《有趣的水》教學反思（通用2篇）

《有趣的水》教學反思 篇1

　　活動目標

　　1、感受水的流動及物品在水中的沉浮，知道水是透明無味的，體驗玩水的樂趣。

　　2、了解水的作用，知道人離不開水，教育幼兒節約用水。

　　3、培養幼兒的觀察力，調動幼兒思維的積極性，初步培養幼兒的探索精神。

　　活動過程記錄

　　一、教師邊玩水邊提問

　　1、教師將玩具、容器等倒入裝滿水的盆中，邊玩邊自語：“怎么玩具倒入水中后有的沉下去，有的浮在水面上？”

　　2、教師用兩個容器相互生水并傾倒，讓幼兒看水從容器里流到盆里。

　　二、小朋友分散玩水

　　1、幼兒挑選自己喜歡的容器、玩具，隨意玩水。

　　2、師：請大家試一試，哪些玩具會浮在水面上，哪些玩具會沉下去？

　　3、教師巡回指導幼兒玩水，并對幼兒在玩水中的嘗試精神和得出的嘗試結論作評價。

　　三、小朋友感受水的流動

　　1、教師請小朋友把盆里的玩具試著拿出來。

　　2、給幼兒有漏洞的容器，讓幼兒進一步取水。總結：水會流動。

　　3、你還能想出什么辦法讓水流動？水流動時會發出什么聲音?

　　四、教師用透明塑料袋盛白開水，請幼兒觀察

　　1、聽聽水流進塑料袋的聲音。

　　2、看看水是什么顏色。

　　3、在塑料袋上戳個洞，請幼兒用飲用水的杯子接水，聽聽水流進杯子的聲音，聞聞、嘗嘗水的味道。

　　總結：水無色無味，流動時會根據水流的急、緩與流入不同的容器，發出不同的聲響。

　　五、鼓勵幼兒用滴管、水槍、針筒、塑料袋、顏料等嘗試各種玩水的方法

　　教師巡回指導，并提問：哪些地方可以玩水？水有什么用途？

　　六、總結水的用處，揭示人和動物，植物都離不開水，教育幼兒節約用水。

　　反思

　　“玩水”活動是一項受小朋友喜歡的常識活動，教師通過示范活動，啟發幼兒對玩具的沉浮、水的流動的原因進行思考，并用語言表達出來，引發了幼兒濃厚的學習興趣，充分體現了幼兒主動活動意識，發揮了幼兒的想象力、創造力，同時讓幼兒明白要有目的地玩水。

　　幼兒從以往“教師示范，幼兒學樣”的舊教學模式中擺脫出來了，真正成為常識活動的主人。他們的主動性、積極性得到了培養，同時在活動中，師生感情融洽，幼兒專注投入，這是幼兒積極參與活動的良好基礎，又由于教師對每個幼兒的玩水活動都給予肯定、鼓勵，使得幼兒體驗到成功的喜悅。

　　幼兒的想象、探索、創造各有不同，但都是自發的，而且結論深淺不一，這就是幼兒嘗試精神的充分體現。

　　由此看出，玩水活動的設計符合《規程》中的教育原則，符合幼兒的年齡特點，同時幼兒的嘗試精神的潛能是存在的，如何設計發展幼兒的創造思維，也許是當前教師在教育研究中的一個值得探討的內容。無論是玩水活動還是其他活動，教師都應考慮到幼兒創造思維的發展，這樣，我們的孩子的嘗試精神就能得到充分的發揚，變得越來越聰明，到了21世紀，他們就會為祖國敢于拼搏、敢于競爭，從而立于不敗之地。

《有趣的水》教學反思 篇2

　　本學期科學領域行為跟進活動，我準備了一堂科學活動《有趣的水》，這次活動的主要目標是讓幼兒在嘗試活動中，了解水的特性，能仔細觀察，樂于嘗試，懂得保護水。

　　活動中，我為幼兒提供了多種材料，幼兒進行了兩次主動探索嘗試活動，了解水是透明的，水是可以流動的，水是可以溶解的三個特性。在活動中我讓幼兒直接操作材料，通過看一看、聞一聞、舔一舔，滿足了幼兒的好奇、探索、希望嘗試的欲望，調動起了他們的主動性、積極性，培養他們的動手能力，發展直觀思維能力。

　　通過兩次跟進活動后，我獲得了一些啟示：在日常生活中，老師要善于觀察，善于捕捉教育契機，從孩子感興趣的事情著手，設計符合幼兒年齡特點的活動；幼兒嘗試精神的潛能是存在的，在設計活動時，應考慮到幼兒創造思維的發展，這樣孩子們就能得到充分發揚創新精神，鍛煉實踐能力。幼兒在生活中經常會遇到一些有趣的溶解現象：果珍、牛奶、糖水、鹽水等，幼兒對這種現象非常好奇，也經常會說“藥不見了”“果珍化掉了”，從而得出疑問“果珍哪里去了，藥到哪里去了”。　

　　活動通過幼兒的親身嘗試，知道了水可以溶解果珍、細鹽、紅糖，而紅豆卻不會在水里溶解。活動中，每個幼兒都積極參與，聚精會神地嘗試、探索、發現。我一直認為：孩子問題意識的培養不僅僅是讓他提出幾個顯而易見的問題，而是通過觀察后，產生疑問——探索發現——解決問題的過程。

　　科學實驗是幼兒探索科學知識的有效途徑，它既能培養幼兒的動手動腦能力，更能培養幼兒對科學活動的興趣，使幼兒愉快地接受任務。在組織幼兒實驗時，不能留于形式，在實驗過程中，要讓幼兒實實在在地觀察，使幼兒的各種感官都活動起來從而獲得實驗效果。　　

　　兩次活動中，在水的流動性這個環節中，由于操作材料的局限，讓孩子們不能很好的完成探索，阻礙的孩子的思維，從而孩子們對于水的流動性特性還不夠了解；而在科學活動中教師的總結語應該是嚴謹的，這樣才不會給幼兒做成誤導，例如在第二次跟進活動中我根據第一次活動中孩子們能夠理解“溶化”，卻對“溶解”這一概念不能理解，于是，我便在二次活動中減少了幼兒對“溶解”的強調，通過反思，我感覺自己這樣設計是不夠嚴謹的。

　　在這兩次活動雖然中孩子們積極參與探索發現。然而整個活動下來時間過長，幼兒對三個特性的了解都只停留于表面，我想在活動設計上我存在著偏差，也許對于中班上學期的孩子一個活動上學習的內容過多，可以在今后活動中選擇幼兒最感興趣的方面讓孩子們積極大膽的進行嘗試，這樣通過對這一方面的遞進式探索，從而為幼兒提供全面探索的機會。如果從幼兒的需求出發，設計置疑、猜測、驗證、交流等各個環節，讓孩子們在每個環節中對水特性的了解層層深入，這樣實驗的操作結果與幼兒的操作能力會有很大的提高與改善。