《六國論》語文教案設計（通用15篇）

《六國論》語文教案設計 篇1

　　教學目的

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　2、學習本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。

　　3、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。今天我們就來學習這篇文章——

　　二、作者簡介

　　（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

《六國論》語文教案設計 篇2

　　[教學目標］

　　1、了解史論中借古諷今的寫法。

　　2、學習本文論證嚴密的特點。

　　3、認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[教學難點]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、概括介紹本文。

　　教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統治者對秦的態度是不相同的。

　　問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）

　　問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。（據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

　　問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。

　　問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

　　問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）

　　問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優勢，這里是說“不要被敵方的長期優勢所挾制”。）

　　問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？

　　結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節課再說。現在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

　　二、誦讀第1段。

　　1.誦讀的準備。

　　①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”

　　②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

　　③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

　　④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

　　⑤“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。

　　2.誦讀練習及檢查。

　　要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

　　3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

　　三、誦讀第2段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　　①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”）。以，當釋為“在

　　”，課文注為“用、憑著”，誤。

　　②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

　　③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

　　④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

　　⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

　　⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

　　⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

　　⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

　　(2)找出本段中的論斷

　　（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。）

　　問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）

　　問：引古人語有什么作用？（旁證。）

　　2.分層練習誦讀及檢查。

　　①開頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當于“可見”。

　　②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

　　③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

　　3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

　　四、留作業。

　　1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

　　2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

　　第二課時

　　一、檢查作業。

　　背誦第1、2段。

　　二、誦讀第3段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　　①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

　　③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

　　④“后秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

　　⑤向使——對過去的事作假定時用。

　　⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

　　(2)層次分析

　　教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

　　問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。）

　　問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應上文哪一句的.？（“蓋失強援，不能獨完”。）

　　小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

　　問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他……良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

　　2.誦讀練習并檢查。

　　誦讀要求讀出語氣，如：

　　“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

　　“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

　　“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

　　“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

　　“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

　　3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

　　三、誦讀第4段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)句意辨析

　　①“則吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞滅六國而不能

　　B秦人惶恐之極，寢食不安

　　（A以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）

　　小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

　　②“為秦人積威之所劫”

　　從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。）

　　(2)層次分析

　　問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

　　問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

　　問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）

　　2.誦讀練習并檢查

　　誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

　　四、留作業。

　　1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

　　2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。

　　附：蘇轍《六國論》

　　（全文印發，但只要求讀懂劃線部分）

　　嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領。）

　　夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護）山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

　　（以上第二段，論述韓魏在戰略上的重要地位。）

　　昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區區之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

　　（以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）

　　夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

　　（以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）

　　第三課時

　　一、檢查作業。

　　背誦前四段，要求讀出語氣。

　　這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

　　二、誦讀第5段。

　　1.導入本段，略講時代背景。

　　問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

　　問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）

　　問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

　　以下介紹時代背景：

　　蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

　　宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

　　宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

　　同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

　　盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　2.誦讀練習。（快速練習）

　　三、作者意圖和寫作方法分析。

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后推代表發言。

　　小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

　　其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

　　這種寫法就叫做“借古諷今”。

　　2.運用比較法進一步領會作者意圖。

　　先討論共同點（或相似點）。

　　方式同前。

　　小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。

　　再討論不同點。

　　小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題；蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點（置于最前）——這是布局上的不同。

　　討論后，從頭至尾讀課文一遍。

　　四、做課文后的練習第四、五題。

《六國論》語文教案設計 篇3

　　一、學習目標:

　　(一)體會蘇洵明達而深湛的政治見解。

　　(二)理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

　　(三)掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

　　1.實詞，如：弊(名)賂(動)虧(動)與(動)判(形) 數(名)事(動)道(名)厥(代)速(動)等。

　　2.虛詞，如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。

　　3.古今義容易弄混的詞，如：其實 祖父 故事 至于等

　　4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

　　二、學習難點:

　　(一)在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。

　　(二)在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

　　如：較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。

　　則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。

　　然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

　　向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

　　則吾恐秦人食之不得下咽也。

　　茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　三、解題

　　1、六國

　　在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭。《六國論》的六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》既是談談六國滅亡的道理。

　　2、作者簡介

　　蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱老蘇，與兒子大蘇(蘇軾)、小蘇(蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

　　四、寫作背景

　　作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋王朝。

　　五、讀課文正音

　　1、容易讀錯的字

　　弊在賂(lù)秦 思厥(jué)先祖父

　　暴(pù)霜露 如棄草芥(jiè)

　　洎(jì)牧以讒誅 革滅殆(dài)盡

　　2、多音字

　　暴 bào 暴露 pù暴曬

　　與 yǔ 與其 yù 參與

　　為 wéi 行為 wèi 為了

　　燕 yàn 燕子 yān燕國

　　六、把握文章論證結構

　　1.第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

　　2.第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

　　3.第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　4.第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

　　5.第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

　　將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

　　七、研習課文

　　(一)研習第一段：

　　1、落實重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦耶

　　蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

　　2、問題

　　(1)全文的中心論點是什么?

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　(2)從幾個方面說明這一中心論點的?

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。 B 不賂者以賂者喪。

　　(3)第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　3、背誦第一自然段。

　　(二)、研習第二段：

　　1、重點詞語

　　秦以(相當于“于”，在)攻取之外

　　較(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍

　　思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)

　　至于(到了……的結局)顛覆，理固(本來)宜(應該)然

　　此言得(符合)之(上面的道理)

　　2、問題

　　(1)能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　(2)本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。 B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　(3)本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　小結：文章開篇直接點出中心論點，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道;不賂者以賂者喪，蓋失強援不能獨完。所以追根結底：弊在賂秦。

　　(三)、研習第三段：

　　1、重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

　　斯用兵之效(功效)也

　　至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

　　始速(招致，動詞)禍焉

　　向(先前)使(假使)三國名愛其地

　　勝負之數(命運)，存亡之理(道理)

　　當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

　　2、提問：

　　(1)找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　(2)比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　(3)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　(4)最后一句話在全文中有什么作用?

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　(四)、研習第四段：

　　1、重要詞句

　　并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。

　　為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

　　2、提問：

　　(1)前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　(2)作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　(3)最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　(五)、研習第五段

　　1、重要詞句：

　　而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

　　茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

　　2、提問：

　　(1)第五自然段在全文論述中起了什么作用?

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　八、寫作特點：

　　1.借古諷今，切中時弊。

　　2.論點鮮明，論證嚴密。

　　3.語言生動形象(2段中的形象語言)

　　4.感情充沛，感染力強。

《六國論》語文教案設計 篇4

　　教學過程

　　一、檢查作業。背誦第1、2段。

　　二、誦讀第3段。

　　1.誦讀的準備。(1)補充注釋

　　①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

　　③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯，代詞，這。

　　④“后秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記•趙世家》：“(幽繆王遷)三年(前233年)，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月，邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。(按：“秦實行郡縣制。)

　　⑤向使——對過去的事作假定時用。

　　⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。)

　　(2)層次分析

　　教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

　　問：齊國滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”)?哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的?(“五國既喪”。)作者對秦持怎樣的態度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。)

　　問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢?(有贊揚，有批評。)贊揚什么?(以武力對抗的'政策。)批判什么?(批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。)這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。)這兩句話是照應上文哪一句的?(“蓋失強援，不能獨完”。)

　　小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

　　問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?(“三國各愛其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語，它說明什么?(不能輕易地斷定誰勝誰負。)這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

　　2.誦讀練習并檢查。

　　誦讀要求讀出語氣，如：

　　“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

　　“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

　　“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

　　“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

　　“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

　　3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

　　三、誦讀第4段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)句意辨析

　　①“則吾恐秦人食之不得下咽”

　　a秦人欲吞滅六國而不能

　　b秦人惶恐之極，寢食不安

　　(a 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法;b 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。)

　　小結：b正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

　　②“為秦人積威之所劫”

　　從《過秦論》中找一段話來解釋。(“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。)

　　(2)層次分析

　　問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?(各領出一層意思。)它們各表達了怎樣的感情?(“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結果之慘。)

　　問：前一層跟上段末句是怎樣的關系?(上段句末從消極方面說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。)

　　問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用?(承上啟下。)

　　2.誦讀練習并檢查

　　誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明(教師可以作示范誦讀)。

　　四、留作業。

　　1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

　　2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。

　　附：蘇轍《六國論》(全文印發，但只要求讀懂劃線部分)

　　嘗讀《六國世家》(指《史記》)，竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　(以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領。)夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道)，而蔽(護)山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。(以上第二段，論述韓魏在戰略上的重要地位。)昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶?委區區之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。(以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐(助)當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委(引申為抵抗、對付)秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉!(以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。)

《六國論》語文教案設計 篇5

　　吉林省柳河縣第八中學

　　【教學目標 設計】

　　【教材分析】

　　《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

　　《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級b）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級c）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級e）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。

　　【學情分析】

　　學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級b）的培養。從而忽視了（能力層級c）、（能力層級e）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

　　針對以上的分析情況，本課教學目標 設計如下

　　知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

　　能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

　　情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

　　【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路

　　【教學難點 】學生學習文言文習慣的轉變

　　【教法設計】 引導——啟發——點撥

　　要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

　　【學法設計】分析——歸納——聯想

　　自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章

　　【教學過程 設計】——（以40分鐘為標準一課時）

　　導入  新課 （3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

　　“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

　　（課件顯示）

　　補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金

　　文學形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

　　題解 “論”的文體（課件顯示）

　　分析課文（共22分鐘）

　　教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）

　　學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。

　　教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

　　【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

　　補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容) （課件顯示）

　　《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

　　《阿房宮賦》：戒奢以儉

　　《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）

　　機動時間（5分鐘）

　　課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯

　　2以課文分析為主，翻譯為輔。

　　3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中

　　【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件

　　【課堂板書設計 】

　　大欲大患

　　固不在戰 強弱

　　勝負

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國破滅 抱薪救火

　　齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨完） 趙失良將 戰敗而亡

　　用武不終

　　（課件顯示）

　　【課外能力遷移設計】

　　六國論(節選)

　　蘇轍

　　嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　……

　　夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!

　　六國論(節選)

　　李楨

　　以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

　　1.下列各句加點詞的正確義項依次是( )

　　(1)竊怪天下之諸侯

　　(2)蓋未嘗不咎其當時之士

　　(3)故莫如厚韓親魏以擯秦

　　(4)天下諸侯以自困矣

　　a.偷偷的 過失 排除 困惑

　　b.私下(自謙詞) 責備 排斥 困乏

　　c.私下(自謙詞) 責怪 排斥 困窘

　　d.(謙詞，不譯) 責怪 擯棄 困窘

　　2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

　　罪秦( )；曾無虛歲( )；向使( ) 視秦也無異也( )

　　3.翻譯兩文中的句子。

　　(1)彼秦者將何為哉

　　(2)惟其終不克為秦之所為

　　4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是( )

　　(1)以為必有可以自安之計

　　(2)為天下出身以當秦兵

　　(3)以攻山西千里之秦

　　(4)因得以自完于其間矣

　　(5)至于秦人得伺其隙，以取其國

　　(6)若此可以應乎無窮

　　a.(1)(4) b.(1)(3)(6)

　　c.(1)(2)(3) d.(4)(6)

　　5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是

　　6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

　　7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為 ，他觀點的局限性是 。

　　參考答案

　　【課外能力遷移】

　　1.c2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.a 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。

　　作者郵箱：

《六國論》語文教案設計 篇6

　　六國論

　　蘇洵

　　[教學目標 ］

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

　　2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　[教學重點]

　　了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

　　[教學難點 ]

　　學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第 一 課 時

　　1.解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　2.簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。

　　3.課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。

　　4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

　　其實（其實際，不同于現代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的） 秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”） 子孫視之不甚惜（對待） 暴秦之欲無厭（滿足） 強弱勝負已判矣（分） 終繼五國遷滅（革、改變） 與嬴而不助五國也（結交） 始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速） 革滅殆盡之際（幾乎） 以事秦之心（侍奉） 從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5.作業 ：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

　　第 二 課 時

　　1.課文分析：

　　問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無使為積威所劫”。

　　問：課文最后一段，也用了比較法，請問比較的內容是什么？

　　明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結果是秦強而六國弱，但六國當有不賂秦而戰勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統治者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統一的大宋遠遠強于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰而勝之的可能。

　　問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？

　　明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰國策》風格的體現。

　　2.與《過秦論》作比較分析：

　　問：《六國論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？

　　明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫統治者。異，兩者的議論結構不一樣，《六》文先提出論點，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點；兩文勸諫當權者的內容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過》文勸說統治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。

　　3.集體朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。

　　4.作業 ：①“思考和練習”三、四。②預習《伶官傳序》。

《六國論》語文教案設計 篇7

　　教案設計：江蘇省吳江市高級中學  錢海榮

　　教學目標 ：

　　1. 學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

　　2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

　　歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

　　教學設想：

　　本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　第一課時

　　教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

　　教學過程 ：

　　1. 作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

　　（選自《蘇明允哀詞》）

　　2.導語 設計：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

　　在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

　　北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　4.正音：

　　賂（lu）     率 （shuai,全都，一概）    暴（pu，暴露）    厥 （jue，他的）  

　　洎 （ji，及、到）          為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫

　　5.對課文進行整理把握。

　　明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

　　一至三：對歷史事實的描寫與評論

　　四至五：對歷史的總結與感慨

　　6.一、二段中重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　　秦以（相當于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）      暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

　　至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　[附]：秦滅韓：前230年     滅魏：前225年

　　滅楚：前223年     滅燕：前222年

　　滅趙：前222年     滅齊：前221年

　　7.研習第一段：

　　提問：全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　背誦第一自然段。

　　8.研習第二段。

　　提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　9.布置作業 ：熟讀、背誦全文。

　　完成課后練習一、二。

　　第二課時

　　教學重點：研習第三、四、五段，小結課文特色，完成練習。

　　1. 齊讀第三段。

　　A. 重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

　　始速（招致，動詞）禍焉

　　向（先前）使（假使）三國名愛其地

　　勝負之數（命運），存亡之理（道理）

　　當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

　　B. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　提問：最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　2. 研習第四段，齊讀。

　　A. 重要詞句

　　并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

　　為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

　　B. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　齊讀、背誦。

　　3. 研習第五段。

　　A. 重要詞句：

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

　　茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

　　B. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4. 小結本文思路。

　　[板書]

　　大欲大患

　　固不在戰      強弱

　　勝負    

　　賂秦力虧       奉之彌繁      不戰   韓 魏 楚  

　　破滅之道       侵之愈急      已判     

　　以地事秦               

　　六國破滅                     抱薪救火

　　非兵不利                                                     

　　戰不善                       齊人與嬴    終繼遷滅   

　　弊在賂秦     不賂秦者        不助五國    勢所不免   

　　以賂者喪        燕譴刺客               齊 燕 趙

　　（蓋失強援       始速禍焉    智力孤危   

　　不能獨完）      趙失良將    戰敗而亡   

　　用武不終

　　5. 小結課文特點：

　　借古諷今，切中實弊。

　　論點鮮明，論證嚴密。

　　語言生動，氣勢充沛。

《六國論》語文教案設計 篇8

　　六國論導學案

　　課 題

　　六國論

　　課 型

　　新授課

　　課 時

　　2

　　學習目標

　　知識目標

　　學習運用分論點，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點.

　　能力目標

　　以自主、合作、探究的學習方式為主，掌握文中重要的實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

　　情感目標

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　學習重點

　　理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策

　　學習難點

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　導 學 流 程

　　學習過程

　　學習內容

　　預習交流一、作家作品 二、朗讀課文，正音正字 三、寫作背景 問題導學 交流展示 探究欣賞

　　評價點播 鞏固延伸達標測試 1、作者簡介: 蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。   2、題解 :六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家， 經過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。   3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒。《六國論》屬于史論。  率（    ）賂（    ）秦耶      暴（    ）霜露       思厥 （    ）先祖父     與（    ）嬴  洎（    ）牧以讒誅     為（      ）國者無使為（       ）積威之所劫  宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。 1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內容，并梳理結構脈絡       2.全文的中心論點是什么？ 從幾個方面論述這一中心論點的？       3.怎樣論述賂秦的危害？主要運用了什么論證方法？  1.第三自然段是怎樣展開論述的？   2.第四自然段最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　一、下邊的短文選自蘇轍的同名論著《六國論》，在見解與風格上，與其父互有同異，讀后請作回答。　　夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓魏，以窺齊楚燕趙之國；而齊楚燕趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉？不知如此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！　　1.兩篇《六國論》都論及了六國破滅的原因，但作者所持觀點不盡相同，表現在哪里？　　2.比較兩篇文章，哪一篇見解更為精到？   二、閱讀 李楨 的《六 國 論（節選）》，完成：       以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者，視秦無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦之所為 ，是以卒自弱，而取夷滅。    1.對文中加點詞語解釋錯誤的一項是（ ）    a.罪秦：認為秦有罪。    b.曾：竟。    c.視：比照。 d.向使：原先的使命。    e.是以：因此，屬介詞“以”的賓語提前，“以”：因為；“是”：代詞，代這個原因。  2.對“惟其終不克為秦之所為”一句翻譯正確的一項是（ ）    a.只是他們最終沒能做秦國所做的事。    b.只是他們最終沒有攻克秦國，反倒替秦做了許多事。    c.希望他們不要打敗秦想打敗的國家。    d.只是他們最終不愿做秦國所做的事。   3.李楨認為六國與秦國相同之處在于________；不同之處是________。   4.李楨的“未必不復增一秦也”的意思是________。他認為六國“視秦無異也”，是因為________。他的觀點的局限性在于________。   教學反思

《六國論》語文教案設計 篇9

　　作者:likegang

　　教案示例之一

　　一、導讀目的

　　高二年級的學生已經積累了一定的邏輯思維知識，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，也具備了一定的論辯說理的語感能力。但是，他們的論辯說理往往缺乏完整性和準確性，因而失之于片面性和簡單化，同時，語言上又常常不注意分寸感。因而，講授本文就要聯系學生實際，有針對性地進行多講多導，在溫習舊知的同時獲取新知。為此，本文的精講導讀目的可以確定為：

　　1、學習本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。

　　2、學習本文極有分寸的論證語言。

　　3、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。

　　二、導讀重點

　　1、運用邏輯思維的知識，探索本文嚴密的推理。

　　2、多角度、多側面地提出問題，啟發學生求異思維。

　　三、精講提示

　　1、本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？

　　提示：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當地提出中心論點，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統攝全篇的主腦作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩了腳。

　　2、課文第二、三段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關系？

　　提示：課文第二段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰勝而得”與諸侯“戰敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。

　　這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。

　　課文第三段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“末嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰敗而亡”的。作者層層推進地從齊燕趙二國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第二、三段對兩個分論點的論證，照應了開頭。

　　3、怎樣理解第四、第五段？

　　提示：本文二、三段已運用確鑿的論據對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據、論證三者有機地統一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統治出發，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實意義。

　　4、本文的論證語言有什么特色？

　　提示：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

　　（這一點一定要給學生講清、講透，因為高二學生的論證說理往往欠妥，不注意分寸感，要莫言過其實，小題大作，要莫失之膚淺，浮光掠影。因此，一定要讓學生注意說理的完整性和準確性，千萬不要片面化和簡單化。）

　　5、本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？

　　提示：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。

　　例如，課文第三段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫姿肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

《六國論》語文教案設計 篇10

　　作者:likegang

　　教案示例之三

　　沈蘅仲

　　蘇洵的《六國論》為傳統名篇，歷來選作教材。這次教學《六國論》擬從發展智力，培養能力這個角度，作些試驗。在方法上，主要是引導學生自學。

　　教學設計：

　　學習《六國論》，涉及一些歷史知識，因此要提供一些歷史材料，為學生自學創造條件；同時再介紹學生讀一些其他人評論“六國”的文章，可以進行比較。

　　為此，我們除課文外，提供以下參考材料和補充教材：

　　（一）關于歷史方面的材料：七國興亡概述，北宋政治外交概況（從范文瀾《中國通史簡編》、呂振羽《中國通史》中摘編）。這些材料可幫助學生了解一些歷史情況，便于理解課文內容。

　　（二）補充教材：蘇轍《六國論》（見《欒城文集》，《古文觀止》曾選入），李楨《六國論》。這兩篇文章也是針對六國破亡的歷史來發議論的。三篇《六國論》論述對象相同，而觀點各異，學生讀后，可以通過比較，展開討論。為了便于學生自學，對兩篇補充閱讀的《六國論》，教師先作了批注。

　　在學生自學的基礎上，教師作扼要講解，著重理清文章脈絡。

　　在學習課文、補充教材和參考資料后，進行寫作指導，講授“論事”的知識。目的是把感性材料提高到理性認識，再用理性知識指導寫作實踐。

　　寫作前出些思考題作為啟發。思考題多一些，以利打開思路。每人被指定一題寫文章，也可以自由選題多寫。有的多選幾題多寫幾篇則受到鼓勵。寫作后組織交流，最后教師小結。小結內容包括以下幾方面：（一）關于戰國歷史。說明統一是歷史發展的趨勢，但秦并吞六國是侵略，反抗侵略是應該的。（二）關于古人論史。說明歷史是一面鏡子，古人論史多借古喻今，對古人的觀點應批判吸收。今天論史，可以古今有所聯系，但要適當。（三）關于論說文的寫作。強調要提高分析能力，注意解決說不出、說不清、說不透的問題。教師小結時要根據學生作文中出現的問題，有針對性地來談。

　　教師講授和同學發言交流時都要求學生作筆記，這也是一種聽和寫的訓練。

　　在整個教學過程 中，聽說讀寫可各有側重，但都著眼于智力、能力的培養，由淺入深，相互聯系，形成一個綜合體。

　　教時安排：

　　指導學生自學（二教時）：抄讀蘇洵《六國論》，借助工具書銓釋課文；朗讀課文（范讀——聽讀，領讀——跟讀，自讀等）；閱讀參考材料及補充教材；提出問題。這兩節課的目的是為以下學習打好基礎。

　　教師講讀（二教時）：蘇洵《六國論》一教時，蘇轍、李楨《六國論》合一教時。這兩節課的目的是使對三篇《六國論》有完整的印象。

　　寫作指導（一教時）：講授讀寫知識——論事；布置思考題，啟發寫作。寫作結合課外練筆進行（該班學生每人有“文集”，經常在課外練筆）。這節課的目的是從讀過渡到寫，進一步消化課文，并發表自己的見解。

　　學習匯報、交流和小結（二教時）。這兩節課在教師組織下由學生匯報學習體會：戰國概況介紹，三篇《六國論》內容介紹，根據思考題所啟發的一系列問題，闡述各種觀點。既是思想和寫作的交流，也是學習效果的檢查。

《六國論》語文教案設計 篇11

　　教學目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；

　　2、掌握重要文言字詞及文言現象；

　　3、背誦課文。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：疏通字詞

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。

　　今天我們就來學習這篇文章——

　　二、 作者簡介

　　（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、 閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、 疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、 布置作業 

　　完成練習

　　第二課時

　　教學要點：分析課文

　　教學過程 ：

　　一、 檢查作業 

　　完成練習二——四

　　二、 分析課文

　　1、 齊讀課文

　　2、 思考練習一。

　　3、 提名思考回答：

　　文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結？哪一句點明了寫作意圖？

　　4、 教師簡析（參教師用書）

　　5、 簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情

　　作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

　　三、 小結

　　本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

　　語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學”。

　　文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

　　四、 齊讀課文

　　五、 布置作業 

　　背誦課文；

　　比較閱讀《過秦論》；

　　學習蘇轍《六國論》

　　第三課時

　　教學要點：比較閱讀

　　教學過程 ：

　　一、 檢查背誦

　　背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文

　　二、 比較《過秦論》

　　1、 都是史論文

　　2、 都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷

　　《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

　　3、 論證方法：都云對比論證方法。

　　4、 中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

　　5、 語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。

　　不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

　　三、 學習另二篇《六國論》

　　一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節選）

　　四、 布置作業 

　　寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”

　　附：從歷史看天下興亡

　　1、 各家關于天下興亡的觀點(高一年級)

　　《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

　　《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　《阿房宮賦》：戒奢以儉

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《我們對于香港問題的基本立場》：針鋒相對，寸利必爭，國家利益高于一切，決不搞屈辱外交

　　《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

　　《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結

　　《寡人之于國也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義(物質文明與精神文明兩方面都得到發展

　　《六國論》(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖

　　2、學生習作選讀

　　悠悠中華經歷了五千多年的風雨洗禮。中國大地上風起云涌，經歷著無數次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動中看出一點天下興亡的端倪。

　　自古以來，一個朝代和一個國家的興亡，首先在于為人君者自身素質的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個國君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強盛嗎？反之，一個國君德才兼備，則其國家之強盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務正業，一會兒吃喝玩樂，一會兒又斗蟋蟀去了，真是枉費了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應該負有主要責任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。

　　太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因為如此，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當神器之重者對于一個國家的興亡起著重要作用，如果說統治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟事的，那么，人們就要換窗戶了。

　　民乃國之本，臣則國之柱。正所謂“得民心者昌，失民心者亡”，人人都說民眾的力量是最可怕的，這話不假，一位國君對待民眾態度的好壞，是天下興亡的又一重要因素。如果一個國家的百姓能夠安居樂業，大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事，而君主也能夠慧眼識得英才并能夠知人而任，甚至擇善而從，則國家之興旺發達是不在話下了。反之，則情況不妙了。

　　商紂王是中國歷史上第一大暴君，其統治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚肉百姓，對百姓橫征暴斂，弄得民不聊生。為了堵住天下人之口，他鉗民而致天下人“道路以目”，更設立酷刑，鎮壓百姓，他還殺賢臣，留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來，后周揮幟進攻，守城士卒紛紛掉轉矛頭，反抗商紂王，紂王眾叛親離，只得引火自焚，留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆發出來就會有滅頂之災；他更不知道，“氣壓”不能太高，堵得住人言，堵不住人心!悲哉!劉玄德禮賢下士，三顧茅廬請孔明；愛民如子，過江流淚為父老；擲子于地，義薄云天愛子龍。后來，蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡能而任”分不開的。

　　康熙帝對百姓實行永不加賦的政策，使百姓生活富裕安定；他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房，又促進了當時科技的發展。

　　這樣的事實不勝枚舉，如果說民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就會沉下去，渡河的人就會被淹死。可是如果及時發現漏洞并修補好它，那么，船就可以安全到岸了。

　　國家利益高于一切，對于任何外來侵略都應與之對抗，不懼強暴，不欺弱小，這一點，是國家長治久安的重要因素。

　　南宋之所以被外族入侵，受金人統治，就因為南宋政府的軟弱無能和其朝政的腐敗不堪。朝廷內部，奸臣當道為了個人私利，秦檜處處陷害忠臣良將，竟然連夜十二道金牌召回枕戈前線的岳飛，并以“莫須有”的罪名輕輕地掩蓋了將軍一生 “精忠報國”的宏愿。在歷史的長空，只留下一聲“還我河山”和一曲《滿江紅》供后人緬懷。國家破亡，外敵猖狂，這不是南宋政府的軟弱無能和其朝政的腐敗不堪又是什么？

　　清末，洋人打開了中國的大門，他們貪婪地瓜分著這塊關閉長久的肥肉。腐敗無能的清政府，與洋人簽訂陷入了生死存亡的危險境地。經過孫中山、毛澤東等一大批優秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨立自主的和平外交政策，我們才迎來了中華民族的一個嶄新的春天。

　　以上史實都告訴我們：向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說侵略者是野草，我們就應該是拔草的人。不然，它就會吸取地里的營養，淹沒我們的莊稼。

　　“紛紛世事無窮盡，后來憑吊空牢騷”，天下興亡的道理，歷史已經給我們作出了正確的論述，我們應該借鑒歷史的經驗教訓，努力提高自己各方面的能力，為中國的繁榮富強奉獻力量。

《六國論》語文教案設計 篇12

　　六國論

　　蘇洵

　　[教學目標 ］

　　1、 學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

　　2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

　　3、 歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

　　[教學重點]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　[教學難點 ]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第 一 課 時

　　1. 作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

　　（選自《蘇明允哀詞》）

　　2.導語 設計：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

　　在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

　　北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　4.正音：

　　賂（lu）     率 （shuai,全都，一概）    暴（pu，暴露）    厥 （jue，他的）  

　　洎 （ji，及、到）          為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫

　　5.對課文進行整理把握。

　　明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

　　一至三：對歷史事實的描寫與評論

　　四至五：對歷史的總結與感慨

　　6.一、二段中重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　　秦以（相當于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）      暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

　　至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　[附]：秦滅韓：前230年     滅魏：前225年

　　滅楚：前223年     滅燕：前222年

　　滅趙：前222年     滅齊：前221年

　　7.研習第一段：

　　提問：全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　背誦第一自然段。

　　8.研習第二段。

　　提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　9.布置作業 ：熟讀、背誦全文。

　　完成課后練習一、二。

　　第 二 課 時

　　1. 齊讀第三段。

　　A. 重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

　　始速（招致，動詞）禍焉

　　向（先前）使（假使）三國名愛其地

　　勝負之數（命運），存亡之理（道理）

　　當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

　　B. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　提問：最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　2. 研習第四段，齊讀。

　　A. 重要詞句

　　并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

　　為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

　　B. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　齊讀、背誦。

　　3. 研習第五段。

　　A. 重要詞句：

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

　　茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

　　B. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4. 小結本文思路。

　　[板書]

　　大欲大患

　　固不在戰      強弱

　　勝負    

　　賂秦力虧       奉之彌繁      不戰   韓 魏 楚  

　　破滅之道       侵之愈急      已判     

　　以地事秦               

　　六國破滅                     抱薪救火

　　非兵不利                                                     

　　戰不善                       齊人與嬴    終繼遷滅   

　　弊在賂秦     不賂秦者        不助五國    勢所不免   

　　以賂者喪        燕譴刺客               齊 燕 趙

　　（蓋失強援       始速禍焉    智力孤危   

　　不能獨完）      趙失良將    戰敗而亡   

　　用武不終

　　5. 小結課文特點：

　　借古諷今，切中實弊。

　　論點鮮明，論證嚴密。

　　語言生動，氣勢充沛。

《六國論》語文教案設計 篇13

　　【教材分析】

　　《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

　　《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：

　　①理解(能力層級b)：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；

　　②分析綜合(能力層級c)；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。

　　③鑒賞評價(能力層級e)；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。

　　【學情分析】

　　學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中(能力層級b)的培養。從而忽視了(能力層級c)、(能力層級e)的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

　　針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下

　　知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

　　能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

　　情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

　　【教學重點】

　　分析文章的脈絡，把握作者的思路

　　【教學難點】

　　學生學習文言文習慣的轉變

　　【教法設計】

　　引導——啟發——點撥

　　要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。(可適當運用一些多媒體輔助工具)

　　【學法設計】

　　分析——歸納——聯想

　　自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章

　　【教學過程設計】——(以40分鐘為標準一課時)

　　導入新課 (3分鐘)95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

　　“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是

　　a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

　　(課件顯示)

　　補充20__年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金

　　文學形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

　　題解 “論”的文體(課件顯示)

　　分析課文(共22分鐘)

　　教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點(7分鐘)

　　學生自主分析文章后四段(以二、三段)為主，體會文章的結構和思路。

　　教師點撥(15分鐘)(課件顯示)

　　【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。(10分鐘)

　　補充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容) (課件顯示)

　　《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

　　《阿房宮賦》：戒奢以儉

　　《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　總結課文 發課外練習(蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀)(課件顯示，課后完成)

　　機動時間(5分鐘)

　　課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯

　　2以課文分析為主，翻譯為輔。

　　3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中

　　【教學媒體設計】

　　可適當運用多媒體課件

　　【課堂板書設計】

　　大欲大患

　　固不在戰 強弱

　　勝負

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國破滅 抱薪救火

　　齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　(蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨完) 趙失良將 戰敗而亡

　　用武不終

　　(課件顯示)

《六國論》語文教案設計 篇14

　　蘇洵的《六國論》為傳統名篇，歷來選作教材。這次教學《六國論》的目的是培養同學們自主學習的習慣，合作探究的能力，并在議論文的寫作上作些試驗。在方法上，主要是引導學生發揮主體地位，積極參與課堂，快樂學習。

　　這次上課的大體流程是：先由同學們朗讀課文，糾正字音，接著簡介蘇洵的情況，同學們合作探究文中出現的疑難問題，找出重要的字詞句的知識點，小組成員發言，其它小組同學補充糾正，根據小組成員的參與度與參與質量打出小組及個人得分，最后由教師歸納強調本節所學知識要點，并點評總結小組的評比結果，給予表揚和督促。最后布置完成作業：鞏固文中總結出的字詞句等知識點。

　　我對這節課的感覺是：整體上同學們能按我設計的程序進行合作探究與質疑，同學們課堂表現積極，發言踴躍，氣氛熱烈，不時出現同學們和老師快樂的笑聲；教學目標基本完成，課堂最后有些趕時間，主要是同學們發言的語言準備不夠嚴謹，枝節問題強調過多，影響了教學進程；同事們對本節課也能認可，感覺本節課是成功的。

　　講本次課的收獲與存在的問題是，收獲有：

　　1、合作是教學快樂的鑰匙，這個合作既有教師的正確引導，又有同學們上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現；

　　2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環節有些趕時間，主要原因是個別同學對內容沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入。

　　3、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。

　　存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利，課堂也有些因聽課的人多而拘謹的情況。

　　今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。

《六國論》語文教案設計 篇15

　　教學目標

　　1.知識目標：積累文中出現的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。

　　2.能力目標:梳理文本思路結構，培養學生自主學習和合作探究能力；

　　3.情感態度與價值觀目標：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學生的愛國熱情和強烈的責任感。

　　教學重點和難點

　　重點：積累文言詞語，理清文章思路。

　　難點：體會借古諷今的寫作手法。

　　教學方法：誦讀法，合作探究法。

　　教學手段：多媒體

　　教學過程

　　（一）視頻導入：

　　播放《秦始皇》電視劇中秦國統一六國的片段視頻。

　　公元前221年，秦始皇統一中國，意味著持續五百多年的群雄爭霸的春秋戰國時代的終結。請同學們根據自己所學知識，說說曾經稱雄一時的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個諸侯國，為什么會在短短十年的時間里相繼滅亡？

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　　現在，我們來學習《六國論》，看看一千多年前的文學家蘇洵的觀點是什么。（板書：六國論）

　　（二）梳理積累

　　互助討論學習。全班學生按四人一組分成若干個小組，先組內交流、討論、解決課前預習時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。

　　翻譯下列句子。提醒學生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。

　　1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。

　　2.為國者無使為（秦人）積威之所劫哉。（被動句、省略句）

　　3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。

　　4.思厥先祖父,暴(于)霜露。（省略句）

　　（三）誦讀課文，理清論證思路

　　自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。

　　1.提問：本文的中心論點是什么？作者如何提出論點的？

　　明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點。

　　2.提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的？這樣寫有什么好處？

　　指名朗讀第一自然段

　　明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”（分論點一），這是從賄秦的諸侯國來說的；二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”（分論點二），這是從不賄秦的諸侯國來說的。 其作用是，總領全文，引發以下議論。

　　3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。

　　據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）

　　為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

　　4.哪一段是論證賂秦的危害？作者運用了什么論證方法？從哪些方面展開論證的？

　　明確：第二段針對“賂秦而力虧，破滅之道也”這個分論點進行論證。（齊聲朗讀第二段）；

　　作者運用了對比論證：

　　（1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　（2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？

　　五國既喪，齊亦不免矣！燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

　　6.假如蘇洵是戰國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會采取什么策略來對抗秦國，而保全自己？試結合文章作答。

　　明確：

　　（1）“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。

　　（2）以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

　　（3）為國者無使為積威之所劫。

　　（三）合作探究，討論文本。

　　再讀文本，分組討論：

　　1.你同意蘇洵關于六國滅亡的觀點嗎？試結合課文和相關知識談談你的看法。

　　(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯合抗秦。

　　(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產力遭到嚴重破壞。

　　(3)秦國具有雄厚的經濟力量和優越的物質條件，能支持連年對外戰爭。

　　(4)統一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰。

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　　從歷史事實來看，六國破滅的'原因是多方面的，是個很復雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。

　　2.你認為作者有什么樣的寫作意圖？ 你是從何得知的？試結合文本和時代背景進行分析。

　　明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現在一統天下，力量強大，來勸諫宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。

　　（五）拓展延伸

　　對于六國的滅亡，古今學者進行過許多分析和探討，請同學們認真閱讀下面文段，并回答問題。

　　夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!（［宋］蘇轍《六國論》）

　　六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾；迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!（［明］劉楨《六國論》）

　　讀了上述兩段選文，你有何感想？試結合所學知識，說說你對六國滅亡的看法。