二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計（精選12篇）

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇1

　　一、復習生詞，回顧內容。

　　1、開火車認讀生字、詞語。

　　2、默讀課文，說說主要講了什么內容。

　　二、小組合作，研讀感悟。

　　1、各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法(第2～4自然段)，進行研究性學習，老師巡視指導。

　　教給學習方法：

　　a、讀一讀，朗讀相應的段落。

　　b、想一想，恐龍滅絕的原因是什么?

　　c、畫一畫，畫出重點詞句。

　　d、議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

　　e、填一填，合作填寫表格。

　　說法

　　起因

　　變化

　　結果

　　2、各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

　　3、引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。(老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦)

　　4 、將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

　　寒冷說　　行星撞擊地球　　　只能孵出雄性小恐龍

　　撞擊說　　哺乳動物越來越多　恐龍染病

　　偷吃說　　地球變得寒冷　　 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說　　全球氣溫下降　　　恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說　　突然流行傳染病　　偷吃恐龍蛋

　　三、鼓勵質疑，發散思維。

　　1、對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎?

　　(鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑)

　　2、關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的?(第4自然段末尾的省略號)

　　3、根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。(小組討論)

　　(1)、火山爆發，引起氣溫變化。

　　(2)、可能下過酸雨，青草有毒。

　　四、作業。

　　1、讀讀抄抄課后練習中的詞語。

　　2、拓展活動

　　根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事。

　　板書設計：

　　寒冷說

　　撞擊說

　　35、恐龍的滅絕 偷蛋說 不解之謎

　　染病說

　　降溫說

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇2

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　三、教時安排：兩課時

　　四、教學設計

　　第一課時

　　（一）談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

　　2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

　　2、同桌互讀，讀通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　4、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　5、學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

　　（2）朗讀指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（三）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

　　（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

　　“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

　　（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　（五）鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4、學生練寫，展示佳作。

　　第二課時

　　（一）復習回顧

　　1、借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

　　（二）其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

　　2、根據學生回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

　　（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　（2）突然流行傳染病

　　（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　　（三）拓展知識。

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己了解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創設情境，激發探究興趣。

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

　　5、介紹相關網站、資料。

　　（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

　　（四）識字、書寫其他幾個生字。（略）

　　四、資料袋

　　（一）恐龍滅絕的其他說法：

　　1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

　　2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

　　3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

　　（二）恐龍能復活嗎？

　　隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點dna片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

　　（三）中華恐龍網

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇3

　　【題目】

　　教材內容：人教版小學二年級下冊31課《恐龍的滅絕》

　　根據課文中第一段中的問題：龐大的恐龍為什么會消失了呢？來自由讀讀課文的2、3、4自然段，完成以下練習。（連線題）

　　寒冷說          行星撞擊地球           只能孵出雄性的小恐龍

　　撞擊說          哺乳動物越來越多       恐龍染病

　　偷吃說          地球變得十分寒冷       塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說          全球氣溫下降           恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說          突然流行傳染病         偷吃恐龍蛋

　　【設計意圖】

　　本次練習是屬于課堂練習的范疇，是語文課堂教學的重要組成部分。這是一篇學生自己比較感興趣的，帶有科學性質的課文，主要培養學生的閱讀理解能力。本設計用連線題的形式來代替課堂回答，旨在培養學生快速獲取信息、梳理信息的能力。完成練習的同時，也可以了解文章的主要內容。

　　【實施策略】

　　練習是語文課堂的重要組成部分，實施的時候要與課堂的教學有機的結合在一起，隨堂插入、點評、訂正。具體見一下教學片斷：

　　師：我們來想一想，這么多恐龍在地球上生活了兩億多年，怎么一下子都滅絕了呢？不通科學家通過研究得出了很多不同的原因，現在請同學們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫出第一種說法的相關句子。

　　同桌交流，教師隨機指導，得出：寒冷，不能冬眠，沒有皮毛，耐不住嚴寒。

　　師：找的很準確，請你連一連。

　　師：我們看完第一種說法，我們再來看，課文的第三自然段，那有又會出現什么新的說法呢？請大家用一些重點的短語來概括一下。

　　生：宇宙行星撞地球、塵埃遮住太陽、植物死亡、恐龍找不到食物……

　　師：回答的非常好，對應的應該是練習中的哪一說？

　　生：撞擊說。

　　師：對請根據同學的回答和自己的理解把撞擊說的短語連起來。

　　師：出了以上兩種解釋，科學家還有什么獨到的解釋呢？課文的第四自然段中，你又能找到哪幾種說法呢？請開動你的小腦筋好好找一找吧！

　　生：我找到一種，哺乳動物越來越多，經常偷吃恐龍蛋，使恐龍滅亡了。

　　師：根據你的回答，看看練習，你覺得應該是哪一類說法？

　　生：偷吃說。（請學生連線）

　　師：我看見還有幾只小手舉著，看來還有不同的說法，我們來看看。

　　生：突發的傳染病，使恐龍一下子都死了。

　　師：很好，請你再回答一下這屬于什么說？

　　生：傳染說。（連線）

　　師：連線練習中還剩下一種說，是什么說？

　　生：降溫說。

　　師：請你找出課文中的語句，課文中是怎么解釋降溫說的？

　　生：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

　　師：回答的非常好，請動動你們的小手連一下線吧！還有很多恐龍滅絕的說法，現在還無法確定哪一種是完全正確的，所以要靠你們長大后去做更大的發現！

　　寒冷說          行星撞擊地球           只能孵出雄性的小恐龍

　　撞擊說          哺乳動物越來越多       恐龍染病

　　偷吃說          地球變得十分寒冷       塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說          全球氣溫下降           恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說          突然流行傳染病         偷吃恐龍蛋

　　【教學評價】

　　練習能不能有效要看教師的評價導向。設計意圖、實施過程、評價導向都要保持高度一致，這樣才有相應的效果。在以上教學片斷中，請學生自己讀課文，并概括不同種的恐龍滅絕的原因，教師的重點在于要求學生準確、簡練。連線的形式主要節省上課的時間，二年級的學生筆頭還不夠快，要具體寫的話會比較吃力。這樣找一找、說一說、練一練能更好的使學生保持在一定程度的緊張感上。讓學生自己找重點短語，并概括、簡練，在練習中找相似的短語，并對相對應的短語進行連接，這樣讓學們即思考了，又得知原來還有比自己想法更簡明扼要的說法，一舉兩得。

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　2、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　教學難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

　　教學準備：課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、師：我們繼續學習31課（師板書課題），上節課我們知道了課文給我們提了一個問題是（示意學生回答，并幻燈片出示問題），這節課我們重點來解決它。

　　2、復習較難的詞句

　　過渡：聽說我們班書讀得不錯，我來檢查一下（同時出示詞語幻燈片）

　　①學生開火車讀，全班讀詞語。

　　過渡：讀得真棒，這里還有幾個長句子，看誰讀得好。

　　②指導學生朗讀重點句、長句、難句。

　　過渡：讀得不錯，同學們自己讀課文，看看誰最先知道課文告訴我們的幾種說法。

　　二、學習課文

　　（一）、整體認知

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、認清幾種說法。（學生可能有不同說法，此時引導學生理解第四自然段的“種種”，并讓學生達成有5種說法的共識。）

　　（二）、重點學習第一、第二種說法

　　1、學生自由讀第二自然段。

　　2、個別學生說說第一種說法。

　　3、指導朗讀

　　①幻燈片出示第二自然段，通過換詞法引導理解“躲避”、“耐不住”。

　　②根據學生回答，師板書“躲開”、“避開”、“受不了”。并引導學生把詞記下，養成動筆習慣。

　　③師指導朗讀帶“躲避”、“耐不住”的句子。

　　④幻燈片出示帶加點字詞的第二自然段，師示范讀，學生齊讀。

　　4、概括恐龍滅絕的第一種原因。

　　①出示“因為（  ），所以恐龍慢慢地消失了。”的幻燈片，引導學生概括恐龍滅絕的第一種原因。

　　②根據學生回答，師板書“寒冷”。

　　5、小組合作學習第二種說法。

　　①四人小組合作學習第三自然段，用橫線把與恐龍滅絕有關的句子畫出來。

　　②師生合作，理解各種條件之間的關系。

　　a、根據學生回答，幻燈片顯示有關句子。

　　b、從句子中找出與恐龍滅絕有關的事物。

　　c、從句子中找出與恐龍滅絕有關的動詞。（根據學生回答，幻燈片同時出示有關動詞。）

　　d、師小結事物出現先后順序，引導學生理清各條件的關系。

　　f、引導學生說出使恐龍滅絕的真正元兇。

　　③概括恐龍滅絕的第二種原因。

　　幻燈片出示“因為（  ），所以恐龍漸漸地滅絕。”引導學生概括原因。

　　④根據學生回答，師扼要概括，并板書“撞擊”。

　　⑤指導朗讀與恐龍滅絕有關的句子。

　　幻燈片出示帶有著重號和停頓符號的句子，個別學生讀，男女分組讀，齊讀。

　　（三）、學習第四、第五自然段。

　　1、學生讀第四自然段，說出其他3種說法，師相機板書“蛋被偷吃”、“傳染病”、“氣溫下降”。

　　2、理解省略號，自由說說恐龍滅絕的其他原因。

　　過渡：恐龍從地球上消失的種種說法，只是科學家和人們做出的推測，但我們不能肯定哪個才是真的。恐龍的滅絕至今還是一個迷。現在我們要想知道更多有關恐龍的知識，有什么方法呢？

　　3、學生自由說了解恐龍的各種途徑。

　　4、幻燈片出示了解恐龍知識的各種途徑。

　　三、再讀課文

　　1、師根據板書小結本課的學習內容。

　　2、學生自由地再讀課文。

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇5

　　【課時教學目標】：

　　1、運用復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

　　2、利用圖片讓學生直觀的認識了恐龍，并理解、積累“龐大、躲避”等近義詞組成的詞語。

　　3、正確、流利朗讀課文，認識第一種恐龍滅絕的說法，體會課文用詞的準確性。

　　4、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　【學習者分析】：

　　恐龍是每個孩子都熟悉的動物，是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字。而我們班更是一群樸實、活潑的孩子他們有一定的識字寫字能力，但詞語積累還較貧乏，要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生隨文識字，并通過“微課植入”積累近義詞組成的詞語，寫字環節則采取抓難點的方法。

　　【教學重難點分析】：

　　運用“微課植入”復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

　　【教學過程】：

　　（一）欣賞圖片，以“謎”入題

　　1.觀看圖片，引出“恐龍”。

　　老師給大家帶來一些朋友。（出示PPT）

　　2.學習歷史，體會悠久。

　　（1）你們了解恐龍嗎？

　　出示：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

　　（2）誰來讀一讀？指名讀。

　　（3）那誰的歷史長？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

　　3.再現往日，形成對比。

　　可是現在你還能看到這樣的景象嗎？不能，因為它們已經——（滅絕了）。

　　4.設疑揭題。

　　今天就讓我們走進課文，一起去探索恐龍滅絕的奧秘吧！（的）

　　5.齊讀課題。

　　（二）初讀課文，隨文識字

　　1、請小朋友打開課本，自由輕聲地讀課文

　　2、讀近義詞組成的詞語：

　　（1）讀第一自然段：

　　（2）微課《近義詞的相遇》

　　（3）在詞語的盛會中出來，課文中一個強烈的問號又砸在了我們的小心臟上了。（讀）

　　出示：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　對于此，科學家們有很多種說法。第一種說法誰來讀讀。

　　3、讀各種說法，隨文識字

　　（1）讀第二自然段。

　　出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

　　出示詞卡：躲避。（生個別讀，齊讀。）出示詞卡：耐不住。能用“耐”字組個詞嗎？（能耐、忍耐）

　　（2）讀第三自然段.

　　，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　出示詞卡,男女生比賽讀。

　　（3）引讀第四自然段。

　　A、指名讀第三種說法，

　　出示：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；

　　B、第四種說法呢？

　　出示句子：突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；

　　你聽過傳染病這個詞，從哪里認識？你有什么好辦法記住它。請你們開火車讀一遍。（這樣一個個往下輪就是“傳”）那“染”呢？請看古代的染料都要從草本中提取再加上水變成染液，再經過人手多次涂抹才能上色，后來引申為沾染了病菌。

　　C、第五種說法呢？

　　出示句子：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

　　那也就是說書上講了幾種恐龍滅絕的說法？（5種。）

　　4、引讀最后一自然段

　　（1）師：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以——

　　出示：恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。

　　恐龍家族突然從地球上消失，給我們留下了一個千古之“謎”。舉起你的小手和老師一起把”謎”請到黑板上來吧。

　　出示：所以——今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。

　　5、游戲檢測：

　　（1）你瞧，往日的恐龍蛋又出現了，想把它里面的小恐龍都孵化出來嗎？那就要把蛋殼上的詞語讀準了，誰來試一試。

　　哺乳動物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡書籍

　　（2）恐龍寶寶都跳出來表揚大家了，而現在小恐龍都跳到空格，能幫幫它在空格補上嗎？請同學們再默讀課文，試著來填填空：

　　課文通過地球變得，植物、，恐龍蛋，流行，雄恐龍這種說法，來猜測恐龍滅絕之謎。

　　（三）深入說法，探究“嚴寒”

　　1、師范讀。地球氣候的哪種變化讓你印象最深嗎？（嚴寒）除了嚴寒，還有一個詞和它的意思是一樣的。（十分寒冷）

　　2、感受“突然”。這氣候來得快、來得猛啊，課文用了一個詞來形容——（突然）。

　　3、想像說話。在這樣突如其來的大冷天中，你仿佛看到那些恐龍會怎么樣？（出示天氣驟變的圖片）

　　4、指讀朗讀。情況就和你們想像的一樣嚴重。所以：

　　出示：恐龍——耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。（課件）

　　5、設疑：為什么這么龐大的恐龍怎么就耐不住嚴寒呢？

　　出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

　　（1）用“因為……所以”說話：

　　因為恐龍沒有冬眠的習慣，所以不能（躲避寒冷）。

　　因為恐龍身上有皮毛，所以不能（保暖）。

　　正因為恐龍沒有和沒有，所以它們嚴寒，就慢慢地。

　　（2）朗讀整段。師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。齊讀第2段。

　　（四）小結存疑，書寫“嚴寒”

　　1、書寫“嚴寒”：原來恐龍消失的原因歸根到底就是地球變得——嚴寒。我們一起把“嚴寒”寫一寫。

　　2、指名讀學習收獲，重溫生字。

　　科學使一切皆有可能，關于恐龍的滅絕還有很多很多說法，同學們課后可以瀏覽網站，博覽群書去探討，至于課文中提到的其它說法，就讓我們下節課再繼續去“揭謎”吧！下課！

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　本課是一篇科學知識小品文。主要是讓孩子們閱讀課文，在想像中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

　　二、設計理念

　　從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，提高課堂效率。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

　　三、教學目標

　　1、會認15個生字、會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　四、教學準備

　　1、課前學生們收集恐龍的資料。

　　2、教師制作課件。

　　五、教學重、難點

　　弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　上課伊始，老師神秘地說：同學們，這節課，老師給你們帶來了一個玩具朋友，你們想不想看看？（以此激起學生的興趣）隨即老師拿出一個玩具恐龍，讓學生們指認。并問：有誰喜歡恐龍？你都知道恐龍的什么知識？（讓學生們說一說，老師相機出示一些恐龍的圖片）在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍是當時地球的主人，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。可是，龐大的恐龍后來為什么會滅絕了呢？讓我們帶著這個問題走進課文吧。

　　板書：恐龍的滅絕。

　　（設計意圖：通過直觀感受激發學生對恐龍的喜愛和讀文興趣，通過一個提問引起學生探究動機。）

　　（二）自主讀文，主體感知

　　1、自由讀文，初步了解課文。

　　2、課件出示本課生詞，讓學生們讀一讀，并在課文中找出這些生詞，把它們畫下來。并讓學生們說說對這些詞語的理解程度，老師作出適當指導，解決詞語理解難題。

　　3、再讀課文，想：對于恐龍滅絕的原因，課文提出了幾種說法？

　　4、四人小組討論：課文中都提到了哪幾種說法？怎樣用幾個字歸納每一種說法。（教師先示范歸納第一種“寒冷說”，請學生模仿老師的歸納法，再想想還有什么說呢？）教師深入到小組中進行有針對性的指導。

　　（設計意圖：給小組學習提出的要求明確，充分讓學生自主學習，合作學習，同時教師在學生自主學習前，給了學生明確指導，體現了老師導的過程。老師深入到學生中，體現了師生互動、師生平等。）

　　5、小組派代表匯報（教師相機板書）

　　恐龍的滅絕

　　寒冷說

　　撞地說偷吃說

　　傳染說

　　雄性說

　　6、學習省略號

　　師：對于恐龍滅絕的原因，僅只有五種嗎？第四自然段最后的省略號說明了什么？（認識省略號的作用，并在第五種說法后板書“……”）

　　（三）深入課文，注釋重點

　　1、找出喜歡的段讀一坊

　　在文中提到的幾種說法中，你認為哪種說法更讓人信服呢？把相應的段落讀一讀，教師作相應的朗讀指導。

　　讀“寒冷說”一段時，教師引導學生想像，大雪紛飛、寒風呼嘯，冰雹肆虐，恐龍們身無遮擋，哆嗦著，吼叫著，蜷縮在一起……在想像中進行有感情地朗讀。指導學生讀出冷天的寒意，為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。

　　可讓喜歡這一段的學生都讀一坊，讓其他同學評一評。

　　讀“撞地說”一段時，過想象畫面，行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這樣場景多可怕呀！指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感。同學之間可以互相讀一坊，比一比，互相評價。

　　（設計意圖：充分展示學生獨特的閱讀體驗，同時教師及時的給予評價，相機進行朗讀指導，使課堂生成靈活不呆板，課堂氣氛活躍不枯燥。

　　2、默讀第四自然段，你有什么問題嗎？

　　教師先讓學生幫學生解決，解答不出時，教師再講解

　　（設計意圖：讓學生學會質疑，通過質疑加深對課文的理解。變接受性學習為主動學習，提高分析問題和解決問題的能力。讓學生解答學生的問題，意在使學生感受到成功的喜悅，增強自信心。）

　　師小結：關于恐龍滅經的原因，都是人們販，恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開。所以，我們不能肯定這些（指板書）就是恐龍滅絕的真正原因，讓我來齊讀最后一段。

　　（四）拓展升華

　　1、關于恐龍滅絕的原因，除了課文中所講的這五種原因，誰還能提出讓人雋的說法呢？請你們共同交流交流，看看誰的說法最讓人信服。

　　（1）同學間交流。

　　（設計意圖：收集資料，意在培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。交流意在倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生口語和交際能力，使課堂氣氛民主、活躍）。

　　（2）指名自由發言

　　（3）同學互評這些說法的可信度

　　（設計意圖：讓學生自由表達見解，培養敢于提出問題，敢于質疑的能力。激發探索欲望，發展想像。）

　　2、教師小結，同學們的各種想法都非常有說服力，看來大家都已經展開了想象的翅膀，所以才能說出這么多值得探討的滅絕原因。相信只要大家對探索科學有興趣，朝著這條興趣之路繼續前進。你們的設想一定會成為科學家們，打開恐龍滅絕三謎的金鑰匙！希望喜歡恐龍的同學們長大后能成為真正研究恐龍滅絕的專家，并為保護地球，保護大自然作出貢獻。

　　3、齊讀課文

　　4、課件出示一道鞏固練習題，通過連線的方式再次鞏固所學知識，并使學生理解事情發展的前后因果的關系。

　　五、布置作業

　　1、完成課后的“讀讀抄抄”。

　　2、畫一幅你想象中的大恐龍躲避寒冷和尋找食物的情景。

　　六、板書設計

　　恐               1、寒冷說？

　　龍               2、撞地說？

　　的               3、偷吃說？

　　滅               4、傳染說？

　　絕               5、雄性說？

　　……

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇7

　　教學目標:

　　1,能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語.

　　2,能正確,流利地朗讀課文.

　　3,知道恐龍滅絕原因的五種說法,能用自己的話說出相信的一兩種說法.

　　4,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望.

　　教學重點:

　　1,能流利地朗讀課文

　　2,用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教學準備:教學課件

　　教學方法:情境教學法,談話法

　　教學過程:

　　一,聯系生活實際引入新課

　　1,談話:同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)

　　2,個別說自己知道的恐龍的知識.師指導學生把話說完整

　　二,(恐龍博物館)

　　1,指導學生進入恐龍博物館,幫助學生獲取更多相關知識.

　　2,指名說說.

　　三,(在線影院)重溫恐龍時代那美妙的世界

　　1,看恐龍的動畫片.

　　2,請生質疑.

　　四,(識字園)自讀課文,認讀生字,初步感知.

　　1,自讀課文讀準字音.

　　2,生進入"識字園"自讀生字,如有困難點擊該字聽示范讀再讀.

　　3,看大屏幕開火車認讀生字.

　　五,(你說我說)再讀課文,說說恐龍滅絕原因的幾種說法.

　　1,請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因

　　*若學生意見不統一,再引導讀課文.同桌可互相交流:有幾種說法.

　　2,請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法.

　　3,看連環畫,說說自己最相信的一種說法.

　　師巡視指導同桌互說.

　　4,請個別同學反饋說自己的看法

　　六,拓展思維訓練.

　　討論:恐龍滅絕還可能有什么其它的原因 (師鼓勵生探究未知領域)

　　七,(勇敢闖一闖)鞏固本節課所學的知識.

　　八,師生小結.

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇8

　　課時教學目標：

　　1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，并能進行復述，明白其中的邏輯關系。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

　　教學過程設計：

　　一、交流引入

　　1談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最后在下邊寫一個——“心”，什么字？（恐龍的恐）為什么是心字底？（相機板書：恐龍）

　　2看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國里去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛才大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。

　　3揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？為什么？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什么？今天我們要學習的課文里就介紹了好幾種關于恐龍滅絕的說法，還等什么，快打開書，痛痛快快地讀吧。

　　（提示：如果遇到不認識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，別著急，放慢速度多讀幾遍。）

　　二、初讀檢查

　　1讀準生字：剛才小朋友讀得很認真。恐龍特別希望你們能記往生字朋友，因為記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰愿意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）

　　2讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一齊響亮地讀出來吧。

　　3理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。

　　4讀通句子：這些詞語躲進句子里去了，是不是還有信心讀好呢？

　　5引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續研究恐龍了。提示拿好書本。關于恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書）

　　四、研讀“一種說法”

　　1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什么？

　　2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）

　　（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。

　　“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜著雨雪）你感受到了什么？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師范寫，請生觀察，學寫）

　　（2）這樣寒冷的天氣里，恐龍的處境怎樣？（沒有冬眠的習慣，沒有皮毛保暖）最后———

　　（3）是啊，多么遺憾，讓我們再來讀一讀。

　　3、今天，我們知道了關于恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小伙伴。如果有什么聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。

　　4小結過渡，并板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什么呢？

　　五、研讀“另一種說法”

　　1讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊！（課件播放“行星撞地球”的錄像）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受并帶著這種心情讀好第一句。

　　2師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那么綠嗎？引導讀第二句，并談了自己的理解。

　　3師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關系。生交流意見，再讀第三句話。

　　4句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因為宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們能像老師這樣找到因果關系嗎？生讀書后進行句式練習。

　　5排序練習。男女生接力說。

　　（4）植物大量枯萎、死亡

　　（1）宇宙行星撞上地球

　　（5）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（3）地球上一片黑暗

　　（2）塵埃把太陽遮住了（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕

　　6概括第二種說法是“行星撞地球”，并板書。

　　7鼓勵質疑，并指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）

　　六、小結

　　對于恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節后去搜集資料，等下節課繼續交流。真希望這個謎就在你們手里解開呢。

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇9

　　一、播放影片，創設情景。

　　1、引言：恐龍是地球上曾經出現過的最大的動物，今天就讓我們穿越時空的隧道，回到恐龍生活的那個年代去看看吧！

　　2、播放有關恐龍的影片《侏羅紀公園》，并進行配音：大約兩億年前，恐龍在我們的地球上生活著，它們自由自在，盛極一時，“稱霸”地球。

　　3、組織學生進行交流：看了影片之后,你覺得恐龍與我們生活中的小動物相比，體型怎樣？（學習“龐大”： 看龐有什么發現（廣字里面藏個龍）這是什么感覺？再加上一個“大”字，感覺怎么樣？（更大）能讀出大的感覺來嗎？

　　4、補充：最龐大的恐龍是震龍，有18米這么高，相當于現在的6層樓房那么高。體重有30噸，如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣。夠龐大吧！讓我們一起讀讀：龐大的恐龍。

　　三、揭題

　　1、（出示第一小節）誰來說說你了解到的恐龍的歷史？

　　“三四百萬年和兩億年”的時間哪個更長？（課件）

　　可見，人類的歷史比恐龍的歷史——？（誰來當播音員？——指導朗讀）

　　2、（1）師描述：在遠古時代，恐龍曾經是地球的主人。恐龍和自己的兄弟姐妹成群結隊、無憂無慮地地生活在一起，他們有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我們卻再也見不到恐龍了，這就叫——？（板書：的滅絕。）

　　這節課，我們就要來學習一篇課文，題目叫《恐龍的滅絕》。我們一起讀讀課題。

　　生齊讀課題

　　（2）小朋友，讀了課題，你最想了解什么？

　　（預設：恐龍為什么會滅絕？） 板書：？

　　（3）過渡：是的，這么龐大的恐龍怎么會滅絕的，科學家做了種種推測，其中有很多種推測還寫在我們的書中，只有仔細讀書的小朋友才能發現。

　　四、學生初讀讀文，以讀準字音為主。

　　1、師： 請小朋友自己讀讀課文，先給課文標上序號，讀準每個字字音，讀通每一句話。找出課文中告訴了我們有關恐龍滅絕的幾種說法？（課件出示初讀要求）

　　2、交流：恐龍的滅絕，留給我們一個解不開的謎，課文寫了考古學家們所作出的幾種推測呢？

　　3、小節：課文的第四小節最后用了一個省略號，其實還有許多種推測沒有寫出來，說不定我們小朋友長大了，從事恐龍的研究，又有新的說法呢！

　　五、研讀課文，感悟文本的語言文字。

　　1、我們先來學習課文第2自然段，一起來了解一下恐龍滅絕的其中一種推測。

　　（1）、（課件出示第2小節）誰來讀一讀這一小節？（指名讀）

　　（2）、師：什么原因使恐龍慢慢地消失了呢，如果請你用課文中的一個詞來概括，你會嗎？

　　板書：嚴寒（寒冷和嚴寒哪個詞更加冷？那嚴寒什么意思？（十分寒冷）

　　文中有個詞語（出示躲避，耐不住）誰來讀這兩個詞？誰能幫躲避找個近義詞？

　　（3）巨大的恐龍為什么會耐不住寒冷？（沒有皮毛 沒有冬眠的習慣）

　　師：你能想像一下當時氣候有多么嚴寒嗎？

　　是啊，天寒地凍，冰天雪地，寒風呼嘯，滴水成冰（課件出示圖片配風聲）

　　（4）引讀：在這樣嚴寒的日子里，蛇和烏龜有冬眠的習慣，他們能借冬眠（來躲避寒冷），有的動物身上有皮毛，可以利用皮毛來（保暖），恐龍沒有冬眠的習慣，不能像蛇和烏龜那樣，（借冬眠來躲避寒冷），加上恐龍身上（沒有皮毛來保暖），他們（耐不住嚴寒，就慢慢地消失了）

　　（5）師：在這樣嚴寒的日子里，小朋友，你仿佛看到沒有冬眠習慣又沒有皮毛的恐龍會怎么樣？請你用上表示天氣寒冷的詞語說一說（如：恐龍在寒風呼嘯中嗦嗦發抖，身子都快凍僵了。……）

　　（6）師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。板書：消失

　　（7）請小朋友試著讀好這段話。（出示第二段句子）

　　a、指名朗讀

　　b、老師讀（故意讀丟掉“突然”和“慢慢地”）老師讀得怎么樣？

　　你從“突然”了解到什么？（氣候是一下子變冷的，氣候的突然變冷才使恐龍無法適應。這個詞用得多么準確呀）（指名讀第一句）

　　從“慢慢地消失”又了解到什么？（指名讀第2、3句）

　　評：老師從你的朗讀看到了恐龍正在一只一只地死去；從你的朗讀中聽出了你對恐龍的死去很惋惜。

　　c、指名讀第2段。

　　d、齊讀第2段。

　　3、師：關于恐龍的滅絕還有另一種說法。請小朋友先自己讀讀，

　　（出示第三段）詞語教學

　　塵埃，有什么發現（漂浮在空氣中的塵土叫塵埃）

　　枯萎 知道什么（樹木，花草快要死了，叫枯萎）

　　死亡 讀一讀

　　想一想，在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？

　　（1）師：在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？ 板書：行星撞擊

　　（2）、師：現在就讓我們一起回到恐龍生活的那個遠古時代，去看看天體的碰撞給恐龍帶來了毀滅性的災難。（課件出示圖片）

　　小朋友，宇宙行星撞擊地球后，你看到了怎樣的情景？（伸手不見五指，大樹連根拔起）

　　（3）說得真好，那你們能讀好這句話嗎？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。”）

　　教師用語言帶動朗讀：這伸手不見五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更長的時間。

　　誰再來讀讀，個別讀。（朗讀評價：從你的讀感受到沒有陽光的可怕、恐懼）。齊讀。

　　（4）、第二句：長時間的黑暗，小朋友，想像一下，沒有陽光的照射，樹木會怎么樣？花草呢？莊稼呢？（漸漸地枯萎）課件出示：枯萎、死亡

　　師：大量的植物都會枯萎、死亡。一天、兩天、三天，一天又一天

　　以植物為食物的恐龍吃不到任何食物就會——（生接說，板書：死去）以植物為食物的其他動物也將——（板書：死亡）

　　我們來讀好這句話：“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。”）

　　（5）、師接讀：隨著植物的枯萎、動物的減少，食肉的恐龍（找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了） 板書：滅絕

　　（6）（出示第二種猜測的句段）小結：寫恐龍滅絕的第2種猜測作者一共用了3句話，這3句話很有意思，一句一句連接得非常緊密，讓我們一起用因為、所以的句式來說一說。教師引讀：因為(沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）因為（隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，）所以（也漸漸地滅絕了。）

　　小結：這節課，我們了解了兩種關于恐龍滅絕的說法。一種猜測是，因為地球上氣候突然變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒，慢慢消失了；還有一種說法是，宇宙行星撞上了地球，以植物為食物的恐龍漸漸地死去了，食肉的恐龍也漸漸地滅絕了。

　　六、鞏固字詞

　　1、你們還記得龐大的意思嗎？龐，很大 大，很大）是兩個意思差不多的字組成的，像這樣的詞還有嗎？（躲避、死亡、枯萎、塵埃、滅絕）

　　2、龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是恐龍耐不住（ ）冷。令一種說法是找不到食物。這里有兩個生字，哪個比較難？（寒）

　　四、結課

　　師：關于恐龍的滅絕，還有其他種種說法，我們下節課再討論學習。

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇10

　　復習

　　1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）

　　研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

　　教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）

　　3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

　　（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）

　　拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。“關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次”恐龍世界“的展覽。

　　（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用”我想說“的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵臥在洞里，血液循環和呼吸非常緩慢，神經活動幾乎完全停止。

　　塵埃：塵土。

　　龐大：很大(常含過大或大而無當的意思，指形體、組織或數量等。)

　　躲避：文中指離開對自己不利的事物。

　　枯萎：干枯萎縮。

　　哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是

　　卵生的以外，其他哺乳動物全是胎生。

　　閱讀在線：

　　達爾文探索生物鏈

　　1843年暮春的一天，從離英國倫敦10多公里的一個名叫唐恩的小鎮里，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。

　　這天天氣晴朗，一些美麗的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的田野里飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田里走去，他是來對田野里的谷種植物進行觀察、分析和研究的。

　　達爾文先觀察三葉草的花朵。他要看看這些花朵是怎樣繁殖后代的，它們的媒人究竟是誰？達爾文看到，有許多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，見今年的土蜂非常多；而到夏天的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐收了。

　　到了第二年春天，達爾文又去觀察。他發現這一年在三葉草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收獲的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這顯然是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的機會的緣故。他又在思索：這一年的土蜂為什么少了呢？于是，達爾文又對土蜂進行追尋，終于，他在一些巖石洞和樹洞里，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發現--許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，并且被破壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定著土蜂繁殖的數量？老鼠多了，它破壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。

　　后來，達爾文又經過觀察發現，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本毫不相干的植物和動物之間，原來還存在著這樣有趣而又復雜的關系。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關系，經過進一步深入的觀察和研究，終于寫出了《物種起源》等偉大著作，成為19世紀世界杰出的科學家和生物進化論的奠基人。

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇11

　　一、教材簡說

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢?是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈?是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難?這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得既多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料，讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境，可能會見奇效。

　　二、學習目標

　　1.會認15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　三、教學建議

　　(一)識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

　　讀音方面，注意“類”不讀，“哺”不讀，“或”不讀。

　　2.寫字指導。

　　(1)寫正確。

　　“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　(2)寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的.撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺;如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　(二)朗讀感悟

　　本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順;要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識;同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。教學進可按照下列步驟進行。

　　1.教師可通過介紹恐龍(有條件的可放映一段有關恐龍的音像片)，激發學生了解和研究恐龍的興趣。教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎?看看課文里告訴了我們幾種說法。

　　2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

　　3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

　　4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

　　5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

　　(三)積累運用

　　1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

　　2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。

　　地球上的條件變化引起一些事物的變化結果

　　地球變得十分寒冷偷吃恐龍蛋

　　宇宙行星撞上地球恐龍耐不住嚴寒恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降不能孵出雌性的恐龍

　　(四)實踐活動

　　課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

　　四、教學設計舉例

　　片斷：探究性學習

　　探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性;“動”表現為學生真正動手和動腦。本課內容具有探索性，因此，可采用探究的方式來學習。

　　(一)設置問題情境，引導質疑。

　　1.展示學生收集的資料。

　　2.播放課文插圖動畫。

　　3.學生質疑，擇主要問題探索。如：恐龍為什么會滅絕?

　　(二)讀文，收集事實。

　　關于恐龍滅絕的原因有幾種說法?其理由是什么?

　　(三)根據課文內容，解釋自己的觀點。

　　選擇自己贊同的一種說法，用自己的話來解釋。

　　1.一種說法是：寒冷使恐龍滅絕。

　　2.另一種說法：沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅絕。

　　3.其他種種說法：恐龍蛋被偷吃;傳染病流行;氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。

　　(四)用不同的觀點加以肯定或反駁。

　　(五)闡述和論證自己的解釋。

　　長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因?

　　五、資料袋

　　最大的恐龍

　　到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，這就是“震龍”一詞的含義。

　　現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。

二下語文《恐龍的滅絕》第二課時教學設計 篇12

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　三、教時安排：兩課時

　　四、教學設計

　　（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

　　1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

　　2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習 31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

　　2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

　　3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

　　4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

　　5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？

　　6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　7、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　（三）學習課文第一自然段。

　　1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）

　　2、朗讀指導，練習。

　　誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（四）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

　　（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、  自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

　　2、  什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　3、“耐不住”什么意思？

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發言）

　　2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

　　3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

　　（六）小結：關于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

　　（七）鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

　　2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。

　　3、學生練寫，展示佳作。