《鄉愁》閱讀題及答案（精選12篇）

《鄉愁》閱讀題及答案 篇1

　　語文閱讀是一門考驗閱讀能力的知識考點，今天小編要和大家分享的是《鄉愁》閱讀題及答案，希望能夠幫助到大家好好學習并掌握這部分知識，趕快學習起來吧。

　　《鄉愁》閱讀題及答案

　　小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票

　　我在這頭

　　母親在那頭

　　長大后

　　鄉愁是一張窄窄的船票

　　我在這頭

　　新娘在那頭

　　后來啊

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓

　　我在外頭

　　母親在里頭

　　而現在

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽

　　我在這頭

　　大陸在那頭

　　閱讀題目：

　　1、這首詩是按順序敘述的，從哪里能看出來?用“____”畫出詩中相關的句子。

　　2、詩中，詩人把鄉愁比喻成“郵票”，是因為“郵票”傳遞著之愛;把鄉愁比作成“船票”，是因為“船票”代表著之情。

　　3、朗誦這首詩歌時，應該

　　A、急速、悲壯B、歡快、幸福C、緩慢、憂傷

　　閱讀答案：

　　1、時間順序小時候……長大后……而現在

　　2、郵票是一種意象，詩中的船票、郵票、墳墓等都是意象，都寄予了思鄉情懷。

　　那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿長鄉關之思。

　　郵票、船票、墳墓、海峽，運用了比興的手法，表達了對母親、新娘的思念和渴望兩岸統一的強烈愿望。

　　3、c根據題目顧名思義思鄉應該緩慢一些。

《鄉愁》閱讀題及答案 篇2

　　教材分析：

　　本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點，充分體現了現代詩歌的基本特點。但這一些必須由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。通過閱讀提高學生的人文素養、審美情趣，又可以引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的能力。《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　教學目標：

　　1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

　　2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

　　3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

　　教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

　　教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。

　　教學過程：

　　(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

　　一、導入新課。

　　故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的'游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習中國臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。

　　二、作者簡介

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(余光中，中國臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京， 1950年去中國臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。)

　　三、指導朗誦。

　　1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

　　2、明確感情基調、語速。(深沉中略帶哀傷的，緩慢的。)

　　3、劃分詩的節奏。

　　詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。)

　　4、老師作示范朗讀。(配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。)

　　5、指名朗讀

　　四、分析、解讀本詩。

　　1、這首詩抒發詩人什么樣的感情? (抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。)

　　2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書：郵票、船票、墳墓、海峽。)

　　3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)

　　(通過聯想，演釋詩的內容：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺

　　灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!板書：思鄉、懷親、愛國)

　　4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。)

　　小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的。由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。構思精巧、結構整飭、旋律優美。

　　5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。(三分鐘后，師生齊背)

　　五、激情抒懷。

　　( 播放課件)鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼。不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學生暢所欲言)

　　是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!

　　六、遷移拓展。

　　1、仿句

　　這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為鄉愁打個比方。(略思片刻，指名回答。)

　　同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了。

　　2、各領風騷話說愁

　　鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好。(多媒體演示積累的有關愁的詩句，學生 快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句。)

　　七、布置作業

　　創作一首盼望中國臺灣回歸的小詩。

《鄉愁》閱讀題及答案 篇3

　　【教學目標】

　　1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

　　2、品味詩歌富有表現力的語言。

　　3、領悟詩歌的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

　　2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法：

　　通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

　　2、探究欣賞法：

　　對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

　　3、比較閱讀法：

　　將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

　　【教學手段】

　　多媒體課件。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　鄉愁是許多文學作品共同的主題，古代的詩詞里就有許多關于“鄉愁”的詩句，同學們可以說一兩個嗎？

　　如：

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁

　　月是故鄉明

　　每逢佳節倍思親

　　舉頭望明月，低頭思故鄉

　　夕陽西下，斷腸人在天涯

　　鄉書何處達，歸雁洛陽邊

　　烽火連三月，家書抵萬金

　　今天，我們就來學習一首現代詩歌，題目就叫做“鄉愁”，讓我們一起來體味作者在詩中所表達的濃濃的思鄉情。

　　二、作者簡介

　　余光中（1928～）當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。

　　三、誦讀詩歌，整體感知

　　1、學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的節奏和重音：

　　教師作誦讀提示：在劃分詩的重音時，對于能夠表現詩歌感情的意象，一般要重讀，另外，對這些意象加以修飾的詞語，能夠表現詩歌感情的形容詞也應該重讀。

　　2、學生集體朗讀，自評。

　　（對于節奏和重音提出朗讀的問題或優點，強調讀出節奏與重音，把握好語速和語調。）

　　3、個別學生朗讀，學生評價。（要加感情）

　　4、全班有感情地再次朗讀。

　　5、聽示范朗讀，并投影出詩節奏、重音的劃分。

　　6、配樂，學生朗讀，進入詩歌的情境。

　　四、研讀、賞析詩歌

　　1、思考：鄉愁是一種抽象情感，作者通過哪些具體可感的事物來表達這種欲說還休、難以言盡的情感？

　　明確：郵票、船票、墳墓、海峽

　　2、思考：作者以什么變化組詩？

　　明確：全詩以時間的變化組詩，小時候──長大后──后來──現在，四個人生階段。

　　3、你能說說看隨著時間的推移，詩人都有著哪些具體的鄉愁？（板書）

　　學生思考并明確：小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。（全班朗讀，感受鄉愁的味道。）

　　總結：余光中《鄉愁》一詩的構思特點：作者在這首詩里，設置了四個時段，將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象（意象），通過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。

　　4、思考：“鄉愁”應該是一樣很有份量的感情。同學們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點，它們又突出了四樣東西的什么特征？在詩中有著什么表達效果？

　　學生思考、討論并明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

　　5、教師總結《鄉愁》詩的形式美：

　　一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　全班帶有深情地朗讀這首詩，并試著背誦。

　　五、拓展延伸，比較閱讀

　　1、學生欣賞余光中另一首表達鄉愁的詩作《鄉愁四韻》。

　　（羅大佑演唱）

　　2、比較閱讀：

　　中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。

　　學生討論并明確，教師補充：

　　相同處：

　　⑴　這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。

　　⑵　兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

　　不同處：席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

　　六、課堂小結

　　今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉愁所感動，希望同學們能明白，不管你將來在世界的哪個角落，你的心中都要有著祖國，有著故鄉。最后，讓我們在張明敏的《我的中國心》這首歌中結束這堂課。

　　七、布置作業

　　1、背誦這首詩。

　　2、仿照這首詩，寫一首題為《童年》的詩歌。

　　【板書設計】

　　鄉愁

　　小時候──郵票──母子分離　　　　故鄉之思

　　長大后──船票──夫妻分離　　　　主題

　　后　來──墳墓──母子死別　　　　升華

　　現　在──海峽──兩岸分離　　　　家國之思

《鄉愁》閱讀題及答案 篇4

　　《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，余光中先生以民謠的歌調，從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉愁、無限的愁思注于筆端，把鄉愁的產生，鄉愁的無奈，巧借“距離”表現出來，傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

　　王老師的《鄉愁》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下第一、以讀為主，以讀促思

　　朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。王老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對鄉愁的感悟之中。這堂課的設計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發現—創讀：創造。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉愁”上。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。第二、處理好學生、教師、作者三者之間的關系。

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受；在朗讀時，她讓學生把各自放進詩歌中進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的心聲。而且閱讀本是一種創造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學生去多讀反復讀課文，這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。第三，處理好閱讀和生活的關系。

　　文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。讓學生用“鄉愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學生選一小節用語言描述詩中的畫面內容也很有創新意識，和新時代的生活生動有趣的聯系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。

　　總之，王老師的這節課有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維，強化重要之點，一切以學生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

《鄉愁》閱讀題及答案 篇5

　　教學

　　過程

　　教師活動

　　內容

　　學生活動

　　內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、誦讀、分析

　　三、應用

　　席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？

　　◆2. 詩人把鄉愁比作什么？有什么表達作用？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　這首詩大致按照時間的先后順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別后，表現對故鄉綿綿無期的思念。

　　“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接著把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最后詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。

　　朗讀課文。

　　余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。

　　學生自己準備.

　　請同學們朗讀自己的作品，互相交流。

　　然后老師和同學們共同進行講評、小結。

　　下課以后每位同學進行修改，寫在作業 本上。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題，學生發言。

　　打草稿。

　　發言交流。

　　投影展示板書。

　　3分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘。

　　14分鐘。

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。

　　學習運用比喻表情達意，提高表達能

《鄉愁》閱讀題及答案 篇6

　　鄉  愁 教 學 設 計 　　

　　宜昌市實驗初中    韓宗秀　　

　　教學目的：朗讀背誦詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。 　　

　　教學難點：通過品味語言來鑒賞詩歌。 　　

　　思想情感：通過對詩歌的朗讀和理解，理解詩人的思鄉之愁，培養學生的愛國之情。　　

　　教學角度：朗讀，語言品味課　　

　　教學過程：　　

　　一，情感激發：　　

　　今天我們學習的這首現代詩名字叫《鄉愁》，都說少年不知愁滋味，同學們你們知道什么叫愁嗎？（學生暢所欲言，發表自己的看法）　　

　　二，走進課堂：（讓我們一起來走進余光中的鄉愁）　　

　　1，  文苑漫步：介紹作者，請學生朗讀作者簡介。　　

　　2，  詩畫意境：學生欣賞配樂配畫詩歌朗誦。　　

　　3，  原文再現：指導學生朗讀詩歌，注意朗讀停頓和重音。學生自由朗讀的基礎上，讓學生個別展示。要求讀出詩歌的韻味。　　

　　4，  作品欣賞：（分析詩歌內容和思想感情）　　

　　（一），詩人借用了哪些具體的形象來表達鄉愁？　　

　　（二），這些意象分別寄托了作者什么時間，什么樣的感情？　　

　　（三），找出詩中相同位置的字詞句（可任選一個角度）進行歸類分析，用“……美，美在……”這個句式把品析結果用優美的語言說出來。　　

　　①“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。  　　

　　②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。  　　

　　③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。  　　

　　④“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。  　　

　　⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種  　　

　　⑥“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。  　　

　　⑦文章字數相同、結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。  　　

　　（四）教師隨機點撥、小結。 　　

　　從語言上來說，“郵票、船票、墳墓、海峽”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結構相似的小節富有節奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。　　

　　三，知識遷移：（學習了余光中的鄉愁之后，同學們一定也是文思如泉涌，我們現在也來當一回詩人，仿寫一首詩）　　

　　1,請學生仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。學生寫句舉例： 　　

　　鄉愁是一杯濃濃的酒  　　

　　鄉愁是一輪圓圓的月  　　

　　鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪  　　

　　鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管  　　

　　鄉愁是遠走時父親久久的佇望  　　

　　鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手  　　

　　鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話  　　

　　鄉愁是人一輩子走不出的精神的家 

　　2，以“母愛”為題仿照《鄉愁》寫一首詩。（學生快速創作）　　

　　3，教師展示一首以母愛為題的詩歌。　　

　　4，學生根據提示，展示自己創作的詩歌。　　

　　四，閱讀拓展：　　

　　1，  欣賞三首古代和近代詩人創作的表現思鄉之情的詩歌。　　

　　——唐，高適，《除夜作》　　

　　——宋，范仲淹，《蘇幕遮》　　

　　——彭邦楨，《月之故鄉》　　

　　2，你還能想到其他描寫“鄉愁”的詩句嗎？（學生自由發言，增加積累）　　

　　五，詩歌新唱：欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉愁》　　

　　六，課后作業：　　

　　1，  背誦《鄉愁》。　　

　　2，  任選一題完成。　　

　　a,以“鄉愁”為題，寫幾句話。　　

　　b,在“鄉愁”中任選一個小節，想象它表現的畫面，把畫面描寫出來。　　

《鄉愁》閱讀題及答案 篇7

　　教學

　　過程

　　教師活動

　　內容

　　學生活動

　　內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、誦讀、分析

　　三、應用

　　席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？

　　◆2. 詩人把鄉愁比作什么？有什么表達作用？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　這首詩大致按照時間的先后順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別后，表現對故鄉綿綿無期的思念。

　　“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接著把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最后詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。

　　朗讀課文。

　　余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。

　　學生自己準備.

　　請同學們朗讀自己的作品，互相交流。

　　然后老師和同學們共同進行講評、小結。

　　下課以后每位同學進行修改，寫在作業 本上。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題，學生發言。

　　打草稿。

　　發言交流。

　　投影展示板書。

　　3分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘。

　　14分鐘。

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。

　　學習運用比喻表情達意，提高表達能力。

《鄉愁》閱讀題及答案 篇8

　　《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內容直白簡單，廣為流傳。作為九年級第一單元的一首詩，其內容是過于簡單了，但是其思想性和引導性比較強。因為九年級的學生要學會詩歌鑒賞，而這類型的試題要從讀詩開始，這樣的一首詩做了很好的搭橋工作。

　　我在四班的教學是從《鄉愁》改編的歌曲開始的，因為是下午的課，再加上這首歌的感情低沉，學生的學習興趣沒有得到很好的激發，所以整體課的教學氣氛不是很好。

　　在一班的時候，我以詩歌朗誦作為開頭，學生通過聽別人朗誦，然后再自我練習，全班展示。一班的學生好表現，而且能夠很好地調動情緒，所以他們朗讀的時候效果很好。幾個學生很快就把整首詩背下來的。然后我通過語言美，結構美，音樂美，來剖析這首詩。最讓我意外的是，在對比席慕蓉的《鄉愁》之時，學生說出來很多我意想不到的特點，有了他們自己的見解。

　　詩歌鑒賞著重要告訴學生鑒賞的思路，而這堂課，我告訴了學生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節課，我將教會學生通過描繪畫面，概括氛圍，來闡述詩人的思想感情，將詩歌鑒賞的方法落實到課文的講解中。我預期這樣層層深入的教學會讓學生學有所獲。

《鄉愁》閱讀題及答案 篇9

　　【教學目標】

　　1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節等作品外觀特征;

　　2.通過誦讀詩作，體驗這首詩回環往復的聲韻特色;

　　3.通過替換喻體，探究本詩運用的表達手法和效果。

　　【課前準備】

　　復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時)，制作PPT。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)

　　印發本課學習單。

　　【教學過程】

　　一、導入詩歌

　　PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡介余光中及其創作手稿。

　　讓學生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。

　　抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。

　　二、讀詩之外觀

　　觀察學生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點出現代詩歌“詩行”和“詩節”的概念，明確詩行和詩節是現代詩歌重要的表達手段。

　　明確：這首詩一共4小節，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節節排列下來，給人爽朗之感。

　　三、讀詩之聲韻

　　齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點。

　　(學生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)

　　明確：此詩并不押韻。

　　追問：此詩并不像常見詩歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來會有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果?

　　(教師帶領學生勾畫詩歌每小節相同的句式以及重復的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現在。)

　　明確：這首詩音律上的特點是回環往復。正因如此，讀起來有一種回環上升、層層推進、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。

　　學生再讀。

　　(教師用領“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領學生不斷深入作品。)

　　四、讀詩之手法

　　(一)請學生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。

　　學生勾畫圈點集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。

　　(二)重點品讀四個比喻句

　　PPT展示四個比喻句(略)

　　1.展開想象，說說對這四句詩的理解，并體會其中蘊含的感情。

　　明確：四個比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛意。

　　2.四個比喻前后順序上的安排有什么講究。

　　明確：步步擴大，層層深入，節節升華。

　　3.聯系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。

　　明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環境中阻隔，時空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個比喻，讓這種復雜的復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望中國臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。

　　五、讀詩之意象

　　意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。

　　(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。

　　教師示范：小時候/鄉愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。

　　分組活動：每個小組負責一個小節，仿寫一個小節中的比喻句。

　　(學生仿寫;教師巡視，及時判斷，指出其正誤優劣，相機指導;全班交流。)

　　示例：

　　小時候/鄉愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭

　　長大后/鄉愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭

　　后來啊/鄉愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭

　　而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭

　　不恰當的示例：

　　小時候/鄉愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭

　　點撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。

　　長大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭

　　點撥：“信封”與原詩第一節“郵票”重復，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個性化。

　　后來啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭

　　點撥：過于直白，讓讀者一覽無余，不夠含蓄。可以換成“鄉愁是一個小小的鏡框”。

　　(二)組織學生討論將改寫與原作做細致比較，引導學生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。

　　小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深;船票窄窄，情愫長長;墳墓矮矮，痛苦無窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。

　　(三)背誦詩歌。

　　六、布置課后作業

　　1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學到的知識加以賞析。

　　2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個，寫一首三段構成的詩歌。

《鄉愁》閱讀題及答案 篇10

　　為之緊張而忙碌的教師教學大賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我師焉”，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。

　　《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。它就像一粒水晶珠子，內無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學的切入點，然而我的思路產生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。

　　所以在這節課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎上，使學生進一步感受作者的情感，進而熏陶學生的愛國主義情懷。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感;通過品味富有表現力的語言，如意象的選取，疊詞的巧妙運用，充分理解詩歌內容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發感情上的共鳴，激發同學們愛國主義情懷和渴望祖國統一的美好愿望。

　　在教學過程中，我發現了以下問題：

　　1、選篇時猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著想挑戰自我的思想，定下了此篇文章。但在準備過程中我就發現，并不是自己想象的那么簡單的，挑戰是需要實力、需要底蘊、需要創新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來越感覺“山重水復疑無路”，思路嚴重受阻，不知道該如何把握《鄉愁》這篇短小而經典的詩歌，經過幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見，我還是硬著頭皮繼續準備著!雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個預設問題的問法、環節的設計等，這樣的心情，也使我在講課當天沒有足夠的自信從容面對課堂，反而覺得自己各個環節的連接都不是很順暢。

　　2、從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解學生對臺一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。所以，教師在講授時對學生的情感熏陶不到位，語言較匱乏，沒有使學生感同身受的理解作者的情感。

　　3、課件的畫面設計很美，圖片畫面也較多，但沒有多少實用價值。有些畫面只是一閃而過，白白浪費時間去準備了那么多。而且，還忽略了講詩歌重在品悟，直觀的圖片應該少用，給學生以充分的想象空間，這樣才有助于學生品悟詩作，感受詩歌的朦朧美。

　　4、課堂上設計的問題也很多，但沒能留下時間讓學生進行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學生自主探究的問題。

　　5、在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們適當的評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用，而我卻很少給出評價，只說一個“好”字，便不置可否。

　　6、在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地投入到詩文當中，沒能用飽滿的情感感染學生，沒能調動學生的學習激情，將本應屬于學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。

　　7、詩歌的主要特點之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學生去用心品味，細心感悟，本節課我沒有指導學生深刻品悟詩文，反而教條的分析講解，沒有給學生更多空間去品味，以至于學生對詩歌理解不夠深。

　　雖然大賽結束了，但留給我的卻是無盡的思考，“路漫漫其修遠兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現的問題，在生活中不斷豐富自己的知識含量，提高自己的文學素養，爭取在短時間內取得更大的進步。

《鄉愁》閱讀題及答案 篇11

　　教學

　　過程

　　教師活動內容

　　學生活動內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、 誦讀

　　三、分析

　　四、總結

　　介紹作者創作《鄉愁》時的情況：

　　余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。一方面，兩位詩人對于中國傳統文化、古典文學一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長或阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來。創作了不少抒發思鄉之情的詩作。

　　引用古人和現當代抒發鄉愁之思的詩作，讓學生體會游子思鄉感情和鄉愁詩的特點，導入  新課。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆作品是按照什么順序組織材料抒發思鄉之情的？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。

　　以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現在的游子與大陸的分離。

　　學生朗讀三遍。

　　要求：

　　正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。達到朗讀的最基本的要求。

　　思考問題：

　　◆1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉愁形象化？

　　◆2.這些用來左比事物，同作者各個年齡段的經歷有什么關系？有什么表達效果？

　　學生有感情地朗讀。

　　討論。

　　學生討論上面的問題。

　　小結要點：

　　詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票一長大后的船票一后來的墳墓一現在的海峽。

　　小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。

　　長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　寄情于那一張張來來回回的船票。

　　到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了！

　　現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

　　鄉愁本是一個非常抽象的情感，但詩人表達出來后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳墓和海峽。這樣，詩人的鄉愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術感染力。

　　學生齊聲朗讀課文。

　　概括這首詩歌的主題。

　　學生發言。

　　小結要點：

　　詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現鄉愁，抒發了對故土的深深的思念之情。

　　朗讀課文。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題

　　朗讀三遍。

　　分小組討論，每組選出代表，整理同學們的發言，準備交流。

　　學生發言。

　　先自己準備，然后發表意見。

　　朗讀。

　　投影展示板書。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘

　　7分鐘

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境

《鄉愁》閱讀題及答案 篇12

　　鄉愁說課案

　　李莊中學　王德君

　　一、說教材

　　（一）對教材的理解

　　《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

　　通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　（二）目標的設定

　　結合單元教學要求和本課的特點，設置：

　　教學目標：

　　1、培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、指導學生創作小詩。

　　思想目標：

　　通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

　　教學重點：

　　詩歌的鑒賞方法指導。

　　教學難點：

　　詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。

　　二、說教法

　　1、創設情景導入。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入新課，點出主題——思鄉之情。

　　2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

　　3、討論、歸納法。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。

　　4、寫作訓練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。

　　5、遷移訓練法。補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

　　三、說學法。

　　1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處中國臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

　　2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

　　3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

　　4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

　　5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

　　6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

　　四、說教學過程（www.jcsycorp.com）。

　　(一)創設情景,導入新課.

　　1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1.

　　2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.

　　3、點出共同的主題思鄉之情.

　　(二)講解余光中《鄉愁》.

　　1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感.

　　(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)

　　(2)學生自由朗讀;

　　(3)男、女同學間讀;(畫面4)

　　2、賞析詩歌.

　　(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)

　　鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

　　(2)師生討論a貫穿該詩的線索是什么(畫面5)

　　b詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)

　　(3)學生練習a用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;

　　b抽學生朗讀改寫后的散文片段;

　　(4)小節詩歌內容;(畫面8)

　　(5)講解歸納詩歌主題;

　　3、指導學生背誦全詩.(畫面9)

　　(三)遷移訓練指導創作小詩.

　　1、鑒賞冰心小詩;

　　畫面10                 

　　畫面11：  

　　畫面12：

　　畫面13：

　　2、練習學寫小詩.(畫面14)

　　要求要有具體形象.

　　要抒發自己的感情.