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幼兒園中班音樂(lè)《“搖籃曲”與“進(jìn)行曲”》優(yōu)秀說(shuō)課稿范例

幼兒園中班音樂(lè)《“搖籃曲”與“進(jìn)行曲”》優(yōu)秀說(shuō)課稿范例

  說(shuō)活動(dòng)材料

  “搖籃曲”和“進(jìn)行曲”是兩種性質(zhì)完全不同的樂(lè)曲,它們分別適用于不同的場(chǎng)合。根據(jù)中班幼兒的生活經(jīng)歷和生活環(huán)境的不同,特設(shè)計(jì)本次活動(dòng)內(nèi)容,讓幼兒學(xué)習(xí)對(duì)比性欣賞,并選擇不同的動(dòng)作表現(xiàn)不同的音樂(lè),增強(qiáng)幼兒對(duì)樂(lè)曲的欣賞水平。

  教材選用了勃拉姆斯優(yōu)美抒情的《搖籃曲》和英國(guó)作曲家愛(ài)爾加雄壯有力的《威風(fēng)凜凜進(jìn)行曲》,讓幼兒進(jìn)行對(duì)比性欣賞。通過(guò)欣賞,讓幼兒了解這兩種不同性質(zhì)樂(lè)曲的特點(diǎn),以提高幼兒對(duì)樂(lè)曲的理解和鑒別能力。

  近代學(xué)習(xí)心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為:熟悉程度過(guò)低的刺激,不易激發(fā)起主動(dòng)探究、操作的行為。因此,在本次活動(dòng)的選材和設(shè)計(jì)上,都努力確保幼兒對(duì)樂(lè)曲有充分的冗余度(熟悉程度)!稉u籃曲》是幼兒所熟悉的,小班時(shí)也欣賞過(guò)與本次活動(dòng)選用的教材所類似的搖籃曲。德國(guó)作曲家勃拉姆斯于1868年創(chuàng)作的《搖籃曲》,樂(lè)曲采用大調(diào)式,3/4拍子,簡(jiǎn)單的主題充滿了溫和安詳?shù)那榫w,表現(xiàn)了母親對(duì)孩子深深的愛(ài)!锻L(fēng)凜凜進(jìn)行曲》這首進(jìn)行曲因?yàn)樗浅P蜗螅浅S懈腥玖,所以現(xiàn)在已經(jīng)為許多國(guó)家軍隊(duì)儀式所采用。樂(lè)曲速度較快,是大調(diào)式2/4拍。它分三個(gè)部分,表現(xiàn)了熱烈歡快的氣氛和輝煌、莊嚴(yán)、壯麗的場(chǎng)面。“進(jìn)行曲”音樂(lè)形象鮮明,節(jié)奏明顯,在日常生活中幼兒也有精神飽滿地列隊(duì)、踏步、做操、開運(yùn)動(dòng)會(huì)等的體會(huì),同時(shí)也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和感受音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn),遵循以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)。

  1、活動(dòng)目標(biāo)

  根據(jù)音樂(lè)欣賞分類目標(biāo),以及中班年齡段音樂(lè)教學(xué)目標(biāo),同時(shí)注重考慮音樂(lè)對(duì)幼兒的可感性和可接納性,我制定了本次音樂(lè)欣賞活動(dòng)的具體目標(biāo):

  (1)通過(guò)對(duì)比性欣賞《搖籃曲》和《威風(fēng)凜凜進(jìn)行曲》,讓幼兒感受樂(lè)曲的不同性質(zhì)。

  (2)培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

  (3)引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的音樂(lè),選擇不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn),提高音樂(lè)的感受能力。

  2、活動(dòng)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)比性欣賞《搖籃曲》和《威風(fēng)凜凜進(jìn)行曲》,讓幼兒在傾聽、感受基礎(chǔ)上,了解兩種樂(lè)曲的不同特點(diǎn),并能區(qū)別出音樂(lè)作品的不同情緒及節(jié)奏特點(diǎn)。

  [分析]音樂(lè)是一門聽覺(jué)藝術(shù),音樂(lè)形象是通過(guò)各種表現(xiàn)手段(如旋律、節(jié)奏、速度等)而塑造出來(lái)的。而音樂(lè)又是一門時(shí)間藝術(shù),是在時(shí)間中流動(dòng)的,稍不注意就會(huì)流失過(guò)去。作為樂(lè)曲的欣賞,幼兒只能借助于專注的傾聽來(lái)理解作品內(nèi)容。中班幼兒注意力開始發(fā)展,也具有了一定的理解能力,因此只有引導(dǎo)幼兒聚精會(huì)神地傾聽,正確理解樂(lè)曲所表達(dá)的內(nèi)容,才能使幼兒與樂(lè)曲產(chǎn)生共鳴。

  3、活動(dòng)難點(diǎn):能夠自主、即興地創(chuàng)作與別人不同的表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)兩種不同的音樂(lè)。

  [分析] 欣賞音樂(lè)是一個(gè)由淺入深、由表及里、由感性到理性的過(guò)程。幼兒的認(rèn)知程度具有感性大大超過(guò)理性的特點(diǎn)。因此在音樂(lè)感知的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生情感體驗(yàn)及聯(lián)想從而達(dá)到對(duì)作品的深入理解,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性,同時(shí)借助于教師的引導(dǎo)幫助,讓幼兒通過(guò)努力是可以完成的。

  說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

  1、軟件上的準(zhǔn)備:教師熟悉兩首對(duì)比欣賞的樂(lè)曲,了解兩首樂(lè)曲的背景、曲作者。制作cai課件,輔助教學(xué)所用。在cai課件中,抒情柔美的《搖籃曲》配以寧?kù)o、祥和的風(fēng)光與親情攝影、繪畫作品。節(jié)奏堅(jiān)定的《威風(fēng)凜凜進(jìn)行曲》,畫面配以世紀(jì)大閱兵隊(duì)列行進(jìn)的圖片,幫助幼兒感受樂(lè)曲的不同性質(zhì)。

  2、硬件上的準(zhǔn)備:錄音機(jī)和兩首樂(lè)曲磁帶,森林場(chǎng)景,裝有信和磁帶的信封一個(gè)。

  說(shuō)設(shè)計(jì)特色

  教學(xué)中我主要采用聽、視、動(dòng)相結(jié)合的方法。

  1、從“聽”入手。引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成注意傾聽的良好習(xí)慣。音樂(lè)是時(shí)間藝術(shù),要想獲得良好的音樂(lè)欣賞效果,注意力集中是先決條件,只有認(rèn)真地去傾聽才能正確地感知作品的旋律、節(jié)奏、速度和表達(dá)的思想內(nèi)容。為使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣我從兩個(gè)方面進(jìn)行了指導(dǎo)幫助:

  (1)根據(jù)新《綱要》中“幼兒是在與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的”這一指導(dǎo)思想,我在活動(dòng)中特別注意了創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。

  比如在導(dǎo)人部分,用動(dòng)感的多媒體課件“美麗的森林”為背景,運(yùn)用大型軟積木搭出顏色鮮艷的房子、花朵、月亮船,引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中集中注意力進(jìn)入美好情境。讓其心情放松,沒(méi)有任何壓力地去欣賞。

  (2)在重復(fù)對(duì)比傾聽的時(shí)候,設(shè)計(jì)提問(wèn):“仔細(xì)聽一聽,兩首樂(lè)曲有什么不同?”讓幼兒帶著問(wèn)題有目的有針對(duì)性地去聽。

  2、從“視”入手。引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)怎樣欣賞一首音樂(lè)作品的方法。采用視聽欣賞的形式幫助幼兒感受、理解和記住音樂(lè),視聽欣賞的形式能調(diào)動(dòng)起幼兒的各種感官,讓幼兒目有所見、耳有所聞,在不知不覺(jué)中帶著喜悅、好奇之心進(jìn)入作品的美好境界之中。其次,由淺入深、由表及里的欣賞過(guò)程也在不斷地暗示幼兒,應(yīng)從哪里人手,從哪些方面去欣賞一首音樂(lè)作品。

  3、從“動(dòng)”入手。利用與音樂(lè)相符的動(dòng)作來(lái)感受理解音樂(lè),用此方法激發(fā)幼兒的想像力,讓動(dòng)作使音樂(lè)內(nèi)容具體化、形象化。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)隨音樂(lè)作模仿動(dòng)作,能加深幼兒對(duì)音樂(lè)的印象。這樣,幼兒初步學(xué)習(xí)了欣賞的方法,還會(huì)激發(fā)幼兒再次欣賞音樂(lè)作品的興趣,促進(jìn)了其情感的發(fā)展,陶冶了性情。為幼兒今后獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

  另外,由于幼兒的知識(shí)水平、理解水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)都有所差異,每個(gè)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解和通過(guò)音樂(lè)產(chǎn)生的聯(lián)想也都不一樣。在學(xué)法指導(dǎo)中我注意了讓幼兒充分發(fā)表自己的看法,用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)作品的理解,使其在活動(dòng)中獲得自主權(quán)。說(shuō)說(shuō)自己的感受、聽聽別人的想法,這樣既有利于自我的發(fā)展又有利于幼兒間的相互學(xué)習(xí);既豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又賦予音樂(lè)作品更豐富的思想內(nèi)涵。這也符合了《綱要》中“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。

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