語文版鄭振鐸《海燕》教案（精選15篇）

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇1

　　2、《海燕》

　　備課時間 2006.2.19   執(zhí)教時間 2006.2.20～21  教案總序號：3、4

　　第一課時

　　學習目標：1、了解作者生平及寫作背景    

　　2、理清文章的思路，弄清故鄉(xiāng)的燕子、海上燕子與作者鄉(xiāng)愁之間的聯(lián)系；

　　3、研讀文章的第一部分，學習閱讀狀物記敘文的一般方法。

　　學習重點：2

　　學習難點： 2、3

　　學習安排：二課時

　　學習過程：

　　預習•導學

　　1、查閱資料，了解作者的情況，寫在下面。

　　2、給下列加點字注音。

　　輕          雋逸           雋妙         粼粼             紋       皎潔       

　　憩息        融融泄泄       蹇劣         憂戚         匾額       

　　3、解詞。

　　輕  — 憩息— 憂戚— 雋逸— 勁俊— 融融泄泄— 游子—

　　4、背景資料

　　1927年國民黨反動派發(fā)動“四一二”反ge命政變，屠殺共產黨人和革命人民，迫害進步人士。鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發(fā)綿綿相思，寫成這篇文章。

　　5、題目解說

　　（1）燕子：鳥綱，燕科各類鳥的總稱。體型小，翼尖長，尾呈*狀，喙扁而短，口裂很深，飛行時捕食昆蟲，為益鳥。

　　海燕鳥綱，海燕科。小型海鳥。鼻孔呈管狀，位于上嘴背面，左右相接。中國所見

　　海燕體長在30厘米以下。較普通的為黑*尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈*狀，捕食水生動物。

　　作者將濃濃的鄉(xiāng)愁寄托在小小的海燕身上，贊美它的身姿，贊美它的勇敢，關心它

　　它的生活。在作者眼里，它不僅僅是〝海上的小燕子〞而是一個象征物，是作者深沉而濃厚的思想感情的化身。

　　學習•研討

　　（一）導入新課

　　1、導入。

　　2、簡介作者、背景資料。

　　選自            第二卷。作者      （1898----1958）現(xiàn)代      、      。福建長樂人。

　　（二）朗讀課文 教師范讀、學生齊瀆有機結合。

　　（三）閱讀課文，整體感知 

　　1、按描述內容的角度將課文劃分為兩部分。

　　提示：作者按憶（          ）——看（           ）思路結構全文。課文共有14段，可分為兩個部分。 

　　第一部分（      ）：第二部分（      ）：2、思考：

　　第一部分 

　　（1）概括第一部分的內容。

　　（2）選文對小燕子的描寫是從哪四個方面著筆的？字里行間流露出作者對小燕子和故鄉(xiāng)

　　怎樣的情感？

　　四個方面：

　　情感：

　　春天時描寫了哪些景物？寫出了故鄉(xiāng)春天怎樣的特點？描寫故鄉(xiāng)的春天有

　　什么作用？

　　景物：

　　特點：

　　作用：

　　（4）選文記敘的順序是（    ）

　　（5）請在選文中找出最能表現(xiàn)文章主旨的一句話。

　　鞏固•延伸

　　閱讀課文第一部分,然后回答下面的問題。

　　1、這一語段對        的小燕子在“        ”里活動的情景進行了細致的描寫。

　　2、作者為小燕子的出場提供了一幅美麗的背景圖畫。從語段中找出關鍵詞語，體會作者是如何抓住下列事物特征進行描寫的。

　　（1）春風：                           （2）春雨：

　　（3）春柳：                           （4）春花：

　　（5）春草：

　　4、作者描繪爛漫無比的春景圖為寫小燕子起了          作用。

　　5、作者寫小燕子的外形時寫了小燕子的      、     、     。

　　6、作者為了更細致地描繪小燕子從動、靜兩方面入手。寫飛翔的小燕子時，不僅寫了在     中飛翔的小燕子，也寫了在         中飛翔的小燕子，描寫順序是由       到      。寫靜態(tài)的小燕子分別寫了憩息在       和       里的小燕子。

　　7、作者寫小燕子用了哪些修辭方法？舉例說明。

　　8、作者寫小燕子突出了小燕子        的特點。

　　第二課時

　　學習目標：1、研讀文章的第二部分，學習閱讀狀物記敘文的一般方法。

　　2、學習托物言志的寫法，理解文章的主題。

　　學習重點：1、2

　　學習難點：1、2

　　學習過程：

　　一、預習•導學

　　1、熟讀課文第二部分，回答下面的問題。

　　根據(jù)課文內容填寫下表，并說說作者怎么會把海上的小燕子誤認為故鄉(xiāng)的小燕子。

　　外形 活動背景 飛翔 憩息

　　故鄉(xiāng)的小燕子

　　海上的小燕子

　　二、學習•研討

　　（一）導入新課

　　（二）研讀第二部分

　　思考：

　　1、概括選文內容。

　　2、同寫故鄉(xiāng)的小燕子一樣，選文也描寫了它活動的背景，作者描寫了海上的哪些景象？這些景象構成了一幅怎樣的圖畫？

　　3、作者對海上的小燕子哪兩個方面進行了描寫？著重寫了小燕子的哪些行為？

　　4、請找出能表明全文線索的詞語。

　　5、文章突出海燕的什么性格特征？描寫上有什么特點？

　　6、作者滿懷思鄉(xiāng)情，但他并沒有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉(xiāng)愁”寄托在小小的海燕身上，這種寫法叫什么？ 

　　三、鞏固•延伸

　　1、作者從動、靜兩方面描寫海上的燕子，各舉一例。

　　動態(tài)：

　　靜態(tài)：

　　2、作者描繪海上小燕子的活動背景時先寫        ，然后寫         ，這是作者遠眺；然后作者（描寫角度）        ，寫天的        ，天上的        ，構成一幅“        ”圖。

　　3、作者喜愛小燕子，進而關心小燕子。用橫線在原文標出最能體現(xiàn)作者對小燕子十分關心的語句。

　　4、體現(xiàn)語段主旨的語句是：

　　5、語段中兩次提到“鄉(xiāng)愁”，而且說它是“青煙似的”，“一縷兩縷”，這樣寫下列說法正確的是（   ）

　　（1）“青煙似的”說明這種思鄉(xiāng)之情很淡，不是很濃厚的。

　　（2）“一縷兩縷”說明作者的思鄉(xiāng)之情不是很強烈的。

　　（3）青煙可揮去，一縷兩縷可剪斷，理出頭緒，說明作者看輕這份感情。

　　（4）作者的思鄉(xiāng)之情，像煙霧繚繞，揮之不去；像亂麻“剪不斷，理還亂”。這是一種舉重若輕的寫法。

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇2

　　一、誦讀——感知課文

　　1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生誦讀欲望。

　　2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發(fā)現(xiàn)——評說課文

　　有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發(fā)現(xiàn)加以評說證明嗎？

　　學生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機誘導，適時引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點明確如下角度：

　　準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

　　豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。

　　形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰(zhàn)斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的.抒情效果和藝術感染力。

　　圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。

　　典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。

　　三、體驗——表達感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

　　1、你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？

　　2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

　　四、創(chuàng)編——想像遷移

　　可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇3

　　【教材分析】

　　高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于192019年，那時正是俄國192019年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內容。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　【教學目標、教學重難點的確定】

　　新課程標準指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點;象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識;體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學重點

　　體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標，也是本課的教學難點。

　　【教學方法的設計意圖】

　　1.“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

　　2.力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇4

　　各位評委、老師：

　　大家下午好！

　　我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程四個部分向各位評委、老師說課。

　　一、說教材

　　（一）教材作用：高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版九年級下冊第一單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。

　　（二）教學目標：根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：

　　1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。

　　2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　（三）教學重難點：根據(jù)八年級學生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重難點確定為：

　　1、重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。

　　2、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　（四）學情分析在經(jīng)過本單元的其他幾篇課文學習和訓練后，學生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯(lián)系時代背景和社會現(xiàn)實多運用探究的方法去理解本文的內涵。

　　二、說教法

　　因為“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”所以，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：導入課文——情景法初步感知——誦讀法分析形象，品析語言——點撥法把握主題，學習寫法——討論法知識遷移——練習法

　　三、說學法

　　教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：

　　1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。

　　2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

　　3、勾畫圈點法：培養(yǎng)學生自主學生的能力。

　　4、合作探究法：培養(yǎng)學生合作探究的能力。

　　5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。

　　四、說教程

　　我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展實踐。主要有下面四個教學環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：情境導入美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，并激發(fā)他們去尋找《海燕》的美。

　　第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：

　　第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽讀后教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：

　　1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。

　　2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

　　第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。

　　第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

　　第三環(huán)節(jié)：揣摩品味《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：

　　（一）：自主學習：教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當?shù)男揶o（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

　　（二）：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。

　　思考題：

　　1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

　　2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

　　3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯(lián)系時代背景，想想它們各象征了什么？

　　4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

　　5、文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個副標題。第四環(huán)節(jié)：拓展實踐。《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：

　　第一步：想：引導學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。

　　第二步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。）此環(huán)節(jié)時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。我的說課到此結束，謝謝指導。

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇5

　　一、 學習目標：

　　1、 熟練的朗讀課文;

　　2、 理解詩歌所描繪的海上景象(環(huán)境描寫的作用)

　　3、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　二、 教學重點、難點：

　　1、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　三、 學習過程：

　　(一)、課前預習：

　　1、熟練的朗誦課文(每個小組選一部分能進行表演朗誦);

　　2、在文中劃出描寫海燕活動環(huán)境(景物描寫)的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點?并想一想這樣寫有什么作用?

　　3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用?抓住修辭手法和重點詞語分析。

　　直接描寫海燕的段落：

　　直接描寫海燕的句子：

　　修辭手法分析：

　　重點詞語分析：

　　其他句子分析:

　　4、認真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對海燕這個形象的理解。(試著用一個詞語概括)

　　5、你從海燕的身上能學到什么?如何做新時期的海燕?寫下你的感受。

　　6、你在預習的過程中有什么疑問，把它寫下來。

　　(二)、課堂研習：

　　1、導入新課。(1分鐘)

　　(大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是……海燕(引出課題))

　　2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢?(6分鐘)

　　這是 的海燕。

　　矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚 無所畏懼 高傲

　　3、分析品味海燕的形象：

　　(1)、讀一讀，感受環(huán)境：(5分鐘)

　　①在文中劃出海燕活動的環(huán)境(自然環(huán)境)的句子。

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。7—8節(jié)，12-13節(jié)

　　②文中寫的海上景象有什么變化?寫海燕為什么要寫環(huán)境?

　　在暴風雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣?

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。

　　“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢;“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。

　　7—8節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

　　明確：烏云越來越暗、越來越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。

　　問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題?

　　先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

　　12-13節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

　　寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文]

　　(2)、品一品“海燕”：(18分鐘)

　　①身處這樣險惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀;(3分鐘)

　　1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。

　　②根據(jù)本小組分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語，想一想對表現(xiàn)海燕形象有什么作用?抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解。(先獨立思考，記下疑問-小組交流-組長總結-推薦發(fā)言)(5+10)

　　A、在烏云產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。

　　作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕?又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”?在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

　　B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。

　　“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。

　　“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

　　C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!

　　作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕?學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比;另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。(板書：只有……)

　　D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫!

　　“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

　　賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的!

　　海燕，為什么如此敏感，如此英勇?學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽——是的遮不住的!”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的!”有什么哲理意義?

　　明確：表現(xiàn)了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候;困難再大，經(jīng)過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會大放光彩。

　　F、―――暴風雨!暴風雨就要來啦!

　　這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔;這是勝利的預言家在叫喊：

　　―――讓暴風雨來得更猛烈些吧!

　　暴風雨!暴風雨就要來啦!

　　用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。

　　“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現(xiàn)它有預見性。

　　G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕?

　　學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求*沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量(板書：叫喊：三個“暴風雨”)。

　　歸納：品味語言的方法

　　l 1、抓住修辭手法;

　　l (比喻、擬人、反復等)

　　l 2、抓住重點詞語。

　　l (形容詞、動詞等)

　　小結：海燕是一個什么形象?

　　l 海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的形象。

　　(3)、議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象?為什么?(5分鐘)

　　明確：體會越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇6

　　教學目標： 

　　1、掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。 

　　2、了解寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的思想感情。 

　　教學重難點： 

　　課文在寫法上的幾個特點如：生動、細膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等 

　　教學過程： 

　　第一課時 

　　一、 初讀課文，整體感知。 

　　1、師：我們很多人都有過離開家的經(jīng)歷，都有過想家的時候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。 

　　請將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng)歷講述給同學們聽聽。 

　　2、講解文章的寫作背景和作者當時的具體情景。 

　　3、出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。 

　　4、帶領學生讀課文，做到整體感知。 

　　二、品味內容，體會感情 

　　1、帶領學生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細品味。 

　　2、引導學生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結合的描寫。 

　　3、帶領學生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。 

　　三、本課小結     

　　這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。     

　　第二課時 

　　一、 重溫課文。理清情感線索 

　　幫助學生整理文章的線索，弄清海上小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。 

　　二、輻射閱讀，探究主題 

　　1、引導學生思考：海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會認為是同一只燕子? 

　　2、老師發(fā)放課外補充材料《就是那一只蟋蟀》。 

　　3、引導學生體會作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點。 

　　三、短文寫作 

　　作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產生了淡淡的鄉(xiāng)愁。 

　　你是否也有過因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文，記下當時的情景和你的感受。 

　　四、本課小結    

　　這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。 

　　《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運用倒敘的手法對故鄉(xiāng)小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個溫暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實，并帶著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對海上的小燕子進行了細致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇7

　　教學目標 ：

　　1. 通過朗讀感知文章主題；

　　2. 分析海燕的形象和精神；（重點）

　　3. 學習文章中象征、對比、襯托等手法。（難點）

　　教學設想：

　　朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

　　教學過程 ：

　　課前：詩歌朗誦訓練《過零丁洋》

　　一、導入  

　　大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！

　　二、背景介紹

　　1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。” 示威結束后，一位大學生激動的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

　　海燕的寫作背景：屏幕出示

　　高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

　　三、聽讀

　　多媒體播放《海燕》錄音、圖畫

　　提出問題：如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；用語簡潔，字數(shù)不可過多。

　　四、學生試讀

　　小聲讀，小組交流，完成任務。

　　勇敢的斗士  反抗上天的精靈  渴望暴風雨的勇士  迎接暴風雨的先驅者  勝利的預言家  無畏的革命者  革命的先驅者  劃破烏云的利劍

　　五、再讀課文

　　1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

　　2.作者是如何塑在它的性格和精神的？

　　六、分析

　　你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？

　　海燕的人生因      而         ；

　　我們的人生因      而         。

　　七、齊讀

　　八、布置作業(yè) 

　　以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

　　作者郵箱： 

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇8

　　各位評委、老師：大家下午好!我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。

　　一、說教材

　　(一)教材作用：

　　高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。

　　(二)教學目標：

　　根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：

　　1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題;學習本文使用的典型寫作手法;培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。

　　2、過程和方法目標：分析海燕的形象;品析用詞的準確性;訓練知識遷移能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　(三)教學重難點：

　　根據(jù)八年級學生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學目標，我將

　　本課文的教學重難點確定為：

　　1、重點：朗讀課文;理解文中藝術形象的象征意義;學習本文典型的寫作技巧。

　　2、難點：象征手法的運用;結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　(四)學情分析

　　本人所任教班級的學生經(jīng)過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。好在我班大部分學生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯(lián)系時代背景和社會現(xiàn)實多運用探究的方法去理解本文的內涵。

　　二、說教法

　　《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”因此，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：

　　導入課文——情景法

　　初步感知——誦讀法

　　分析形象，品析語言——點撥法

　　把握主題，學習寫法——討論法

　　知識遷移——練習法

　　三、說學法

　　《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視

　　引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：

　　1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。

　　2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

　　3、勾畫圈點法：培養(yǎng)學生自主學生的能力。

　　4、合作探究法：培養(yǎng)學生合作探究的能力。

　　5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。

　　四、說教程

　　我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展

　　實踐。主要有下面四個教學環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：情境導入

　　美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對

　　所學材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視

　　頻，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》

　　散文詩的學習，并激發(fā)他們去尋找《海燕》的美。

　　設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀

　　《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：

　　第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞;把握文章的朗讀基調。在聽讀后教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：

　　1、 要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。

　　2、 師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

　　第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。

　　第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

　　設計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生“聽”、“讀”的能力，并在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。

　　第三環(huán)節(jié)：揣摩品味

　　《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：

　　第一步：自主學習：

　　1、 教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句

　　并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當?shù)男揶o(比喻、擬人、反復等)。性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

　　2、 插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，讓學

　　生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。

　　第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。

　　思考題：

　　1、暴風雨到來前海面景象有何變化?這是什么描寫?作用何在?

　　2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥?

　　3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯(lián)系時代背景，想想它們各象征了什么?

　　4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義?為什么用它作全詩的結束語?

　　5、文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個副標題。

　　設計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領下，讓學生經(jīng)歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展實踐。

　　《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：

　　第一步：想：引導學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。

　　第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在——?(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)

　　第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。)

　　此環(huán)節(jié)時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。

　　設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。同時培養(yǎng)學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。

　　五、說反思

　　新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式。”“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。

　　我的說課到此結束，謝謝指導。

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，

　　教學過程：

　　一、整體感知，走近海燕。

　　1、導入

　　在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。

　　[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]

　　2、假如提供3種背景音樂--歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的。

　　3、在背景音樂中，讀課文。

　　[說明：在音樂中走進課文，更能激發(fā)學生的情感。]

　　二、細讀文本，探究海燕

　　1、感受環(huán)境

　　①劃出海燕活動的環(huán)境。

　　②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。

　　③寫海燕為什么要寫環(huán)境?

　　[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文。]

　　2、認識海燕

　　①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)?用括號標出。

　　②作者對它有怎樣的情感?

　　哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感?

　　[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發(fā)，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現(xiàn)4次]

　　揣摩“高傲”，思考海燕為什么會高傲以解讀其他海鳥

　　寫海鳥的目的是什么?

　　其他海鳥的特點是什么?體味作家用詞的精妙。

　　通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，

　　[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

　　③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感?

　　④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。

　　⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

　　[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

　　3、由文及人

　　①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么?

　　②作為讀者，你想對海燕說什么?

　　[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發(fā)展。]

　　4、再次深化

　　教師在音樂聲中背誦

　　[說明：引導學生養(yǎng)成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]

　　(三).融入自我，感悟海燕

　　你認為海燕應該獻(送)給現(xiàn)實生活中的哪些人?為什么?

　　(我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)

　　愿你就是人生暴風雨中的海燕!

　　小結：

　　時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。

　　當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。

　　一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族;一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。

　　[說明：目的是對學生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。認識在當下學習海燕的意義]

　　布置作業(yè)：

　　1、背誦《海燕》

　　2、閱讀相關材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創(chuàng)作背景和象征意義

　　課堂結束語：同學們，讓我們承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。

　　《海燕》一課的簡要說明：

　　選擇這一篇課文后，我一直在思考著這兩個問題：現(xiàn)代人要不要學習、怎樣學習明顯帶有時代烙印的經(jīng)典作品?語文課怎樣才能突出語文味?

　　高爾基的海燕之歌，曾經(jīng)感染了一代人，作者的革命激情與當時的社會背景是契合的。如今，革命的風暴已漸行漸遠，那種對“暴風雨”的渴望，那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的豪情，很多時候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了。可人生的風暴常至常新，這就有了學它的必要。當下，對這一課的教學大部分從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現(xiàn)實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。

　　語文課的語文味，這節(jié)課我主要在以下幾個方面努力體現(xiàn)：

　　①以讀來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當?shù)穆曇粜问絹頊蚀_表達文本的感情。

　　②注意引導學生揣摩字詞。在言語實踐中發(fā)展言語，是這堂課努力遵循的，應該說這是良好語感能力養(yǎng)成的重要途徑。

　　③充分利用文本資源。雖說拓展能展現(xiàn)課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。

　　④強調對學生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式。有學生的閱讀體驗作基礎，與文本背后潛藏著的思想作對話，努力實現(xiàn)學生自我生命成長和提升的過程。也許有人質疑立意過高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統(tǒng)的教師的講來解決。

　　課后閱讀材料：

　　高爾基及其《海燕》

　　高爾基，蘇聯(lián)時代偉大的文學家，“無產階級藝術的最杰出的代表(列寧語)。生于木工家庭，當過學徒、碼頭工人、面包師傅等，曾流浪俄國各地，目的在于“了解一下俄羅斯”，“看一看人民是怎樣生活的”。

　　發(fā)表長篇小說《母親》，反映俄國工人階級的革命斗爭，被認為是第一部社會主義現(xiàn)實主義作品。其重要作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業(yè)》《克里姆薩姆金的一生》等。

　　高爾基在2月19日從尼日尼-諾夫戈羅德(現(xiàn)名高爾基城)到了彼得堡。當時正是俄國革命運動不斷高漲的時刻。他參加俄國作家協(xié)會為了紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的尖銳演說。接著3月4日他又參加了在彼得堡喀山大教堂附近舉行的學生，親眼目睹了沙皇憲警對學生的血腥鎮(zhèn)壓。他還在一些作家和社會活動家聯(lián)名寫的*沙皇政府暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼-諾夫戈羅德之后，就根據(jù)自己在彼得堡的經(jīng)歷，結合當時的革命斗爭形勢，寫成了一篇帶有象征意義的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》。它的結尾部分，就是的《海燕》。

　　象征是以具體事物去表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達的意義的一種文學手法。《海燕》因為創(chuàng)作于特定時期，我們要讀懂他創(chuàng)作的初衷，就需要關注和了解它的象征意義。作者用“大海”象征廣大人民群眾的力量;“暴風雨”象征著俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場正在醞釀中的*沙皇獨裁統(tǒng)治的無產階級革命;“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征著那些害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者;“烏云”“狂風”“雷聲”“閃電”象征黑暗勢力;“太陽”象征著光明和勝利。

　　《海燕》是通過對海燕在暴風雨即將來臨之際勇敢歡樂的形象描寫，深刻反映了當時急劇發(fā)展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰，預示無產階級革命即將到來并必然取得勝利的前景，號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命斗爭。因此，它被譽為迎接革命風暴的“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。

　　《海燕》當時是不脛而走，以各種形式傳遍全俄國，被引用進革命傳單，被編印在國外出版的革命詩歌集中。高爾基本人真正成了革命暴風雨來臨前的海燕，他不僅宣告，而且還召喚革命暴風雨的來臨。正因為這樣，沙皇憲警*對他采取了種種迫害，當年四月間把他逮捕關進監(jiān)獄。但俄國革命的風暴卻更加猛烈了。

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇10

　　一、教材分析

　　高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內容。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　二、教學目標、教學重難點的確定

　　新課程標準指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學重點

　　體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標，也是本課的教學難點。

　　三、教學方法的設計意圖：

　　1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

　　2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學，

　　四、課時安排：提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。

　　五、教學過程（www.jcsycorp.com）：

　　導語：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

　　（一）、第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文

　　1.范讀激發(fā)學生的朗讀熱情。

　　這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

　　2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3.細節(jié)揣摩精讀：

　　從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”。

　　小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”

　　“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”

　　“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”

　　修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

　　4.小組合作研讀。

　　1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照“暴風雨————來臨”的格式起小標題。]

　　2）.老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器，節(jié)奏是什么特點？

　　學生根據(jù)所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節(jié)奏。體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

　　5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時領會“海燕”精神的內涵，理解環(huán)境描寫的作用。

　　（二）、第二環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展

　　利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發(fā)揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。

　　1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象征手法內涵。

　　自主創(chuàng)編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

　　假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（  ），我將對（  ）說（   ），因為（   ）。

　　2.高屋建瓴，引導系統(tǒng)總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————？（準確生動的用詞  靈活多變的句式  圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）

　　在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念。完成了教學難點，

　　3.作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇11

　　學習目標：

　　1、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構；

　　2、引導學生從整體上領會作品中關于海燕形象的深刻象征內涵；

　　3、培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。

　　教學建議：

　　1、教學指津：

　　（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文之愿望，又在理解的基礎上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。

　　（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　（3）課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解。因此，適當?shù)膶哟畏治鍪潜匾�的，但一定要為理解海燕的形象服務�?/p>

　　2、問題導航：

　　（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

　　提示：作者塑造海燕這一藝術形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學生結合背景自主體會）。

　　（2）文中的“海燕”、“風云雷電”“暴風雨”等分別象征了什么？

　　提示：除結合背景外，還應讓學生借助象征體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。

　　（3）你從海燕身上感悟到什么？結合實際，談談你的體會。

　　提示：特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應汲取并學習海燕的哪些精神，應引導學生結合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術形象。

　　資料鏈接

　　1、背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

　　《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發(fā)表的。《信使報》拒絕發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結尾部分《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西。”事實上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　2、搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀

　　3、精彩課堂：

　　師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？

　　生：知道

　　師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰對他的作品有了解？

　　生……

　　大家讀過高爾基的作品嗎？

　　師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》 《小市民》

　　師：既然海燕能引起轟動，說明它有長久的藝術魅力

　　下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。

　　播放錄音

　　師：還有不認識的讀音嗎？

　　生：沒有了。

　　師：通過那位老師深情的朗誦，你有什么感受？

　　生：海燕的形象是偉大的，我們要學習他的精神。

　　師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。

　　生：樂觀的精神。

　　生：銳不可當，威猛的形象。

　　生：勇敢的精神。

　　生：海燕對暴風雨的一種渴望。

　　生：對生活極限的挑戰(zhàn)。

　　師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。

　　生齊讀

　　師叫暫停

　　你們這樣平著讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學來讀

　　師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語氣

　　師王維同學讀第六段

　　“嚇壞”了該怎么讀？

　　一女生讀。

　　師：好嗎？

　　生：好，有停頓有重音

　　師：我們來齊讀后面的一個段落

　　師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢來。

　　……（指導朗讀）

　　師：課文標題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？

　　……

　　師：用了哪些修辭？

　　生：擬人、比喻

　　師：我們一起來研究修辭及作用。

　　……

　　師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什么？

　　生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀

　　師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個場景？

　　生：暴風雨將臨逼近來臨

　　師：想想，我們來落實一下具體的自然段。

　　師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕，……

　　師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？

　　生：海鷗海鴨企鵝

　　師：怎么寫的？某某同學來讀讀

　　……

　　師：好，這三種海鳥面對暴風雨非常害怕，作用是什么？

　　生：對比

　　師：為了突出什么？

　　……

　　師：這篇文章發(fā)表后，有人說閱讀它的文章是不分時間地點，不分國界的，那么，這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥嗎？j>]e

　　師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當時的政治形式。

　　師：簡介象征托義于物……

　　師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？

　　生：無產階級革命的先驅，

　　師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么

　　……

　　完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法

　　……

　　師：那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧？

　　作者通過海燕這一形象，歡呼革命風暴的到來，為無產階級唱出了一曲頌歌。"

　　師：那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時候，經(jīng)常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什么？

　　生：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　師：這句話的含義是什么？

　　生：樂觀勇敢

　　師：表達了海燕的歡快之情，作為預言家的豪邁情懷。既是期盼革命風暴，又是對人民戰(zhàn)斗的召喚。

　　師我們來讀一讀這個句子。

　　師沒讀出感情來，應該感情激烈點，再來。

　　師學習了海燕后，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？

　　生我們應該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。

　　……

　　拓展訓練：

　　一

　　1、給加點字注音：

　　膽怯蜿蜒呻吟號叫

　　甩到懸崖上摔成塵霧和碎末

　　2、填空：

　　（1）高爾基，作家。《 》《 》《 》是他的自傳體三部曲。

　　（2）在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，

　　。

　　3、請說明下列形象的象征意義：

　　“海燕”象征，

　　“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。

　　“暴風雨”象征。

　　二

　　（一）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。

　　雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

　　這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　4、概括語段所寫內容：。

　　5、“波浪”與“烏云”的斗爭象征：。

　　6、選段中采用的修辭有、 、等，試舉例并簡析其作用。

　　7、文中寫波浪與狂風生死拼搏的語句是：

　　這樣寫的用意是：

　　（二）這里，有霓虹的奇幻色彩，這里，有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地間只留下我，默默地與黃果樹瀑布久久對望……

　　瀑布啊，看你抱著驚雷奔來，轟然一聲，朝大地懷中跌落。你這是為顯示氣吞山河的本色，還是為表達粉身碎骨的歡暢？

　　你說，跌落，不怕潭深百尺；你說，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動地的解脫；跌落，升華了超越生命的飛翔。

　　我忽然發(fā)現(xiàn)：只有跌落，才能展示你的個性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠床。

　　8、本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現(xiàn)手法。

　　9、結合語境，仿照文中畫線句，再寫一個句子。

　　10、本文主要運用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景致，也寫出了作者的深切感受。

　　11、讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象？

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇12

　　海      燕

　　高爾基

　　教學目標 

　　1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　2、理解作者是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象。

　　3、領會在新的時代，海燕形象的意義。

　　導語 

　　大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

　　走近作者，了解作品時代背景

　　高爾基，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”。《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。

　　檢查預習、給下列加點字注音

　　呻吟    蒼茫    飛竄    膽怯    翡翠    蜿蜒

　　整體感知

　　1、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞，初步感知海燕的形象。

　　（          ）的海燕

　　2、同學們進一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？

　　3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進一步感知海燕的形象。

　　品味探究

　　1、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關語句，并抓住關鍵詞語，作一下分析。

　　2、概括海燕的形象。

　　3、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關語句，讀一讀，進一步感受海燕的形象。

　　4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關詞語畫下來。

　　5、這三種海鳥有怎樣的共性？它們對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？

　　6、文中還描寫了大海上“風、云、雷、電”和兇殘和狂暴，請大家將有關語句找出來讀一讀并想一想，作者為什么極力寫“風、云、雷、電”的兇殘和狂暴？

　　7、聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義。

　　拓展延伸

　　1、戰(zhàn)火紛飛的革命年代已離我們遠去，那么對于今天的我們來說，海燕的形象有什么新的積極意義呢？

　　2、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”

　　考驗。面對生活的暴風雨，你是怎樣做的？請結合自己的經(jīng)歷，與同學交流一下。

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇13

　　一  認識海燕的象征意義。

　　二  了解象征寫法和作用。

　　三  培養(yǎng)朗誦能力。

　　教學設想：

　　《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾�的，但一定要為理解海燕的形象服務�?

　　第一課時：

　　教學重點：

　　一  介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。

　　二  朗讀課文。

　　三  初步理解海燕的象征意義。

　　四  劃分全文的結構層次。

　　教學過程 和內容：

　　一  介紹背景知識。

　　△板書：海燕      高爾基

　　△今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

　　《海燕》寫于1901年。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。

　　二  朗讀《海燕》；試擬副標題。

　　由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題。

　　△范讀結束，學生試讀。

　　方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

　　△試給本文擬一個副標題。

　　教師提出要求：①要切合課文的內容；②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；③用語簡潔，字數(shù)不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。

　　［說明］學生擬出了本文的副標題的時候，即他們對本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。

　　下列幾個副標題均可適用：

　　勇敢的斗士                           反抗上天的精靈

　　渴望暴風雨的勇士                      迎接暴風雨的先驅者

　　勝利的預言家                             無畏的革命者

　　革命的先驅者                             劃破烏云的利劍

　　△再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。（齊讀或分讀。）

　　讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表，引導學生思考。

　　［說明］引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

　　［參考答案］

　　布置作業(yè) 

　　一  思考練習一。

　　二  筆答練習五、六。

　　三  熟讀課文。

　　第二課時：

　　教學重點：

　　一  理解課文中各種事物的象征內容；理解課文中的象征寫法的作用。

　　二  培養(yǎng)學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。

　　教學內容和步驟：

　　一  學生朗讀課文。

　　由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。教師對學生朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足，適時給以糾正，指導朗讀。其間，可穿插齊讀。

　　二  討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法。

　　△討論課文中各種事物的象征內容。

　　海燕（無產階級革命的先驅者）

　　暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

　　大海（俄國廣大的革命群眾）

　　風、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

　　［說明］海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內容，最好也能結合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，利于學生對象征內容的認識。

　　△指導學生閱讀課后“有關資料”中“關于散文詩”和“關于象征”的知識，結合《白楊禮贊》，理解象征寫法的作用。這個內容，點到為止，不必講解過多，過細，主要是引導學生結合歷史背景和課文內容自己去體會，逐步加深認識。

　　三  試背第三部分并練習朗誦。

　　這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導。

　　最后，請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。

　　也可以播放錄相、錄音，使學生再次體會課文的深刻含義和作者的熾烈情緒。

　　布置作業(yè) 

　　一  口頭完成練習四，練習七。

　　二  二人小組討論練習八。

　　三  背誦全文。

　　【總體說明】

　　用擬副標題的方法，引導學生理解本課內容。在課文原題目的基礎上，給文章再加上一個切合內容的副標題，并非輕而易舉的事。不認真讀原文不行，對原文沒有一定的理解不行，不理解原題目也不行。因此，擬副標題利于打開學生閱讀的思路。當學生擬出一個切合要求的副標題的時候，其實對課文的理解已經(jīng)有了一定深度。

　　《海燕》是一首散文詩，適于朗讀訓練。因此，訓練朗讀，也是本課教學的一個重要內容。

　　(饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇14

　　教學目標：

　　1.知識目標：有感情地朗讀課文，領悟作品的深刻內涵

　　理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

　　2.能力目標：反復誦讀，體會散文詩的音樂美

　　3.情感目標：培養(yǎng)樂觀自信的精神

　　教學重點：

　　1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用

　　2.賞析海燕形象及其深刻的內涵

　　教學難點：

　　學習散文詩的象征手法及其運用

　　課時安排：

　　兩課時

　　教具準備：

　　多媒體

　　課前準備：

　　1.通讀全文，初步感知情感

　　2.預習生字詞

　　第一課時

　　教學過程：

　　一.導入

　　上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：

　　奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實力相當?shù)拿绹�隊，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠。

　　為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。

　　二.作者簡介及寫作背景

　　1.請同學說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）

　　2.教師歸納總結。

　　明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產階級藝術最偉大的代表者”，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人，無產階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的.大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象。

　　三.朗讀感悟

　　1.自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）

　　2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會作者的情感變化。

　　3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）

　　四.質疑探究

　　1.同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點？

　　明確：海燕是暴風雨的預言家

　　2.小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個場面？各個場面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）

　　教師點撥1：根據(jù)暴風雨來臨前的時間段尋找

　　明確：三個場景畫面

　　a.蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云——暴風雨醞釀中（1-6）

　　b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨逼近（7-11）

　　c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒——暴風雨臨近（12-16）

　　教師點撥2.根據(jù)上面的三個場面，分析海燕的表現(xiàn)：

　　a.高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來

　　b.搏風擊浪，迎接暴風雨

　　c.以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來

　　五.探討感知

　　1.教師引導設疑，高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中，有著閑情逸致來描寫海燕嗎？聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生思考交流：海燕是一個什么樣的形象？

　　教師點撥：海燕在暴風雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質，從而在這些品質中上升到另外一個高度。

　　明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。

　　2.作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？

　　教師點撥：類似于詩歌中的“托物言志”

　　明確：作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。

　　六.拓展延伸

　　生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰(zhàn)爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標桿直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。

　　七.布置作業(yè)

　　1.作品為什么還寫其他的海鳥？

　　2.文中用了哪幾種修辭手法？

　　八.鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象征手法。

　　附：板書設計

語文版鄭振鐸《海燕》教案 篇15

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家晚上好！我說課的課題是《海燕》，選自八年級下冊第二單元。下面我就按照說教材、分析學情、分析教法學法、說教學程序、說板書五個部分向各位評委、老師說課。

　　一、說教材

　　1、文本特點及地位。

　　《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901年。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中

　　2、教學目標的確立及依據(jù)。

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　①知識目標：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等

　　②能力目標：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節(jié)奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。

　　③情感態(tài)度和價值觀目標：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　3、教學重難點的確定。

　　重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。

　　難點為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　4、教材處理

　　根據(jù)以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。

　　1、加強朗讀。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

　　2、進行反復的比較賞析

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

　　①縱向比較要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

　　②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

　　3、淡化象征手法的學習

　　象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

　　二、分析學情

　　這篇課文的教學對象我設定為我校八年級奧賽班。八年級的學生已具有一定的閱讀能力。且奧賽班學生在語文基礎知識量和情境感知能力都較為不錯。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，教學形式激發(fā)活躍的思維，調動表現(xiàn)欲望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。

　　三、分析教法學法

　　1、說教法：

　　朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成。”我認為好的教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法主要有：

　　誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。

　　點撥質疑法：這是我采用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發(fā)學生的好奇心，求知欲，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。具體操作我將以存疑——質疑——解疑的模式進行。

　　電化器材教學法：根據(jù)教學需要，適時使用錄音機這類教學條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力。

　　2、說學法

　　“老師要教給學生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學就充分體現(xiàn)了新課程標準的這種精神，具體的學法如下：

　　讀書入境法。堅持以讀為本的理念，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。

　　勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子。

　　3、合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　（一）教學準備

　　布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好相關音樂磁帶，小黑板。

　　（二）情境導入

　　播放錄音帶：兩種大海的風濤聲，一種為風平浪靜時，一種為狂風怒號，浪濤洶涌時。讓學生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時大海的情景時，出示海燕搏擊風浪的圖片，適當導入本課。

　　（三）掌握基礎知識，把握整體內容

　　1、全班齊讀課文。

　　2、教師出示小黑板指名解釋字詞。

　　3、由學生將課前搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料通過上臺講讀的方式，在課堂上進行交流。

　　4、誦讀

　　以聽讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進行。而相關的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內容等方面的學習也圍繞讀初步進行。

　　（1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發(fā)學生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。

　　（2）隨即學生自由朗讀，整體感知，自主品味，個性化解讀，并對自己較有感觸的詞句進行圈點，對文中不同情境階段的內容試擬副標題。完成之后可進行小組交流，全班展示。教師于此時再進行有針對性的點評和范讀。

　　這篇文章文字較為淺顯，學生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內容。這一環(huán)節(jié)可促使學生的注意力迅速集中到新的信息上，同時也鍛煉了學生的朗誦能力和對語言的組織概括能力，并為完成新的教學任務做好準備。

　　（3）指導閱讀。理解象征意義。進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文意象的象征意義。

　　①從課文內容指導朗讀：

　　a、海燕是一個什么樣的形象？我們對海燕應用怎樣的感情來朗讀？

　　b、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個大的場景畫面，并概括各個場景的大意。朗讀語調又該怎樣變化呢？

　　②從寫作手法指導朗讀：

　　我們知道了海燕是無產階級革命的先驅者，這就是運用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。）

　　結合時代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。

　　第二課時

　　（一）強化朗誦成果

　　學生進行朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進一步朗讀好這首散文詩，也就對作品有了更深的理解了。

　　（二）品味探究，賞析藝術形象

　　為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？（重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）

　　②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。）

　　③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）

　　這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。

　　（三）回顧時代背景，將課文整體內容進行總結

　　由學生通過小組討論的方式，組織語言對全文內容思想進行總結，教師作最后的補充明確。

　　（四）拓展延伸

　　讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯(lián)系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設定這樣的問題：

　　《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

　　由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經(jīng)歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學生閱讀的興趣。最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　（五）作業(yè)

　　1）思考：你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？

　　2）運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

　　五、說板書

　　板書設計：

　　風雨云電海燕海鷗、海鴨、企鵝

　　烘托正面描寫對比側面描寫

　　突出海燕英勇樂觀之美

　　批判———————贊揚———————諷刺

　　總結：對于這一篇課文的教學設想，除了基本知識和能力目標外，我最想要是這節(jié)課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產生閱讀的興趣，我覺得這節(jié)課的目標就達到了。

　　謝謝大家，我的說課到此結束！