鄭振鐸《海燕》閱讀答案（精選15篇）

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇1

　　閱讀，是人們最基本的學習活動。如何快速把握文章內容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反復完成閱讀習題中積累和磨練。今天小編給大家分享的是《海燕》，相信同學們完成之后，閱讀能力會很快得到提高!

　　《海燕》

　　鄭振鐸

　　烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。當春間二三月，輕(si)微微的吹拂著，如毛的細雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天時，那些小燕子，那末伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來。加入了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。同幾只卻雋逸的在粼粼如(hu)紋的湖面橫掠著，小燕于的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去。那邊還有飛倦了的幾對，閑散的憩息于纖細的電線上，——嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿間，線上是停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀!還有一家家的快樂家庭，他們還特為我們的小燕子備了一個兩個小巢，放在廳梁的最高處，假如這家有了一個匾額，那匾后便是小燕子最好的安巢之所。第一年，小燕子來往了，第二年，我們的小燕子，就是去年的一對，它們還要來住。

　　“燕子歸來尋舊壘。”

　　還是去年的主，還是去年的賓，他們賓主間是如何的融融泄泄呀!偶然的有幾家，小燕子卻不來光顧，那便很使主人憂戚，他們邀召不到那么雋逸的嘉賓，每以為自己運命的蹇劣呢。

　　這便是我們故鄉的小燕子，可愛的活潑的小燕子，曾使幾多的孩子們歡呼著，注意著，沈醉著，曾使幾多的農人們市民們憂戚著，或舒懷的指點著，且曾平添了幾多的春色，幾多的生趣于我們的春天的小燕子!

　　如今，離家是幾千里!離國是幾千里!托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。

　　這小燕子，便是我們故鄉的那一對，兩對么?便是我們今春在故鄉所見的那一對，兩對么?

　　見了它們，游子們能不引起了，至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉愁么?

　　海水是膠潔無比的蔚藍色，海波是平穩得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起了絕細絕細的千萬個翻翻的小皺紋，這更使照曬于初夏之太陽光之下的、金光爛燦的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那末美的海!天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空!我們倚在青色的船欄上，默默的望著這絕美的海天;我們一點雜念也沒有，我們是被沈醉了，我們是被帶入晶天中了。

　　就在這時，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現了。它們仍是雋逸的從容的在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣;海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦么?不會遇著暴風疾雨么?我們真替它們擔心呢!

　　小燕子卻從容的憩著了。它們展開了雙翼，身子一落，落在海面上了，雙翼如浮圈似的支持著體重，活是一只烏黑的小水禽，在隨波上下的浮著，又安閑，又舒適。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。

　　在故鄉，我們還會想象得到我們的小燕子是這樣的一個海上英雄么?

　　海水仍是平貼無波，許多絕小絕小的海魚，為我們的船所驚動，群向遠處竄去;隨了它們飛竄著，水面起了一條條的長痕，正如我們當孩子時之用瓦片打水漂在水面所劃起的長痕。這小魚是我們小燕子的糧食么?

　　小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。它們果是我們故鄉的小燕子么?

　　《海燕》閱讀題：

　　10.讀下面幾個句子，揣摩加點詞的含義。

　　①當春間二三月，輕飔(sī,涼風)微微地吹拂著，如毛的細雨無因地由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼……鄭振鐸《海燕》閱讀答案

　　②還是去年的主，還是去年的賓，他們賓主間是如何的融融洽洽呀!

　　③我沒有見過這么美的天空!我們倚在青色的船欄上，默默地望著這絕美的海天;我們一點雜念也沒有，我們是被沉醉了，我們是被帶入晶天中了。

　　11.本文是作者在旅歐途中寫的一篇托物言志的抒情散文。作者離鄉幾千里，在海輪上見到小燕子，勾起____________感情，于是，借托____________來抒發____________的深情。

　　12.文章開頭部分用大量筆墨描寫家鄉的小燕子，找出你喜歡的句子讀一讀，感受其中寄寓了作者怎樣的情感?

　　13.文中哪些地方是寫海燕的?試找出精彩段落稍作賞析。

　　14.文章依靠哪些段落完成從“眼前看到的燕子”到“家鄉的燕子”的自然過渡?

　　15.談談你對文章結尾一段的理解。

　　《海燕》參考答案：

　　10.①“黃綠的眼”形容柳條上綻出的淡黃色的嫩芽。 ②“融融洽洽”形容和睦快樂的樣子。 ③“晶天”，光亮明凈的天空。

　　11.縷縷思鄉的 小燕子 思念祖國故鄉的濃濃

　　12.提示：句子應在①~④段找;作者用大量筆墨描寫家鄉的小燕子，表現對家鄉小燕子的喜愛，從而寄托對家鄉的思念之情。

　　13.⑧~⑩段，⑧段描寫了大海和天空之美，交代海燕飛翔的環境;⑨、⑩段描繪了一幅海上飛燕圖。(或說飛舞、休憩圖)

　　14.⑤~⑦段，承上啟下，把眼前看到的燕子與家鄉的燕子聯系起來，點明主題——游子思鄉。

　　15.畫龍點睛，將借托小燕子抒發的思鄉之情再次重申，進一步抒發思鄉的愁緒。

　　啊，鄉愁呀，如輕煙似的鄉愁呀!

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇2

　　教學目標：

　　1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。

　　2、理解烘托等手法在文中的作用。

　　3、領會象征手法在文中的運用。

　　重點難點：

　　目標1、2、3都是重點，領會文中的象征手法是難點。

　　教具準備：ppt課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅。讓我們一起走進《海燕》，感受經典，從經典中獲得生活的啟迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)

　　.高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。（幻燈片展示2）

　　二、展示學習活動（幻燈片展示3）

　　1、體會形象

　　2、評說作用

　　3、探究含義

　　三、學習活動一：體會形象（幻燈片展示4）

　　1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到根據。（讀：教師引導學生重讀有關詞語，讀出海燕的精神。）

　　教師小結：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態的描寫中，我們可以說

　　矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現海燕的勇敢矯健，銳不可當。）自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現海燕的自信和自豪。

　　“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現海燕的自信，豪放）

　　無畏的海燕（“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現海燕的勇敢無畏。）

　　智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現海燕的智慧和敏銳的洞察力。）

　　2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

　　四、學習活動二：評說作用（幻燈片展示5）

　　1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現，這些內容是否離題了？

　　2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學們讀出情景來，希望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學作品構建的藝術王國。）

　　3、這環境有什么特點？（沉悶，壓抑，險惡）

　　4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環境，是怎樣的心理和姿態？（膽怯，逃避）

　　5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？

　　教師點評總結：①三處寫景，都以險惡的環境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。

　　6、歸納烘托的作用：

　　對陪襯事物的描寫，可以使所要表現的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。

　　五、學習活動三：探究含義（幻燈片展示7）

　　1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風、烏云、雷電、

　　閃電、暴風雨，僅僅是天氣現象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）

　　學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

　　2、學生默讀課文，學生互相交流，探討：（幻燈片展示9）

　　海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？

　　狂風、烏云、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？暴風雨又指什么？

　　3、教師講解象征手法，學生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）

　　我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現手法————象征。

　　什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內涵變得深刻，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達出來。）（板書：象征→深刻）

　　4、學生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）

　　海燕——象征著大智大勇的無產階級革命先驅者；

　　海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；

　　狂風、烏云、雷聲、閃電——象征著勢力；

　　暴風雨——象征著無產階級革命風暴；

　　大海——象征著人民群眾的力量。

　　5、拓展延伸

　　結合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。

　　舉例：（幻燈片展示12）

　　海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電„„

　　7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。

　　六、課堂總結

　　這節課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內涵的一個重要方法——象征。

　　同學們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦„„

　　同學們，愿你就是人生暴風雨中勇敢的海燕！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇3

　　《海燕》是高爾基3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。下面是第一范文網小編為你帶來《海燕》教案及反思，供你參考。

　　教學目的

　　1.引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　2.理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　3.品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學設想

　　反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

　　教學時數：二課時。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……)

　　閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

　　二、課前準備情況檢查及交流。

　　1、作者。2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀。要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)

　　2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀。(1)靜聽感受;(2)隨錄音朗讀;(3)模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

　　四、探討感知

　　1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：(1)作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點?(2)你是從方框提示中哪句話看出來的?

　　2、師生互動探討：(1)海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度?

　　歸結板書(字幕顯示)

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

　　課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　五、練習與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討

　　(1)課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?

　　(2)如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　一、上課時“問題研討”交流。(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面(1)用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態;(2)作者為什么要描寫這些海鳥?

　　教師小結板書(投影字幕)。

　　一會翅膀碰著波浪                      迎戰暴風雨，象征勇猛堅

　　海燕           一會箭一般地沖向烏云              強，樂觀自信的無產階級

　　叫喊著                                           革命先驅者

　　海鷗：       呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象征害怕革命

　　會破壞他們安樂窩的形形色

　　海鴨：        呻吟、嚇壞了                             色的假革命和不革命者。與

　　海燕形成鮮明的對比，突出

　　企鵝：躲藏 海燕的形象。

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征勢力和黑暗的社會環境等。

　　暴風雨：象征前夕一觸即發的革命形勢。

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結;烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。

　　三、精要文段閱讀理解。

　　1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)

　　教師小結：

　　1、充滿激情的描繪――間接抒情 描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級。

　　2、飽含激情的議論――直接抒情 階級革命先驅者的戰斗精神。

　　四、課文總結：(內容、藝術特色)

　　五、拓展延伸

　　教學反思：慷慨激昂的氣勢，高潮迭起的節奏和簡潔的語言是學生體會最深的地方;俄國十月革命的背景資料有助于了解文章的深刻內涵!

　　在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預設的教學任務，學生的配合較好。執教完畢，我對這節課的整個教學進行了認真地反思。

　　結合我的研修主題“339大循環”實踐探究來看，我在課堂教學中的優點表現在：

　　一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內到課外，注意了問題之間的內在邏輯關系，符合學生的認知特點;

　　二、提問面向了全體學生，使每個學生都能學有所長;

　　三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學難點。

　　縱觀教學全過程，這節課也有很多不足之處，需要我在以后的教學過程中逐步改進。

　　一、提問雖然面向全體學生，但答疑卻未面對全體學生，冷落了坐在后排的學生;

　　二、一直在按教者的預設問題進行教學，缺少靈活機動的課程調整，因而顯得教師成了導演、學生當了演員的局面;

　　三、縱觀教學目標來看，教者的問題設置較多，就教學難點來看，有關象征手法的理解問題設置較難;

　　四、由于教學時間的限制，以及對學情把握不準確，培養學生“問題意識”這個環節沒有落實好。只是在展示表格后，讓學生自由地說一說可提出的問題，未能教給學生提問題的方法。

　　雖然我知道教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而是學生問了多少個為什么;不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生是否會質疑。但由于學生興趣、認知水平、學習能力的不同，要真正實現“會提問、會思考”，在農村學校還是有難度的。

　　為了提高課堂效果，提升個人執教能力，尤其在課堂提問方面有所長進，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進教學中的不足。

　　一、要在語文興趣中培養全體學生的問題意識，答疑能力;

　　二、以后教學過程中的提問要適量，圍繞“三維目標”，讓學生在預習時鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價值有意義的問題進行討論;

　　三、在平時的教學過程中教給學生提問、答問的技巧。

　　盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學習的模式早已被我們采用，但離實現課堂教學質量提高這個目標還有一大段距離。由于農村學生基礎較差，興趣不濃，學習目標不太端正，所以課前預習環節有學生做不到，這也給新課教學帶來很大難度，本應一節課完成的教學任務，在實際教學中往往需要幾節課才能完成。

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇4

　　我主講了《海燕》的教學研究課。對于這節課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的成功，但我也有所獲。當然在教學過程中也有很多感到疑惑的地方，正因為如此，我不得不對我的教學進行深刻的反思。

　　《海燕》的教學過程體現了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規律，教學中突出了對學生語文素養和人文精神的培養。課堂中貫徹以學生為主體，教師為主導的理念，調動了學生學習的積極性。

　　教學導入先由教師激情談話，提出問題，讓學生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！（放海燕動畫）讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎?下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博。”這樣的情境導入，激發了學生學習興趣和求知欲望，容易調動學生學習的主動性。

　　教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。

　　教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內容；二是課堂內容含量較多，學生不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學的每一環節設計不同形式的讀，也可以讓學生在讀中體會朗讀的方法，然后由學生說明自己的朗讀技巧，教師作造當的點評。

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇5

　　說教材：

　　《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。《海燕》為傳統篇目，寫于俄國1905年革命前夕，作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。

　　說教學重點的確立及其解決辦法：

　　教學重點的確立：

　　“海燕”是課文中核心塑造的一個勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領悟作品內涵作為本課的教學重點。

　　解決辦法：

　　1、 聽讀+誦讀 （于反復誦讀中品味形象）

　　2、 模仿形式，結合內容進行寫作

　　3、 綜合評價海燕這一形象

　　4、 結合背景分析海燕的象征意義

　　5、 分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法

　　6、 作業設計：隨筆：“海燕的宣言”（結合課后習題3）

　　說教學難點的確立及解決辦法：

　　《海燕》一文是在特定的歷史時期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時代特征。對于今天的學生而言從海燕的形象，獲取具有時代現實意義的精神收獲，這一點對于學生而言十分重要，故確立本課的教學難點為品味語言，體會作者表達的思想感情，培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

　　解決辦法：

　　1、 聽讀+誦讀

　　（于反復誦讀中品味形象）

　　2、 抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內涵

　　3、 從海燕身上推將開來，思考現今社會如何弘揚海燕的精神

　　說教學過程：

　　1、 導入（片頭動畫的形式）

　　2、 聽讀

　　3、 自由誦讀

　　4、 小組協作結合文章內容完成短句創作

　　5、 綜合評價海燕

　　6、 結合背景探討海燕的象征意義

　　7、 分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合 以備寫作之需）

　　8、 推而言之，思考在現實生活中如何弘揚海燕精神

　　說板書設計：

　　體現修辭與形象概括（不設標準）

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇6

　　江蘇省南菁中學  蔡崇武

　　教學目標 ：

　　一  著重了解象征手法的運用， 同時學習對比、擬人、比喻等修辭手法。

　　二  學習無產階級革命先驅敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神，樹立革命的人生觀，為建設社會主義強國而努力奮斗。

　　教學設想：

　　一  布置預習：讀一遍課文；查字典弄懂不認識的字詞；提出不懂的問題。

　　二  如何理解海燕這一藝術形象的典型意義，這既是教學的重點，也是教學難點 。

　　要根據散文詩的特點加強朗讀、背誦，在講解和反復朗讀的過程中，緊緊圍繞三幅畫面引導學生加深理解。

　　三  結合課文，運用象征手法，以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文。

　　四  安排兩課時。

　　第一課時：

　　教學要點：

　　一  了解作者寫作《海燕》的經過及《海燕》的戰斗作用、現實意義；弄清以大海為背景的暴風雨到來前夕的三幅圖畫，正確劃分段落。

　　二  通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對比，學習對比、擬人修辭手法。

　　教學內容和步驟：

　　一  檢查課前預習。

　　教師檢查預習。提出要求：要學生把不懂的問題提出來，（要求認真聽別人提問題，結合課文分析解決）。（在提問題的基礎上），明確：要掌握下列幾個拼音；呻吟膽怯翡翠蜿蜒（拼音可用小黑板展示，讓學生上黑板填寫）。

　　二  介紹作者。

　　高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

　　三  解題。

　　這是一首散文詩，散文詩是一種文學的體裁，它是富有詩意的散文。作為蘇聯無產階級文學的奠基者高爾基，為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩呢？指定學生讀注①。注釋告訴我們，高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。

　　四  講讀課文。

　　（一）分段。

　　這篇課文以大海為背景，教師朗讀一下，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，然后考慮一下，大致可分為幾幅圖畫。

　　1.教師范讀全文。

　　2.學生回答問題。

　　3.教師小結：全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔。”第二幅，從“烏云越來越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，從“狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧！”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望；第二段寫海燕為暴風雨迫近而歡樂，而號叫；第三段，寫海燕在暴風雨就要來臨時發出了勝利的預言。

　　（二）分析第一段。

　　現在我們學習第一段。

　　1.指定學生朗讀1—3節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什么表現？

　　學生討論，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一場暴風雨正在孕育。（板書有著重號的詞語，下同。排列格式見板書設計 總表）就在這樣特定的環境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

　　2.教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　接著，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。

　　3.學生輕聲朗讀1—3節，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。

　　4.指定學生朗讀4—6節。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。

　　學生讀完后，指定學生回答（板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？學生回答。明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

　　5.指定學生朗讀4—6節，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態。

　　學生讀完后，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）

　　（三）朗讀第一段。指定一女同學讀1—3節，一男同學讀4—6，全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。

　　五  課堂練習：

　　（一）抄寫：蒼茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、膽怯。（每個詞抄三遍。）

　　（二）運用比喻手法，依照“海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，按照下邊的意思各造一句比喻句。

　　1.形容列車在原野上馳駛。（列車風馳電掣般在原野上飛馳。）

　　2.形容月亮又圓又亮掛在藍天上。（銀盤似的月亮掛在藍天上。）

　　六  課外作業 ：

　　熟讀、背誦1—6節。

　　第二課時：

　　教學重點：

　　一  通過第二、第三幅圖畫的分析，進一步了解海燕敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神，并了解海燕的象征意義。

　　二  了解《海燕》的寫作特色。

　　教學內容和步驟：

　　一  檢查作業 。

　　指定2—3名學生背誦1—6節。

　　二  講讀第二段。

　　上次我們學習了第一段，重點是寫海燕對暴風雨到來的渴望，現在學習第二段，重點寫暴風雨迫近時海燕的歡樂。

　　（一）指定學生讀7—11節，要求思考：環境起了怎樣的變化？學生朗讀后，由學生討論回答。明確：烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。

　　教師追問：這一環境的變化說明了什么問題？學生討論、回答。明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與斗爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。

　　（二）提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？學生可以默讀課文，討論、回答。明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

　　在險惡的環境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　三  講讀第三段。

　　斗爭進入高潮，第三幅圖畫展現在我們眼前，現在我們學習第三段。

　　（一）教師讀12—16節。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。

　　學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏云象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

　　（二）學生齊讀12—16節，學生思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

　　學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。

　　（三）指定一學生讀12—13節，全班齊讀14—16節，進一步體會作者抒發的思想感情。

　　四  聽全文配樂朗誦（或由教師有感情朗誦）。

　　五  教師小結和課堂練習。

　　（一）提問：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發？學生回答。明確：教育我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢于斗爭，敢于勝利。

　　（二）本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細讀課文，填寫下列空白：

　　海燕象征（俄國無產階級先驅者）。海鷗、海鴨、企鵝象征（膽小的機會主義者和軟弱的資產階級）。暴風雨象征（風起云涌的革命運動）。太陽象征（光明的未來）。烏云、閃電、狂風象征（一切反動黑暗的勢力）。

　　再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，說說它們象征了些什么？

　　明確：紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。

　　六  課外作業 ：

　　（一）“思考和練習二、三。”

　　“思考和練習二”答案：——相同點“都是運用了象征手法。不同點：1.前者是著重揭露國民黨反動政府的黑暗統治，后者是歌頌俄國無產階級革命先驅。2.前者著重寫作者的主觀感受，后者通過對暴風雨到來前海燕形象的塑造來抒發思想感情，較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電，前者指革命力量，后者指反動勢力。

　　（二）結合課文，運用象征手法，用《鋪路石》或《牛》為題，寫一篇散文。

　　(饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇7

　　張渚二中    陸莉靜

　　教學目標 ：

　　1、了解作家及有關背景。

　　2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　3、理解象征、對比等手法在文中的運用。 

　　4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

　　教學重點：

　　在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　教學難點 ：

　　象征手法的理解。

　　教學模式：

　　朗讀—品味—探究法

　　教學過程 ：

　　一、情景導入  （打出海燕圖片，配合激情音樂）

　　導語 ：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。（揭題、齊讀）

　　二、揭示學習目標：（教師理解讀）

　　1、了解作家及有關背景。

　　2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　3、理解象征、對比等手法在文中的運用。 

　　4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

　　三、作者簡介：

　　1、 學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料。

　　2、 師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

　　四、背景介紹（幻燈顯示）

　　請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。

　　五、朗讀訓練：

　　1、 聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發學生的朗讀欲望。

　　2、 自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

　　3、 抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）

　　4、 點評、獎勵。

　　六、分析海燕的形象

　　導語 ：通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。

　　七、分析本文的寫作手法：

　　問題設計：海燕的精神在文中是如何體現出來的？（探究二）（適時板書）

　　具體操作：1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。

　　2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

　　八、朗讀全文（配樂）

　　九、課外延伸（小練筆）

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。 

　　板書設計 ：

　　對比

　　烘托

　　（                ）的海燕         反復

　　勇敢   高傲                   擬人        

　　自信   頑強                   比喻       

　　充滿斗志                      象征

　　大無謂   

　　不屈不撓                 

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇8

　　知識與能力：

　　通過學習朗誦的基本知識掌握朗誦技巧。

　　過程與方法：

　　通過朗誦實踐掌握朗誦常用的表現方法。

　　情感態度價值觀：

　　通過學習朗誦活動把我作品的感情基調，感受詩歌散文等的音韻美。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　【指導與探討】

　　一、什么是朗誦

　　朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。

　　朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

　　二、朗誦前的準備

　　朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。

　　（一）選擇朗誦材料

　　朗誦是一種傳情的藝術。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時，首先要注意選擇那些語言具有形象性而且適于上口的文章。因為形象感受是朗誦中一個很重要的環節；干癟枯燥的書面語言對于具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。

　　（二）把握作品的內容

　　準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那么，藝術技巧成了無源之水，、無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點：

　　1、正確、深入的理解

　　朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕一——這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。

　　2、深刻。細致的感受

　　有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。

　　3、豐富、逼真的想象

　　在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。以陳然（我的自白書）為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然（重慶《挺進報》的特支書記），當時正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。

　　（三）用普通話語音朗誦

　　要使自己的朗誦優美動聽，必須使用標準的普通話進行朗誦，因為朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容；同時，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦；便于不同方言區的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。

　　三、朗誦的基本表達手段

　　朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。

　　（一）停頓

　　停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。

　　1、生理停頓

　　生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構；

　　2、語法停頓

　　語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

　　3、強調停頓

　　為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。例如：

　　遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執行了抗日民族統一戰線的新政策。

　　“遵義會議”之后沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些。“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執行了”這些詞語后面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。

　　如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。

　　（二）重音

　　重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。

　　1、語法重音

　　在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是：

　　①一般短句子里的謂語部分常重讀；

　　②動詞或形容詞前的狀語常重讀；

　　③動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當的補語常重讀；

　　④名詞前的定語常重讀；

　　⑤有些代詞也常重讀；

　　如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：

　　我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！

　　快把那爐火燒得通紅。

　　值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

　　2、強調重音

　　強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規律，而是受說話的環境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：

　　我去過上海。（回答“誰去過上海”）

　　我去過上海。（回答“你去沒去過上海”）

　　我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）

　　因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。強調重音與語法重音的區別是：

　　①從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大于語法重音的音量。

　　②從出現的位置看。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從于強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。

　　③從確定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的'范圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。

　　（三）語速

　　語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如：

　　周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）

　　魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）

　　魯：我前幾天還見著她！（中速）

　　周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現周樸園的吃驚與緊張）

　　魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）

　　周：不，不，不用。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛。）

　　周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）

　　魯：我要提，我要提，我悶了三十年了！（快速，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）

　　（四）句調

　　在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節的高低升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句干的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。

　　1、升調（↑），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

　　2、降調（↓），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。

　　3、平調。（一），這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

　　4、曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

　　除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細介紹了。

　　四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲

　　朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容。可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。

　　朗誦常常伴隨有手勢、姿態等體態語，但朗誦時的姿態或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態等只不過是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過多、過火。

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇9

　　說課稿

　　春天的旋律，革命的宣言

　　——《海燕》教學之我見

　　南三中初中語文組堯彬

　　高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　對于成人們來說，都熟悉、理解《海燕》，但對于一個初中生則是需要了解、逐漸熟悉和理解。但本文生字甚少，本身鏗鏘有力，聲韻和諧，所以，學生也能較快地熟讀。

　　根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標 和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；當然，體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，是是我們現在的教育的人文目標。整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。所以，我準備三課時完成本文教學，每一課時相對完整，形成整體教學。

　　第一課時，預習自讀。在這一節課向學生明確本文的教學目標 ，讓學生有的放矢，要求學生了解作者、掌握字詞、朗讀課文，并以四個問題指導學生預習：

　　1、本文倒底寫的是什么，真是寫暴風雨和海燕嗎？你能不能根據你的理解給本文起一個副標題？

　　2、本文除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。作者這樣寫有什么作用？

　　3、本文運用哪些修辭手法，你能分析它們的作用嗎？

　　4、你能理清文章的結構層次嗎？

　　第二課時，新授。也是今天我準備獻的課時，在這一節課，與學生共同完成的任務是：回顧預習時需要掌握的內容，即字詞、背景。關鍵在于讀：聽讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀。而相關的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內容等的學習也圍繞讀而進行。教學過程 如下：

　　先教師范讀。雖然教師的朗讀不如磁帶朗讀標準，但教師的現身朗讀更能激發學生的朗讀熱情。

　　隨即學生自讀。趁熱打鐵，讓學生根據教師的范讀，初步感課文的感情基調。當然不求學生能讀得多好。

　　再后就是指導閱讀。從課文內容入手，因為上一節課預習了，學生基本明確海燕所象征的意義，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈。接著，象征以填表、對比以板書、修辭以練習的形式來指導朗讀。

　　在此基礎上，學生再一次朗讀，把讀提升到一個高度。

　　最后，讓學生再一次陶醉在激情的朗讀中。（視頻）

　　第三課時，拓展延伸。需要完成的任務是：處理練習，在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。

　　2006年3月30日

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇10

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

　　3、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。

　　教學設想：

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀背誦，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　設置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題和作者）

　　二、 走進作者，了解寫作背景

　　1、 由學生先說，教師小結。

　　2、 出示兩張簡介作者和寫作背景的幻燈片。

　　三、 聽讀，感知海燕形象。

　　1、 配樂朗誦。

　　2、 學生聽后思考：假如在海燕之前填一個修飾語，你會填什么呢？

　　句式是“___________的海燕。”

　　四、 析讀，領會海燕形象。

　　1、 課文是如何描寫海燕的？請在文中找出描寫海燕的段落和句子。

　　2、 分析三幅畫面，領會海燕形象。

　　①根據三幅畫面的情景，指定學生朗讀關鍵段落和句子。

　　②師生共同分析，板書如下：

　　畫面一：渴望暴風雨

　　畫面二：迎接暴風雨 英勇無畏、樂觀豪邁的海燕

　　畫面一：呼喚暴風雨

　　五、 美讀，體驗海燕形象。

　　1、讀詩是一種高雅的情感體驗活動。當我們在想象中進入詩的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時，我們的心靈深處便會激起情感的`火花，我們就會受到美的熏陶。現在，請大家自由選擇其中的一個畫面，按下列步驟練習朗讀。（媒體投影）

　　一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿和圓潤。

　　二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

　　三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。

　　2、推薦學生進行配樂朗讀全詩。

　　六、 拓展，領悟海燕形象。

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇11

　　一、 教材分析

　　1、 教材地位及作用

　　這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊美麗的景象，都化做充滿激情的文字，深深的打動我們的心。高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌，因為它的文體特點（散文詩）適于本單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據此，我以深層感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

　　二、教學目標 、教學重難點的確定

　　教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵。體會文中對比、襯托象征等寫法的運用。

　　三、教學方法的設計意圖：

　　1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。

　　2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學過程

　　一、課前展示

　　二、目標引領

　　1、出示學習目標：

　　（1）能夠結合具體、細致的描寫分析海燕形象。

　　（2）體會本文運用對比、襯托、象征寫法的運用。

　　三、自學精導

　　1、自學指導一

　　任務：跳讀全文，分析海燕的形象。

　　方法：在文中勾畫出描寫海燕的句子，簡要賞析并做好批注。遇到問題可以小組討論解決（前3分鐘自己勾畫，后2分鐘小組討論）

　　時間：5分鐘

　　檢測方式：抽各小組代表回答回答，朗讀所找的語句，分析全面加2分，不全面加1分。

　　2、自學指導（二）

　　任務：跳讀課文，在文中勾畫出描寫其他動物的句子。分析寫其他動物的作用。

　　方法：快速閱讀課文的4----9段，勾畫出描寫其他動物相關語句，分析其作用，并做好批注。

　　時間：3分鐘

　　檢測方式：找同學匯報自學結果。

　　3、自學指導（三）

　　任務：文中只是單純的寫海燕嗎？如果不是，那作者想寫什么？填好表格，總結文章主旨。

　　四、目標測試

　　1、完成當堂訓練一題、二題。

　　五、作業

　　教師下發閱讀材料------鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇12

　　教學目標 ：

　　1. 通過朗讀感知文章主題；

　　2. 分析海燕的形象和精神；（重點）

　　3. 學習文章中象征、對比、襯托等手法。（難點）

　　教學設想：

　　朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

　　教學過程 ：

　　課前：詩歌朗誦訓練《過零丁洋》

　　一、導入  

　　大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！

　　二、背景介紹

　　1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。” 示威結束后，一位大學生激動的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

　　海燕的寫作背景：屏幕出示

　　高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

　　三、聽讀

　　多媒體播放《海燕》錄音、圖畫

　　提出問題：如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯系，形成一個整體；用語簡潔，字數不可過多。

　　四、學生試讀

　　小聲讀，小組交流，完成任務。

　　勇敢的斗士  反抗上天的精靈  渴望暴風雨的勇士  迎接暴風雨的先驅者  勝利的預言家  無畏的革命者  革命的先驅者  劃破烏云的利劍

　　五、再讀課文

　　1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

　　2.作者是如何塑在它的性格和精神的？

　　六、分析

　　你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？

　　海燕的人生因      而         ；

　　我們的人生因      而         。

　　七、齊讀

　　八、布置作業 

　　以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

　　作者郵箱： 

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇13

　　【教材分析】

　　高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于192019年，那時正是俄國192019年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　【教學目標、教學重難點的確定】

　　新課程標準指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點;象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識;體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學重點

　　體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標，也是本課的教學難點。

　　【教學方法的設計意圖】

　　1.“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

　　2.力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇14

　　教學目的

　　1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰斗精神。

　　2.進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。

　　教學重點、難點

　　1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

　　2.學習象征手法。

　　教學時數：二課時。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準下列加點字的注音。   

　　高傲(ao4)    呻吟(yin2)    翡翠(fei3)

　　掠起(1ue4)    困乏(fa2)    蜿蜒(wan1 yan2)

　　2.解釋下列詞語。

　　高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

　　呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

　　翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

　　掠起：輕輕擦過或拂起。

　　震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

　　困乏：疲乏。

　　蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

　　二、導人

　　海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

　　<海燕>又稱<海燕之歌>，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但后來單獨發表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了<海燕>，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。

　　三、閱讀課文.整體感知

　　學生有感情地朗讀課文。理清文章結構。

　　第一部分(第一段至第六段)

　　寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。

　　第二部分(第七段至第十一段)。

　　重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。

　　第三部分(第十二段至十五段)。

　　描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。

　　四、學習課文內容

　　(一)學習第一部分。

　　指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。

　　明確：

　　第一層次(1～3節)，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。

　　提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

　　第二層次(4～6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。

　　(二)學習第二部分。

　　指名朗讀第二部分。

　　提問：思考兩個層次怎樣劃分。

　　明確：

　　第一層次(7～8節)，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

　　第二層(9～11節)，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。

　　五、小結

　　這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

　　六、布置作業 

　　1.研討與練習二。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時

　　一、復習舊課    .

　　有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

　　二、繼續學習課文

　　學習第三部分。

　　指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。

　　明確：

　　第一層次(12～13節)寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　第二層次，(14～15節)寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　　三、學習文章寫作技巧

　　1.象征手法。

　　(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

　　如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

　　(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。

　　2.有力的對比和烘托。

　　這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

　　3.具有強烈抒情性的語言。

　　作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

　　四、小結

　　作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

　　五、布置作業 

　　1.研討與練習四。

　　2.選用課時作業 優化設計。

鄭振鐸《海燕》閱讀答案 篇15

　　一、述教材：

　　《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元，是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。

　　二、述教學目標：

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　①知識與技能：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等。

　　②過程與方法：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　③情感態度和價值觀：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　三、述教學難點與重點：

　　重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。

　　難點為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　述教學方法與手段：

　　教學方法采用：

　　1.加強朗讀。通過朗讀這首散文詩，對“海燕”的形象有一定的把握。

　　2.進行反復的比較賞析。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

　　3.淡化象征手法的學習。通過象征手法突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

　　教學手段：運用多媒體教學手段。

　　四、述學生：

　　八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，教學形式激發活躍的思維，調動表現欲望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。

　　五、述教學流程

　　第一環節——情境導入。

　　1、多媒體展示一組狂風暴雨的大海的圖片，引發學生思考：看到這樣的場景，你的第一感覺是什么？

　　設計意圖：感愛環境的惡劣，為海燕出場做序。

　　2、多媒體繼續展示，海上飛來一只海燕，引發學生思考：海燕是一只怎樣的鳥？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來活動？

　　設計意圖：讓學生對海燕有一個基本的輪廊的認識，為課上分析其形象打下基礎。

　　第二環節：誦讀——感知課文。

　　1、觀看文章的朗讀視頻，激發學生的朗讀熱情。

　　這一環節要求學生認真聽讀，注意停頓、重音、語速，把握感情。

　　設計意圖：充分發揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發學生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

　　2、個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　設計意圖：在聽讀視頻的基礎上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。進一步激發學生對海燕形象的理解。

　　3、自讀揣摩，圈點批注。文章中我讀到了海燕的（品質）”的句式，表達自己對文章的理解。

　　設計意圖：促使學生的注意力由朗讀逐漸轉移到對文本的理解上，同時也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，并為完成新的學習任務作也準備。

　　第三環節：精讀——賞析文章。

　　1、思考：文章是怎樣來表現這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。抓住描寫海燕的關鍵語句，圈點海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，理解其性格特點。

　　設計意圖：體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

　　2、小組合作交流：如果將這三個樂章用樂器表演出來，會選擇什么樂器？節奏特點是什么？

　　設計意圖：引導學生感受三個樂章緊迫急促的節奏，進一步感受海燕的形象；培養學生合作學習的能力。

　　3、思考并交流：課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？

　　設計意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，進一步理解文章的主題。

　　4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象征意義。

　　設計意圖：體會本文象征手法的內涵，突破教學重點。

　　第四環節：拓展延伸。

　　仿寫：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說：“（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢天承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　設計意圖：結合學生實際，運用發散思維，是學生把握海燕精神的現實意義，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極地人生態度，完成教學難點。

　　第五環節：布置作業。

　　閱讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同。

　　設計意圖：在比較中加深對課文的理解。

　　第六環節：結課。

　　學生小結本節課的內容，談談自己的收獲和感受。