《窮人》閱讀題答案閱讀題原文（精選16篇）

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇1

　　閱讀了《窮人》這篇文章你對窮人有怎樣的看法和見解呢?下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《窮人》閱讀題答案吧，希望能對你有幫助!

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳的很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　回到家里，她把兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。她臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!

　　一聯系上下文，解釋下列詞語的詞語。

　　忐忑不安：文中指：桑娜把西蒙家的兩個孩子抱回來，內心很不安定。

　　自作自受：文中指：桑娜認為做了不應該做的事，如果挨丈夫揍，只能自認倒霉自己承受。

　　1.聯系上下文解釋詞語。

　　(1)忐忑不安： ________________________________________________________________________

　　(2)自作自受：_________________________________________________________________________

　　2.這個片段選自《　》一課，作者是_________

　　3.文中的“她”是指___________，“他”是指___________，“他們”是指_______________________

　　4.文中描寫桑娜神態的詞語是文中最能概括桑娜心情的詞語是________________________

　　5.這個片段對桑娜進行了什么描寫?她“覺得非這樣做不可”表現了她怎樣的品質?

　　___________________________________________________________________________________

　　(三)漁夫皺起眉( )他的臉變得嚴肅( )憂慮( )嗯( )是個問題( )他搔搔后腦勺說( ) 嗯( )你看怎么辦( )得把他們抱來( ) 同死人呆在一起怎么行( )哦( )我們( )我們總能熬過去的( ) 快去( ) 別等他們醒來( )

　　1.給這段話加上標點。

　　2.這段話中有兩個“嗯”，各表示什么?

　　_______________________________________________________________________

　　3.聯系課文想一想.文中的“他”指誰? “你”指誰? “他們”指誰?

　　“他”指_____________ ;“你”指___________ ;“他們”指_________________

　　4.這段話中有一個最能表達漁夫寧愿自己受苦，也要幫助別人的句子，請把它寫在橫線上。

　　_________________

　　__________________________________________________________________

　　5.用“_______”畫出描寫漁夫神態的句子。

　　6.文中畫線的部分，應該讀出(　　)的語氣。

　　A.慌亂 B.堅定 C.急躁 D.猶豫

　　(一)1.窮人 俄 列夫·托爾斯泰

　　2.西蒙的孩子

　　3.熬 困難 樂于助人(意思對即可)

　　4.C A B

　　5.商量的語氣： 你看怎么辦? 指揮的語氣：快去解釋、安慰的語氣：我們，我們總能熬過去的!…點此查看六年級課外閱讀訓練參考答案100則(本文答案在答案頁第3頁)…2.第一個“嗯”表示思考。第二個“嗯”表示語氣停頓。(意思對即可)3.他指漁夫，你指漁夫的妻子桑娜，他們指西蒙的孩子4.我們總能熬過去的。

　　5.漁夫皺起眉

　　6.B

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇2

　　教學目標：

　　（一）知識教學點

　　1.學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

　　2.理解重點句

　　（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”

　　（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生理解重點語句的能力。

　　2.培養學生合理想象的能力。

　　3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　（四）美育滲透點

　　體會窮人夫婦的'心靈之美。

　　學法引導：

　　1.教師教法

　　引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

　　2.學生學法

　　自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

　　重點?難點?疑點及解決辦法：

　　（一）重點、難點

　　1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　（二）疑點

　　體現桑娜內心矛盾的重點語句。

　　（三）解決辦法

　　采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，積累語言。

　　2、把握課文內容，能用自己的語言概括出來。在閱讀、理解中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，使學生產生學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德的良好欲望。

　　3、學習通過環境和人物對話、心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　2、學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　教學過程：

　　一、簡介作者，導入新課。

　　同學們，今天我們先來認識一個人，他是19世紀俄國最偉大的作家之一，他的名字叫（列夫•托爾斯泰），課外同學們已經搜集了有關他的資料，現在和大家來交流一下。這位文學巨匠，他雖然出身貴族，但是他深切同情被剝削壓迫的農奴們。今天我們一起來學習他的一篇文章《窮人》，讓我們整齊、響亮地來讀讀課題。

　　二、自學檢查，整體感知。

　　同學們已經預習過課文了，老師找了一些比較難讀的詞語，你會讀嗎？

　　1、 擱板   勉強   抱怨   傾聽   

　　蜷縮   魁梧   倒霉   濕淋淋

　　（自由讀；指名讀；齊讀）

　　這些會讀了，那么這幾組呢？

　　2、寒風呼嘯   洶涌澎湃      

　　心驚肉跳   忐忑不安 

　　自言自語   自作自受 

　　（自由讀；第一組是描寫——環境的。男生讀。第二組是描寫——心理的，女生讀。第三組也很有特點哦，一起讀讀。）

　　把這些四字詞語齊讀兩遍。

　　師：請同學們輕聲讀課文，思考這篇課文主要講了一件什么事情？

　　出示：這篇課文主要講了（   ）和（   ）雖然日子過得（    ），但仍然（    ）的事。

　　根據提示講講課文主要講了什么事。 根據學生回答板書(桑娜  漁夫) 這就是課文的主要內容，我們常常可以用“誰干什么”來概括文章的內容。

　　三、研讀文本，感受人物品質。

　　師：課文主要內容告訴我們桑娜一家如此貧窮，可她還是把西蒙的兩個孩子抱回家。在課文9-11自然段中找找最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語，把它圈出來。（忐忑不安）

　　再讀課文9—11自然段，思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

　　他會說什么呢？

　　自己的五個孩子已經夠他受的了……

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？

　　我們知道桑娜忐忑不安地想的事情包括四個方面的內容。一起讀。

　　用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

　　是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，心神——不寧、思緒——混亂，心里真是——忐忑不安。桑娜最擔心的是什么呢？

　　師：是啊，自己的五個孩子已經夠他受的了

　　為什么說五個孩子已經夠他受的了，“受”字的意思？忙、苦、累、熬……你從哪里看出五個孩子已經夠他受的了？ 找到后用橫線劃出來，寫寫感受。

　　根據學生回答，出示重點句感悟。

　　丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　重點出示第二自然段，指導感悟朗讀。（師：我們一起來讀讀。尤其從哪些詞里你體會到了他們的窮。（勉強、只有）。你讀到這些句子的時候是什么心情？通過朗讀告訴大家。自己先試試；生讀；這段話是桑娜心里想的，應該怎么讀，讓我們一起試試。齊讀）

　　五個孩子已經夠他受的了，如今又來兩個，怪不得桑娜心里會忐忑不安。

　　再讀9——11自然段，說說你又從哪些地方讀出了“忐忑不安”？

　　桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前。（神情描寫）齊讀

　　門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。（動作描寫）齊讀

　　我們知道用文字能表達心情，有時小小的標點同樣能表情達意，你注意到這幾個自然段中的標點符號了嗎？這里省略號的作用是——表明心理活動的時斷時續。讓我們感受到桑娜心里的——忐忑不安，原來標點也能幫我們讀懂課文。我們一定要讀好它。

　　師生合作讀。

　　師：桑娜沉思著，久久地坐在床前。既然自己的五個孩子已經夠他受的了，為什么桑娜還要把他們抱過來呢？

　　出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。

　　寧可（                        ），也要（                       ）。

　　師：根據學生回答，師小結，是啊，這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。最終愛的天平傾向于哪一方呢？

　　師：還有一種可能是那時桑娜連想都沒有想就把孩子抱回了家，

　　出示：

　　“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　師：誰來讀？（“這樣做”是指收養兩個孩子，并把他們撫養成人）是什么力量使她覺得“非這樣做不可”？（善良、愛心……）是啊，有那么多的力量讓桑娜覺得非這樣做不可。齊讀。

　　四、小結，布置作業

　　課文除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人窮到什么地步，我們卻能感受得十分真切，全文沒有一句直接贊美的話，但他們的高尚品質卻被表現得淋漓盡致，這就是列夫•托爾斯泰作品的寫作特色，課后請同學們借閱他的其他作品，進一步學習和感受它的文學魅力。

　　板書：            窮人（充滿愛心、樂于助人、善良……）

　　桑娜　（忐忑不安）

　　漁夫

　　教學反思                   

　　課文《窮人》是俄國作家列夫. 托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受。在教學中我沒有很好的把握年段教學目標，比如在讓學生概括主要內容時，應該讓學生試著自己概括，如果學生有困難，教師再給予點撥。另外對教材解讀不夠深入，《窮人》這是一篇短篇小說，教學時應該讓學生了解小說六要素，體會環境描寫的作用。在教學中讀與寫的結合還沒有落實到位，應該給學生足夠的思考時間，動手練一練的機會。讓學生在理解感悟的基礎上加以運用。

　　存在的問題還有很多，希各位老師指正。具體該如何去完善，怎么去落實，本人還是比較困惑，愿各位老師能給我寶貴的建議。

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇4

　　一、說教材：

　　《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫、托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：

　　1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢？

　　在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。

　　我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

　　二、說教法：

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

　　三、說學法：

　　學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文——入情——入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。

　　四、說教程：

　　我準備分兩課時來完成本課的教學。現在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質。

　　這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文本之間的對話。

　　我設計了這樣的結束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。

　　當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇5

　　一、說教材

　　1、對教材的理解

　　《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學本組課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續落實上一單元的讀寫訓練重點：從閱讀的內容想開去。《窮人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動表現人物的美好心靈。文章多處出現了人物之間的對話及細膩的心理活動描寫，是練習朗讀的佳作。

　　2、素質教育目標的確立：

　　根據教材特點和學生已有認知水平確定如下素質教育目標：

　　(1)知識教學點

　　a.學會本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

　　b.理解下列重點句

　　①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　②他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好!

　　③哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

　　(2)能力訓練點

　　a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　b.培養學生理解重點語句的能力。

　　c.培養學生合理想象的能力。

　　(3)情感滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　3、重點、難點及解決辦法

　　(1)重點、難點

　　重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象是難點。

　　(2)解決辦法

　　著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”書讀百遍，其義自現，因此，我采用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。

　　二、說教法和學法

　　本課結合教材特點，以學生為主體，立足于學生能力的發展，采用以下教法與學法。

　　教法：運用反饋教學法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點拔、誘導、激趣等方法指導學生讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。

　　學法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學生扎扎實實地讀，讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。

　　三、說教學過程

　　本課計劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關系，了解課文主要內容，理清文章層次;第二課時，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、行為、語言的句段來體會作者表達上的高明之處，讓學生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時，續寫《窮人》，展示并評議學生的作品。

　　接下來向老師們展示的是我第二課時的教學設計：

　　(一)、創設情境，觸發探究

　　教師出示列夫. 托爾斯泰的肖像，問：同學們，認識他嗎?他就是俄國著名作家列夫. 托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰爭與和平》《復活》等，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，看看你能發現他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。

　　設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。本環節通過創設情境，讓學生對列夫. 托爾斯泰產生敬意，從而激發學生學習探究的強烈興趣，最大限度地發揮了學生探究的主動性。學生自讀課文，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。

　　(二)呈現專題，潛心探究

　　過渡語：你們發現了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學生會說出作者對人物的心理活動、對話等方面描寫得十分細膩、成功，下面我們就來具體感受作者細膩的文筆吧!

　　設計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學生在還沒有細品文章時就對文章產生了好印象，就會形成良好的心理期盼，為學生潛心探究課文打下情感的基礎。

　　專題探究一：感受窮人生活的艱難

　　1、出示第一個探究專題及其學習建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我

　　從 體會到(想到了) 。

　　設計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養學生良好的讀書習慣與表達習慣。

　　2、生匯報交流，師隨機指導朗讀。這個環節主要采用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。

　　3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學生探究完這部分后會發現文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題。

　　專題探究二：感受窮人美好的品質

　　此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內容及學習建議后讓學生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個專題內容涉及整篇課文，因此這一環節的朗讀指導主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進行品味賞讀，在微觀上探究。如何進行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談談我的做法。

　　出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進行教學：⑴指名讀，學生思考桑娜的內心有什么變化，引導學生體會桑娜由“擔憂─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發學生想象文中沒有表達出來的桑娜此時的一些內心活動。⑶再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的'、有層次、有收獲。

　　設計意圖：此環節的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。

　　最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀。并引導學生看課文插圖發揮想象，進一步體會漁夫與桑娜的善良。

　　設計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學生運用前面所獲得的讀書方法，實現讀的遷移，通過看圖想象，進一步體會桑娜與漁夫的美好品質，為續寫故事作好鋪墊。

　　第二個教學環節總的設計意圖：課標明確指出，閱讀教學要培養學生的探究能力。如何培養?只有在具體的探究過程中才能形成。此環節的兩個探究專題是根據課文內容確定的，避免了探究的盲目性，同時這兩個探究專題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內容)、開放性(因為它們答案多維)，為學生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。

　　(三)課外延伸，拓展探究

　　教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

　　設計意圖：此環節可以延續學生的探究熱情，讓學生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。

　　板書設計：

　　窮人

　　勤 勞

　　善 良

　　桑娜 抱 擔憂 后悔 決定

　　漁夫 熬 憂慮 思考 決定

　　寧可……也不……

　　設計意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當，從整體看線索分明，重點突出，使人一目了然。

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇6

　　教材淺析：課文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　教學要求

　　1.學會“寡、忐、忑、魁”4個會認字和“濺、帳、簾、忐、忑、魁”6個會寫字；掌握“濺起、帳子、眼簾、忐忑不安、魁梧、心驚肉跳、自作自受、縫縫補補”等詞語。

　　2.理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價，認識窮人的高尚品質。

　　3.有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　教學重點：把握課文的內容，能比較正確地評價人物。

　　教學難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

　　2.理清文章脈絡，把握課文的主要內容。

　　3.學習課文內容，感知“窮”。

　　教學準備

　　1.生字詞語卡片。

　　2.查閱托爾斯泰的相關資料。

　　教學過程

　　一、揭題談話，導入新課

　　1.介紹作者及背景

　　同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪國的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？

　　（教師補充）列夫?托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》等。

　　托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文。

　　2.課題引入

　　板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說，“窮人”是一個包括范圍很大的詞語，課文為什么用它來做題目？讓我們一起來讀課文。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀文，讀準字音，讀通全文。

　　2.提出不理解的字詞，全班交流。

　　擱板：屋內固定在墻上放置器物的木板。

　　顧惜：顧全愛惜。

　　抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

　　傾聽：細心地聽。

　　寧靜：（環境、心情）平靜。

　　沉思：靜靜地想，深深地思考。

　　黧黑：皮膚黑而黃。

　　忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。

　　喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。

　　張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。

　　憂慮：憂愁、擔心。

　　3.說說：課文主要講了一件什么事？

　　課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

　　4.理清課文的敘述順序。

　　⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

　　⑵給課文劃分段落。

　　⑶指名反饋，概括段意。

　　第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

　　第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　三、學習課文，感悟“窮”

　　1.教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

　　2.學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。

　　3.小組交流，暢談對“窮”的理解。

　　4.指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

　　⑴從屋內的擺設看出“窮”。

　　“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”

　　“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

　　⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

　　“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

　　⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”

　　“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”

　　5.教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

　　6.理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”

　　⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

　　⑵“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

　　⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

　　四、課堂小結

　　教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

　　五、作業設計

　　1.書寫本課生字新詞。

　　2.熟讀課文，思考課后習題。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價。

　　2.抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。

　　3.聯系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。

　　4.有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　教具準備

　　摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片。

　　教學過程

　　一、復習談話，導入新課

　　1.指名說說：課文主要寫了一件什么事？

　　本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

　　2.口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

　　他們每天只能                填飽肚子，吃的是            ，菜只有                  。即便是這樣的生活，也是漁夫            身體，冒著                          出海打魚，而桑娜自己也                 地干活，才能維持的。

　　3.教師小結、導入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

　　4.教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。

　　5.“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。”這里的省略號，表示鐘聲還在繼續響。一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活，不顧惜身體和危險出海打魚，深夜還回上不了家的悲慘生活。另一方面也表現了妻子桑娜擔心著丈夫的安全，期待丈夫平安歸來的焦慮心情。

　　二、走進心理，體會品質

　　1.進入桑娜的心理，體會她的善良。

　　⑴快速默讀課文第二部分（第3—11自然段），找出描寫桑娜心理活動的語句。

　　★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　★“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　★“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

　　⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

　　①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　②讀第一個句子。討論：“這樣做”是指怎樣做？為什么覺得非這樣做不可？

　　“這樣做”指的是把西蒙的兩個孩子抱回家里。

　　“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。

　　有感情地朗讀第一句。

　　⑶教師小結、過渡：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

　　①指名讀第二個句子，說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什么特別之處。

　　寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法，中間用好幾個省略號連接。

　　②學生各自再用心讀讀句子，體會省略號的用法。

　　這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”。“…… 為什么把他們抱回來啊？……他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，愿意承擔一切。

　　③理解詞語：自作自受。

　　“自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。

　　“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。

　　④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）

　　⑷教師小結、過渡：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。

　　①朗讀第三個句子。

　　②體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）

　　2.教師小結。

　　桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。

　　3.品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。

　　⑴指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。

　　⑵找找：對話中幾次寫到沉默？并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？

　　⑶指名反饋，集體交流。

　　第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。

　　第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。

　　⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體會呢？

　　⑸指名發言，出示句子。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　①指名朗讀句子。

　　②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？

　　（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。）

　　③說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？

　　（把孩子抱來，一家人熬下去。）

　　④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　a.換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服……)

　　b.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？

　　（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。）

　　⑹“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續續。

　　4.品讀結尾，再次體會人物品質。

　　課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經這樣做了”這樣的潛臺詞。

　　三、課堂小結

　　1.學生分角色有感情地朗讀對話部分。

　　2.想象：漁夫一家今后的生活會是如何。

　　3.教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　四、作業設計

　　作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎？說一說你的理由。

　　如果不用“窮人”做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。

　　板書設計：

　　桑娜     等待漁夫      縫補破帆          勤勞   善良

　　窮人                    探望西蒙      抱回孩子          富有同情心

　　漁夫     僥幸歸來       收養孩子          寧可自己吃苦也要幫助他人

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇7

　　〖片段1〗

　　設疑──蕩起層層波。

　　師：老師常說，會讀書的同學能把課文讀成一條線；會讀書的同學能把文章讀成一個個問題。說說你對文章的理解與困惑。（生答略）

　　師：我也有個問題。老師昨天晚上把文章讀了三遍，在找一個字，你們猜猜在找哪個字？

　　生（興致勃勃地）冷、窮……

　　師：這位同學與我心靈相通。我不明白為什么1737個字中，就是沒有一個“窮”字！課題是“窮人”，通篇卻找不著“窮”字，難道作者搞錯了？

　　生：不是，作者寫的確實是窮人。桑娜和漁夫是窮人，西蒙也是窮人。

　　師：我怎么看不出來？你能通過讀文章揭開我們的困惑嗎？

　　師：讀文章之前，想請同學們聽一段音樂。（播放凄美的二胡曲《睡蓮》）你聽后的感受是怎樣的？

　　生：凄涼、凄慘、悲涼……

　　師：你是怎樣感受到的？

　　生：我用心聆聽，從音樂的旋律中感受到的。

　　師：音樂可以用心感受，讀文章呢？

　　生：精心閱讀，要讀進去，與作者心與心地交流……

　　師：想要感受小說的豐富情感就需要用心讀進去、還要想開來。（板書：讀進去想開來）用自己喜歡的輕聲朗讀或者靜心默讀走進文章，走進人物的心靈。

　　〖片段2〗

　　品析──揚起片片帆。

　　生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”。從這句話中，我看出桑娜家里很窮。

　　師：簡單地說，關鍵詞是什么？

　　生：補、破。

　　師：它讓你想到什么？

　　生：這張帆已經用了很久，已經破得不成樣了。他們夫妻多想再買一張新船帆，可是他們太窮了，買不起，只能補了再補……

　　師：同學們，這就是“讀進去，想開來”。我們就用這種方式繼續說說你在桑娜家還看見什么？

　　（師隨生的解讀板書關鍵詞：補破帆、光腳、古老的鐘、冒險打魚……）

　　師：我們剛才已經走進了桑娜的家，看到了補了再補的“破帆”，老得不能再老的“古鐘”……我們也隨著桑娜的腳步看過了西蒙家的陰冷潮濕、了無生氣，我們強烈地感受到桑娜的家是──

　　生：窮苦的。

　　師：我們也感受到西蒙家是──

　　生：更窮的。

　　師：在這個海邊的小漁村還住著很多的漁民，你們是否看到了桑娜的其他鄰居──比如“東蒙”的家？還有，桑娜的親戚家、朋友家，又會是怎樣的呢？

　　生：肯定也是破舊不堪的、窮苦不堪的……

　　師：你也不用“窮”字，用你的想像描繪描繪。

　　生：簡易的小木屋，到處都能灌進風來，在海邊搖搖欲墜。

　　生：母親和孩子們蜷縮在惟一的一張木板床上……

　　生：他們一家也靠丈夫出外打魚，吃了上一頓不知道下一頓在什么地方……

　　師：是的，這就是當時舊俄時代窮苦人民的悲慘生活，只有那可惡的統治階級才過著奢侈的生活。看來同學們真的讀進去了，才有這合理而豐富的想像。這就是文學的魅力，里面蘊涵著一個豐富而廣闊的世界。

　　〖片段3〗

　　感悟──劃出道道痕。

　　師：同學們的點撥，讓老師恍然大悟，全文沒有一個“窮”字，卻處處可見窮困之景。不過，我還有一點點不明白：桑娜家和西蒙家就只有“窮”嗎？

　　生：不對，因為……

　　師：讓我們再次讀進去，走進桑娜的家、西蒙的家，你也許會有新的發現。（回讀課文1～7自然段。）

　　生：我感受到了桑娜家里的溫暖。

　　生：我從“干干凈凈”、“閃閃發亮”看到了桑娜的勤勞。

　　師：你能把這溫馨氣息用朗讀表達出來嗎？

　　生：我從“沒什么可抱怨的”，看到桑娜的滿足。

　　生：桑娜深夜去看她的鄰居西蒙，看出她的善良。

　　生：西蒙臨死時對孩子的無限牽掛，讓我讀著讀著都想落淚了。

　　師：那是你對窮人充滿了同情與關懷。還有許多同學都有這種感覺，對嗎？讓我們一起重溫一下這段感人的細節描寫。

　　師：窮人真窮，只能勉強度日，他們掙扎在脆弱的希望中；但窮人又不窮，跟那些為富不仁者相比，他們多了許多讓人感動的溫情與善良，多了一份不輕言放棄的勤勞與堅強……

　　【反思】

　　語文課堂呼喚“本色”回歸。何謂“本色”？在閱讀教學中如何落實“本色”？結合《窮人》的教學實踐，在此談談我個人的理解。

　　1、“本色”是師生本位的統一：

　　新課標提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，自主提出問題，但我也提出自己的問題：“我在文章中找不到一個‘窮’ 字？”“桑娜家、西蒙家就只有‘窮’嗎？”這兩個問題既提綱挈領又層層推進，刪繁就簡直奔主題。許多教師為避免落個“不尊重學生主體”的惡名，在該講的地方不敢言，在該導的地方不敢引，該疑的地方不敢問……過分強調學生的主體性，忽略教師的“主導”地位，忽視教師作為“組織者”、“引導者”的角色意識，也是值得商榷的。薛瑞萍老師說：“站在課堂上，我就是語文！”這也說明，“本色”意味著師生本位的平衡和統一。

　　2、“本色”的主旨是能力培養：

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生是怎樣走這條路的呢？我引導學生“讀進去，想開來”，走進窮人的家，走進文本的時代背景；引導學生畫關鍵句、找關鍵詞語。當“破帆”、“古鐘”、“稻草鋪”、“舊頭巾”等一個個關鍵詞在學生的讀讀議議中浮出“水面”時，它們就像一個個像素點渲染出一幅幅豐富鮮活的“窮家圖”，勾勒出一卷卷清晰的舊俄社會的輪廓。在21世紀新概念的閱讀中，應該賦予更豐富更有時代氣息的含義，培養學生找“關鍵詞”品讀人物，可謂是簡約而不簡單，是充滿著時代魅力的閱讀能力培養。

　　3、“本色”是實效的對話：

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”特級教師高林生曾經這樣風趣的比喻：學生和文本如一對“戀人”，老師就是他們的“媒人”；當“媒人”介紹“對象”互相認識后，“戀愛”就該由學生和文本去談了。《窮人》的教學，聽不到熱鬧的齊讀，沒有激烈的爭辯，也沒有裝腔作勢的演練，只是多了一份淳樸親切的舒服，多了一份寧靜致遠的享受。如自由初讀，讓學生將文本讀出了“一條線”，文本的整體便被清晰地勾勒了出來；在讀、畫的默讀中，讓學生抓關鍵詞句將文本讀成了“一幅畫”，窮人的生活再現于我們的腦海；在聲情并茂的朗讀中，文本化成了“一片情”，文本的價值植根在學生的心靈深處。學生在不同層次的“朗讀”中，在文本中實實在在地“走了個來回”，完成了與文本的“對話”。所以說，語文的本色離不開實在的對話、實效的對話。

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇8

　　教學《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”——展開討論。有學生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子啊！”隨即有同學提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到沒有了一口氣……”又有同學站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！

　　反思：每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發表自己的見解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇9

　　一、通過學習生字、新詞。了解字的音、形、義，會用生字組詞;課后第三題讀讀寫寫中的詞要會寫、會講，會用，能看拼音寫出這些詞語。

　　二、自由朗讀課文，了解課文寫了什么主要內容。

　　三、默讀課文，提出不懂的問題。

　　四、重點解決的問題：桑娜和漁夫是怎樣的人?中心思想。

　　五、默讀課文，劃出描寫桑娜和漁夫神態、動作、語言，特別是心理活動的語句，體會人物的思想感情。(重點：桑娜的'心理活動)

　　六、有感情地朗讀課文，注意體會桑娜的心情變化。

　　七、試著說說你對本課結尾的理解，想一想這樣結尾的好處。

　　八、查閱有關本文作者列夫?托爾斯泰的資料，加深對作者及課文所處的時代背景的了解。

　　一課一練

　　一、正音：(在正確的讀音下面打對勾)

　　洶涌澎湃(pēng péng ) 勉強(qiǎng qiáng ) 傾聽(qīng qǐng ) 魁梧(wú wǔ )

　　自作自受(zuō zuò ) 仍舊(réng rēng ) 模樣(mú mó ) 蜷縮(quán juǎn )

　　二、形近字組詞：

　　閣頃參澎霉

　　擱傾慘膨悔

　　卷惜昔悟奏

　　蜷借措捂揍

　　倦錯醋梧湊

　　三、多音字組詞：

　　qiáng ( ) mú( ) zuò( )

　　強qiǎng ( ) 模 作

　　jiàng ( ) mó( ) zuō( )

　　四、填空組詞語：

　　洶澎 狂怒 心肉

　　自自 又又 不安

　　自自

　　五、從下面詞語中任選三個各造一個句子：

　　1、沉思：

　　2、沉默：

　　3、抱怨：

　　4、顧惜：

　　5、忐忑不安：

　　6、非不可

　　六、主要內容填空：

　　本文主要寫漁夫的妻子和她的不顧自家生活的( )，收養鄰居的兩個的故事。

　　七、中心思想填空：

　　本文表現了窮苦的勞動人民、，寧可自己，也要幫助的高尚品質。

　　八、仿照課文第九自然段寫一個心理活動片斷。

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇10

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，產生以下想法：

　　其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。

　　作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。

　　從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的'。

　　如在學習第九自然段時，整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘出文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

　　在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

　　其二，給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。

　　教學《窮人》這一課，讓學生根據課題質疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。

　　如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。

　　其三，如何圍繞“窮人”做總結。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。

　　愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發生什么事？請你發揮想象續寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇11

　　教學要求：

　　1、使學生了解在剝削階級統治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

　　2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、抓重點詞忐忑不安，引讀課文。

　　1、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂24課——窮人。

　　2、請同學們打開課本朗讀課文9—11節。

　　①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

　　他會怎么說？

　　自己的五個孩子已經夠他受的？

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

　　②、你能用既（想到）。。。又（想到）。。。也（想到）。。。還（想到）。。。來概括地說一說？

　　③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

　　自己的五個孩子已經夠他受的？

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？

　　他會說什么呢？

　　3、理解——忐忑不安。

　　4、練讀9—11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

　　5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

　　二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。

　　㈠、

　　1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習自己的.五處孩子已經夠他受的了。

　　2、你從課文哪兒具體讀懂了自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　3、

　　①學習課文第二節你從這一節讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）

　　②、學習課文第16節，你讀懂了什么？

　　㈡、學習為什么把他們抱過來啊？

　　1、請同學默讀課文3—8節，思考：桑娜為什么把他們抱過來？

　　2、完成練習紙第一大題：口答，聯系課文補充句子句式訓練。

　　①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

　　②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

　　③、桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

　　3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈——指導朗讀，齊讀第8節。

　　㈢、1、下面我們再來學習如今叫我怎么對他說？

　　2、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么？

　　3、此時的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？（板書：沉默、沉默）

　　4、學習第一次沉默內容。（板書：沉默）

　　想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

　　漁夫為什么沉默？心里在想什么？

　　5、學習第二次沉默內容。

　　想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

　　漁夫為什么沉默？心里會想什么？

　　6、自讀第24節，你漁夫的話中讀懂了什么？

　　筆頭訓練：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，。

　　如果把這兩個孩子抱來，。

　　與其，不如。

　　寧可，也要。

　　①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來

　　如果把他們抱來

　　這種矛盾憂慮的心理？

　　②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其不如

　　寧可也要

　　的這種決斷的心理？——（熬）什么意思？你從這個字中體會到什么？（生活的不易和態度的決斷）

　　訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？

　　7、齊讀漁夫說的話：24—27節。

　　8、課文《窮人》的中心——寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

　　三、總結：

　　板書：

　　12窮人

　　（沉思1） 自己的五個孩子已經夠他受的了

　　（忐忑不安） 為什么把他們抱過來 （沉默1）

　　（沉思2） 如今叫我怎么對他說

　　他會說什么呢 （沉默2）

　　練習紙

　　一、口答：聯系課文把下面的句子補充完整。

　　桑娜心里想：_____________________________

　　如果不把這兩個孩子抱過來，（ ）；

　　如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；

　　與其（ ），不如（ ）；

　　寧可（ ），也要（ ）；

　　二、想象：

　　第一次沉默時

　　桑娜心里想：（ ）；

　　漁夫心里想：（ ）；

　　第二次沉默時

　　桑娜心里想：（ ）；

　　漁夫心里想：（ ）；

　　三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。

　　漁夫心里想：_________________________________

　　如果不把這兩個孩子抱過來；（ ）；

　　如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；

　　與其（ ），不如（ ）；

　　寧可（ ），也要（ ）。

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇12

　　教學目標：

　　(一)知識教學點

　　1.學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

　　2.學習抓住重點詞語，理解文中描寫人物心理和對話的語句。

　　3.展開想象，續編《窮人》這個故事。

　　(二)能力訓練點

　　1.培養學生理解重點語句的能力。

　　2.培養學生合理想象的能力。

　　3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　(三)德育滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、助人為樂的教育。

　　教學重點：

　　分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

　　教學難點：

　　展開想象，續編《窮人》這個故事。

　　設計理念：

　　語文新課程指出“閱讀是學生個性化的行為”、“要珍視學生閱讀中的獨特感受和見解”，這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我采用“先學后教”的教學方式，讓學生“兵”教“兵”，給學生一個和諧、民主、多元的對話情境，使學生充分交流感受，感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

　　2、理清文章脈絡，把握課文的主要內容。

　　3、學習課文內容，感知“窮”。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話揭題，導入新課

　　1、師：在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

　　師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人高尚品德。今天我們要學的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。

　　2、簡介列夫·托爾斯泰。

　　列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動人民。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的`種種罪惡。今天我們要學的課文就是他晚年的一篇短篇小說。

　　(設計意圖：通過回憶以前學過的課文，利用課文之間的內在聯系，揭示課題，引出作者，了解文章創作的時代，既讓學生認識了作家，也引發了他們閱讀的興趣，同時也為理解課文內容作了認知鋪墊。)

　　二、第一次“先學后教”——初讀課文，整體感知課文內容。

　　1、出示導學提綱，引導學生自學

　　導學提綱：

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　(2)掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語。

　　(3)說說課文主要內容。

　　(4)在小組內交流，并共同合作解決不理解的詞語。

　　十分鐘后，在全班交流。

　　2、學生自學，教師巡視。

　　3、師生交流，檢查自學效果。

　　(1)師：下面請幾位同學輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余同學邊看邊聽，發現有讀錯的地方做好符號，待文章讀完后提出來訂正。

　　(2)指名朗讀課文，其余學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。

　　(3)學生糾錯，正音釋詞。

　　學生可能讀錯和難以理解的字詞(教師根據學生情況自定)，預設如下：

　　忐忑不安：形容心情不安定。

　　自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”讀zuò,不讀zuō。

　　張羅：zhānɡ luo

　　(4)說說本課的主要內容是什么?

　　(設計意圖：六年級的學生已具備一定的自學能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學習字詞的方法，恰當運用先學后教，以教導學，以學促教，能在一定的時間內取得最佳的教學效果，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。)

　　二、第二次先學后教——再讀課文，理清文章脈絡。

　　1、出示導學提綱，引導學生自學

　　(1)課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。

　　(2)在文中畫出讓你感動或感觸深的語段，并寫出感受。

　　(3)在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。

　　2、學生討論時，教師巡視學情，并適當點撥。

　　3、學生班上交流，教師適當點評并引導學生。

　　預設學生交流：

　　分成三部分：

　　第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。

　　第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個孩子。

　　第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動提出收養西蒙的兩個孩子

　　(設計意圖：在了解課文內容后，學生理清文章脈絡，并交流自己的感受，能加深學生對課文的整體印象，而用“先學后教”的方式，可以讓學生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實，更有意義，在自學過程中，教師再通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在“后教”階段進行解決。)

　　四、第三次先學后教——學習課文，感悟“窮”字。

　　1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。

　　導學提綱：

　　(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

　　(2)從這幾個自然段中，你能感受到窮人有著什么品質呢?

　　(3)標出不懂的問題并在小組中嘗試解決。

　　2、學生自學，探究窮人的“窮”，教師巡視學情。

　　3、全班交流反饋，教師適當引導補充。(隨機板書)

　　預設關鍵句：

　　(1) 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　(2) 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。

　　(3) 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強地填飽肚子。

　　(4) 顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

　　(設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，能讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況，通過自學與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質，提出的不懂問題，讓已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”，教師在“后教”環節對小組中解決不了的問題進行全班解決，可達到省時高效的目的。)

　　五、當堂檢測

　　1、師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎么樣呢?我們通過聽寫來檢測檢測。聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨

　　教師邊聽寫邊巡視學生情況，選定一份具有普遍指導意義的學生聽寫。

　　2、集體評價指導

　　師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。

　　教師拿紅筆在投影下全班批閱

　　師：剛才我巡視的時候，發現大家“魁”這個字出錯較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學生注意易錯字)

　　師：剛才聽寫，全對的同學有哪些呀?

　　師鼓勵：這么多全對的，真棒!請這些同學在自主學習本上為自己的成功積一顆星。沒對的同學也不要氣餒，現在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個。

　　3、通過這節課的學習，你有什么收獲呢?

　　(設計意圖：在“先學”與“后教”之后，安排一些小檢測，能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便于教師有針對性的輔導，讓讓學生了解自己的學習效果，進一步調整學習方法，舉一反三，提高學習能力。)

　　五、課堂小結

　　教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動地收養了鄰居的兩個孤兒，下節課我們再來繼續學習這一部分的內容。

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇13

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。

　　我還在啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。同時，還設計了啟發式談話，激發學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　《窮人》教學反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　由于本學期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成，于是我是這樣來設計思路的：

　　第一課時：

　　初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　第二課時：

　　精講細讀，體會感情。

　　這一環節是教學的重點。針對上節課同學們的朗讀熟練，我先讓學生們分角色朗讀課文，把學生們帶入到文中不同的環境中，然后主要讓學生通過小組內的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：

　　（1）文章開頭的對比描寫：先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。。在此基礎上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學生留些想象的空間。

　　（2）第二部分我讓學生繼續自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　　（3）　第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。

　　文章的結束我是通過讓學生通過想象然后續寫來完成的。

　　這樣設計教學這篇課文，我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環境描寫的重要性，又學會了習作中的細節描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當時社會的環境描寫欠缺，還學讓學生多加搜索。

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇14

　　教學目標

　　1.學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

　　2.聯系上下文理解重點詞句的含義。

　　3.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。概括主要內容及中心思想。

　　4.續編《窮人》的故事，展開合理的想象。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2.續編故事，展開想象。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

　　（二）初讀課文，了解內容。

　　（三）理清文章的層次。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學會本課的4個生字。

　　（二）理清文章的層次。

　　三、教學過程

　　（一）導言：今天我們學習第8課《窮人》。（教師板書課題。）

　　（二）解題，介紹作者及時代背景。

　　1.提問：誰為大家讀一下預習提示中的第一句話，給大家介紹一下作者。

　　2.老師可以把小資料中的內容，再介紹給學生聽，豐富他們的知識，加深對作者及課文內容的理解。

　　3.解題：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統治下的窮人們的悲慘生活。所以本文以《窮人》為題。

　　（三）明確本節課學習目標。

　　這節課我們要學會本課的4個生字，掌握18個新詞；初步了解課文的內容，理清文章的層次；練習正確流利地朗讀課文。

　　（四）先標出自然段序號，學生自己初讀課文，并畫出文中的生字詞。

　　本課自然段較多，共有27個自然段，要求學生細心地標正確序號。

　　（五）自學生字詞。

　　要求讀準字音，記住字形，了解字義。

　　（六）檢查預習情況。

　　1.說說下列字在寫法上要注意的地方：

　　濺　 怨　 填　 唉

　　“濺”字的右邊是“戔”，不要寫成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要寫成

　　“歹”或“

　　【小資料】

　　列夫·托爾斯泰（1828～1910）是19世紀俄國偉大的批判現實主義作家。全名列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，出生在離莫斯科不遠的土拉省雅斯那亞·波良納的一個地主莊園里，父母是有名的大貴族。早年父母雙亡，他從小跟隨姑母長大，接受的是典型的貴族教育。1844年，他考入喀山大學東方語言系，一年后轉法律系學習。在大學期間，他接觸到一些進步思想，開始對沙皇專制制度不滿。1852年到高加索的沙皇軍隊當下級軍官，參加過對土耳其的克里米亞戰爭，親眼看到沙皇軍事機構的腐敗。

　　托爾斯泰在高加索開始文學創作。最初，他寫成了自傳體的三部曲《童年》、《少年》、《青年》。這些作品反映了他走向生活、探索人生的過程。1863年至1899年，他先后完成了長篇小說《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》和《復活》等。在這些作品里，他深刻地揭露了俄國貴族資產階級統治的黑暗，反映了農民受剝削、受壓迫的痛楚；同時，他又反對用暴力推翻當時的統治。

　　晚年，托爾斯泰的平民化思想與貴族家庭生活經常發生沖突。他為擺脫家庭桎梏，實現平民生活的理想，終于于1910年冬離家出走，在途中不幸病逝，時年82歲。

　　托爾斯泰繼承和發揚了俄國批判現實主義傳統，以細膩的心理描寫見長，善于表現人物思想感情的產生和發展過程，藝術形象生動逼真，語言優美，用詞準確鮮明。他的創作標志著歐洲批判現實主義文學的高峰，在俄國和世界文學史上占有重要的地位，被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。

　　他的作品《窮人》、《跳水》，曾選入人民教育出版社出版的小學語文課本。

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇15

　　《窮人》課文教完了，大家總結反思一下吧!下面是由小編為大家帶來的關于《窮人》教學反思，希望能夠幫到您!

　　篇一：《窮人》教學反思

　　教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

　　《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。

　　一、突出主體，注重層次

　　突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語言和精神統一觀

　　教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

　　三、朗讀訓練，讀出個性

　　《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

　　《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

　　尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

　　篇二：《窮人》教學反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

　　教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

　　能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　篇三：《窮人》教學反思

　　剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

　　教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……

　　雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

《窮人》閱讀題答案閱讀題原文 篇16

　　《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事。

　　一、抓住核心問題，實現長文短教

　　這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

　　1、在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；

　　2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜復雜內心活動所起的作用；

　　3、結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。

　　當然，由于自己的`能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

　　核心提示：教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　一、成功之處

　　1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時把字詞句的訓練，句式訓練，標點符號的運用。人物描寫等方面內容穿插在教學中，讓人覺得實在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

　　2.注重人物的心里活動。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。

　　二、不足之處

　　當然，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠。

　　三、改進措施

　　1.從讀中感受，從感受啟發。

　　2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動，會激發學生求知的欲望，學生敢說、有說、會說，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學更精彩。

　　《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚

　　桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美

　　德。首先，我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文后，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質。因為理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的.難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。此外，在教學的過程中，我還注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話。

　　因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因為學生平時較少練習寫續寫，因此，在教學時，我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造。因為，這個故事非常感人，學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣，他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的。于是，我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的，然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續寫，從學生交上來的文章中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結局。