè)學(xué)生讀詩，適時(shí)指導(dǎo)讀音）
3、離文識字
師：了不起，都讀對了。現(xiàn)在老師把這些生字抽出來你還認(rèn)得嗎？請你快速并高聲地喊出他們的名字？（出示生字卡）衰，古人還把它讀成“催”
4、指導(dǎo)寫字
師：這里有三個(gè)生字，誰有好辦法記住它們？（說方法、說組詞）
（課件出示“音”、“何”、“客”，學(xué)生匯報(bào)方法）今天我們教室里就來了一些客人。讓我們寫好這個(gè)字以表示我們對他們的歡迎。要寫好這個(gè)字，要注意哪些地方呢？（提醒書寫注意事項(xiàng)）請同學(xué)在書上練習(xí)，并點(diǎn)評
5、識字后讀文
師：生字都解決了，相信這一次讀詩同學(xué)們一定比上一次有進(jìn)步。（生齊讀）
三、平仄規(guī)律讀詩
1、平仄規(guī)律教讀
師：有進(jìn)步！其實(shí)，古人讀詩非常地好聽，像唱歌一樣，有高低起伏，有快慢停頓。這首詩古人是這樣讀的（課件出示讀法）請看屏幕，畫豎線的地方我們的聲音要讀的短促一些，畫橫線的我們讀得長一些，聽老師來讀一句，“少小離家/老大回，鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰.”誰能像老師一樣來讀一讀這一句？（指名1-2個(gè)，其他跟讀）
2、師手勢指導(dǎo)
老師用手勢來幫助你。（教兩個(gè)學(xué)生，大家一起來讀這一句）剩下的一句請同學(xué)們自己試著讀一讀。（指名讀，一起讀）
四、朗讀感悟
1、小組合作，理解詩意
師：同學(xué)們你們知道這首詩講的是怎樣的一個(gè)故事么？請同學(xué)們結(jié)合插圖再讀一讀這首詩，把你讀懂的地方同你的同桌說一說。（師下去指導(dǎo)）
2、學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)撥
1、鬢毛衰：同學(xué)說他很老了？你怎么知道他很老了呢？你從哪里看出來的？能用詩句中的詞語告訴老師么？鬢毛：兩鬢的頭發(fā)，
2、客：(誰在笑誰啊?)客指的是誰啊？（賀知章）賀知章是家鄉(xiāng)的人，卻被孩子們當(dāng)成了客人，你們知道詩人當(dāng)時(shí)的心情么？（難過）近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。（詩人介紹：作者三十七歲離開家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學(xué)，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時(shí)，已是滿頭白發(fā)的老人了。）
師：詩人86歲回到家鄉(xiāng)，被當(dāng)成了客人很難過，親人都已經(jīng)不再了，但是賀知章依然選擇回到家鄉(xiāng)，他對家鄉(xiāng)是多么的熱愛啊！
同學(xué)們，讓我們再來讀一讀這首詩，好好體會賀知章的心情。（齊讀）師帶讀《回鄉(xiāng)偶書》……
同學(xué)們，賀知章86歲高齡了，當(dāng)時(shí)又難過，又激動，他能夠這樣高聲地喊么？（師帶）
五、吟唱背誦
師：賀知章當(dāng)時(shí)讀著讀著就情不自禁地唱了起來，師吟唱，播放音樂
六、布置作業(yè)
師：就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實(shí)，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有《靜夜思》、《渡漢江》、《九月九日憶山東兄弟》等，請同學(xué)們回家后搜集積累。還有剩下的兩個(gè)字課后寫完。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇4
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時(shí)，我也大膽“放手”了一回。這篇古詩內(nèi)容相對簡單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。為了使學(xué)生深刻體會古詩的意味，我要求學(xué)生們四人一組，匯報(bào)詩的意思，然后把這首詩表演出來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“編劇”、 “導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了，這個(gè)身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長，帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間，這時(shí)有一個(gè)“蒼老”得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵，還有背景旁白。只見這個(gè)“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時(shí)，“賀知章”走近兩個(gè)的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。”兒童問：“你是哪里人？” “賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了。現(xiàn)在回來了。”兒童說：“那我?guī)闳ツ慵摇?rdquo;……“賀知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……
從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)造，在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個(gè)性體驗(yàn)，淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中，這個(gè)表演里有他們自己的見解，體驗(yàn)，積累和創(chuàng)造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩選自人民教育出版社九年義務(wù)教育新教材第二冊第25課《古詩兩首》，是唐詩中的極品。它的流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，難以估量。主要刻畫了一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。我在教學(xué)過程中注意了以下策略的實(shí)施：
一、古詩因時(shí)代久遠(yuǎn)，語言精練，表達(dá)簡潔，意蘊(yùn)深長，由于學(xué)生的閱歷有限，對古詩的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會作品，我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，了解詩人，讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生理解詩歌的思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。
二、兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生閉上眼睛，同時(shí)為學(xué)生播放配樂朗誦的詩歌，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出自己所感觸到的畫面或場景，感悟古詩中所描繪的意境，仿佛與賀知章同行。
三、為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩和文章，并把他們按照難易度分為四種不同的星級，讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜歡的文章，這樣也能夠滿足各種不同層次學(xué)生的需要。
四、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，我在“小作家”這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的題目，讓學(xué)生在三個(gè)題目中自主地選擇自己喜歡的內(nèi)容來寫，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。使學(xué)生暢所欲言，寫出了不少有創(chuàng)意、新穎的作品。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
第一次聽師傅指導(dǎo)語文課
優(yōu)點(diǎn)：
第一：聲音很好聽
第二：字寫的不錯(cuò)
第三：設(shè)計(jì)很開放
建議：1、不要重復(fù)孩子的話，可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。
你也來重復(fù)一下？
2、一定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。
四，個(gè)性朗讀，深化理解
師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧。
朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因?yàn)?/p>
師：那請你來讀一讀，讀出歡快的味道來。
跟他意見一樣的請起立。你來讀讀看。
我聽得出你很歡快。
我聽得出你很激動
我聽得出你很高興。
（蔡老師說在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候一定要到位，我這個(gè)環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。）
你比他歡快，能更歡快一點(diǎn)嗎？
這樣單獨(dú)的評價(jià)來激勵(lì)孩子達(dá)到更個(gè)性化的理解。
（也就是說，上詩歌的時(shí)候不能把詩歌的意思很直白的傳達(dá)給學(xué)生，但是教師可以通過評價(jià)讓學(xué)生明白詩句的意思）
蔡老師表揚(yáng)：通過角色互換，學(xué)生積極參與，這個(gè)環(huán)節(jié)我做得很好。
假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？
孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲啊？
那么教師可以通過評價(jià)，通過單獨(dú)的評價(jià)讓學(xué)生明白自己來自何方？
比如說
李子墨問：老爺爺你從哪兒來啊？老師：我從遠(yuǎn)方來，我從小就離開這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。（通過教師的評價(jià)讓孩子們來理解詩句的意思。）
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識2個(gè)生字，會寫3個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實(shí)感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、實(shí)物投影
四、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）
2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》
二、初讀感知
1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》
2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。
3、認(rèn)讀生字：客何
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么？
5、質(zhì)疑并適時(shí)解疑。
6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。
7、我會說：
賀知章小時(shí)侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________。”
三、朗讀感悟
1、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？
2、指導(dǎo)感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚(yáng)一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實(shí)踐活動
1、借助課文插圖和詩句進(jìn)行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評價(jià)表演情況
五、指導(dǎo)寫字：音客何
先觀察字的特點(diǎn)，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
七、設(shè)計(jì)板書
回鄉(xiāng)偶書
賀知章
少小離家/老大回，
鄉(xiāng)音無改/ 鬢毛衰。
兒童相見/不相識，
笑問/客從何處來。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)評析
古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個(gè)方面的啟示。
一、以讀為本，以讀悟情
在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于低年級學(xué)生來說，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀” 這個(gè)環(huán)節(jié)，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學(xué)生自己多讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗(yàn)，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。
高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn)，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫，教學(xué)的效果可能會更好些。
比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：
先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時(shí)已86歲，距他年輕時(shí)離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨？
是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——
50年后，親人大多離去，往日一家人團(tuán)圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——
50年前風(fēng)華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非啊！讀——
是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。請同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。
如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印薄Ｄ敲次覀兊慕虒W(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。
其實(shí)像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句時(shí)，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——
第一次“以情引讀”
教師問道：同學(xué)們注意到這個(gè)“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒” 的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
到此老師又接著第二次“以情引讀”
問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
這部分教學(xué)中，我們可以看出詩人巧妙地運(yùn)用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。
第三次“以情引讀”
教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？（屏顯：元二出使安西圖。）
經(jīng)過老師提示，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國。
師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——
生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的“以情引讀，讀中悟情”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。
二、自主學(xué)習(xí)，理解詩句。
高老師讓學(xué)生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學(xué)生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，一些老師還在用教學(xué)參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個(gè)性解讀。不但沒有調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué)，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實(shí)在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對學(xué)生普遍不解的語句進(jìn)行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、想象演說，感悟形象。
古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學(xué)“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時(shí)，在學(xué)生想像畫面之后，老師請一個(gè)同學(xué)做詩人賀知章，又請幾個(gè)同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時(shí)的情形，這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學(xué)生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果。
因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用文本語言，也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語言實(shí)踐的有效方法。
此外，我們教學(xué)詩詞時(shí)還可以讓學(xué)生在想象中與文本對話，感悟形象。
例如在教學(xué)《長相思》這首詩詞時(shí)，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學(xué)們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學(xué)生寫片段。）
生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏……
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊！
師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。
（板書大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長相思》）
就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
“但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進(jìn)入詩人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。
四、立足課本，拓展閱讀。
高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識的積累，又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。
“拓展閱讀”是古詩誦讀教學(xué)中常用的一種方式。教材無非是個(gè)例子。我們的教學(xué)目的就是把教材當(dāng)作一個(gè)例子，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。中國的詩歌浩如煙海，單憑教授一首詩還不能充分體會詩歌的美妙，這就需要進(jìn)行拓展閱讀，將同一位作者的詩或同一題材的詩展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在對比中體味詩人不同的創(chuàng)作風(fēng)格，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的海洋中遨游，使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和燦爛多姿，從而得到美的享受。
比如在教學(xué)南宋詩人朱熹的《春日》前，我們可以把一組描寫春光的詩句呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生讀讀詩句，想想畫面情景。這一組詩句有：
● 春城無處不飛花。——韓愈
● 紅杏枝頭春意鬧。——宋祁
● 東方風(fēng)來滿眼春。——李賀
● 春到人間萬物鮮。——馮夢龍
● 春到人間草木知。——張拭
● 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁
● 日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)。——白居易
● 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？——王安石
● 不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——賀知章
● 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾
● 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫
● 不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。——盧道悅
學(xué)生讀完后，教師說道：同學(xué)們，當(dāng)春天到來時(shí)，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達(dá)到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）這樣，從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進(jìn)入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。
此外，我們還可以開展主體古詩教學(xué)，進(jìn)行拓展閱讀，加強(qiáng)積累感悟。
比如孫雙金在學(xué)生學(xué)會《贈汪倫》一詩的基礎(chǔ)上，分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》三首送別詩，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈汪倫》所掌握的方法自學(xué)這三首詩。學(xué)生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，《渭城曲》是以酒相送，再通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，更是將語文教學(xué)的空間延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理、吸收信息的能力。
孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學(xué)方法是非常我們借鑒。在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中，我們要充當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
建議：
1、關(guān)于語言文字的品味。。語文課尤其是教古詩文就是要帶動學(xué)生這樣細(xì)細(xì)品味語言，我們古典文言的魅力就出來了，學(xué)生就會喜歡上民族的語言，就會接受語言承載的思想文化。比如找出意思中相對應(yīng)的詞語（少小老大、離回），換一換詞語“笑與請”。
“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。
2、識字與寫字問題。
3、教師個(gè)人文化底蘊(yùn)積累問題。
【備課資料】：
賀知章生于公元六五九年，死于公元七四四年，活了八十五歲。直到他三十七歲的時(shí)候才考中了進(jìn)士。后來在長安做秘書監(jiān)等無足輕重的小官，他一直未受到重視，在政治上很不得志，常常飲酒作詩，來消除心中的不快。
天寶初年（約742年）八十三歲的賀知章，在外面度過了七十多個(gè)寒暑，終于邁著蹣跚的步子，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)。人老了，頭發(fā)早已花白了，但因?yàn)樗嗄旰透赣H生活在一起，家鄉(xiāng)的口音沒有改變。當(dāng)他踏上闊別了七十年的故土?xí)r，正碰上在村口玩耍的一群小孩，看著眼前這位老人，孩子們當(dāng)然不認(rèn)識他了，他們湊成一堆，迎上前去，很有禮貌地笑著向他打問：“老伯伯，您是從哪里來？”聽了孩子們的問話，賀知章感慨萬分，看著眼前這些活潑可愛的孩子，往事一一映入眼簾，寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
這是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。
三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結(jié)，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇6
一、教材分析
這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，都難以估量。
也許，孩子們會對“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”覺得難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會心的微笑；也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，卻對“不及汪倫送我情”感到難以置信。
《回鄉(xiāng)偶書》里那個(gè)老人家，面對故鄉(xiāng)的小頑童，在感嘆時(shí)移世易之余，涌現(xiàn)在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉(xiāng)的清風(fēng)明月，是那童年時(shí)聽到的兒歌、吹起的牧笛，是“少小離家老大回”時(shí)急切的足音……賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉(xiāng)時(shí)，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是“衣錦榮歸”。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻劃一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。這一點(diǎn)與史籍記載賀知章一生臨達(dá)豪邁、不慕榮利是一致的。
《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別!
孩子們在讀這兩首詩的時(shí)候，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與賀知章、李白一路同行……
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“客、何”等8個(gè)生字。會寫“舟、乘”等6個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實(shí)感。
3.懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。
三、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識8個(gè)生字，會寫“舟、乘”等6個(gè)字。
體會古詩的韻律和詩中的真情實(shí)感。
四、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)詩文，讓學(xué)生懂得熱愛家鄉(xiāng)、珍惜友情。
五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
六、教學(xué)過程
[第1課時(shí)]
（一）創(chuàng)設(shè)情境引入
1.課件出示回鄉(xiāng)情境圖，老師簡述圖意。
2.揭示課題。
3.播放配樂古詩朗讀錄音。
（二）自由朗讀，初步感悟
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.同桌互相讀。聽聽對方是不是把字音讀準(zhǔn)了，詩句是不是讀通了。
3.學(xué)生質(zhì)疑，同學(xué)之間互相答疑，教師作點(diǎn)撥、講解。
4.理解詩文：這首詩寫自己回到久別的家鄉(xiāng)時(shí)的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（離鄉(xiāng)之久，回鄉(xiāng)之晚。（語速放慢）“無改”讀得昂揚(yáng)一點(diǎn)。“衰”讀得起伏一點(diǎn)。）
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
比較：“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的“笑”能不能改為“請問客從何處來”?（讀出兒童的天真浪漫來。）
（三）熟讀成誦，入情入境
1.教師范讀，學(xué)生模仿朗讀。
2.指名讀，分小組讀，教師指導(dǎo)讀出感情。
3.配樂練習(xí)讀。
4.你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽完之后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
5.指名讀。學(xué)生評議。老師適時(shí)點(diǎn)撥。
6.學(xué)生自由讀，指名讀，分組讀。
7.這么美的是你能不能很快背下來？背誦《回鄉(xiāng)偶書》。
a)自由背。
b)同桌互背。
c)誰愿意背給大家聽。
d)配樂有感情地誦讀。
8.如果你就是賀知章。離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請你想象一下，你當(dāng)時(shí)的心情會怎樣?你當(dāng)時(shí)看到的、聽到的，和想象中的一樣嗎?
9.再背一遍。
(四)認(rèn)讀生字，指導(dǎo)寫字。
1.出示要求會認(rèn)的字，學(xué)生集體認(rèn)讀。再用游戲形式鞏固認(rèn)記這些生字。
2.出示要求會寫的字： “音 客 何”
先認(rèn)讀，再交流記字方法，最后有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫。
客：寶蓋兒不要寫得太寬，橫撇和捺要寫得舒展。
何：左窄右寬，左高右低。書寫“何”字右邊的“可”字時(shí)，橫要長些，“口”盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。
音：字的第二橫應(yīng)當(dāng)寫長一些，突出主筆。
教師范寫，學(xué)生觀察、描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)，最后可以評議寫字情況。
(五）拓展練習(xí)
“我”回到了故鄉(xiāng)，見到了親人，會說些什么？
[第2課時(shí)]
(一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1.播放李白與汪倫依依惜別的課件，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)另一首古詩《贈汪倫》。
(二) 自由朗讀，初步感悟
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.學(xué)習(xí)要認(rèn)的字。
（1）指名讀。
（2）開火車讀，齊讀。
3.同桌互相讀全文。聽聽對方是不是把字音讀準(zhǔn)了，詩句是不是讀順了。
(三)熟讀成誦，入情入境
1.自己試著按節(jié)奏讀。
2.指名讀。
3.理解詩文。
（1）第一句：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
李白將要乘舟離去，誰來送行了？
李白心情怎么樣？
比較：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”和“又”?
從哪個(gè)詞語可以看出來？（驚喜“忽聞）
（2）第二句：桃花譚水深千尺，不及汪倫送我情。
李白和汪倫的友誼有多深？
4.有韻味地讀一讀，讀出詩人與朋友依依不舍的離別之情。
5.你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學(xué)認(rèn)真欣賞，再談?wù)勀愕母惺堋?/p>
6.表演：你在一位好朋友家玩，離開的時(shí)候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠(yuǎn)的路才分手，這時(shí)，你最想說什么話呢?
7.指名讀，學(xué)生評議，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
8.學(xué)生自由背誦。
9.學(xué)生自薦背誦本課的兩首古詩。
(四）指導(dǎo)寫字
1.自己邊讀邊畫出要求會寫的生字讀一讀。出示要求會寫的幾個(gè)生字：舟 乘 汪
2.指名讀。你在哪兒見過這些字？你準(zhǔn)備用什么方法記住它們？
3.教師范寫“舟”，注意提示筆順。再范寫“乘”，的撇捺要伸展開。注意指導(dǎo)把字寫美觀。
4.練習(xí)寫字。老師檢查寫字情況。
(五）拓展活動
誦讀表演：將這兩首詩改編成小情景劇，當(dāng)堂排練演出。
七、資料袋
1注釋
踏歌古代的一種邊歌邊舞的藝術(shù)形式。舞蹈時(shí)成群結(jié)隊(duì)，連臂踏腳，配以輕微的手臂動作。現(xiàn)在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀游覽時(shí)，一般都會有這種表演，游客也可以參與其中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)跳。
少小離家賀知章三十多歲中進(jìn)士，在此以前就離開家鄉(xiāng)。回鄉(xiāng)時(shí)已年逾八十。
無改沒什么變化。一作“難改”。
衰疏落。
汪倫李白在桃花潭結(jié)識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。
桃花潭水潭名，在今安徽涇縣西南。
2典故：《十里桃花，萬家酒店》
汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時(shí)間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個(gè)人不怕皇帝、不怕官、不愛錢，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫詩。汪倫根據(jù)李白的個(gè)性特點(diǎn)，寫了一封請?zhí)偷嚼畎资掷铮厦鎸懼疤紫壬哼@里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。”
李白一看“十里桃花、萬家酒店”八個(gè)字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方?便應(yīng)邀來到汪倫家。
到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩的學(xué)問，帶著李白在村子周圍看看，連“十里桃花，萬家酒店”提都不提。李白急了，反復(fù)要求去賞“十里桃花”，去“萬家酒店”。汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：“這些地方你都去了。”李白被搞得摸不著頭腦。
汪倫說：“‘十里桃花’，就是離我家十里外的山坡上的一棵桃樹。‘萬家酒店’就是我們天天都去喝酒的一個(gè)姓萬的人開的酒店”。
這天，李白要繼續(xù)他的行程了。正當(dāng)船緩緩開動的時(shí)候，汪倫來到岸邊，依依不舍地給大詩人李白送行。
李白深受感動，覺得這才是最真摯的人生友情。情動之下，一首《贈汪倫》便脫口而出。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇7
《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
回鄉(xiāng)偶書
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會偶鬢衰三個(gè)生字，了解古詩大意。
2、理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
【課前準(zhǔn)備】多媒體課件。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）
2、介紹背景：（出示課件）
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時(shí)，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風(fēng)光榮耀。當(dāng)他以一個(gè)普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時(shí)，又是一番怎樣的場景呢？
3、揭示題目：
今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）
4、據(jù)題質(zhì)疑：
⑴ 理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？
⑵ 看了題目，你想知道什么？
（師根據(jù)學(xué)生所提問題，進(jìn)行副板書，并梳理歸納）
二、自主合作，初步感知
師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？
1、生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？
2、檢查反饋：（課件）
⑴ 出示生字新詞，指名讀，師生糾正。
齊讀生字新詞。
⑵ 指名讀詩、范讀（出示課件）、生畫節(jié)奏。
分組讀詩。
齊讀古詩。
三、細(xì)讀品味，感悟理解
1、學(xué)習(xí)第一句：（課件）（出示第一二行）
⑴ 指名讀。
⑵ 點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語：少小、老大、鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰。
引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）
⑶ 這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）
⑷ 師歸納，生質(zhì)疑。
⑸ 師：看來同學(xué)們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉(xiāng)音無改”與“鬢毛衰”這兩個(gè)詞中體會到什么？
⑹ 指導(dǎo)朗讀：
想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團(tuán)聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時(shí)一定會興奮不已。現(xiàn)在誰能用讀出作者此時(shí)的喜悅心情？（指名讀、齊讀）
⑺ 總結(jié)學(xué)法：
請同學(xué)們回憶一下，我們剛才學(xué)習(xí)的方法。（生試講，師概括：抓住重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現(xiàn)在請同學(xué)們運(yùn)用這種方法來自學(xué)第三四行詩句。
2、學(xué)習(xí)第二句：（課件出示第三四行）
⑴ 出示句子，指名讀、齊讀。
⑵ 學(xué)生運(yùn)用自學(xué)，再集體交流。
師：哪位同學(xué)來說說你是怎么理解這兩行詩的？
師：你能想像出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（無奈、憂傷）
誰能通過朗讀來表達(dá)這種感情？
⑶ 指導(dǎo)朗讀古詩。
3、串講詩意，體會情感：
⑴ 誰能用自己的話把全詩的意思講一講？
（指名講，同桌互講，全班交流）
⑵ 從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉(xiāng)）
⑶ 小結(jié)：是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時(shí)離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時(shí)又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
⑷ 指導(dǎo)朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
4、挖掘課程，欣賞佳作：
同學(xué)們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請同學(xué)習(xí)們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。
出示課件，師誦讀：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。）
四、表演想象，拓展延伸
（師：同學(xué)們學(xué)得真起勁，下面請同學(xué)們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到自己的家鄉(xiāng)，你當(dāng)時(shí)的心情會怎樣？你當(dāng)時(shí)看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）
1、分角色試練表演：
指定小組在班上展示表演。
師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
師：同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò)，那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩后還有什么收獲？（生談）
2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。
五、示范指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣
1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。
2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。
3、學(xué)生試寫（每個(gè)生字各寫2個(gè)），師巡視，生寫后互檢。
六、自主選擇，培養(yǎng)能力（任選一題）
師：同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們都完成了，現(xiàn)在我們到作業(yè)超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習(xí)題。
1、背誦并默寫古詩。
2、為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。
3、自編故事，再與伙伴交流。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識8個(gè)生字。會寫6個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實(shí)感。
3.理解古詩的意思，體會詩歌所表達(dá)的思想感情。懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。
重、難點(diǎn)1.正確書寫漢字。
2.有感情地朗讀課文并且正確背誦。
2.理解古詩的意思，體會詩歌所表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件
學(xué)案導(dǎo)案
第一課時(shí)
一、開啟智慧窗——激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，古詩是我們祖國的文化精髓，你們一定背過不少的古詩吧，你能給大家背誦幾首嗎？（學(xué)生背誦古詩）
教師：今天老師又給大家推薦一首唐代詩人賀知章的詩《回鄉(xiāng)偶書》。教師板書課題，范讀古詩。
簡介作者及背景。
解釋“偶書”：類似隨筆。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容：
課件出示自學(xué)要求：
1.自由讀第一首古詩，把字音讀準(zhǔn)確，課文讀通順。
2.自主認(rèn)讀《回鄉(xiāng)偶書》“我會認(rèn)”中的生字并組詞，想想怎樣記住它們。
三、智慧總動員——小組合作學(xué)習(xí)，檢測生字學(xué)習(xí)和讀文情況：
1、小組內(nèi)朗讀古詩，做到讀通讀順。
2、小組輪流開火車認(rèn)讀生字并組詞，重點(diǎn)交流難認(rèn)字的識記方法。（鬢 衰 偶）
四、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字：
1.出示課件，認(rèn)字?jǐn)U詞。
2.小組開火車認(rèn)讀詞語。
3.以小組為單位朗讀《回鄉(xiāng)偶書》
五、我是智多星——小組合作，理解內(nèi)容：
1.自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？
2.借助工具，理解個(gè)別重點(diǎn)詞語的意思。
3.思考：這首古詩寫了一件什么事情？
六、智慧大舞臺——全班交流，深入讀文：
⒈學(xué)習(xí)第一句（出示第一二行）
（1）指名讀。
（2）點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語：少小、老大、鄉(xiāng)音無改、鬢毛衰
引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、鄉(xiāng)音無改、鬢毛衰）
（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）
（4）師歸納，生質(zhì)疑：
師：學(xué)了這兩行詩，你有什么要問的？
（5）師：看來同學(xué)們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉(xiāng)音無改”與“鬢毛衰”這兩個(gè)詞中體會到什么？
（6）指導(dǎo)朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團(tuán)聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時(shí)一定會興奮不已。現(xiàn)在誰能讀出作者此時(shí)的喜悅心情？（指名讀、齊讀）
（7）總結(jié)學(xué)法：
請同學(xué)們回憶一下，我們剛才學(xué)習(xí)的方法。（生試講，師概括：抓住重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現(xiàn)在請同學(xué)們運(yùn)用這種方法來自學(xué)第三四行詩句。
⒉學(xué)習(xí)第二句：（出示第三四行）
（1）出示句子，指名讀、齊讀。
（2）學(xué)生運(yùn)用自學(xué)，再集體交流。
師：哪位同學(xué)來說說你是怎么理解這兩行詩的？
學(xué)生回答。
師：幻想當(dāng)時(shí)的情景，你認(rèn)為兒童會說些什么呢？
點(diǎn)名回答。
師：你能想像出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（無奈、憂傷）
誰能通過朗讀來表達(dá)這種感情？
（3）指導(dǎo)朗讀古詩
3、串講詩意，體會情感：
⑴誰能用自己的話把全詩的意思講一講？
（指名講，同桌互講，全班交流）
⑵從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉(xiāng)）
⑶小結(jié)：是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，”詩人少小時(shí)離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時(shí)又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
⑷指導(dǎo)朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
4、挖掘課程，欣賞佳作
同學(xué)們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請同學(xué)習(xí)們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。
（出示課件，師誦讀：
離別家鄉(xiāng)歲月多，
近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，
春風(fēng)不改舊時(shí)波。）
七、我是寫字小能手——指導(dǎo)寫字：
1.指名讀準(zhǔn)：客 、 何這2個(gè)字的音。
2.仔細(xì)觀察這些生字在田字格里的占位。
3.教師在黑板上范寫，學(xué)生仔細(xì)觀察，并書空練習(xí)。
4.描紅仿寫。
一、開啟智慧窗——激趣導(dǎo)入
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容：
三、智慧總動員——小組合作學(xué)習(xí)，檢測生字學(xué)習(xí)和讀文情況。
四、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字：
五、我是智多星——小組合作，理解內(nèi)容：
六、智慧大舞臺——全班交流，深入讀文
檢測案1.我會填。
兒童（ ），
笑問（ ）。
2.點(diǎn)名背誦古詩。
3.語文練習(xí)冊。
課堂小結(jié)《回鄉(xiāng)偶書》僅用了28個(gè)字，就把詩人濃濃的鄉(xiāng)情表達(dá)出來了。學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂朗誦。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握本課的四個(gè)學(xué)會字。
認(rèn)識一個(gè)會認(rèn)字。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗(yàn)作者重歸故里的情感；
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：cai課件；字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、在生活中運(yùn)用古詩，導(dǎo)入新課：
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：“大家能用學(xué)過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關(guān)古詩詩句）
師小結(jié)：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經(jīng)常用到它們。
2、讀題；“偶”字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
設(shè)計(jì)意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用古詩，明白學(xué)習(xí)古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)生字詞。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。“同學(xué)們看看這些字詞讀準(zhǔn)了沒有？”
指名讀——小老師帶讀——齊讀
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準(zhǔn)了沒有？
5、指名讀，生評議。及時(shí)表揚(yáng)。
設(shè)計(jì)意圖：交給學(xué)生讀的目的，讓學(xué)生讀有所獲。
三、再讀古詩，運(yùn)用自學(xué)方法，品詞析句。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學(xué)習(xí)古詩的工具書；
3〕求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識：互相認(rèn)識。何處：什么地方，哪里。
6、學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。
師：年少的時(shí)候，我背著行囊離開了家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學(xué)，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時(shí)，已是滿頭白發(fā)的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時(shí)間過得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
8、老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個(gè)故事。）
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設(shè)計(jì)意圖：通過自主學(xué)習(xí)古詩的方法，逐步領(lǐng)會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學(xué)生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個(gè)淺顯易懂的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣更濃。
四、自讀感悟，體驗(yàn)作者的情感，有感情地誦讀古詩。
1、想想作者賀知章此時(shí)的心情。
師過渡：是呀，作者小的時(shí)候離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)大了才回來，家鄉(xiāng)的孩子見了他都不認(rèn)識，我們怎樣能讀出作者內(nèi)心的感慨呢？
2、生自由練習(xí)。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達(dá)情感，我們還可以加上動作。）
4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）
6、全班起立配樂朗誦。
設(shè)計(jì)意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結(jié)合，幫助學(xué)生感悟詩句的語言美。
五、學(xué)寫本課生字。
1、師指導(dǎo)書寫“鄉(xiāng)、改”；
師范寫“鄉(xiāng)”，生仔細(xì)觀察。想想它和我們學(xué)過的哪個(gè)部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
六、布置作業(yè)；
師：這首古詩學(xué)得不錯(cuò)，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
2、背誦古詩，畫一張《回鄉(xiāng)偶書》的畫；
3、背誦古詩，把《回鄉(xiāng)偶書》編成故事講給其他人聽。
師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。
設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的自主選擇，學(xué)生的興趣很濃，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業(yè)，通過讀詩、背詩所獲的體驗(yàn)來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習(xí)，字詞書寫練習(xí)來完成“默寫古詩”這一更高的要求。
相關(guān)鏈接：
1、《回鄉(xiāng)偶書》的創(chuàng)作經(jīng)過及背景，參照《唐詩鑒賞辭典》。
2、了解作者賀知章的有關(guān)背景，出生地、求學(xué)地及生平。
3、準(zhǔn)備古韻濃厚的古箏曲幫助學(xué)生了解古詩的韻律。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定低年級古詩教學(xué)應(yīng)該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗(yàn)，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。
《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時(shí)光飛逝而寫下的一首古詩。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我是這樣做的：導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生看了幾張生活中的實(shí)物照片，請同學(xué)們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學(xué)生讀詩的目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音。通過各種讀詩方式，指導(dǎo)學(xué)生把詩詞的字音讀準(zhǔn)，中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)。然后，再讀古詩，運(yùn)用自學(xué)方法，理解詩意。在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詩意時(shí)，我提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己小組里的同學(xué)和老師。學(xué)生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
品味藍(lán)山的《回鄉(xiāng)偶書》
孩子們學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》（少小離家老大回），在品讀詩歌的過程中，孩子們討論交流的興趣很濃厚，我在小組中也聽到了許多讀詩后的體會和感想，匯報(bào)反饋時(shí)，一位同學(xué)把整首詩的意思都說出來了，最后說了詩人高興的回到了自已的家鄉(xiāng)。于是我問（以下是一段當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)錄）
師問：賀知章回到家鄉(xiāng)的心情是怎么樣的？
生：高興的、興奮的、激動的
師：那你們帶這種心情讀讀詩歌
（孩子們又讀了一遍）
師：你們還有什么體會嗎？ （生搖頭）
師：我也來讀讀古詩 你們感受到了什么？ （師讀的時(shí)侯生已舉手）
生：我感受到詩人回到家鄉(xiāng)時(shí)也很傷感
師：為什么傷感，這樣讀行嗎？
生踴躍舉手談體會
正如上面的這首古詩中，詩人少小離家，老而歸的傷感學(xué)生無法體會，所以作為教師的我做了這一段引入，且不論這樣的輔墊引入是否有違自主性學(xué)習(xí)的理念，但對于體會詩的中心蘊(yùn)味效果卻是很明顯的，課堂上的很多問題是教師預(yù)設(shè)之外的，這就要靠教師的生成機(jī)智了。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“偶、鬢、衰、客、何”等5個(gè)生字，會寫“客、何”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實(shí)情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠(yuǎn)流長的濃濃愛鄉(xiāng)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個(gè)生字，會寫“客、何”兩個(gè)字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
三、教學(xué)難點(diǎn)：體會詩人感慨萬千的真實(shí)情感。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）從學(xué)生的生活經(jīng)歷中導(dǎo)入：
你是哪里人，離開家鄉(xiāng)到了寧波，會想念家鄉(xiāng)嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學(xué)生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)，人在外地而常常心系故鄉(xiāng)。
（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學(xué)一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》
1、簡介作者
板書課題：回鄉(xiāng)偶書
2、重點(diǎn)書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學(xué)生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時(shí)的感受，詩人賀知章回家時(shí)看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細(xì)細(xì)地讀一讀他寫的這首詩。
（三）初讀古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：（1）讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實(shí)在不明白的劃上橫線準(zhǔn)備提問。
3、交流自學(xué)情況：
（1）檢查生字與古詩朗讀情況。
a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點(diǎn)記“鬢”的字音、字形。
b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準(zhǔn)（2個(gè)）；停頓是否合適（2個(gè)）；齊讀。
（2）說說你已經(jīng)理解了古詩中那幾個(gè)詞語的意思。
估計(jì)學(xué)情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問
（3）說說哪個(gè)詞你實(shí)在想不明白了？
估計(jì)：鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這個(gè)句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應(yīng)該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因?yàn)槲迨嗄隂]有回到故鄉(xiāng)了，是多么的激動和興奮啊。
重點(diǎn)品讀：少小離家老大回
難過：離開的時(shí)候還是小孩子，而回來的時(shí)候已經(jīng)頭發(fā)都白了，很傷感。
重點(diǎn)品讀：鄉(xiāng)音無改鬢毛衰
師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時(shí)候的賀知章老爺爺看著家鄉(xiāng)的變化，聽著家鄉(xiāng)話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加
2、還有兩句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？
師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個(gè)八十多歲的不認(rèn)識的老爺爺來了，你會怎么問啊？
師答：是啊，離開家鄉(xiāng)的日子實(shí)在太久了，以至于孩子們都把我當(dāng)作遠(yuǎn)來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點(diǎn)評，評議要點(diǎn)：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀
（四）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》
（五）寫字：客、何、音
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識2個(gè)生字，會寫3個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實(shí)感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、實(shí)物投影
四、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）
2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》
二、初讀感知
1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》
2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。
3、認(rèn)讀生字：客 何
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么？
5、質(zhì)疑并適時(shí)解疑。
6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。
7、我會說：
賀知章小時(shí)侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們 地問：“
。”
三、朗讀感悟
1、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？
2、指導(dǎo)感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、 小組讀、展示讀）
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚(yáng)一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實(shí)踐活動
1、借助課文插圖和詩句進(jìn)行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評價(jià)表演情況
五、指導(dǎo)寫字：音 客 何
先觀察字的特點(diǎn)，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會 。
七、設(shè)計(jì)板書
回 鄉(xiāng) 偶 書
賀知章
少 小 離 家 /老 大 回，
鄉(xiāng) 音 無 改 / 鬢 毛 衰。
兒 童 相 見 /不 相 識，
笑 問 /客 從 何 處 來。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇12
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說是＂衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
一、教給學(xué)法，自讀自悟。《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩，學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的了。因此，我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時(shí)，要學(xué)生借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進(jìn)行講評，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。“鬢”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個(gè)字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)字的讀音是前鼻音，接著問學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)。
二、師生互動，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓兩年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時(shí)那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進(jìn)行了2個(gè)環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。
三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時(shí)，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價(jià)。在學(xué)生對整首詩進(jìn)行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)層次。
這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
說到這節(jié)課，首先我要說的是，自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中，以抽簽的形式，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉促。在簡單的翻閱大綱之后，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的。
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說是＂衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
一、自讀自悟，快樂認(rèn)記。我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時(shí)，要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進(jìn)行講評，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。
在生字的認(rèn)讀中，我先讓學(xué)生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。
二、以讀明詩，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時(shí)那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進(jìn)行了2個(gè)環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。
三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時(shí)，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價(jià)。在學(xué)生對整首詩進(jìn)行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)層次。
這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
不足之處：主要是對字詞的理解方面：
1、抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點(diǎn)上給留下了遺憾。學(xué)生多次讀錯(cuò)，再加上這個(gè)字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先糾正這個(gè)字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告訴了大家，而我沒有進(jìn)行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”。可這點(diǎn)卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。
2、在學(xué)生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學(xué)生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時(shí)就明確主人公，到后面的理解就不會有困難了。
總之，這節(jié)課下來，學(xué)生熱情很高，可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān)。這給我提了個(gè)醒：古詩詞看起來簡單，實(shí)則不易呀。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)案例及評析 篇13
【設(shè)計(jì)理念】有趣，有效。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會5個(gè)生字，會寫“音、何、客”3個(gè)生字，理解新詞。
2、能正確、流利地背誦古詩，做到有節(jié)奏，爭取有感情。
3、通過猜測賀知章做詩時(shí)的年齡，品讀詩句圖文，理解詩意。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：識字、寫字；
難點(diǎn)：在語境中理解詩句，感情背誦。
【課前準(zhǔn)備】 多媒體課件。
【課前交流】
方案一：背古詩，盡量做到字正腔圓。
方案二：猜方言。假如教師的方言與學(xué)生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近師生的距離，并在不經(jīng)意間滲透“鄉(xiāng)音”，好玩又匠心獨(dú)具。
【教學(xué)流程】
一、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音
1.今天我們學(xué)習(xí)第25課《古詩兩首》中的《回鄉(xiāng)偶書》。請小朋友打開書，自己先讀一讀，爭取把每一個(gè)字讀正確。
2.這首詩可能有些小朋友讀過，甚至?xí)常牵嫦氚堰@首詩的每一個(gè)字都讀正確，讀得字正腔圓，也不是一件容易的事。
（1）讀題目。特別注意讀準(zhǔn)“偶”字，并問：這個(gè)“偶”字，我們在哪里見過？（偶然、木偶、偶爾、偶像）
（2）讀作者。
（3）朗讀整首詩，重點(diǎn)夯實(shí)詩句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。
（指導(dǎo)讀好前鼻音“鬢”，了解“鬢毛”指的是耳朵旁邊的頭發(fā)；開火車讀準(zhǔn)“衰”，如果學(xué)生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”兩種讀音，告訴學(xué)生現(xiàn)在統(tǒng)讀“shuāi”。）
4.能正確讀好每一個(gè)字，讓我們再來練讀整首詩，一定能讀得字正腔圓，更加悅耳。（讀詩）
二、扎實(shí)識字，端正書寫
1.有的時(shí)候，一篇課文會讀了，一首詩會背了，并不等于所有的字都認(rèn)識了。有的字可能換一個(gè)地方遇到，說不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑戰(zhàn)？
2.出示生字詞語，認(rèn)讀：
【偶然 木偶 鬢毛 兩鬢 衰老 衰落】
3.出示生字：【音 何 客】
（1）“小老師”帶讀這三個(gè)字。
（2）組詞，給“何”字?jǐn)U詞。
[“何”在口語中使用少，不常見，組詞可以起到強(qiáng)化作用。]
（3）仔細(xì)觀察這三個(gè)字，寫的時(shí)候需要提醒注意什么？（“音”字注意上寬下窄中橫長，間距勻稱日形長；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。）
（4）寫字。認(rèn)認(rèn)真真描一個(gè)寫兩個(gè)。
（5）評價(jià)并改進(jìn)。
三、猜測年齡，理解詩意
1.生字會認(rèn)、會寫，而且能把字寫漂亮了，讓我們把它送回詩句，再來正確、流利地讀一讀？（讀全詩）
2.常言道：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”小朋友能把詩歌讀得字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，真不簡單。老師能不能提高要求？你們敢不敢迎接挑戰(zhàn)？好，請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時(shí)候，大概是多少歲？（學(xué)生猜測年齡，教師板書。）
3.猜，其實(shí)也要有根據(jù)，你不會說老師只有10歲，也肯定不會說我90歲吧？那么，賀知章到底幾歲，黑板上哪個(gè)年齡可能最正確呢？請你用心地看一看課文115頁，不要放過一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一幅畫面。找到一個(gè)理由，就做上一個(gè)記號。試試看，看你能找出幾處依據(jù)來。
4.全班討論（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言句句落實(shí)，并以感情朗讀來展現(xiàn)。）
◆ “少小離家老大回”——“少小”說明年紀(jì)小，“老大”說明年紀(jì)很大，說明至少50、60歲，而不會10、20歲。
小的時(shí)候離開家鄉(xiāng)，到老了才回來，該會有多少感慨在心中啊！請你再讀一讀這行詩？
這時(shí)候的讀，我發(fā)現(xiàn)你變了，讀得高低起伏，讀得慢了，深沉了。誰再來試試？
我仿佛看到，詩人在搖著腦袋，說——（齊讀）
◆ 鄉(xiāng)音無改——“鄉(xiāng)音”指的是家鄉(xiāng)話；“鄉(xiāng)音無改”說明他的家鄉(xiāng)口音沒有改變，即使離開了家鄉(xiāng)，仍然很想念家鄉(xiāng)，忘不掉。
是啊，對家鄉(xiāng)的思念不但沒有改變，而且越來越深，越來越濃。讀好“鄉(xiāng)音無改”。
◆ 鬢毛衰——“鬢毛”指的是什么地方？耳朵兩邊的頭發(fā)；“衰”是指已經(jīng)稀稀疏疏，有的都變白了。（可以聯(lián)系插圖）
家鄉(xiāng)的口音雖然沒有改，但是人已經(jīng)明顯老了。試著讀出這種感覺。
◆ 插圖——課文的插圖，畫著一個(gè)牽著馬的老人。看圖就知道他的年紀(jì)很大，背都有點(diǎn)駝了。
看著這幅圖，看著這位白發(fā)蒼蒼的長者，你最想朗讀哪句詩？
◆ “兒童相見不相識，笑問客從何處來。”—— “相識”就是“認(rèn)識”。兒童都不認(rèn)識，還把賀知章當(dāng)作“客人”，問客人是從哪里來的，也說明他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很久了，孩子都沒有見過。
這里的“兒童”是不是就是指賀知章？（不是。指的是家鄉(xiāng)的小孩，或許也可以是賀知章兒時(shí)的伙伴。）
◆ “。”——“笑問客從何處來”之后的“。”，說明詩人不僅僅是引用原句，不是“笑問：‘客從何處來？’”，而是敘述，從中也能看出作者的身份，體會朗讀的語氣。
5.口語交際：“笑問客從何處來”
孩子，遇到這么一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，你會怎么問啊？（生問）你真有禮貌！為什么要笑瞇瞇地問，你從哪里讀知道的？
[這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀來更可親、更可感、更有味。]
6.小結(jié)：通過大家的發(fā)言、討論，我們知道，賀知章的年紀(jì)應(yīng)該很大了，是不是？到底多少歲呢？請小朋友看大屏幕：
【賀知章是我國唐朝著名詩人。他30多歲離開家鄉(xiāng)去做官，直到85歲才告老還鄉(xiāng)。這時(shí)，他已經(jīng)白發(fā)蒼蒼。】
（1）讀介紹，問：詩人賀知章寫這首詩可能多少歲？
（2）誰猜得最準(zhǔn)？恭喜你，掌聲鼓勵(lì)！（請他吟誦《回鄉(xiāng)偶書》）[這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰(zhàn)，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。]
（3）看了這段話，你還想說什么？
一別就是50多年，離開家鄉(xiāng)的時(shí)候是年青人，回來已經(jīng)“鬢毛衰”。這50多年里，也許無數(shù)次夢回家鄉(xiāng)，無數(shù)次凝神遠(yuǎn)望。可是，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想像說話）
7.也許因?yàn)榻煌ú环奖悖苍S因?yàn)楣ぷ鞑辉试S，詩人一別就是50多年。終于年紀(jì)大了，終于能夠回到家鄉(xiāng)，你猜，作者會是什么心情？你能帶著這種心情背一背嗎？
激動：五十多年了，多少回舉頭望明月，多少回低頭思故鄉(xiāng)。現(xiàn)在，終于告老還鄉(xiāng)了，該有多激動啊！（背）
高興：是啊，回到了做夢都想念的家鄉(xiāng)，一定非常高興的！
難過：離開時(shí)還是孩子，現(xiàn)在都成老頭了，連孩子都不認(rèn)識了，也許心里是有點(diǎn)難過。（背）
又高興又難過：一直做夢都希望回到家鄉(xiāng)，可是真的回來了，“我”怎么反倒變成客人呢？真是百感交集啊！（背）
8.帶著你的理解，你的感受，我們一起來背誦這首詩。（齊誦）
四、了解詩人，拓展補(bǔ)充
1.那么有感情地背誦，知道詩人是怎么寫出這首詩的？（“偶”——偶然想到，“書”就是“寫”；“偶書”——偶然寫出的，隨意寫下來的。）
2.回到久別的家鄉(xiāng)，賀知章寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》，請看另外一首：
【 回鄉(xiāng)偶書（二）
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。 】
3.補(bǔ)充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補(bǔ)貼家用，讓他安度晚年。
4.在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因?yàn)樗荛L壽，因?yàn)樗昙o(jì)那么大了還能平安地回到自己的老家，實(shí)在很難得。讓我們在《回鄉(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。（齊誦）