案例：做了一條小花蛇

（二期課改中特別強調教師要有整合的意識，我如果能充分利用身邊資源與幼兒互動，讓他們用各種方法去發現比較小花蛇的異同，從無目的向有意識地探索聯接的方法，就可以在發展建構能力的同時，促進幼兒認知的發展，激發幼兒繼續探索的興趣。）

想到這兒，我就坐了下來對孩子們說：“我也想做一條小花蛇。”說著，我用雪花片按照一片紅，一片黃這樣的規律聯接起來并將完成的小花蛇和孩子們制作的小花蛇放在一起問：“這么多小花蛇啊！你們還能夠找到自己做的小蛇嗎？”三個孩子睜大了眼睛，目光聚集到小花蛇上。過了一會兒，可可指著其中一條蛇說：“這是我的小蛇，它的頭是紅的。”“可是這里還有幾條頭是紅色的小蛇呀！我疑惑地問。可可又看了看，伸出手指點數著雪花片說：“我的蛇尾巴還有三塊紫色的雪花片。”樂樂拿起一條筆直的蛇說：“我的蛇是很長很長的。”小羿連忙指著盤旋彎曲的蛇說：“這是我的蛇，它卷起來了，它也很長很長的。”可可說話了：“到底誰的長呀，你們比一比。”小羿忙把小蛇拉拉直和樂樂的小蛇頭靠頭，這下可分辨出來了。小羿高興地指著多出來的地方說：“看，我比你多了四片雪花片。”“原來卷起來的蛇看起來短，拉直了就能發現它真正的長度了，那你們知道我的小蛇是哪一條嗎？”我接著孩子的話問道。樂樂馬上說：“我知道這條是你做的，你的是一塊紅的一塊黃的紅黃小蛇。”小羿接口說到：“你的小蛇是有規律的。”“原來我們每個人制作的小蛇都是與眾不同的，你們記住自己的小蛇與別人不一樣的地方了嗎？”我笑著問。孩子們欣喜地點著頭，“現在我們就挑一條最棒的小花蛇把它們送到小小動物園去吧！”

（此時此刻，我真正感受到與幼兒共同活動的樂趣。在小組互動的過程中，我如愿地滲透了教育內容，擴展了幼兒的思維方式，促進幼兒更加有效的學習。）

再看“小小動物園”那邊熱鬧的情景：幾個孩子圍在一起，有的興奮地向同伴介紹著自己的小蛇、有的讓同伴猜測自己的小蛇躲在那里？有的模擬著小蛇游動的姿態……當然，這就吸引了更多想制作小蛇的孩子。

反思：

    在對區域活動搭建小鴨子的指導過程中，我深刻地體會到：教師要重視有效的師幼互動。由于教師本身水平有限，預先設計的活動內容不一定考慮周全，再加上預設的內容在實施過程中有很多不確定性，需要教育者在觀察的基礎上，對幼兒的需要和感興趣的事物進行價值判斷，不斷調整互動，也可以說區域活動中要形成一個動態的師幼共同學習、共同建構活動內容的過程，才能促進小班幼兒更加有效的學習。

第一，   教師應遵循“觀察在先”這一理念，才能有效地面對不同的活動對象、活動內容、活動過程、實施有效指導。活動中，我敏銳地捕捉到制作小鴨子時幼兒的不同表現（有放棄、有求助、有變異）。在深入觀察并指導后，我還發現幼兒主要存在操作技能跟不上的共性問題，幫助我作出價值判斷，改變預設內容，增添新的輔助材料，調動了幼兒繼續參與活動的興趣，使更多的幼兒嘗試不同的聯接小花蛇的方法，引發幼兒關注小花蛇的不同之處（顏色、數量、形狀等），促進了幼兒認知的發展，這也是運用先觀察后指導的一個重要收獲。