《手拉手》教學反思（精選2篇）

《手拉手》教學反思 篇1

　　教學反思需要跳出自我，反思自我。這樣老師才能得到更多的啟發!下面是小編為大家收集整理的關于《手拉手》教學反思，歡迎大家參考。

　　《手拉手》教學反思一

　　簡便運算一直是學生比較難理解和掌握的一個知識，尤其是乘法分配律，兩個數的和乘第三個數，可以讓這兩個數分別與第三個數相乘，再把和相加，簡單的定律，可學生在計算的時候總是忘記另一個乘數也要和第三個數相乘。這個學期簡便運算又再次出現在了小數的乘法中，于是我把上個學期已學過的整數乘法運算定律和小數乘法結合起來，讓學生通過觀察、推理、知識的遷移，認識到整數乘法的交換律、結合律、分配律對于小數乘法同樣適用，這樣使一些計算更加簡便。本節課的教學，較好地體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標，整個教學過程，教師并不是把知識教給學生，而是充分挖掘教材中的情感因素，激發學生學習的內驅力，引導學生利用已有知識的遷移作用，放手讓學生自主探索、合作交流，使學生在解決問題的過程中，掌握小數四則運算的運算順序，并知道整數乘法的運算定律對小數乘法也同樣適用。

　　我感覺這節課有以下幾點成功之處：

　　1.運用所學數學知識解決了生活中的一些實際問題，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習的興趣。如教學開始，我就利用學生上個星期進行的為留守兒童捐款捐物的愛心舉動引入新課，感受到數學無處不在。

　　2.充分發揮學生的主體作用。這節課打破了舊的模式，由以教師講解為以學生為主體。在這節課中利用學生已有的信息從中發現問題、提出問題并解決問題，每一個環節都是學生親自參與，學生有較大的自主活動的空間和時間。同時指導學生解決應用題的策略，讓學生知道先求什么再求什么。

　　3.在本節課的教學中，我凸顯了學生的主體地位，緊緊圍繞培養學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，教學中我沒有直接告訴學生這個知識點，而是讓學生在過去的經驗基礎上猜想，在猜想基礎上進一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內化為學生自己的體會與理解，為學生下一步探究提供基礎，培養學生的類推能力。

　　4.在教學中，我大膽放手，讓學生主動思考，積極探索，并及時把自己的想法和同學進行交流，我通過兩種算法對比的形式，說明整數的運算定律在小數中同樣適用。這節課學生普遍掌握較好，同時我也關注個別有困難的學生，我對他們適當加以點撥和開展同伴間的幫助。

　　《手拉手》教學反思二

　　下半期《手拉手》的主題活動將進行完畢，在《手拉手》主題教學中，我采用多種教學方法，通過欣賞、觀察、交流、游戲等，讓幼兒進一步感受到與人友好相處的快樂，突破了本主題的教學重點和難點，現簡單總結如下：

　　1、為了讓孩子們更好的投入活動中，我首先用了大家熟悉的《找朋友》《找到朋友碰一碰》音樂，通過音樂游戲激發幼兒的學習興趣和感受與朋友之間友好相處的快樂。

　　2、在生活中利用編位置 ，給幼兒提供自由結合找朋友，我首先問小朋友，我們都是中班的小朋友了，你想和誰坐在一起?為什么?李政康小朋友說：“我想和范樹璋坐在一起，因為我和他是好朋友。”陳晨小朋友說：“我想和陳子濤坐一起，因為我們是好朋友。”龐浩宇小朋友說：“我也想和李政康、范樹璋坐一起，我們都是好朋友。”聽到他們三人想坐一起，我當時就心里一緊，他們三個小朋友都很聰明，但是在常規方面卻是比較差的，屬于不容易自我控制的小朋友，他們喜歡在課余時間擠在一起，雖然是好朋友但也免不了經常吵架，他們三人坐一起真的有點緊張，于是我問他們：“你們三個人是好朋友啊，真好，那你們說，好朋友坐在一起，應該怎么樣呢?”這時，他們紛紛舉手說：“好朋友坐在一起，當然不能夠吵架，還要互相幫助呢!”聽到他們的回答，我真的很開心，覺得他們有這樣良好地想法已經不錯了，于是我當即就表揚了他們，鼓勵另外的小朋友向他們學習。接下來我讓孩子們自由選擇好朋友坐一組，然后再用照相機把同一組的小朋友拍照記錄了下來，展示教室麗的電視機還有上傳到Q群相冊里。

　　3、經過后半期的觀察，孩子們和好朋友坐在一起都很開心，而且還能相互提醒、相互幫助，下課時，他們在一起開心地聊天、游戲、常規比以前有所好轉，通過各科一系列的活動，讓每個幼兒認識自己的優點和長處，同時正確看待朋友的閃光點，知道怎樣才能擁有更多的好朋友。

《手拉手》教學反思 篇2

　　《手拉手》這個活動是一節有關美術的藝術活動，主要是目標是讓幼兒繪畫與好朋友手拉手的親密

　　情景；適當的在畫中添加背景，表現好朋友在一起的活動場景；同時也回憶了和小朋友在一起的快樂，

　　嘗試用繪畫表達對好朋友的喜愛之情。

　　為了能使孩子們更快的進入活動，我首先用了大家耳熟能詳的《找朋友》音樂，調動孩子們的積極

　　性，也能為接下來繪畫手拉手的內容做直觀鋪墊，同時引導孩子們去觀察兩人手拉手的狀態，如兩人需

　　要把一只手拉住好朋友的一只才能不分開；兩人應該站的距離要近才能拉手等等。

　　從孩子們的總結和體驗中說出了繪畫“手拉手”的重要特征，在進入第二環節示范繪畫的時候，我

　　盡量用孩子們所說的語言來作畫，這樣能使孩子們更加能理解。由于我們之前已經有畫人物的經驗，對

　　于這次畫手拉手孩子們還是不覺的很難，大家都很有自信的開展自己的繪畫。孩子們的作品往往很出乎

　　我們的意料之外，他們用色很大膽，背景用上了一些草地、藍天等等，作品內容飽滿、豐富、富有想象

　　。

　　孩子們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要用動作來幫助思維，這就決定了他們

　　的學習是以直接經驗為基礎的。《綱要》強調，要讓幼兒主動探索，經歷、體驗探究和發展的過程。教

　　師是引導者，幼兒是學習主體，所以他們應該通過自己的觀察、操作親歷實驗過程，感知結果。