《春》(兒童詩歌四首)教學反思
一、創設詩化情境 誘發“春”的靈感詩歌是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞,怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當今詩壇,大量佳作不但顯現了當今詩壇的精神風采,而且閃耀著中國詩詞的渾厚余韻。回眸凝視本課的四首現代兒童詩歌,雖則語言通俗易懂,但節奏鮮明韻律和諧,讀來爽心悅目。為此,執教這一節課,錘煉自身的語言,創設一個如詩如畫的學習情境激活學生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運用多媒體課件播放各種春光圖的同時,引用朱自清的散文《春》中結尾的三個比喻句為本課的導語,意在引導學生觀其色,聞其聲,進而能啟其情,入其境,從而促使學生在這一派春意中迸發春的靈感。另外,在教學中,筆者通過一些實質性的評價來加強反饋與調控,起到推波助瀾的作用。如:“聽了你的朗讀,我感覺一絲細雨落進了我的嘴里,濕漉漉的、涼絲絲的,還甜滋滋的呢!”又如“二月春風,吹出了鮮花朵朵,引來了彩蝶翩翩,剪出了楊柳依依,又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味,痛飲一杯春天的美酒。”……而在學生獨立創作時,筆者又特意為學生播放古箏名曲《春江花月夜》,樂聲如行云流水,又如跳珠入船,此情此景,學生文思泉涌。看,“燕子說:春天正在與我敘舊,難道你還沒聽見我們清脆的話語嗎?”聽,“麻雀說:春天正在孵化小鳥,難道你還沒看見一只只小鳥正迎著春風破殼而出嗎?”……此情此景,每一個音符都是詩,每一句字符都含春!
二、加強閱讀實踐 積累“春”的語言
重視語言積累是《語文課程標準》其中的一個重要指導思想,并多處提及積累這個問題。《語文課程標準》在提到積累時,用了“豐富”“有”等描述體驗性的目標學習水平的詞,說明語文積累是一種持續的學習行為。但這種持續的行為并不是簡單的量的相加,而是通過閱讀主體的大量反復地閱讀實踐,獲得越來越多的知識和信息,從而達到新的認知結構的積極重建。
基于此認識,筆者看到本學期六年級的教材中(浙教版)編入了許多描寫春光的詩文,如《春》、《花潮》、《鳥的天堂》等;另外,學生也已在平時背誦了大量的有關“春”這一主題的詩作。很顯然學生對于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學生的“厚積”能“薄發”嗎?為了幫助學生實現這一質的飛躍,筆者特拓展了《春》這一組兒童詩歌的課堂教學。在執教這一節課前,引導學生熟記或熟讀有關詩文,先在閱讀數量上作一定的充實與補充;而后,在課堂上,引導學生把積累與各種個性化的閱讀實踐活動結合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式,使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來。課堂上,除保證必要的誦讀和感悟外,又特意推薦給學生“比”的閱讀方式,即:讀了眼前的詩句,讓你聯想到了哪些與之有關的詩文,把兩者對比著讀讀背背,也許會有更深的體會。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋梁。如學生讀了“老農夫們的心花,一朵朵開得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》,體會到了春雨滋潤了人們的心田;從“小草真貪嘴……扶桑花更嘴饞……”想到了“它(春光)把一冬天蘊藏的精神、力量,都盡情地發揮了!”,體會到了“春天就是活力的象征。”……這樣的記憶與理解的反復實踐過程,便是真正的有效積累。